10.德育：理论与限度
思政教育专业推荐书目
王逢贤
江苏教育出版社2000年版
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学校德育问题研究
沈壮海，
佘双好
大象出版社2010年版
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20世纪的中国高等教育·德育卷
龚海泉，
张晋峰，
张耀灿
高等教育出版社2003年版
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中国古代德育思想史论
黄钊
中国社会科学出版社2011年版
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马克思主义哲学
本书编写组
高等教育出版社、人民出版社2009年版
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现代西方哲学方法论讲演录
陈嘉明
广西师范大学出版社2009年版
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思想政治教育方法发展研究
万美容
中国社会科学出版社2007年版
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大学生思想政治教育研究方法
佘双好
高等教育出版社2010年版
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林伯海
西南交通大学出版社2011年版
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教育原理
柳海民
东北师范大学出版社2000年版
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德育原理
檀传宝
北京师范大学出版社2007年版
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德育过程论
范树成
中国社会科学出版社2004年版
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哲学通论
孙正聿
辽宁人民出版社2008年版；复旦大学出版社2005年版；人民出版社2010年版
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思想政治工作学研究方法论
余仰涛
武汉大学出版社2006年版
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“青少年思想道德教育和大中学德育”阅读书目
小学秋季德育工作总结(10篇)
小学秋季德育工作总结（10篇）小学秋季德育工作总结（精选10篇）小学秋季德育工作总结篇1我校始终坚持德育为首位,以育人为根本,以管理为抓手,以活动为载体,以培养学生的创新精神和实践能力为目的的办学思路,树立面向全体,立足个体,尊重主体,推进整体的德育思想,抓好课堂主渠道,在教学中有意识地将德育渗透到各学科,努力挖掘教材中的德育因素,把握好渗透点,教书育人.因此,我校首先成立了以学校校长为组长,以分管副校长、教导处、少先队为成员的班子参与学校德育管理,对德育中各种事情和存在的问题进行讨论和研究,保障学校德育工作得以顺利的开展和落实.现将我校20__年秋季德育工作开展情况总结如下。
一、加强队伍建设1.加强师德建设,确保德育队伍的先进性.为提高这支队伍的德育工作能力,我们经常相互交流德育工作的方法,展示各年级的德育工作的特色.为提高教师的政治素质和师德修养.校长室还请来市进修学校德育教研室王雯老师作专题讲座,组织全校教师积极开展师德的学习讨论,努力提贯彻和落实"人人都是德育工作者"的德育理念。
2.加强学生干部队伍建设,提倡学生自主管理.培养少先队大队干部的工作能力,提高他们的思想认识.如校园卫生的检查打分、学生纪律的检查打分、文明礼仪的监督、各项分数的统计反馈等.最大限度的发挥学生主观作用,也最大限度的培养学生能力,最大限度的调动学生的积极性,也最大限度地参与学校管理。
二、落实社会主义核心价值观教育培育和践行社会主义核心价值观,这对促进国民的全面发展、引领社会全面进步,对集聚全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重要现实意义和深远历史意义.我校通过不同形式的宣传,营造了良好的育人氛围.(1)是在教学楼正面墙、在班级的公告栏中张贴"富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善"的24字社会主义核心价值观基本内容,让全体师生熟知于心,让全体教师深刻理解社会主义核心价值体系四个方面的基本内容.(2)安排专门的宣传栏、班级黑板报等形式向学生宣传,让社会主义核心价值观基本内容入脑入心,提高社会主义核心价值观知晓率;(3)完善和规范班级文化标准,每学期两评,保持班级文化的完整性。
