基于Wiki平台的协作学习行为调查与分析
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基于Wiki的高校知识协同服务平台构建
ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ’ Ｓ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｍ ；ｉ ｒ ｔ ｕ ｓ ｅ ｓ Ｍｅ ｄ ｉ ａ Ｗｉ ｋ ｉ ａ ｓ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｍ － ｒ ｄ ｉｖ ｒ ｅ ｎ ｅ ｎ ｇ ｉ ｎ ｅ ， Ｓ Ｏ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｒ ｍ ｉ ｓ ｏ ｐ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ， ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ａ ｄ ｄ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｏ ｆ ｉ ｎ ｓ ｕ ｆ ｉｃ ｆ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｈ ａ ｉｎ ｒ ｇ 。ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｍｏ ｔ ｅ ｓ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｓ ｒ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ — ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｃ ｏ － ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ａ ｎ ｄ ｓ ｈ ａ ｒ ｅ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｘ ｉ ｍｕ ｍ ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｓｉ ｒ ｔ ｙ ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｙ； ｒ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ｐ ｌ ａ ｆ ｔ ｏ ｒ ｍ； Ｗｉ ｋ ｉ ； ｍｅ ｔ ａ ｄ ａ ｔ ａ
０ 前 言
知识协 同（ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ Ｃ 知 识
（ ４ ） 知识 系统 更新 不及 时 ， 数据 陈 旧 ， 实用 性差 。 对 以上 存在 的问题 ，图书 馆有 必要 构 建一 个具 有 协作 交互模 式 的知 识 协 同服务 平 台 ，以进 行 知识
基于WIKI的协作学习活动设计与实践研究
从而为基于 ＷＩＩ Ｋ 的协作学习活动设计提供借鉴 。
பைடு நூலகம்
个 过 程 性 文 件 记 录 的 平 台 ； 是 学 生 可 以在 进 行 阅读 的 时 二
本研究主要采用行动研 究方法 ， 展 ＷＩ Ｉ 开 Ｋ 协作 学习 活
在 教 育 教 学 中 的应 用 ， 越 来 越 受 到 包 括 教 育 技 术 、 程 教 也 远
团队合作 和创造 知识 库。而 Ｇ ｗｎＪｎｓ ２０ ） 为 ， Ｋ ｏ ｉ— ｅ（ ０ ３ 认 ｏ ＷＩＩ 能够支持实践共同体的创建 。
在教育情 境 中， Ｋ ＷＩ Ｉ被 用 来 支 持 教 和 学 。 Ｂ ｎ ｏ ｋ等 人
规 定 ； ＷＩ Ｉ 分 享 资 源 ， 一 个 通 过 集 体 共 创 的 手册 或 是 用 Ｋ来 如 教科书等 。 Ｄｆ ｕｆ Ｂｕｓ ２０ ） 结 归 纳 了 ＷＩ Ｉ 几 种 教 育 功 ｙ＆ ｒｎ （ ０ ６ 总 Ｋ 的 能 ： 是 学 生 可 以使 用 ＷＩ Ｉ 实 施 研 究 项 目 ， ＷＩ Ｉ 为 一 Ｋ 来 将 Ｋ作
第１ ７卷 第 １期
２１ ０ １年 ２ 月
开放 教 育研 究
Ｏｐ ｎ Ｅｄｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｅ ｃ ｔｏ ｓ ａ ｃ
Ｖｏ ． ７， ．１ １ １ Ｎｏ Ｆ ｂ． ０１１ ｅ ２
基于 ＷＩ Ｉ Ｋ 的协作学习活动设计与实践研究
衰克 定 郑 彬 彬
（ 京 师范大 学 教 育 学部 ， 京 １０ ７ ） 北 北 ０ ８５
究基 于 ＷＩ Ｉ 台的协 作学 习九大策 略 ， 将九 大策 略运用 Ｋ平 并
刖 置
Ｗｅ２ ０时 代 带 来 了全 新 的 学 习 方 式 ， 社 会 性 特 征 使 ｂ． 其
基于Wiki的知识管理应用研究
Ｗ 的精 髓 。
Ｗｉｉ ｋ 平台还支持面向社群的协作式写作 ，为 团队知识 管理提供必要帮
助。
２ 基 于 Ｗ ｉ 的 知 识 管理 应 用 研 究 ｋ ｉ 彰显其重要性。
信息时代的来 临，导致 了知识的海量增长 ，因此知识管理也 日 益 ２ 基于 Ｗｉ 的知识管理进一步完善了个人知识管理系统 ． ４ ｋ ｉ 伴随着信息 时代的来临 ，信息 和知识的产 出成指数 增长 ，这对个
提升个人在社会中的生存 能力、适应能力 、创新能力 和竞争能力 。 基于 Ｗｉｉ ｋ 的知识管理系统进 一步完善 了个人知识管理系统 ： 首先 ，基于 Ｗｉｉ ｋ 的知识 管理 可以构建个人知识库。Ｗｉｉ ｋ 提供的知 应用 ＷＩ Ｉ 以构建合 理有序 的知 识管理体 系 ，并为知识 共享理 人 知识管理提 出了新 的机遇和挑 战 ，有效地对个人知识 进行 管理可 以 Ｋ可 念提供其应用平 台。具体如下 ： ２１ 基 于 Ｗｉｉ ． ｋ 的知识管理真正实现 了知识共享
一
识。
于 Ｗｉｉ ｋ 的知识管理平 台为 团队成员 自动组建了一个社群 ，Ｗｉｉ ｋ 系统为 编辑简单是使用 Ｗｉｉ ｋ 的好 处之一 ，Ｗｉｉ ｋ 能让使用者编辑出具有许 这个社群提供简单的交流工具 。所 以有人认为 ，Ｗｉｉ ｋ 系统属于一种人 多 ｈｍｌ ｔ 特征 网页 的网站 ，把一般 的文本转换成 ｈｍｌ ｔ ，也就是说 ，每个 类 知 识 网 格 系 统 。 我 们 可 以在 Ｗ ｅ 基 础 上 对 Ｗｉｉ 本 进 行 浏 览 、 ｂ的 ｋ文 人都 可以修改 网站上 的页面数 据。开放 、合作 、平 等 、共创 、共享是 创 建 、更 改 ，而且 创建 、更改 、发布 的代价远 比 ｈ ｌ 本小 ；同时 ｔ 文 ｍ
Ｗｉｉ ｋ 平台还支持面向社群的协作式写作 ，为 团队知识 管理提供必要帮
助。
２ 基 于 Ｗ ｉ 的 知 识 管理 应 用 研 究 ｋ ｉ 彰显其重要性。
信息时代的来 临，导致 了知识的海量增长 ，因此知识管理也 日 益 ２ 基于 Ｗｉ 的知识管理进一步完善了个人知识管理系统 ． ４ ｋ ｉ 伴随着信息 时代的来临 ，信息 和知识的产 出成指数 增长 ，这对个
提升个人在社会中的生存 能力、适应能力 、创新能力 和竞争能力 。 基于 Ｗｉｉ ｋ 的知识管理系统进 一步完善 了个人知识管理系统 ： 首先 ，基于 Ｗｉｉ ｋ 的知识 管理 可以构建个人知识库。Ｗｉｉ ｋ 提供的知 应用 ＷＩ Ｉ 以构建合 理有序 的知 识管理体 系 ，并为知识 共享理 人 知识管理提 出了新 的机遇和挑 战 ，有效地对个人知识 进行 管理可 以 Ｋ可 念提供其应用平 台。具体如下 ： ２１ 基 于 Ｗｉｉ ． ｋ 的知识管理真正实现 了知识共享
一
识。
于 Ｗｉｉ ｋ 的知识管理平 台为 团队成员 自动组建了一个社群 ，Ｗｉｉ ｋ 系统为 编辑简单是使用 Ｗｉｉ ｋ 的好 处之一 ，Ｗｉｉ ｋ 能让使用者编辑出具有许 这个社群提供简单的交流工具 。所 以有人认为 ，Ｗｉｉ ｋ 系统属于一种人 多 ｈｍｌ ｔ 特征 网页 的网站 ，把一般 的文本转换成 ｈｍｌ ｔ ，也就是说 ，每个 类 知 识 网 格 系 统 。 我 们 可 以在 Ｗ ｅ 基 础 上 对 Ｗｉｉ 本 进 行 浏 览 、 ｂ的 ｋ文 人都 可以修改 网站上 的页面数 据。开放 、合作 、平 等 、共创 、共享是 创 建 、更 改 ，而且 创建 、更改 、发布 的代价远 比 ｈ ｌ 本小 ；同时 ｔ 文 ｍ
探究Wiki在中小学教育中的应用
