从无关的话题说起

反观加拿大的社区与学校，那里的儿童是那么快 乐，那里的学生却不怎么‚辛苦‛，他们往往是在讨 论中、游戏中、动手做的过程中，来完成‚教‛与 ‚学‛的任务的，并能够从中得到很多的快乐与满 足…… 在这里，请记住法国诗人保罗· 弗特的一首诗中所 说的：世上所有的男孩，世上所有的女孩，如果给他 们机会，让他们统治世界，他们就会把这世界，变成 巨大无比的……——一个环形。
（注：一个美国二年级学生做课题， 题目是：对老鼠有没有记意研究。）
3、瑞典的教育策略：
瑞典是世界上高福利国家，升学、医疗等都由国家包下， 中国教育科学研究院有一位研究员去瑞典访问，访问一所中学 时见一个弱智的中学生，已经念初三了．可以连31－7他都不 会做，但很爱玩计算机游戏，而且专门派两个工作人员照顾他， 中国的研究员对这种事不理解，学校的校长解释说，看起来我 们现在投资很大，但你要现在不抓紧把他培养成有用的人，将 来社会的负担更重；学校动员他选择好自己的专业，准备让他 学如何刷墙，将来也可养活自己；但他自己还不太愿意，现在 学校正在做他的工作．可见，瑞典是人尽其才，才尽其用．
再与我们国内的中小学学生们作一番比较，我明显地感到 中加教育的巨大差异：加拿大是真正的愉快教育（在一定意义上 似乎过了头），而不是停留在口头或某些实验中，而我国则是实 实在在的苦学教育。正如一首由爱情流行歌曲《最爱你的人是我》 而改编的民谣所写的：书包最重的人是我，作业最多的人是我； 起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我！——在忍俊不禁之 余，又痛心疾首。 我们中华民族历来有吃苦耐劳、立志成才的美德，家长与 老师总是用‚头悬梁、锥刺股‛的吃苦精神激励孩子学习。常有 单纯的孩子问家长或老师：‚苏秦都困得没办法了，学习还会有 效率吗？就是让锥子刺醒了恐怕也学不下去……”无独有偶，在 我小的时候，大人们也常用‚只要功夫深，铁杵磨成针‛来告诫 我。当时我心里直滴咕：‚粗铁棒子能磨成锈花针吗？‛现在我 对此是不会怀疑的，但另外一个疑问却一直索绕于脑际：‚这样 做值得吗？为什么不鼓励学生去找一个能替代针的其他东西，何 必要去磨那粗铁棒呢？‛
其实，无论是家长还是教师，我们都应当懂得：如果学习是一种 重负，如果学习只是为了让别的人高兴，如果学习成为扼杀童心、 扭曲人格的凶手，那么学习是有悖于人性本身的，我们的家长与教 师又何必甘心自己的子女或学生被学习苦忧呢？我们还应该牢记： 苦读毕竟有害于青少年的身心健康，不少厌学者逃学，都是承受不 住苦学的负担。很显然，如果我们把苦读作为培养人才的道路去提 倡，我们的教育就会走入死胡同。这是谁也不希望的。
我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得 笔直的孩子们，想到那些沉重的课程、繁多的作业、严格的考 试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压 抑与束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把他视为一种改变 命运的出路．这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但 是面对需要每个人发挥创造力的现代社会，而对明天的世界，我 们又该怎样重视这种孕育了我们自身的文明呢？
