小学品德新课程教学中的亮点与困惑

小学品德新课程教学中的亮点与困惑新课程改革后，许多教师认为，改得最好、最成功的课程之一就是思想品德课。

它一改过去政治课那种冷面说教，要求学生死记硬背的方式，而是融合了多种知识，而且知识的综合性极强。

在此，就老师们普遍存在的一些困惑及教学中出现的问题，我想和大家交流一下自己的一些的观点和想法，以共勉。

一、新课改下思想品德教学中存在的困难1、教师在整合新教材时感到力不从心。

由于教材不断更新，教师在整合新教材时感到力不从心，备课难度大，有时找不到新教材与学生实际结合的切入点，同时在搜集资料上精力不足，对新近发生的热点和时政学习掌握较少，更谈不上与教材知识有机地结合与分析。

2、传统学科知识性的弱化强化了对思想品德课程的学科偏见，学科地位进一步边缘化。

学科知识关系到一门课程的学科地位，那么在大家看来没有了知识性的初中思想品德课程自然也就没有了学科地位，被进一步边缘化了。

新课改后的初中思想品德学科总体上更加不受重视，被学校领导､学生认为是“副科”而备受冷落。

几乎所有的人都认为，政治太简单了，谁都可以教授。

在农村的很多中学，有的学校根本没有专业的政治教师，只是其他学科教师代为讲授，或者干脆就只是课程表上的摆设——被其他学科占用。

所以初中思想品德学科就处于“主课中的副课”的边缘性尴尬地位。

3、职业倦怠感将会比其他学科教师更强烈。

学校､学生及家长对政治的偏见也从心理上影响了政治教师，许多初中思想品德学科的教师因为自己所教的是“副课”，地位似乎弱于其他学科，在教学中缺乏学生的参与，付出的努力得不到回应，也丧失了教学的热情。

初中思想品德教师心理也充满了矛盾与失落､自卑，自然谈不上什么成就感了。

在这种心态下工作，他们的职业倦怠感将会比其他学科教师更强烈。

4、学科地位的下降导致初中思想品德教师工作的过度重复性及教学的无效果性。

既然初中思想品德学科在教学中的地位已经下降，在考试中的分量减少了，那么开设的课时就会随之减少，每个学校的政治教师也就减少了。

我对周围的几所学校进行了粗略调查，每个学校大约都有十八个班以上，但是政治教师都不超过三个，也就是说，每一位思想品德教师同样的容至少要重复6次，这对于教师来说是极度疲惫的。

5、新教材的思想品德课更加淡化知识性，大部分学生只注重文化知识课的学习。

大部分学生只注重文化知识课的学习，新教材的思想品德课更加淡化知识性，使其真正成为了提高学生品德修养的课程，于是，很大一部分同学觉得没什么可学的，所以，不太重视对思想品德课的平时学习，对待学习好无兴趣，上课做其它学科作业、打瞌睡、谈天等现象不断发生，教师叫苦不迭。

尤其是新教材要求学生更加注重将课堂所学与现实生活结合起来，几乎每一节课都要求学生做些课前准备，但许多学生并不重视，无形中给课堂教学带来了一定的难度，也严重影响了课堂中学生的参与度。

6、课堂教学时间不足。

多数教师认为，新教材设计的活动课时量较大，要求学生在课前认真地准备，学生和家长根本不重视，教师要求严格了，反而会招致家长和其他任课教师的不满，认为会占用孩子的主课学习时间，影响孩子升学。

因此，如果教师按部就班地按照课本上规定的活动要求进行教学，那么在有限的40分钟完成教学容时间是远远不够的，教师为了保证教材知识点的讲授，只好简化或取消课堂设计的部分活动。

即使开展活动，因为学生准备不足，师生互动仅仅停留在表面上，只是为活动而活动，在师生互动环节，多数是师问生答，只是知识上的交流，而缺少师生思维的互动、情感的互动和心灵的互动，提出问题后又不给学生一点思考的时间，就失去了活动的意义，而且会导致整个教学过程显得零乱。

7、学生自主学习在思想品德课中似乎不适用。

思想品德教材理论性强，知识容少，需要教师拓展的教育容多，学生的自主性学习往往只是浏览小故事、小信息，正文容却不爱看，也看不进去，所以学生花费了时间却很少有收获。

8、社会负面不良影响给思想品德课教育目标实施带来困难。

思想品德教学过程中，学生在课堂上接受的是科学的人生观、价值观教育，接受的是高尚的道德情操熏，这是现代人应该具有的素质。

然而，包围着青少年学生的是一个五花八门的多彩世界，社会政治、经济、文化等方面新旧交替时期存在的阴暗面，就像阵阵风雨，敲打着学生的心灵，迫使他们被动地、盲目地去感受生活的多重色调。