学校德育理论与实践1
学校德育的理论与实践学习目标：理解“道德”、“德育”等基本概念了解西方道德教育理论的发展阶段和流派把握学校德育的主要原则、内容和方法认识市场经济条件下学校德育问题探讨并提出解决德育问题的模式和方法一、德育包括些什么中西方教育理论对德育的界定：西方：moral education，即道德教育，与宗教教育、政治（公民）教育有明显的区别。
中国：狭义：指道德教育。
（但许多人不赞成这一观点）广义：政治教育、思想教育、思想品德教育的总称更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性教育、环境教育、安全教育等德育概念出现“泛化”现象，原因是：1、传统思想的影响中国传统教育思想中道德与政治不分，道德政治化2、受苏联教育学的影响过于宽泛的德育界定有如下弊端：1、无所不包的对象等于取消了概念本身2、用西方道德教育研究理论用于我国宽泛的德育领域，在理论体系上有严重缺陷。
3、在理论上无法使人在同一个语境下对话4、在实践中让德育承受了无法承担的任务，难以实现根本目标5、思想、政治、道德、法纪等教育问题相互混淆，容易采取错误的教育决策。
我们遵循“守一而望多”的原则：守一：德育即道德教育，其他称为“社会性教育“望多：同时要进行思想教育、政治教育等.对德育的研究应当分门别类地进行研究，无所不包的对象无法研究。
二、德育过程理解在概念上的反映对于德育过程理解上的不同也影响人们对德育概念的界定.在我国，许多德育定义都认为德育只是一种由外向内向学生施加影响的过程，认为思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头脑的，（转化说）如：①《中国大百科全书教育卷》认为：德育是“教育与者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。
”②胡守棼《德育原理》认为：“德育既将一定社会或阶级的思想观点、政治准则、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。
”③还有观点认为“德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程（内化说，转化说的改良）这些理论对德育对象考虑不足。
德育原则要求以及德育方法
德育原则要求以及德育方法德育原则旨在培养学生的道德品质和积极向上的人格，使他们能够成为有社会责任感、有道德感、有良好行为习惯的公民。
下面我将介绍几个重要的德育原则以及相应的德育方法。
第一、知行合一原则：知行合一是指将道德知识与实践相结合，通过实际行动来培养学生的道德观念和道德行为。
要求学生理解道德规范的内涵，以及它们在实际生活中的应用，并将其融入到日常学习和行为中。
德育方法可以是通过讲授道德知识，进行道德研讨和讨论，组织实践活动等。
第二、榜样引领原则：榜样引领是通过身教和示范，以树立良好榜样的方式来引导学生向道德高地迈进。
学校和教师应该扮演良好行为的典范角色，并引导学生观察和学习身边的优秀人物。
德育方法可以是选派优秀学生担任班级干部，开展班级评选表彰活动，或者邀请社会精英来校进行演讲等。
第三、情感教育原则：情感教育注重培养学生的情感世界，使他们能够具备正确认识、表达和处理情感的能力。
德育方法可以是通过开展班级活动，增强同学间的友谊和互助意识，注重形成和谐的班级氛围。
同时，教师可以开展情感教育课程，帮助学生学会真实地表达自己的情感，并培养他们具备同理心和善于沟通的能力。
第四、实践体验原则：实践体验强调通过亲身实践来培养学生的社会责任感和道德行为。
学校应该组织学生参加社会实践活动，让他们亲身体验社会的各种问题和挑战，并引导他们思考和解决问题的方法。
德育方法可以是举办社会实践活动周、志愿者活动等，培养学生对社会的认识和责任感。
第五、家校合作原则：家校合作是家庭和学校紧密配合，在相互支持和协同育人的基础上进行德育工作。
学校和家庭应该建立良好的沟通机制，共同关注学生的道德成长，并相互协作共同培养学生的道德品质。
德育方法可以是定期开展家长会、家访活动，让家长了解学校的德育工作，同时也了解学生在家庭环境中的情况。
除了以上提到的原则和方法，德育工作还应注意培养学生的自主性、合作意识和创新能力。
学校应该为学生提供良好的德育环境和资源，建立健全的管理制度，并重视德育工作的持续性和系统性。
德育原理檀传宝第一章：德育与德育理论的发展
前言：德育究竟是什么？