令人痛心的是，如今的教育界弥漫着应试教育的功利主义思想， 而缺乏孔老夫子所倡导的相应的人文精神。换言之，在现存的家庭 教育与学校教育中，儿童成了很冤的牺牲品。一旦三岁以后，进了 幼儿园便面临着残缺的家庭教育与呆板的幼儿园教育的双重挤压， 孩子便进入激烈的学习竞争的预备期。幼儿园也成了真正的‚学前 班‛——即完全为小学的学习准备，而不是按幼儿自身发展的特点， 符合他们的规律来进行游戏与教育。这样的幼儿教育，以及接撞而 至的中小学教育，自然就不是培养真正的儿童，而是培养听话的 ‚小大人‛。
从无关的话题说起
——中西方观念上的差异
Ⅰ、东西方教育观念的差异
1、一位加拿大留学生的感受：
加拿大人喜欢搞家庭PARTY（聚会），留学期间我也应邀参加 过几次，其中印象最深的一次是到我的一个老师家里参加的聚会。 记得那天是6月1日（6月1日是儿童节，这对每一个中国人来说是 不言而喻的事情），我想这是一个很好的聊天话题，于是跟我旁 边的‚老外‛聊了起来。当我说今天是儿童节时，没想到他很惊 讶地问道：‚今天是儿童节？有这样一个专门的节日吗？‛听到 这样的回答，我感到非常诧异，心想，难道他竟然连‚六一‛国 际儿童节都不知道？再问其他人，得到的是同样的反应。于是我 只好反问道：‚你们没有儿童节？‛他们的回答更加令我惊讶： ‚每天都是儿童节（Everyday is children’s day。）‛ 好一个‚每天都是儿童节‛，它使我把在加拿大的所见所闻 像放电影似的，一幕一幕地在我的眼前呈现出来：社区的草坪上 孩子们尽情玩耍的身影，学校里的学生在面带微笑地学习，回到 家中，低年级的学生几乎没有家庭作业，中高年级学生的家庭作 业也很少等……
3、中西方文化认同上的差异
有一位中山大学的黄教授在美国南部佛罗尼达做访问学者， 并为佛州州立大学的学生开设一门‚中国文化‛课程，他谈及 他所遇到的一件事。他在佛罗尼达本是一年，他所开设的‚中 国文化‛这门课很受学生欢迎，佛州有意想再留他一年开设此 课。但最终是否开设还有待于系里全体教师和学生投票表 决．系里教务秘书给全体老师发了一张，也给黄教授一张。黄 教授有意想留下，但对这张票他不知如何处置；按中国人的惯 例，要给自己投一票显得太不谦虚，子曰：‚君子意于义，小 人意于利。‛当时其他人的票都交上了，他还不知道如何处理 这一问题，所以他去找教务秘书，看他有什么高见，这位教务 秘书感到很惊讶！并对他说：‚连你自己都对自己没有信心， 让别人怎么看待你呢？你既然想留下，为什么不投自己一票 呢？‛
2、中西方饮食文化上的差异
2002年，中国派一阵容强大的烹饪代表团参加国际烹饪大 赛（注：中国的菜很出名，人们有句顺口溜：中国的调理，美 国的生活，日本的老婆，法国的情人）。当然参加者都是中国 一流的师傅，他们做高水平的北京烤鸭，但评奖时却没有得到 任何奖，这使中国的师傅都想不通呀！最后人们总结的原因是： 中国人讲求色、香、味、美，而西方评比规范是看维生素含量 的高低和营养配制是否合理，而不在色香味上，因而很难得奖 了．倒是他们那些汉堡包，苹果酱得了奖，这倒并不能说明中 西文化的对立，反过来说明中国的食品也有不如西方的地方； 从营养学的角度来讲是不如西方，这是我们需要借鉴的地方， 我们应该学习。 由此可见，中西方各有所重，老外重营养，而我们重色、 香、味、美。
实际上，联合国《儿童权利公约》中郑重告示：玩耍是儿童的 权力。在我国，很多学生不仅不知道，而且还受到了来自各方面更 强的权力拥有者的威胁与剥夺。这些权力拥有者通常是父母及其直 系的成人亲属、幼儿园和中小学教师，他们往往会用许多冠冕堂皇 的理由，给学生灌输：玩是不好的，除了苦读苦学外，还是苦读苦 学；不保证学生玩的时间与自主性，阻止和敷衍他们游戏、玩乐的 要求。很多家长和老师并不是不知道玩耍对儿童发展的重要性，但 面对学习的压力，考试的重担，升学竞争的激烈，评价标准过于呆 板一律，考试制度的过于执著于选拔性考试形式，只能牺牲玩耍以 腾出更多的时间学习。 然而，我们不能否认，游戏玩乐对儿童一生有极重要的意义， 儿童应该在游戏中长大，通过游戏获取知识和身体上的训练，从中 学会生活，锻炼组织能力，会与人相处，养成健全的人格。可我们 现在的教育以封闭的知识灌输代替了孩子们的自我发现，紧张学习 代替玩耍与游戏。这样就剥夺了孩子们在童年期的幻想，同样也就 违反了儿童发展的天性，将过多时间让给家长认为对孩子可能有用 的知识训练。过度的知识训练只会培养某种技能上的机器，而不能 培养出真正的创造性人才。