探究Wiki在中小学教育中的应用wiki作为一种新的协作系统技术为知识的共享交流提供了前所未有的协同作业平台。
日前在教育、科研领域的应用日益增加，但在中小学基础教育教学中应用甚少。
介绍了wiki的涵义、特点以及在教育领域的应用现状，并在此基础上提出wiki在中小学教育教学上的应用。
wiki 协作平台协作式学习随着互联网络的普及发展，它为知识的共享交流提供了跨时空的得天独厚的场所，在人们特别是教师和学生的学习生活中扮演着越来越重要的作用。
网上协作、团体开发研究等对人们在网上生活学习中所追求的梦想，wiki的出现为我们梦想的实现带来了曙光。
因其对结构化知识的积累作用，wiki为知识的共创分享提供了前所未有的协同作业平台，许多教育工作者开始尝试将其应用于实际教育教学过程中。
一、什么是wikiwiki来源于wikiwiki，而wikiwiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”，原本是“快点快点（quick）”的意思。
在这里是一种超文本系统，通俗地说，wiki就是一个互动开放的网站，所有的用户可以对网站上内容进行编辑，以扩展、更新网站上的内容，通过协同协作，达到共享、交流知识的目的。
就像志趣相投的一群人在网上合著一本书，他们约定一个主题和协作规范，一起对某一主题作长期深入持续的探讨，并将探讨中形成的有价值的信息加已归类总结。
二、wiki的特点wiki是一种多人协作的写作工具，wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都能够在web的基础上根据自己的理解或者意图来对wiki页面进行修改、补充或者创建；从而纠正其中的错误，对某个主题进行补充说明，或者发表自己的见解。
首先，任何用户都可以对wiki页面进行创建和修改这一特性能够很大程度上激发人们的创作欲望，同时也可以使页面的内容日趋丰富和完善。
而且wiki文本的创建、更改、发布的代价要比html 文本小，它用简单的格式标记来取代html的复杂格式标记。
基于Wiki的协作式学习模式探究
抽 作交流 循环 认谓
教 师 活 动
ｌ
嗣
－
学 习
－
－ －Ｔ
确 足掌习 内窑 提粥
蓉 目刨建
—
—
删一 ｒ
形成概 念
修正教学 南容
Ｉ
Ｌ ］ 组 织课堂教 学
生
备 目完善 ｛嫠正
ｌ ｝
ห้องสมุดไป่ตู้铅
２模式 功能 分析
协作学习模式的ｗ ｉ ｋ ｉ 平台主要 包括 三个基础 的部分 。 ２ ． １ 课堂教学
嘉
图１ 基 于ｗ ｉ ｋ ｉ 平 台 的协 作 学 习模 式
在前 面讲 到的课堂教学足指 ： 教师和学生在 课堂教学 中要完成前 的必要 的准备工作和试点研究工作 ， 此 项教学活动前 的主要
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ＂ － ０ ３ －２ ３
基金 项 目： 牡丹江师范学院教学改革工程项 目（ １ １ 一 ｘ Ｊ １ ２ ０ ３ ０ ）
Ｖｏ １ ． ９ ， Ｎｏ ． １ ３ ， Ｍａ ｙ ２ ０１ ３ ．
Ｔ ｅ ｌ ： ＋ ８ ６ — ５ ５ １ — ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ３ ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ４
基 于 Ｗｉ ｋ ｉ 的协作 式 学 习模式 探 究
杨 治 秋
（ 牡丹 江师范学院 工学院 ， 黑 龙江 牡丹江 １ ５ ７ ０ １ ２ ）
作者简介 ： 杨治秋 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 牡丹江人 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要从事教 法 、 信息处理与数据挖掘研 究。
３ ０ １ ４ｌ 霸铸 淹 Ｌ 安全 Ｈ ｇ 本拦目责任编辑 ： 冯蕾
第９ 卷第 １ ３ 期
（ ２ ０ １ ３ 年０ ５ 月）
教 师 活 动
ｌ
嗣
－
学 习
－
－ －Ｔ
确 足掌习 内窑 提粥
蓉 目刨建
—
—
删一 ｒ
形成概 念
修正教学 南容
Ｉ
Ｌ ］ 组 织课堂教 学
生
备 目完善 ｛嫠正
ｌ ｝
ห้องสมุดไป่ตู้铅
２模式 功能 分析
协作学习模式的ｗ ｉ ｋ ｉ 平台主要 包括 三个基础 的部分 。 ２ ． １ 课堂教学
嘉
图１ 基 于ｗ ｉ ｋ ｉ 平 台 的协 作 学 习模 式
在前 面讲 到的课堂教学足指 ： 教师和学生在 课堂教学 中要完成前 的必要 的准备工作和试点研究工作 ， 此 项教学活动前 的主要
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ ＂ － ０ ３ －２ ３
基金 项 目： 牡丹江师范学院教学改革工程项 目（ １ １ 一 ｘ Ｊ １ ２ ０ ３ ０ ）
Ｖｏ １ ． ９ ， Ｎｏ ． １ ３ ， Ｍａ ｙ ２ ０１ ３ ．
Ｔ ｅ ｌ ： ＋ ８ ６ — ５ ５ １ — ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ３ ６ ５ ６ ９ ０ ９ ６ ４
基 于 Ｗｉ ｋ ｉ 的协作 式 学 习模式 探 究
杨 治 秋
（ 牡丹 江师范学院 工学院 ， 黑 龙江 牡丹江 １ ５ ７ ０ １ ２ ）
作者简介 ： 杨治秋 （ １ ９ ７ ９ 一） ， 女， 牡丹江人 ， 硕士 ， 讲师 ， 主要从事教 法 、 信息处理与数据挖掘研 究。
３ ０ １ ４ｌ 霸铸 淹 Ｌ 安全 Ｈ ｇ 本拦目责任编辑 ： 冯蕾
第９ 卷第 １ ３ 期
（ ２ ０ １ ３ 年０ ５ 月）
基于Wiki协作学习模型的构建与应用
１ ． 导 学 互 助
广东省深圳市笋岗 中学
学 习资源 进 行 筛 选和 整理 ， 将 有关 内
结 合学 习情况对本 组词条做进 一步修 改和完善 ， 还 可以对其他小 组的情 况汇 报 发表 评 论 。 ③学 生在 课 堂学 习结 束 时， 应 对课 堂 教学 内容进 行 梳理 和 小 结， 并在Ｗ ｉ ｋ ｉ 平 台的小 组讨 论 区发 布 词条 ， 教 师应 给予点评 ， 并提 出修正 意 见与 建 议 。 ④课 堂检 测是课 堂 教学 的
教师在小组 互评的基 础上 进行 总结性 评价 ， 并对 学习过程中反 映出来的共性 问题 进行 反思， 改进 相关教 学策 略。
（ 下转第１ ４ ４ 页）
标的需要， 遵照分组策略， 划分学习小 组。 ③依据教学计划， 教师在Ｗｉ ｋ ｉ 平台 上发布词条并布置小组的学习任务。
在 正式上 课 前 ， 各 小 组成 员通 过 网络 搜索相 关学习资源或根据 教师 提供 的
跟帖 形式 还是 以链 接 形式 发布 ， 其 他 小组成员都可以看到， 由此可以展 开讨 论和争辩 ， 自 然能相互学习， 取长补短 。 教师 可根 据Ｗｉ ｋ ｉ 平台上 学生的学习活 动 隋况， 适时适度启发引导。
２ ． 探究互动
在 评价 对象 方 面， 应 把小 组评 价 放 在主 要位 置 ， 这 样可 以提高 小组 成
的答卷 。
本 课 程资 源 、 教 学管 理 资源 等资源 平 台， 并加强 了 这 些资源的共享 和交流， 提 高了组员的教 学专业水平 ， 丰富和拓展
实践 操作 ， 保 证 学生 机 房能 正常 使 用 是教 师开 展 上机 实践 课 的前 提 。 我们
学 情对 学 习任 务进 行 分解 ， 结 合 学生 应 知应会 的知识 目 标， 确定学 习主题 。 ②为了更 好 促 进 互助 ， 在 学 习开 始之 前， 学生 应在 教师指 导下 ， 按照教 学 目
广东省深圳市笋岗 中学
学 习资源 进 行 筛 选和 整理 ， 将 有关 内
结 合学 习情况对本 组词条做进 一步修 改和完善 ， 还 可以对其他小 组的情 况汇 报 发表 评 论 。 ③学 生在 课 堂学 习结 束 时， 应 对课 堂 教学 内容进 行 梳理 和 小 结， 并在Ｗ ｉ ｋ ｉ 平 台的小 组讨 论 区发 布 词条 ， 教 师应 给予点评 ， 并提 出修正 意 见与 建 议 。 ④课 堂检 测是课 堂 教学 的
教师在小组 互评的基 础上 进行 总结性 评价 ， 并对 学习过程中反 映出来的共性 问题 进行 反思， 改进 相关教 学策 略。
（ 下转第１ ４ ４ 页）
标的需要， 遵照分组策略， 划分学习小 组。 ③依据教学计划， 教师在Ｗｉ ｋ ｉ 平台 上发布词条并布置小组的学习任务。