德育到底是什么？自由与快乐 、尊重与 平等、宽容与包含、风度与气质、批判与反 思……许多生活中的常识为何变得那么稀 少？我们是否可以在研究德育的概念中寻找 久违的常识？
第一节
一、德育的概念
德育的概念
二、德育的发展进程
三、德育理论的主要形态及主要议题
一、德育的概念 （一 ）德育的内涵
在我国古代，“德”的本字为“惪”。《说文》 说：“惪，外得于人，内得于己也。从心，直声。” 《段注》说：“内得于己，身心自得也；外得于人， 谓惠泽使人得之也。”
德的对象是道，“道”表示事物运动的
规 律和规则，含有处理人与人、人与社会、人 与自然之间关系的行为规范。人们认识了 道，转化为思想感情，然后外化为行为，施 与人，便称之为德；德即所谓善心善行。德 育即育德，是培养人的善心和善行的活动。
（四）“守一而望多”的原则
守一：严格意义上的德育即道德教育； 望多：思想教育、政治教育、心理健康教育 等是重要的；思想教育、政治教育、心理健 康教育等与道德教育有着千丝万缕的联系。
（五）德育过程的理解 1、转化说 在我国，许多德育定义都认为德育只是 一种由外向内向学生施加影响的过程，认为 思想道德等纯粹是从外部“转化”进学生头 脑 的。
（二）德育包括些什么
西方：moral education，即道德教育，与宗教 教育、政治（公民）教育有明显的区别。 中国： 狭义：指道德教育 广义：政治教育、思想教育、道德教育 更广义：法制教育、心理教育、青春期教育、性 教育、环境教育、安全教育等
（三）德育概念的 “泛化” 原因：
1、传统思想的影响 —— 孔子：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道 之以德，齐之以礼，民耻且格。 ——大学之道提倡格物、致知、诚意、正心、修 身、齐家、治国、平天下
德育原理重点整理
德育原理重点整理德育原理是指对学生进行道德教育的基本原则、理论和方法，旨在培养学生正确的道德情感、道德意识和道德行为。
以下是德育原理的重点整理：1.具体性原则：德育应具体到个体，根据学生的具体情况、特点和需求进行针对性的教育。
每个学生都是独特的个体，他们的道德发展存在差异，德育应给予他们个别指导和关怀。
2.积极性原则：德育应鼓励学生的积极性，使他们主动参与德育活动，培养他们的主动性和创造性。
通过鼓励、肯定和奖励，激发学生对道德行为的兴趣和热情。
3.生活化原则：德育应与学生的日常生活紧密结合，使道德教育融入到他们的日常生活中。
通过学校课堂教育、校园文化建设和社会实践等形式，使学生能够在实际生活中学到道德知识和道德实践能力。
4.分层次原则：德育应分层次进行，根据不同年龄段学生的德育需求和特点，采取相应的德育方式和方法。
针对不同年龄段的学生，德育内容、方式和程度都需要进行合理的调整，保证德育目标的实现。
5.教育化原则：德育应与教学相结合，融入到学校的教学过程中。
德育不能脱离课程，应融入到各学科的教学中，通过课堂教学、班会活动和校园生活等渠道，引导学生形成正确的道德观念和行为准则。
6.领导原则：德育需要学校领导的支持和带领，建立健全的德育工作机制。
学校领导应制定德育方针，建立德育组织和管理体系，加强对德育工作的指导和监督，为德育工作提供有力保障。
7.师德示范原则：德育需要教师的示范和引领。
教师作为学生的榜样和引路人，在言传身教中传递正能量，引导学生形成正确的道德观念和品德品质。
8.社会化原则：德育应与社会相结合，发挥社会资源和力量的作用。
学校德育工作不能孤立于社会，应积极与家庭、社区和社会组织等相互合作，共同培育学生良好的道德品质。
9.全面发展原则：德育旨在培养学生的全面发展，注重学生的道德、智力、体育和艺术等各个方面的发展。
德育要与学校其他教育目标相统一，促进学生全面素质的提升。
10.探索性原则：德育需要敢于创新和探索，不断适应新的社会需求和学生发展的变化。
小学的德育论文题目
小学的德育论文题目1、小学班级德育活动实效性方法探究2、小学体育与德育教学结合问题考虑3、优化班级管理，施行道德教育——小学班主任德育工作初探4、小学数学教学中浸透德育的理论与考虑5、小议德育浸透在小学数学低年级教学中的重要性6、小学数学教学中如何浸透德育7、小学语文教学中如何加强学生的德育教育8、新时代下小学德育教育有效性的考虑9、刍议在小学数学教学中浸透德育教育的策略10、也谈小学德育教育11、基于“一校三门”德育管理形式的小学德育教育研究12、让小学蒙语文课堂洒满德育阳光之理论策略13、浅谈小学班主任德育教育工作的策略14、浅析小学体育教学中的德育浸透15、邹城市匡衡路小学构建君子教育德育体系培养新时期的少年君子16、小学班主任应细抓德育教育17、谈小学的德育建立18、小学低年级阶段语文德育浸透探微19、道德认知形式下我国小学德育教育再考虑20、论德育教育在小学语文教学中的浸透21、小学中年级德育教育的相关考虑22、小学美术教学中的德育浸透23、战前____小学的.