有一次，一位中国家长问美国老师：‚你们怎么不让孩子 背记一些重要的东西呢？‛老师笑着说：‚对人的创造能力来说， 有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道哪里去寻找所需 要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他将会使用这些知 识进行新的创造的能力．死记硬背，既不会让一个人知识丰富， 也不会让一个人变得聪明，这就是我的观点．‛ 有一位在美国哈佛大学研究院学天文学的青年，他从第一天 走进美国大学．一直到拿到博士学位整整五年都是依靠以优异成 绩拿优厚的奖学金度过学生时代的，他很有感触地说：‚我很奇 怪，要是凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人 的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往没 有美国学生那么机灵，那么富有创造性。‛我想，他感受的可能 正是两种不同的基础教育体系所造成的人之间的差异．中国人太 习惯于在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去常规的参照， 对不少中国人来说感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和茫 然．
4、中西方价值取向上的差异
北京首都师大有一位教授在美国加州大学作访问时，遇到 一位美国朋友，此人很热心，帮助过许多亚洲移民，甚至慷慨 解囊。有一次，这位美国人遇见一个中国移民，并给予他很多 帮助，而且还借了500美元给他在街道上租了一间门面房，把 收来的旧家具买给亚洲移民。但他营业一段时间后发现，不要 门面，只要在报纸上留过电话就可以收旧家具了，于是他一个 月后就退了门面，在家属区租了地下室干起了无址营业的皮包 公司，没干两天，就被工商管理部门给查封了，他感到很奇怪。 事过几个月后，这位教授遇见这位美国佬偶而提及此事，他承 认是他告发的，这位教授感到很纳闷．既然你对他这么好那你 为什么还告发他，这位中国教授提出的问题让美国佬不可理解， 这位美国佬说道：‚我对他一直很好，但他犯法了！他犯法了， 我必定告他。‛美国佬的回答也使中国人感到不可思议。 ——中国人重人情，西方人重制度
2、一位留美学生的感受：
一位中国儿童到美国后，他学的四年级的数学比美国六年 级的都深，中国人用书包里书的重量来衡量‚知识‛的份量，而 美国恰恰相反，书包是空的，学生感到很自由．在小学时美国教 师就开始教孩子们如何利用现代化手段查资料，去图书馆，并出 一些有研究价值的问题．如：‚中国的昨天和今天‛，‚我怎样 看人类文化‛，象中国的大学生一样做论文，还要求列出参考书 目．到小学高年级时，老师会出一些留有思考余地的题目让学生 自己思考，如象一连串的关于‚二战问题‛，‚你以为谁对这场 战争负有责任？‛‚你以为纳粹德国失败的原因是什么？‛‚如 果你是杜鲁门总统高级顾问，你将对美国投掷原子弹持什么意 见？‛‚你是否以为当时只有投掷原子弹一个办法去结束战 争？‛‚你认为今天避免战争的最好办法是什么？……”