在 正式上 课 前 ， 各 小 组成 员通 过 网络 搜索相 关学习资源或根据 教师 提供 的
跟帖 形式 还是 以链 接 形式 发布 ， 其 他 小组成员都可以看到， 由此可以展 开讨 论和争辩 ， 自 然能相互学习， 取长补短 。 教师 可根 据Ｗｉ ｋ ｉ 平台上 学生的学习活 动 隋况， 适时适度启发引导。
２ ． 探究互动
在 评价 对象 方 面， 应 把小 组评 价 放 在主 要位 置 ， 这 样可 以提高 小组 成
的答卷 。
本 课 程资 源 、 教 学管 理 资源 等资源 平 台， 并加强 了 这 些资源的共享 和交流， 提 高了组员的教 学专业水平 ， 丰富和拓展
实践 操作 ， 保 证 学生 机 房能 正常 使 用 是教 师开 展 上机 实践 课 的前 提 。 我们
学 情对 学 习任 务进 行 分解 ， 结 合 学生 应 知应会 的知识 目 标， 确定学 习主题 。 ②为了更 好 促 进 互助 ， 在 学 习开 始之 前， 学生 应在 教师指 导下 ， 按照教 学 目
基于Wiki协作模式的教学平台研究与实现——以华南师范大学增城学院互动教学平台为例
ＨＥ Ｚｈｉ — ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｓ ＣＮ Ｕ， Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｇｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ ， ５ １ １ ３ ６ ３ ）
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ｅ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ Ｚ ｅ ｎ ｇ ｅ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｓ Ｃ Ｎ Ｕ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｖ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
．
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｗｉ ｋ ｉ ； Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ
分类 ， 便于引领学 习者查阅相关信 息 搭建基于 Ｗｉ ｋ ｉ 协作模式 的互动教学平 台．可 以较好地解决现实 存在的瓶颈问题 。 从实 际出发 。 系统主要 实现四个功能 。一是 ． 学生实 名制注册账号 ． 既为规范学生在 系统 中的言行 ． 又方便 管理员或教师 在后台查 询具体学生 的学习情况； 二是 ， 权 限分配 ， 不 同用户组具有不 同的权 限； 三是 ． 词条按照学科专业进行分类 ． 改变原有 的按教学系部 搭建了在线课程平 台 分类的做法 ； 四是 ， 有一定的激励机制 ． 激发学生的参与热情 。 ２ ． １ 总体结构设计 １ 增城 学 院在 线 课 程 平 台 现 状 方便 实用和 良好 的可扩展性是 系统设计和实现的基本原则 按照 学院现有 的在线课程平 台采用 Ｐ ＨＰ ＋ Ｍｙ Ｓ Ｑ Ｌ搭建 ．在 Ｌ ｉ ｎ 系统 模块化设计思想 ， 设计网络互动教 学平 台的总体结构。 如图 １ 所示 ． 网 下运行 。 在此平 台中， 课程按开课系部分类 ： 教师 的账号 由管理员在后 络互动教学平 台划分为两大模块 ： 互动模块和后台管理模 块 台添加 ， 教 师登 录以后 ， 可 以设置 自己开设 的课程 ． 添加课程 资源和学 生账号。只有教师添加 了账号 的学生 ， 才能登 录查看课程信息 课程模块 中有讨论 区、 教案 、 教学 日 历、 教学 大纲 、 课件 五个 版块 除了讨论 区外 ， 其余 四个版块均为供人 浏览或下 载的资源版块 讨论 区的功能类似于留言板 ， 教 师可以在此发布公告 ． 学生则可 以提 问或 回复。 整个系统更注重教学 资源共享 ， 互动功能 比较单一 从使用情 况 图１ 互动教学平台总体结构图 来看 ， 在 已上线 的课程 中， 公告和留言内容少 ． 大部分学 生登 录的 目的 只是下载课件 。 在互 动模 块中 ． 按照前文所述 ． 根据增城学 院的学科 专业情况设 总结在线课程平台 的现状 ， 主要存在两个 问题 。一 是用 户操作不 置词条分类 。 增城学院共有 ｌ ４ 个专业按照所属学科进行 分类 ， ６ 个学 够方便 。学生用户不能 自己注册账号 ． 必须 由管理员或教师添加账号 科为一级分类 ， 专业为二级分类 。所创建 的词条须在一级或二级分类 后 才能使用 。 这也导致了第二个问题 ， 就是师生参与度不高 ． 利用率 比 下 面 。 较低。系统开通五年多来 ， 上线课 程仅 ７ ０ 多 门． 而且资源比较贫乏 ２ ． ２ 数 据 库 设 计 关涉到词条操作的数据表主要有三个 ： 词条分类表 （ ｗ ｉ ｋ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ ） 、 词条表 （ ｗ ｉ ｋ ｉｄ ｏ ｃ ） 、 词条版本表 （ ｗ ｉ ｋ ｉ ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 表 １ 至表 ３ 列 出了这三 增城学院在线课程平台存 在两个瓶颈 。 一是资源瓶颈 平台的教 个数据表 的主要字段和说明 学 资源 由教 师提供给学生浏 览或下载 ．学生无法参 与到资源建设之 表 １ 词条分类表 华南师范大学增城学 院是创办于 １ ９ ９ ９ 年的一所独立学院 ．目前 共有 ８个教学 系部 ， １ ４个本科专业 ， 分布在经 、 管、 文、 法、 工、 艺六 大 学科 ， 在校生近一万人 。 学 院校园 网建设较好 ， 教学楼 、 学生公寓 、 办公 区、 教师公 寓等均可接人互联 网， 校园 网用户达 ９ ０ ０ ０ 多个 课 室基本 上配备了多媒体设备 ， 学生几乎是人手一台电脑。随着学院信息化的 不断发展 ， 校 园网在教学 、 办公 中 日益发挥重要作用 ． 学 院于 ２ ０ ０ ７ 年
【 Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ］ Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｃ Ｏ Ｕ ｒ Ｓ ｅ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ Ｚ ｅ ｎ ｇ ｅ ｈ ｅ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｓ Ｃ Ｎ Ｕ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｖ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ
．
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｗｉ ｋ ｉ ； Ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｌ ａ ｔ ｆ ｏ ｒ ｍ