德育教育——以美浓传教团事件为中心的考察24、小学数学教学中的德育浸透浅谈25、小学班主任工作理论中的德育体会26、浅谈农村小学德育中的养成教育27、浅谈小学高年级语文教学中的德育浸透28、关于新形势下小学德育教育的探究29、试论小学阶段德育教育中的“严”与“爱”30、谈小学德育教学31、对小学德育工作管理新途径的探究32、浅谈加强小学语文教学中的德育问题33、小学德育——养成教育理论探究34、德育在小学体育教学中的核心浸透分析^p35、德育教育在小学语文教学中的现状及策略36、论小学体育教学中如何浸透德育教育37、小学语文教学浸透德育的策略分析^p38、以人为本构建解放小学德育教育体系讨论39、应用现代教育技术促进小学德育工作开展的研究40、小学德育工作存在的误区及对策41、小学班主任工作中的德育管理探析42、浅谈新形势下的小学德育教育43、德育教育在小学数学教学中的应用分析^p44、小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境45、浅议德育教育在小学语文教学中的重要性46、影响老师进展学科德育的主要问题及解决问题策略的研究47、小学德育工作实效性的现状与应对48、关于小学语文教学与德育教育的整合研究49、当前农村小学德育存在的问题与对策考虑50、关于小学德育生活化教学的尝试51、小学多媒体德育教学的利与弊52、小学语文教学中德育浸透的理论研究53、让德育浸透到小学数学教学中54、谈德育教育和平安教育在小学班主任工作中的重要性55、对小学语文教材德育内容的反思——以《语文教学论》为例56、论加强小学德育教育的有效途径57、小学语文德育的理论与探究58、小学德育教育中存在的问题及其解决措施59、握山小学“四交融三阶梯”德育形式探究60、让德育评价走向应然之路——湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究61、对小学德育有效管理的几点考虑62、寻找德育衔接的独有校本课程资——以广东省中山市石岐区杨仙逸小学为例63、浅谈小学德育教育64、浅谈小学德育生活化教学形式的构建65、谈小学德育的生活化66、雷锋精神对中小学德育工作的深化——以本溪市迎宾小学理论活动为例67、小学德育对小学生竞选行为的作用研究68、浅谈小学体育教学中的德育浸透69、小学德育教育有效途径初探70、在小学德育工作中党组织的作用分析^p71、如何在小学体育教学中浸透德育教育72、在“过好自己的生活”之后——深化小学德育课程与教材改革的新思路73、新时期小学德育教学的有效性教学策略74、如何在小学数学教学中进展德育浸透75、有效加强小学德育教育的策略研究76、论感恩教育在小学德育中的价值与施行77、农村小学德育工作的几点考虑78、挖掘教材中的情感——小学英语德育课堂的理论与研究79、小学科学教学中德育导师育人途径的探究80、在开发名人资的根底上开展小学德育活动81、从立德树人看小学语文教科书德育内容的改良——基于苏教版与人教版的比拟研究82、新课程背景下小学语文教学中的德育浸透83、浅谈农村小学体育课中德育教育的浸透84、素质教育视域下小学德育的开展85、关于进步小学班级德育活动实效性的方法理论86、小学德育存在的问题及对策分析^p87、新形势下小学德育课程的校本建立分析^p88、在小学语文教学中浸透德育教育89、浅谈慕课在小学德育教学中的应用90、浅析当前小学德育工作。
2024年上半年教师资格证考试教育知识与能力试题
2024年上半年教师资格证考试教育知识与能力试题一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“古之王者建国军民，教学为先。
”这向话出自（）。
A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》正确答案：B，解析：本题考查《学记》。
“古之王者，建国君民，教学为先”出自《学记》，意思是古代的君王，在建设国家、统治人民方面，总会将兴办教育作为首要任务，体现了教育的重要性和教育与政治的关系。
B项正确。
2.有学者根据原始社会没有学校、老师和教材的史实，认为数有起源与儿童观对成人本能的、无意识的模仿。
这种观点称为（）。
A.生物起源论B.神话起源论C.劳动起源论全人D.心理起源论正确答案：D，解析：本题考查教育的起源。
心理起源论认为教育起源于儿童对成人的一种“无意识模仿”，代表人物是孟禄。
D项正确。
3.主张“教育即生长”“教育即生活”“做中学，的实用主义教育家是（）。
A.洛克B.赫尔巴特C.杜威D.果斯基正确答案：C，解析：本题考查教育学创立阶段的代表人物及其教育观点。