现在，很多家长遇在一起，往往是谈股票，谈生意，谈某人中奖的红运，谈某人赌博的财气。

缺乏辨别是非能力的青少年，生活在这种氛围里，潜移默化，抵消了思想品德课上的正面教育，一些学生讲：“政治老师上课讲的很有道理，但往往是课堂上听的是一套，社会上见的是另一套。

遇到实际问题就感到想不通，行不通。

”这种思想品德课与学生认识社会的规律相背的现象，已成为影响思想品德课教学实效的根本原因之一。

二、新课程思想品德课堂教学中存在的问题思想品德新课程已经推行很久了，在这期间，为了借鉴经验，我参加各级教研教改的研究活动，互相走进新课堂开展初中思想品德优质课评选和教学观摩，听了很多的思想品德课，在听课中，我为一幕幕精彩的课堂片断而喝彩，也为一个个遗憾的课堂瞬间而惋惜。

我不断地思索，不断地体验，不断地感悟，在反思中我发现新课程课堂教学中存在着一些误区。

2、课堂气氛活跃，活动的主题却越来越远。

有人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。

但并不是所有的活动都能起到有效的作用。

这就要求教师在组织各方面的活动时，一定要围绕主题来进行，而且要及时调控，使活动做到“形散而神不散”，从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。

也就是说，课堂气氛的好坏不能仅局限于课堂表面的活跃，还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂下真正有所得才行。

3、开发课程资源能力增强，但德育渗透力有所削弱。

德育是素质教育的灵魂，而自觉是德育的本质。

提高德育的实效性和针对性是思想品德课的永恒主题。

按照新课程标准编写的新教材，在德育呈现方式上一改德育学科化、知识化的倾向，强调德育与生活紧密联系，这就为提高德育实效性和针对性提供可能。

教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面有所作为，从而使教学与课程回归真实的学生生活。

但开发课程资源的过程中，往往出现本末倒置的情况，即对于课程资源的开发和运用，教师可能更倾向于容的趣味性、生动性，至于能不能说明问题，能不能为课堂教学服务、凸现教学主旨，并不加以分析。

这种对课程资源开发利用上表现出来的随意性，极削弱了德育的渗透力，而不能真正地提高学生的德育水平。

4、课堂教学呈多样化趋势，但缺失有效教学的技巧和方法。

“教学有法，教无定法”。

新课程背景下，教材方法和技巧呈多样化趋势，为教师个性化教学提供广阔天地，也为学生进行自主合作探究式学习搭建良好平台。

追求创新的教学方法和技巧已经成为教师的追求目标。

但不管任何教学手段和方法，都应当以课堂教学目标为中心，如果过分追求教学技巧和方法的多样化，就容易导致教学目标淡化，成为无效教学或效益低下的教学。

现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，流于课堂教学的形式化而达不到教学目标。

5、重视课堂上的“形动”，而忽视了“神动”。

思想品德新课程教学是一个动态化的发展过程。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是沟通，是师生之间、生生之间交往、互动、共同成长的过程。

新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。

但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。

有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，没有真正激发学生深层次的思维。

究其原因，有的是问题过于简单，有的是容空泛，有的形式单调等。

课堂变成为了互动而互动。

互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。

有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。

所以，组织活动应该考虑学生能获得什么、能获得多少对他们有用的知识及其方法。

6、强调自主学习能力培养，淡视教师的“主导”。

有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。

这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。

自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。

如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。

一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自治能力较差，对自主学习的适应性不强。

所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行7、注重情感、态度和价值观的目标实现，但轻视“双基”。

传统的课程观由于过分强调理论知识，忽略学生的思想感情，往往把德育变为干巴巴的条款，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义的框框中，缺乏情感体验，思想教育变成了文字的积累，使学生忙于整理笔记，普遍感到学习的枯燥、单调，丧失了学习的兴趣。

新的课程观将情感因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。

情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。

但注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”。

在处理情感、态度和价值观的培养和落实“双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。

在听课中，我发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动谈自己的看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中确实受到了情感的体验，深刻的启迪和生活的教育，然而对基础知识则一带而过，缺乏挖掘和总结。

往往是一节课上完了，学生虽然有所感悟，但没有清晰的思想认识和提高，而教师也仿佛不知所云。

情感、态度和价值观目标的实现是在知识目标和能力目标的实现过程中形成的，知识永远是一个人能力培养和情感态度、价值观形成的基础和载体。

没有知识支撑的情感、态度、价值观是空洞的，没有情感、态度、价值观统帅的知识则是盲目的甚至是危险的。

8、注重合作讨论形式，可缺乏正确的价值导向。

合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎，尤其是在听课或比赛时更是备受宠爱，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。