分类 ， 便于引领学 习者查阅相关信 息 搭建基于 Ｗｉ ｋ ｉ 协作模式 的互动教学平 台．可 以较好地解决现实 存在的瓶颈问题 。 从实 际出发 。 系统主要 实现四个功能 。一是 ． 学生实 名制注册账号 ． 既为规范学生在 系统 中的言行 ． 又方便 管理员或教师 在后台查 询具体学生 的学习情况； 二是 ， 权 限分配 ， 不 同用户组具有不 同的权 限； 三是 ． 词条按照学科专业进行分类 ． 改变原有 的按教学系部 搭建了在线课程平 台 分类的做法 ； 四是 ， 有一定的激励机制 ． 激发学生的参与热情 。 ２ ． １ 总体结构设计 １ 增城 学 院在 线 课 程 平 台 现 状 方便 实用和 良好 的可扩展性是 系统设计和实现的基本原则 按照 学院现有 的在线课程平 台采用 Ｐ ＨＰ ＋ Ｍｙ Ｓ Ｑ Ｌ搭建 ．在 Ｌ ｉ ｎ 系统 模块化设计思想 ， 设计网络互动教 学平 台的总体结构。 如图 １ 所示 ． 网 下运行 。 在此平 台中， 课程按开课系部分类 ： 教师 的账号 由管理员在后 络互动教学平 台划分为两大模块 ： 互动模块和后台管理模 块 台添加 ， 教 师登 录以后 ， 可 以设置 自己开设 的课程 ． 添加课程 资源和学 生账号。只有教师添加 了账号 的学生 ， 才能登 录查看课程信息 课程模块 中有讨论 区、 教案 、 教学 日 历、 教学 大纲 、 课件 五个 版块 除了讨论 区外 ， 其余 四个版块均为供人 浏览或下 载的资源版块 讨论 区的功能类似于留言板 ， 教 师可以在此发布公告 ． 学生则可 以提 问或 回复。 整个系统更注重教学 资源共享 ， 互动功能 比较单一 从使用情 况 图１ 互动教学平台总体结构图 来看 ， 在 已上线 的课程 中， 公告和留言内容少 ． 大部分学 生登 录的 目的 只是下载课件 。 在互 动模 块中 ． 按照前文所述 ． 根据增城学 院的学科 专业情况设 总结在线课程平台 的现状 ， 主要存在两个 问题 。一 是用 户操作不 置词条分类 。 增城学院共有 ｌ ４ 个专业按照所属学科进行 分类 ， ６ 个学 够方便 。学生用户不能 自己注册账号 ． 必须 由管理员或教师添加账号 科为一级分类 ， 专业为二级分类 。所创建 的词条须在一级或二级分类 后 才能使用 。 这也导致了第二个问题 ， 就是师生参与度不高 ． 利用率 比 下 面 。 较低。系统开通五年多来 ， 上线课 程仅 ７ ０ 多 门． 而且资源比较贫乏 ２ ． ２ 数 据 库 设 计 关涉到词条操作的数据表主要有三个 ： 词条分类表 （ ｗ ｉ ｋ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｒ ｙ ） 、 词条表 （ ｗ ｉ ｋ ｉｄ ｏ ｃ ） 、 词条版本表 （ ｗ ｉ ｋ ｉ ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 表 １ 至表 ３ 列 出了这三 增城学院在线课程平台存 在两个瓶颈 。 一是资源瓶颈 平台的教 个数据表 的主要字段和说明 学 资源 由教 师提供给学生浏 览或下载 ．学生无法参 与到资源建设之 表 １ 词条分类表 华南师范大学增城学 院是创办于 １ ９ ９ ９ 年的一所独立学院 ．目前 共有 ８个教学 系部 ， １ ４个本科专业 ， 分布在经 、 管、 文、 法、 工、 艺六 大 学科 ， 在校生近一万人 。 学 院校园 网建设较好 ， 教学楼 、 学生公寓 、 办公 区、 教师公 寓等均可接人互联 网， 校园 网用户达 ９ ０ ０ ０ 多个 课 室基本 上配备了多媒体设备 ， 学生几乎是人手一台电脑。随着学院信息化的 不断发展 ， 校 园网在教学 、 办公 中 日益发挥重要作用 ． 学 院于 ２ ０ ０ ７ 年
基于Wiki平台的“现代教育技术”课程实践探索
革 试验 为例 ， 建 了 Ｗ ｉｉ 学 平 台 ， 绍 了 Ｗ ｉｉ 于该课 程 的 必要 性 和 可 行 性 ． 搭 ｋ教 介 ｋ用 阐述 了基 于 Ｗ ｉｉ 协作 式 ｋ的 学 习 的设计 与 实施 过程 ， 总 结 了取得 的 经验 和对 未 来 的展 望 。 并
关 键 词 ： ｉｉ 术 ； 代 教 育 技 术 ； 动 研 究 Ｗ ｋ技 现 行 中图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
到 有 效改 善
由于 “ 代 教 育技 术 ” 程 是 一 门 公共 课 ． 现 课 而且 一 直
在 大 三年 级开 设 ， 生 往往 都 忙 于专 业课 的学 习和 考研 ． 学 对 该 课程 抱 有 “ 试 通 过 即可 ” 考 的想 法 ， 有太 大 的学 习 没
＿
讨 论
编辑
历史
蔼 Ｔ 、２ 查 曹 博 碑
豢
１ ．
“ ｋ” 词 来 源 于 夏威 夷 语 的 “ ｅ ｋ ｅ ｗ ｅ ｋ ｅ ． Ｗｉｉ一 ｗｅ ｅ ｅ ｅ ”
中文 译 为 “ 客 ” “ 基 ” 维 或 维 。每 个 人都 可 以通 过 网页浏 览 器 对 Ｗｉｉ ｋ 文本 进 行 浏览 、 创建 、 改 ， 通过 文本 数据 库 更 它
目标 计 与 制 作 ： 解 网络 课 件 及 数 字 教 育 电视 节 目设 计 与应 了
用 等 内容
教 学媒 体 、 多媒 体 技 术 多媒 体 素材 的 采 集与 制 作 内容 多媒 体课 件 的 类型 、 计 与 制 作 设
网 络 课 件 的 结 构 及 特 点
数 字 教 育 电视 教 材 节 目制 作 过 程
（ 创设情境，激发学生的 趣 ２） 妻选择与学习内容有葛揍关系的情景，引入图、文 、声、像并茂的多媒体信息，蛤枯燥的内容创设新颖有趣的的情蓑
关 键 词 ： ｉｉ 术 ； 代 教 育 技 术 ； 动 研 究 Ｗ ｋ技 现 行 中图分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
到 有 效改 善
由于 “ 代 教 育技 术 ” 程 是 一 门 公共 课 ． 现 课 而且 一 直
在 大 三年 级开 设 ， 生 往往 都 忙 于专 业课 的学 习和 考研 ． 学 对 该 课程 抱 有 “ 试 通 过 即可 ” 考 的想 法 ， 有太 大 的学 习 没
＿
讨 论
编辑
历史
蔼 Ｔ 、２ 查 曹 博 碑
豢
１ ．
“ ｋ” 词 来 源 于 夏威 夷 语 的 “ ｅ ｋ ｅ ｗ ｅ ｋ ｅ ． Ｗｉｉ一 ｗｅ ｅ ｅ ｅ ”
中文 译 为 “ 客 ” “ 基 ” 维 或 维 。每 个 人都 可 以通 过 网页浏 览 器 对 Ｗｉｉ ｋ 文本 进 行 浏览 、 创建 、 改 ， 通过 文本 数据 库 更 它
目标 计 与 制 作 ： 解 网络 课 件 及 数 字 教 育 电视 节 目设 计 与应 了
用 等 内容
教 学媒 体 、 多媒 体 技 术 多媒 体 素材 的 采 集与 制 作 内容 多媒 体课 件 的 类型 、 计 与 制 作 设
网 络 课 件 的 结 构 及 特 点
数 字 教 育 电视 教 材 节 目制 作 过 程
（ 创设情境，激发学生的 趣 ２） 妻选择与学习内容有葛揍关系的情景，引入图、文 、声、像并茂的多媒体信息，蛤枯燥的内容创设新颖有趣的的情蓑
基于Wiki的《高中信息技术》课协作学习活动设计
习” 、 “ 资源共享” 的理念不谋而 合。因此 ， Ｗｉ ｋ ｉ 在教育教学 中的应用 ， 也越来越受 到包 括教育技术 、 远程 教育等教育工 作者 的高度
ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ ｃ ｈ ａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ， ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ —
杨 好 利 ， 曲 凯 歌
（ 平顶 山学 院， 河南 平顶 山 ４ ６ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： Ｗｉ ｋ ｉ 作为信息社会新兴的社会性软件之 一 ， 支持 面向社群 的协作式协作 ， 为开展协作 学习提供 了良好的协作平 台。 文章以《 高中信 息技术》 课 为例 ， 从 学习者特征、 学 习目标 、 学习任务 、 学 习环境和 资源 、 学习小组、 协作过程 、 协作评价等方 面 设 计 了基 于 Ｗ ｉ ｋ ｉ 的 协作 学 习 活动 。 关键词 ： Ｗｉ ｋ ｉ ； 协作 学习； 信息技 术
ｍ ｕｎｉ ｔ ｙ，ａ ｎｄ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｓ ａ ｇ ｏ ｏｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｐｌ ａ ｔ ｏ ｒｍ ｆ ｆ ｏ ｒ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎｇ ｏｕ ｔ ｃ ｏｏｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ．Ｉ ｎ ｔ ｈｉ ｓ ｐ ａ ｐｅ ｒ ， ｔ ａ ｋｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｈｉ ｇｈ ｓ ｃ ｈｏｏ ｌ ｉ ｎ－ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏｎ ｔ ｅ ｃ ｈｎｏ ｌ ｏｇ Ｙ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ｓ ａ ｓ ａ ｎ ｅ ｘａ ｍ ｐｌ ｅ ，ｗ ｅ ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｔ ｈｅ ｃ ｏｌ ｌ ａ ｂ ｏｒ ａ ｔ ｉ ｖｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｃ ｔ ｉ ｖｉ ｔ ｙ ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏｎ Ｗ ｉ ｋｉ ｆ ｒ ｏｍ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ ａ ｓ ｐｅ ｃ ｔ ｓ ，