杜威是实用主义哲学创始人，他提出的主要观点有：①“新三中心”论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；②教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造（其教育思想的基础与核心）；③学校即社会；④从做中学；⑤五步教学法。
C项正确。
4.某地大力扶持薄弱学校，组织优秀教师到薄弱学校任教。
这种做法主要是为了A.促进教育均衡B.促进教育民主C.维护教育尊严D.提高教育效率法正确答案：A，解析：本题考查《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》的相关内容。
中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》在“加快校际均衡发展”中指出“以推进师资配置均衡化为重点，加快缩小校际办学质量差距。
”“推动优秀校长和骨干教师向乡村学校、办学条件薄弱学校流动。
”题干中，某地大力扶持薄弱学校，组织优秀教师到薄弱学校任教这一做法主要是为了促进教育均衡。
德育的原则ppt课件
三、发扬积极因素、克服消极因素原则
发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育 要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们 自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素， 实现品德发展内部矛盾的转化。
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我国古代的教育名著《学记》曾提出：“教也者，长善 而救其失者也。”明确提出了这个重要的教育要求。但当时 主要强调教师教的职责，而为注意到调动学生主体的积极性。 今天，人们认识到，德育只是学生品的发展的外因，外因必 须通过内因而起作用，即德育应引起学生自我教育的积极性， 自觉发扬自身的积极因素去克服自己的消极因素。
况且，青少年学生单纯、热情、耿直，敢想敢说，他们 的思想认识总是要表现出来的，就像河水奔流一样，要堵是 堵不住的。对思想认识问题，如果企图用“堵”的办法、“压” 的办法去解决，就会使矛盾激化，造成对抗。所以，要想治 水一样，重在疏导，使他们明白事理、提高认识，自觉地想 正确得到方向发展。要把青少年一代培养成为自觉的建设者， 就只能说服而不能压服。
学生的进步，固然需要教师起主导作用，引导他们长善救失， 但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。
12
四、严格要求与尊重学生相结合原则
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把 对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊 重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求 易于转化为学生的品德。
学生的品德发展，主要在于他们思想情感内部的矛盾运 动，在于其中积极一面不断得到发扬并战胜而来消极一面， 于是才表现出进步。一个学生，只有逐步养成了一些诚实的 行为才能克服说谎毛病，只有坚持遵守纪律才能改正自由散 漫的行为。如果积极一面得不到巩固与壮大，那么消极落后 一面是克服不了的。
11
贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则，有如下基要求：第四节 德育的原则
四川省广元市招聘考试《及教育学、心理学、教师职业道德》教师教育
四川省广元市招聘考试《及教育学、心理学、教师职业道德》教师教育《说明：本卷为历年及近期公务员(国考)考试真题》本卷共150题，考试时间90分钟，满分100分一、单选题1. 从高等教育发展角度，高校教师的（）是我国高等教育健康发展的生命线。
A、职业道德B、科研水平C、教学水平D、创新能力【参考答案】A2. （）因为对“八年研究”的评价工作及先进、系统的现代教育评价思想的提出，被称为“教育评价之父”。
A、桑代克B、拉尔夫泰勒C、艾里克森D、斯金纳【参考答案】B3. 教师职业能力形成与发展的基本环节有学习、观察、模仿、实践、反思、革新和（）。
4. 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是（）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》【参考答案】A5. 世界上最著名的智力量表是（）。
A、《比纳—西蒙量表》B、《斯坦福—比纳量表》C、《比纳—推孟量表》D、《韦克斯勒量表》【参考答案】B6. 教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（）。