基于Wiki的协作学习实践
４结 束 语
Ｗｉ 是一个协同写作的 系统 ， ｋ ｉ 目的是实现知识交流 、 传播和再创 造， 这些使得 它在信息化教学中大有用武之地。利用 Ｗ＿ｊ ｋ开展协 作学 习， 协作小组可 以将相关的信息发布在小组 Ｗｉｉ ， ｋ上 构成 一个小组成 员都可以通过 Ｗｉｉ ｋ进行有效交流、 沟通 的平台。方便大学生在课 余进
一
（） 作 学 习 ３协
实践初期 。 指导教 师对学 生学习进行适当指导 ， 提供一定 的学 习 资源 。 让小组成 员知道做什么， 怎么做 ， 为协作学习小组提供良好 的环 境 。小组成员通过 Ｗｉ 平台提供的资源库 。 ｋ ｉ 以及书本 、 网络等获得有 用的资料 ， 并把资源库中没有的资料添加进来 ， 丰富学习资源 ， 供其他 组员共享。 在协作学 习过程中 ， 小组成 员对问题发表观点 ， 也可以链接
３实践活动
（） 立 分 组 １建
行协作学习， 培养合作与团队精神 。当然在实际的使用过程中仍存在
着一些问题需要 改进 ． 这是我们需要进一步研究与探索的工作。 参考文献 【】 １郭立红 基于 Ｗｌ 的开放式协 作学 习教学模式研 究【］ ＫＩ Ｊ＿ 网络与信
息 ，０ ９（） ７ ２０， ： ， １３
出了“ ｌｓ Ｆ ｈ遮罩动画” ａ 的词条。
课题 ：０ ０年江苏省高等学校大学生 实践创 新训 练计 划项 目 “ ２１ 基于
Ｂｌｇ ｏ
—
Ｗｉｉ ｋ的协作学习模式 的应用实践”指导老 师： ， 胡建平 。
种多人协作的写作工具 ． ｋ站点可 以有多人（ 至任何访 问者 ） Ｗｉｉ 甚 维
护， 每个人都可以发表 自己的意见 。 或者对共 同的主题进行扩展或者
探讨。Ｗ 最好的功能是一种协同创作的概念 ， 基于 Ｗ 的协作学 习 是在教 师的指导下 ， 学习者主动探究学习． 在学习过程 中不 断和教 师、 同学探讨 ． 更新 自己的观点 ． 借助 Ｗｉ 平台进行动态的学习 。 ｋ ｉ 提高学 习者的学习效果和效率。 大学生在校期间有相 当多的 自由学习时间， 自主学 习显得 尤为重 要。 所以要 求学生充分 利用课外时间 ， 自主安排学 习。 但是学生个体在 学习过程中， 可能会碰到不少 问题 。 在进行大量资料查 阅的同时． 广泛 深入地与老 师和同学进行 交流探讨 ．协作 学 习。效 果可能会 更好 。 ２１ ０ ０年 ． 笔者在指导教师的指导下 ， 功申报 了江苏省 大学 生实践创 成
基于wiki的问题协作式教学模式探究
入 研 讨 。 ｉ
ｗｉ ｌ ｄ的编写一 般都 是基于 一个 明确
ｗｉ 概 述 及 使 用 ｋｉ
ｗｉｉ 述 ｋ概 ｗｉ ｌ 从 一 种 自 由软 件 中发 展 出 来 ｄ是
而 又 共 同 关 注 主 题 进 行 的 ， 协 作 的 内 对
容有着 高度 的相 关性 要 习； ｋ 之ｗｉｉ协 作是
业 和 组 织 内 部 的 知 识 管 理 模 式 以 及 协 同
本 文 主要 是基 于ｗｉ ｉ 体 现 的一种 “ ｋ所 协 作 学习 ” 资源共 建的思想 ， 供怎样 把 和 提 它 用在我们现实的教育教学的几种模式 ， 以此来提高 教育教学质量 。
参 与和 共 同维护 ， 每个 人都 可 以修 改网 页中的 内容 ， 或者恢 复修 改前 的网 页 ， 或 者对 合作 完成 的任务 主题进 行扩展 或深
典型范例 。
１ｗｉ ． ｌ ｄ的编辑 规则 编辑 一个 ｗｉ 页 面十 ｄ ｌ 分容 易 ， 只要 点击 位于一 个
Байду номын сангаас
作为 一种 网络化 写作 工具 和协作 化
创 作 方 式 ， ｌ 界 面 以它简 洁 明 了、易 ｗｉ ｄ 操作 、 协作 方便 、 作灵 活的特性 正在 吸 创
引 着 越 来 越 多 的 网 络 用 户 。随 着 网 络 上
工作方 式 。但 是 ，就 目前而 言 ， ｋ 在 ｗｉ ｉ 学 校教 育 中 的应用 ， 处 于刚 刚起 步 的 仍 探 索 阶段 ， 且发展 缓 慢 ， 强大 的协作学 其
英 文 “ ｕｃ ”（ 速 ）的意 思 。它 是一 ｑ ｉｋ 迅 种 超 文本 系统 ， 支持 面 向社 群 的协 作式 写作， 同时也包 括 一组 支持 这种 写作 的
ｗｉ ｌ ｄ的编写一 般都 是基于 一个 明确
ｗｉ 概 述 及 使 用 ｋｉ
ｗｉｉ 述 ｋ概 ｗｉ ｌ 从 一 种 自 由软 件 中发 展 出 来 ｄ是
而 又 共 同 关 注 主 题 进 行 的 ， 协 作 的 内 对
容有着 高度 的相 关性 要 习； ｋ 之ｗｉｉ协 作是
业 和 组 织 内 部 的 知 识 管 理 模 式 以 及 协 同
本 文 主要 是基 于ｗｉ ｉ 体 现 的一种 “ ｋ所 协 作 学习 ” 资源共 建的思想 ， 供怎样 把 和 提 它 用在我们现实的教育教学的几种模式 ， 以此来提高 教育教学质量 。
参 与和 共 同维护 ， 每个 人都 可 以修 改网 页中的 内容 ， 或者恢 复修 改前 的网 页 ， 或 者对 合作 完成 的任务 主题进 行扩展 或深
典型范例 。
１ｗｉ ． ｌ ｄ的编辑 规则 编辑 一个 ｗｉ 页 面十 ｄ ｌ 分容 易 ， 只要 点击 位于一 个
Байду номын сангаас
作为 一种 网络化 写作 工具 和协作 化
创 作 方 式 ， ｌ 界 面 以它简 洁 明 了、易 ｗｉ ｄ 操作 、 协作 方便 、 作灵 活的特性 正在 吸 创
引 着 越 来 越 多 的 网 络 用 户 。随 着 网 络 上
工作方 式 。但 是 ，就 目前而 言 ， ｋ 在 ｗｉ ｉ 学 校教 育 中 的应用 ， 处 于刚 刚起 步 的 仍 探 索 阶段 ， 且发展 缓 慢 ， 强大 的协作学 其
英 文 “ ｕｃ ”（ 速 ）的意 思 。它 是一 ｑ ｉｋ 迅 种 超 文本 系统 ， 支持 面 向社 群 的协 作式 写作， 同时也包 括 一组 支持 这种 写作 的
维基(WIKI)在案例教学中的应用
大提 高 了课 堂讨论 的效率 和质量 。由于课 前 学生 已经 通过 维基研 读 了案 例 ， 课 堂上 只需 简单 介绍 案例 即可 ， 这大 大节 省 了课 堂 教学 时 间 。 同时， 由于教 师 已经 通过 维基 了解 了学 生的观点 ， 可以更有针对性地引导讨论 。 充分的课前准备可 以使学 生 的发 言更 加条 理 ， 思考 更 加深 入 ； 教 师引 导课 堂讨 论的思路更加清晰明确 。 Ｏ３ 维基使课堂讨论在课后得以延 续。 维基 为学 生在 课后 发表 自己的观 点 提供 了很好 的平 台 。 从我们 的教学实践看，学生们课后在网上继续讨论的热情
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐ ｒ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １４
维基（ ｗＩ Ⅺ） 在案例教学中的应用
苏宝俊 ， 高海萍
（ 济南大学 １ ． 政治与公共管理学院； ２ ． 马克思主义学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 案例教 学法存在着学生课前 准备 不足 、 课堂讨论时空限制、 学生成绩考核不全 面和 学生表达偏好等方面的问 题， 维基 （ ＷＩ Ｋ Ｉ ） 可以成 为案例教 学的平 台， 大大提 高课 堂讨论 的效率和质量 ， 拓展课堂讨论的时间和 空间， 使 学生成绩考
核 更加 全 面科 学 。
Ｒ Ｓ Ｓ 订 阅 了解 到最 新 的评 论 ， 或追踪、 汇总 特定 用 户 的所 有 评论。
些 问题 。
一
案例教学活动中存在 的问题 案例 教 学 ， 是根 据教 学 目的的要 求在 教 师 的指 导 下 ， 学 生通过对案例 的阅读 、 思考 、 分析和讨论等活动 ， 加深对相 关理论和概念的理解 ，提高分析问题和解决 问题 的能力 的
２ ０ １ ４年 ４ 月 第 １４期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ａｐ ｒ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １４
维基（ ｗＩ Ⅺ） 在案例教学中的应用
苏宝俊 ， 高海萍
（ 济南大学 １ ． 政治与公共管理学院； ２ ． 马克思主义学院， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ２ ２ ）
摘要 ： 案例教 学法存在着学生课前 准备 不足 、 课堂讨论时空限制、 学生成绩考核不全 面和 学生表达偏好等方面的问 题， 维基 （ ＷＩ Ｋ Ｉ ） 可以成 为案例教 学的平 台， 大大提 高课 堂讨论 的效率和质量 ， 拓展课堂讨论的时间和 空间， 使 学生成绩考
核 更加 全 面科 学 。
Ｒ Ｓ Ｓ 订 阅 了解 到最 新 的评 论 ， 或追踪、 汇总 特定 用 户 的所 有 评论。
些 问题 。
一
案例教学活动中存在 的问题 案例 教 学 ， 是根 据教 学 目的的要 求在 教 师 的指 导 下 ， 学 生通过对案例 的阅读 、 思考 、 分析和讨论等活动 ， 加深对相 关理论和概念的理解 ，提高分析问题和解决 问题 的能力 的
用Wiki弹奏的心灵乐章——基于Wiki的心理健康活动课应用模式简析
送我 们同心协力， 一路 高歌 ， 到达个性
成长的理想彼岸ｊ
到实际生活中去， 进其个性成长和 并促
间的时空和心 灵界 限， 实现 平等、 真诚 的心理交流和共同成长。
完善。 在此环节中， ｋ的开放性再一 Ｗｉｉ
Ｗｉ ｋ ｉ 在西部农村小学应用的实践案例
李明山 甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学
ＥＩ ｃ 。 。 ＴＥｔｈ 专题 ｅｅ ａｒ ＠ 一
保评对 学生协作学 目前只支持文本和图片， ， 因此 只有图形 类 软件 学 习课 、 程序 设 计 课以及 专题 知识研 究性学习课比较适合用Ｗｉｉ ｋ开
展教 学。
此， 要求 学生 要能 自 觉地 维护 Ｗｉｉ ｋ的
的目 。 标
其次， 跟所 有 其他 网络教 学课 一 样， ｋ 对学 生的自 能力和 自 能力 Ｗｉ ｉ 律 学 都提 出了较高的要 求。 在Ｗｉ ｉ 台中， ｋ平 人人 都可以参与网页的创建 与修改， 因
黪 Ｗｉ在 信息技 术 教 学中应 用 ｋ ｉ
的局限
首先， 由于学 校 使用的Ｗ ｉ ｉ 台 ｋ平
续写、 画、 绘 想像 、 论 、 辩 演讲 等丰富多
中国 信息技术教育 ２１／３ ０Ｏ １
９
＿
ＥＩ 。＠ 。 ＴＥＺｈｃ 题 ｅ ｒ
彩的协作 性 学习活动。 ● 余韵——技能迁移， 个性成长 次得 到完美体现。 学生可以在课 后阅读
和修 改任意历 史版本 ， 固学 习成 果， 巩
教数学课。 这就需要教师在短时间内适
后， 实现 了城 乡教师 跨 区域的集 体 备 课。 例如， 英语 教学中， 在 教师与城区骨 干教 师协作 开展Ｗｉｉ 备课 ， 成 ｋ集体 形
Wiki环境下基于问题的大学英语协作学习模式研究
题情 境 中 ， 通过 让学 习者 合作 解 决 问题 ， 学 习 隐 来 含 于问题 背后 的科 学 知 识 ； 成 解 决 问题 的技 能 ； 形
发展 自主学 习 和终 生学 习的 能力 ； 为有 效 的合作 成
者； 并培 养学 习的 内部动机 。
以创建 、 修改 、 删除 页面。②合 作性 。Ｗｉ 是一个 ｋ ｉ 协 作共创 系统 ， 群 的 成员 要 具 有合 作 精神 。③ 平 社 等性 。社群 中的成 员 都 是平 等 的 ， 一个 成 员都 有 每
日俱 增 ，研 究 内容 和方 式 更加 多层 次 、 方 位 ，越 多 来 越多 的 国家将 教育研 究 的 目光转 向该领 域 。 基 于 问 题 的 协 作 学 习 （ ｏ ａ ｏ ｔ ｅ Ｐｏｌｍ Ｃ ｌ ｂ ｒ ｉ ｒｂｅ ． ｌ ａｖ Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ， Ｐ Ｌ 是 协作学 习 的一种 具体 学 习 ａｅ ｅ ｒｉｇ Ｃ Ｂ ）
ｋ 环 境 下 基 于 问题 的 协 作 学 习的 大 学 英 语 教 学模 式 及 其 学 习 效 果 的 评 价 标 准 。Ｗｉｉ Ｐ Ｌ模 式 是 一 个 互 动 的 过 ｉ ｋＣＢ 程 ， 追 求 不 断 的 改进 。 并 关 键 词 ： ｋ； 于 问题 的 学 习 （ Ｂ ） Ｗｉｉ 基 Ｐ Ｌ ；协作 学 习
把 一般 的文 本转换 成 Ｈ ＭＬ Ｔ 。Ｗｉ 是一 种基 于共 同 ｋ ｉ 创 作 （ｏｌ ｏａ ｖ ） ｃｌ ｂｒｔ ｅ 的网站 。也 就 是说 ， 个 人 都可 ａ ｉ 每 以修改 网站 上 的页 面数 据 ， 是一 种 多 人协 作 的写作
工具。
（ ） ｋ 的特 点 ： 开放 性 。社 群 的成 员 都 可 ２ Ｗｉｉ ①
务 。⑤ 历 史性 。Ｗｉ 是 一个 记 录 系 统 ， 员 的 创 ｋ ｉ 成
“3+1”教学模式下软件人才培养方案探索——基于Wiki平台学习共同体的设计与探索
在 此基 础上建 立完 整 的、可 持续 的领域 知识 库。
１Ｗ 简介
１ １ ｗ ｋ 的定义 ． ｉ ｉ
维基 百 科关于 Ｗｋ 的定 义 是： “ ｉ ｉ ｉｉ Ｗ ｋ 是指 一种 超文 本 系统 ，这 种超 文 本 系统 支持 面 向社群 的协 作 式写 作 ，同 时也包 括 一组 支持 这种 写 作 的辅助 工 具 ” ［］ 通 过Ｗ ｋ系 统 ，人 们 可 以在Ｗ ｂ 基 础 上对 Ｗ ｋ文 本 进 行 浏 １。 ｉｉ ｅ的 ｉｉ 览 、创 建 、 更 改 ，而 且 创 建 、 更 改 、发 布 的代 价 远 比ＨＭ 文 本 小 ： 同时 ＴＬ Ｗ ｋ 系统还 支 持面 向社 群 的协 作式 工作 或 学习 ，为 参与 者提 供 必要 帮助 ； ｉｉ 此外 ，Ｗｋ 的 参与 者 自然构 成 了一 个社 群 ，ｗｋ 系 统也 为这 个社 群 提供 简 ｉｉ ｉｉ
４ ０ １版 本 及 以 上 的Ｍ Ｓ Ｌ ． ．４ ｙ Ｑ ，而 Ａ ａｈ 的版 本 最 好 在 ２０ ｐ ｃｅ ． 以上 ， 并 要集 成 ＰＰ 块 ，Ｐ Ｐ Ｈ模 Ｈ 的版 本号 要在 ５０ ． 或者 更高 的版本 号 ［，］ ４５ 。 ２基 于Ｗ¨ 平 台的学 习共 同体 的构建 与分析 ｄ 基 于 网络 的 协作 学 习 ［］ ６ 是指 利 用 计 算 机 网 络 以 及 多 媒体 等 相 关 技 术 ，建立 协 作学 习 的环境 ，使教 师与 学 生、 学生 与学 生 ，针对 同一 学 习 内 容彼 此讨 论 与合 作 ， 以达 到对 教 学 内容 比较深 刻 的理解 与 掌握 的过 程 ，而 基于Ｗ ｋ 平 台的学 习共 同体其实 就是 基于 网络协 作 的重要 学习模 式之 一 。 ｉｉ 由于 个人 的思 考范 围有 限，若 在 学习过 程 中， 能和 伙伴相 互交 流 、相 互鼓 励将 可达 到 事半 功倍 的 效果 。在Ｗ ｋ平 台下可 以建 立 良好 的共 同学 习 ｉｉ 的环 境 ，便于 兴趣 爱好 、 学 习志 向相 同 的学生 结成 学 习共 同体 。在 此基础 上 ， 学习共 同体 的所有 成 员可 以相 互讨 论 、相 互帮助 与 激励 ，从 而使 得学 习过程 中不再 枯燥 和孤 单 ，而 是充 满乐 趣 。 结 合 “ ＋ ”教学 模 式 的特 点与 计算 机 专业 教 学 的现状 ，可 以将基 于 ３１
１Ｗ 简介
１ １ ｗ ｋ 的定义 ． ｉ ｉ
维基 百 科关于 Ｗｋ 的定 义 是： “ ｉ ｉ ｉｉ Ｗ ｋ 是指 一种 超文 本 系统 ，这 种超 文 本 系统 支持 面 向社群 的协 作 式写 作 ，同 时也包 括 一组 支持 这种 写 作 的辅助 工 具 ” ［］ 通 过Ｗ ｋ系 统 ，人 们 可 以在Ｗ ｂ 基 础 上对 Ｗ ｋ文 本 进 行 浏 １。 ｉｉ ｅ的 ｉｉ 览 、创 建 、 更 改 ，而 且 创 建 、 更 改 、发 布 的代 价 远 比ＨＭ 文 本 小 ： 同时 ＴＬ Ｗ ｋ 系统还 支 持面 向社 群 的协 作式 工作 或 学习 ，为 参与 者提 供 必要 帮助 ； ｉｉ 此外 ，Ｗｋ 的 参与 者 自然构 成 了一 个社 群 ，ｗｋ 系 统也 为这 个社 群 提供 简 ｉｉ ｉｉ
４ ０ １版 本 及 以 上 的Ｍ Ｓ Ｌ ． ．４ ｙ Ｑ ，而 Ａ ａｈ 的版 本 最 好 在 ２０ ｐ ｃｅ ． 以上 ， 并 要集 成 ＰＰ 块 ，Ｐ Ｐ Ｈ模 Ｈ 的版 本号 要在 ５０ ． 或者 更高 的版本 号 ［，］ ４５ 。 ２基 于Ｗ¨ 平 台的学 习共 同体 的构建 与分析 ｄ 基 于 网络 的 协作 学 习 ［］ ６ 是指 利 用 计 算 机 网 络 以 及 多 媒体 等 相 关 技 术 ，建立 协 作学 习 的环境 ，使教 师与 学 生、 学生 与学 生 ，针对 同一 学 习 内 容彼 此讨 论 与合 作 ， 以达 到对 教 学 内容 比较深 刻 的理解 与 掌握 的过 程 ，而 基于Ｗ ｋ 平 台的学 习共 同体其实 就是 基于 网络协 作 的重要 学习模 式之 一 。 ｉｉ 由于 个人 的思 考范 围有 限，若 在 学习过 程 中， 能和 伙伴相 互交 流 、相 互鼓 励将 可达 到 事半 功倍 的 效果 。在Ｗ ｋ平 台下可 以建 立 良好 的共 同学 习 ｉｉ 的环 境 ，便于 兴趣 爱好 、 学 习志 向相 同 的学生 结成 学 习共 同体 。在 此基础 上 ， 学习共 同体 的所有 成 员可 以相 互讨 论 、相 互帮助 与 激励 ，从 而使 得学 习过程 中不再 枯燥 和孤 单 ，而 是充 满乐 趣 。 结 合 “ ＋ ”教学 模 式 的特 点与 计算 机 专业 教 学 的现状 ，可 以将基 于 ３１
高校图书馆知识服务中维基(Wiki)技术的引入实践探讨
高校图书馆知识服务中维基(Wiki)技术的引入实践探讨【摘要】本文探讨了在高校图书馆知识服务中引入维基技术的实践探讨。
在引言部分中，我们阐述了研究的背景和目的。
接着在正文部分中，分析了维基技术在高校图书馆知识服务中的意义和应用案例，以及引入这一技术对知识服务的影响和挑战。
同时也提出了解决挑战的对策，并总结了实践经验。
在对维基技术的综合评价进行了总结，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，我们可以更全面地了解维基技术在高校图书馆知识服务中的作用和潜力，为相关领域的研究和实践提供参考与借鉴。
【关键词】高校图书馆、知识服务、维基技术、引入实践、探讨、意义、应用案例、影响、挑战、解决对策、实践经验、总结、综合评价、展望未来1. 引言1.1 研究背景高校图书馆作为教学科研的重要场所，承担着收集、整理、传播知识的重要职责。
随着互联网和信息技术的飞速发展，传统图书馆已经逐渐面临着信息资源过剩、读者需求多样化等挑战。
在这种情况下，如何更好地利用新技术，提高图书馆的服务效率和质量，成为了亟待解决的问题。
本研究旨在探讨维基技术在高校图书馆知识服务中的应用实践，并分析其对图书馆服务的影响和挑战，进一步总结实践经验，为高校图书馆的信息化建设提供借鉴和参考。
希望通过本研究，为高校图书馆的信息服务创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在高校图书馆知识服务中引入维基(Wiki)技术的意义和影响，以及挑战和解决对策。
通过对维基技术在高校图书馆知识服务中的应用案例进行分析，结合实践经验总结，旨在为高校图书馆提供更加高效、便捷的知识服务模式。
本研究旨在评价维基技术的实际效果，为高校图书馆在未来的发展提供参考和展望。
通过研究，希望能够全面了解维基技术在高校图书馆知识服务中的应用现状和效果，为高校图书馆的发展提供借鉴和指导，推动高校图书馆知识服务不断创新和改进。
2. 正文2.1 维基技术在高校图书馆知识服务中的意义维基技术是一种开放式的协作平台，可以让用户共享、编辑和讨论知识。
基于Wiki的高职学生CSCL学习模式的探索和研究
基于Wiki的高职学生CSCL学习模式的探索和研究摘要：Wiki是在网络技术迅猛发展中涌现出来的一项新技术，并逐渐引起了许多教育者的注意。
对基于Wiki技术的协作式学习模式论述和建设内容及过程中解决问题进行阐述，最后结合笔者在教学中运用Wiki技术与网络课程教学平台进行协作式学习，总结出了基于Wiki在高职学生CSCL学习模式的探索与研究，为提高网络学习质量和效果提供了良好的环境。
关键词：Wiki技术；网络课程教学平台；协作学习模式1 基于Wiki技术的协作式学习模式基于Wiki技术的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
在基于网络的协作式学习（Computer Supported Collaborative Learning，简称CSCL，译为计算机支持的协作学习）中引入Wiki技术对于优化学生的学习方式，培养合作意识和创新能力，促进教师教学方式的改变，都具有重要的作用。
2 建设内容和主要解决的问题选择我院开设的“公共计算机项目化课程”开展协作学习的主干研究对象，在教学过程中运用Wiki技术与网络课程教学平台进行协作式学习，对课程的教学组织形式作适当调整，引导学生的学习过程依托Wiki技术与网络课程教学平台以协作探究的方式展开。
同时以提问、案例、成果和交流互动形式记录实验中参与学生的学习行为、学习心理、学习创新能力和学习情感等方面自我发展的变化，进行了课程建设。
具体建设内容：①选择本人所教授的一个班级为样本，以所教授课程的学习为主题，组建一个基于Wiki平台的学习社区，在Wiki环境下开展协作学习，尝试构建这种开放式协作学习环境下的学习模式；②通过开放式协作学习，提高教学效率，促进师生、生生之间的交流，并此培养学生的协作精神和实践创新能力，形成健康的情感和积极的心态；③与其他网络应用形式相比较，探究Wiki技术在开放式协作学习中有什么优势和不足；④通过几轮的教学实践探索，基本能形成基于Wiki技术的课堂教学+Wiki协作学习网站的教学模式。
Wiki在教学中应用模式
Wiki 在教学中的应用模式“Wiki Wiki”一词源于夏威夷语“wee kee wee kee”，意思是“快点快点”。
它是一种多人协作的写作工具。
Wiki站点可以由任何访问者维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行探讨研究。
从Wiki的概念来说，它是一个知识宝库，可以由包括访问者在内的任何人来创建主题、维护，每个人都可以参与其中，表达自己的观点。
它的主要特点有：1、开放：Wiki的成员都可以创建、修改、删除页面。
2、合作：Wiki是一个协作共创系统，要求社群的成员具有合作精神。
3、平等：社群中的成员都是平等的，每一个成员都有相同的责任和权利。
4、共创：Wiki系统要求社群的成员积极参与，共同创作，实行分工合作完成某项任务。
5、共享：系统内页面的变动都可以被访问者以及社群的每一个成员所共享。
将Wiki运用到教育教学中．特别是课堂教学之外学生的学习，作为课堂教学的延伸，会发挥极其重要的作用。
在《浅谈wiki在教学中的应用》一文中探讨了wiki在教育教学中的实践运用，通过wiki 在课堂内外的灵活运用，打造学生和教师的沟通平台。
文中主要提出了五种wiki应用于教学的模式：1、Wiki为学生学习提供导航平台。
教师利用Wiki平台为学生的研究性学习提供资源，将学习专题资源融入Wiki，向学生推荐其他专题网站，给学生提供正确的引导。
同时学生也应参与主题信息导航建设。
2、Wiki为学生提供学习资源和信息共建平台。
利用Wiki平台，教师可将教学各个环节的资料放到学习资源中，如课程学习目标、课程主要内容、作业布置、重点和难点内容等。
例如：教师可以将问题放到Wiki中激发学生思考。
此时学生将搜集相关资料、共享、共建和更新Wiki。
并对该页面不断修改、完善。
教师可以根据学生们提出的问题．给予解答。
3、Wiki提供知识管理平台。
随着教学内容的一步步深入。
学习资源大量集中，要求对资源进行合理有效地管理．使学生在操作相关资源时目标清晰。
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评 价 等 内容 。
级 ２个班共 ８ ７人，选择本人担任 主讲的课程 《 多媒体计算机
技术》为 实验 课程 ，选 择 目前 内容 较丰 富，操作界面 友好 简 洁 的免费平台“ 互动 维客” 为项 目的实验平 台。我们提 出 了 作
课堂教学 ＋、ｉｉ知识库的双平 台协作学 习模 式，以行动研究 ｖｋ
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第 １ ８卷 ２０ ０ ８年 第 ７期
现 代教 育技 术
Ｍ ｏ ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｄ ｍ Ｅｄ ｃ ｔ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
ｖ０ ．１ １ ８ ＮＯ． ０８ ７２０
基 于 Ｗ ｋ 平 台的协 作学 习行 为调查 与分析 ｉｉ
研 究 对 象 为 湖 南 科 技 学 院教 育科 学 系 教 育 技 术 专 业 ２ ０ ０５
在 第二轮行 动研究 结束后 ，我们对 该模式 实施 中学 生的 协 作学习意识和行为进行 了问卷调查，同时参考 Ｗｉｉ ｋ 网站的 数据 统计和课堂教学观察 。发放 问卷 ８ 份 ，回收有效 问卷 ７ ７ ９ 份 ，有效率 ９ ． ０８ ％。主要包括 网络学 习的基本行 为 （ 时问、交 流 工具 、内容 ） 、Ｗｉｉ 台、协作 目的、协作态度 、协作行为 、 ｋ平
潘 庆 红 ０ ） ２ １０ 【 摘要 】 社会性软件 Ｗｉｉ ｋ 的主要特征 是协作共创和资源共享 。文章对基于 ｗｉｉ 台的协作 学习意识和行 为在 行动研究 的 ｋ平 基础上进行 了调查研究 ，详细分析 了借助 ｗｉｉ ｋ 的协作学 习中存在 的技术 问题和组织策 略 问题 ，并就调查 中发现 的问题提 出相应
： 童 析讨 调棵分和论
１网络学习的基本行为调查 本研 究项 目的参与学生除极少数 没有购置计算机 也较 少
经验 。
相借鉴 、争论和修 正 ，教师 密切 关注条 目的 内容变化 并做启 发式 引导， 以学 习伙 伴身份平等 地加入 问题 的讨论 中，提 出 自己的一些 建议供学 生思考 ，提供 所 了解 的学习资源等 。充
分 体 现 了“ 师 主 导 ， 学 生 主 体 ” 双 主 教 学 理 念 。 教 的
该 学习模 式与其他 网络 环境下协 作学习形 式最大 的不 同 体现在 Ｗｉｉ 目的创建和修订 ，条 目修订完善的过程就是协 ｋ条 作 学习 的过程 ，即共 同协 作完成一个 学习项 目的过程 。成 员
的学 习 形 式 可 以 是 个 别 化 学 习 ， 研 究 性 学 习 ，但 最 终 要 通 过 协 作 性 学 习 以 小 组 的 名 义 完 成 任 务 。 由于 学 习 的 结 论 是 在 Ｗｉｉ 台 上 以条 目形 式 发 布 ，组 内组 间 都 可 就 条 目的 内容 互 ｋ平
成 ， 以利 于 学 习 过 程 中各 环 节 、 因 素 的 有 效 控 制 。 笔 者 主 持
的湖 南省教育 厅资助科研 项 目“ ｋ Ｗｉｉ技术在 开放 式学习模 式 中的应用探 索与研 究” 对借助社会性软件 Ｗｉｉ开展 的协作 学 ｋ 习模 式进行 了探索研 究，作为协作学 习工具 ，Ｗｉｉ ｋ 最能体现 “ 协作共创 ”的特性 ，课题组对 Ｗｉｉ ｋ 学习环 境下学生的协作 意识和行 为做 了深入 的调查研 究， 以期脱 离专业平 台，探索 将 Ｗｅ２０ 景下轻量级的社会性软件作 为教 学工具的有价值 ｂ ．背
的解决办法 。 【 键 词 】 Ｗｉｉ 协 作 学 习 关 ｋ；
【 中图分类号 】Ｇ ０ ３ ４— ４ ０
【 文献标识 码】Ｂ
【 文编号 】１０－ ８９ （ ０） ７ Ｏ３ Ｏ 论 ０９－０７ ２ ８Ｏ一Ｏ３一 ４ － ０
基 于 网 络 的协 作 学 习 是 指 利 用 计 算 机 网络 建 立 协 作 学 习
生 与 学 生 在 讨 论 、协 作 与 交 流 的基 础 上 进 行 协 作 学 习 。对 网 络环 境 下 的 协 作 学 习 的 理 论 与 方 法 以及 ＣＳ Ｌ 平 台建 设 的 理 Ｃ 论 与 实践 研 究 ， 内外 已取 得 很 大 进 展 。 两 年 ， 于 Ｗｅ ２０ 国 近 基 ｂ． 概 念 的 Ｗ ｉｉ 为 新 兴 的 网络 应 用 形 式 ， 已经 迅 速 渗 透 到 新 闻 ｋ作 评 论 、 娱 乐 、旅 游 、 文 化 等 领 域 ，而 其 在 教 育 中 的 应 用 研 究 尚处 于 探 索 阶 段 ，Ｗｉｉ在 教 育 中 的应 用 前 景被 很 多 学 者 和 专 ｋ 家 看 好 ，但 处 于 起 步阶 段 ， 如 何 充 分 利 用 Ｗ ｉｉ ｋ 开放 、 合 作 、
平等 、共创 、共享 的特 点，发挥其 “ 协作 学习” 资源 共建” 和“ 的优 势 ，我们 在 教学 实践 中给予 极大 的 关注 并做 了有益 的
尝试 。
一
研究 内容和方法
以往 网络环境 下的协 作学习通常在专 有 的学习平 台上完
图 １基于 ｗｉ ｌ 台的协 作学习模式 ｄ平
法和 问卷 调查法作 为主 要研究方法 进行 了为期一年 的实验 。
基金来源：湖 南省教育厅 资助科研 项 目 “ ｉ ｉ Ｗ ｋ 技术在 开放 式学 习模 式 中的应用探 索与研 究”（ ７ ３ ０ ０Ｃ ３ ）阶段性 成果 收稿 日期 ：２ ０ ０ ８年 ４月 ２ ９日
３ ３
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该模 式包括课 前导学一双 向反馈 、协 作学习一评 价与控Ｎ－ － － － 个 部分，并细分为确定学习 目标 、学习主题设计、课前导学 、
学 习 资源 整 合 、 学 习 控 制 、学 习评 价 六 个 环 节 （ １ 。 图 ）
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环境， 以小组 或者团 队的形式进行 学习 ，使教师 与学 生、学
级 ２个班共 ８ ７人，选择本人担任 主讲的课程 《 多媒体计算机
技术》为 实验 课程 ，选 择 目前 内容 较丰 富，操作界面 友好 简 洁 的免费平台“ 互动 维客” 为项 目的实验平 台。我们提 出 了 作
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第 １ ８卷 ２０ ０ ８年 第 ７期
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的湖 南省教育 厅资助科研 项 目“ ｋ Ｗｉｉ技术在 开放 式学习模 式 中的应用探 索与研 究” 对借助社会性软件 Ｗｉｉ开展 的协作 学 ｋ 习模 式进行 了探索研 究，作为协作学 习工具 ，Ｗｉｉ ｋ 最能体现 “ 协作共创 ”的特性 ，课题组对 Ｗｉｉ ｋ 学习环 境下学生的协作 意识和行 为做 了深入 的调查研 究， 以期脱 离专业平 台，探索 将 Ｗｅ２０ 景下轻量级的社会性软件作 为教 学工具的有价值 ｂ ．背
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【 中图分类号 】Ｇ ０ ３ ４— ４ ０
【 文献标识 码】Ｂ
【 文编号 】１０－ ８９ （ ０） ７ Ｏ３ Ｏ 论 ０９－０７ ２ ８Ｏ一Ｏ３一 ４ － ０
基 于 网 络 的协 作 学 习 是 指 利 用 计 算 机 网络 建 立 协 作 学 习
生 与 学 生 在 讨 论 、协 作 与 交 流 的基 础 上 进 行 协 作 学 习 。对 网 络环 境 下 的 协 作 学 习 的 理 论 与 方 法 以及 ＣＳ Ｌ 平 台建 设 的 理 Ｃ 论 与 实践 研 究 ， 内外 已取 得 很 大 进 展 。 两 年 ， 于 Ｗｅ ２０ 国 近 基 ｂ． 概 念 的 Ｗ ｉｉ 为 新 兴 的 网络 应 用 形 式 ， 已经 迅 速 渗 透 到 新 闻 ｋ作 评 论 、 娱 乐 、旅 游 、 文 化 等 领 域 ，而 其 在 教 育 中 的 应 用 研 究 尚处 于 探 索 阶 段 ，Ｗｉｉ在 教 育 中 的应 用 前 景被 很 多 学 者 和 专 ｋ 家 看 好 ，但 处 于 起 步阶 段 ， 如 何 充 分 利 用 Ｗ ｉｉ ｋ 开放 、 合 作 、
平等 、共创 、共享 的特 点，发挥其 “ 协作 学习” 资源 共建” 和“ 的优 势 ，我们 在 教学 实践 中给予 极大 的 关注 并做 了有益 的
尝试 。
一
研究 内容和方法
以往 网络环境 下的协 作学习通常在专 有 的学习平 台上完
图 １基于 ｗｉ ｌ 台的协 作学习模式 ｄ平
法和 问卷 调查法作 为主 要研究方法 进行 了为期一年 的实验 。
基金来源：湖 南省教育厅 资助科研 项 目 “ ｉ ｉ Ｗ ｋ 技术在 开放 式学 习模 式 中的应用探 索与研 究”（ ７ ３ ０ ０Ｃ ３ ）阶段性 成果 收稿 日期 ：２ ０ ０ ８年 ４月 ２ ９日
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该模 式包括课 前导学一双 向反馈 、协 作学习一评 价与控Ｎ－ － － － 个 部分，并细分为确定学习 目标 、学习主题设计、课前导学 、
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环境， 以小组 或者团 队的形式进行 学习 ，使教师 与学 生、学