A、学习策略B、学习计划C、学习方法D、学习内容【参考答案】D7. A、桑代克B、拉尔夫泰勒C、艾里克森D、斯金纳【参考答案】B8. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。
A、抽象思维B、概括思维C、形象思维D、逻辑思维【参考答案】D9. 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）代表著作是《教育漫画》持：个人本位论。
A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德D、洛克【参考答案】D10. 智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（）。
A、IQ＝智力年龄／实际年龄×100％B、IQ＝智力年龄／实际年龄×100C、IQ＝实际年龄／智力年龄×100％D、IQ＝实际年龄／智力年龄×100【参考答案】B11. 一节好课的最根本的标准是（）。
A、教学目的明确B、教学内容正确C、教学方法灵活D、学生主体性充分发挥【参考答案】D12. 德育模式是指在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种（）。
现代德育论复习题(班华主编)
现代德育论复习题（班华主编）绪论1、（1）德育即育德（名词解释）：P92、现代德育（名词解释）：3、（）是现代德育的本质规定。
P124、现代德育的本质属性是：（）。
P125、（）是现代德育的精髓。
P136、（）是现代德育区别于传统德育的分水岭。
P147、现代德育由片面的主知的、或主情的、或主行的德育，转向（）发展的德育。
P158、现代德育是民族性与（）的统一。
P179、培养（）是各国德育的核心问题。
（）是德育的灵魂，是一种激发人向上的动力。
P1710、德育是一定民族文化的产物，是因民族文化发展的需要而存在、发展，也在参与民族文化实践中实现，因而具有浓烈的（）。
P1711、现代德育民族性和世界性的统一，也就是（）的统一。
P1812、中国德育的现代化要坚持民族精神与（）统一，坚持民族性与（）统一。
P19第一章1、历史上有代表性的人性观、德性观：P262、（）是现代德育性质研究的起点P243、人性不是抽象的，人在本质上是（）。
人性是社会赋予的。
P254、人性和德性（名词解释）：P305、德育本质（名词解释）：P326、原始社会的道德生活就表现为（）。
（）构成了原始社会的道德规范，当教育、生产和生活密切结合在一起的时候，（）等就成为德育的基本形式。
P377、知识经济的特征是什么？P408、现代化（名词解释）：P439、现代化社会的德育的基本特征是：（）。
10、现代人（名词解释）：P4611、德育现代化包括两个方面：（）。
P4912、现代德育既有社会性功能，也有（）；既有限制性、规范性功能，也有（）。
P5213、德育现代化（名词解释）：P5614、简述学校德育制度体系的内容。
P5715、只有（）才能最终把人从动物中提炼出来成为文明的人。
制度从本质上讲是一套行为规范体系。
制度的核心是体现一定德育思想的德育活动的规范体系。
P5716、现代德育体系包括：（）。
P5817、（）是人的主体性发展所达到的新的水平，也是人进一步实现人的自由全面个性的重要的条件。
德育原理总结知识点归纳
德育原理总结知识点归纳德育原理是教育学中的一个重要概念，也是教育实践中不可或缺的一部分。
德育原理是指对学生进行德育教育的基本原则和方法，是指导学校、教师和家长进行德育工作的理论依据。
德育原理的核心是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，促使学生形成健全的人格，实现全面发展。
一、德育原理的基本内容1. 德育目标德育的根本目的是培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生能够在思想、品德、学识等各个方面得到全面的提高和发展。
2. 德育对象德育对象是学生，是处于成长发育阶段的少年儿童和青少年。
由于学生的年龄、心理、生理等方面的差异，德育对象有其特殊性和复杂性。
3. 德育内容德育内容主要包括学生的品德修养、思想道德素质、社会责任感、行为规范等方面的内容。
德育内容应当贯穿在学校教育各个环节中。
4. 德育方法德育方法包括教育者的言传身教、模范榜样作用、教育活动的设计、教育环境的营造等。
德育方法要求教育者要通过自己的言传身教，通过个人的品格魅力和情感感染力，通过言传身教实现对学生的德育。
二、德育原理的基本特征1. 积极性原则德育工作应当充分尊重和发挥学生的人的主体性和积极性，激发学生的自我动机和内在动力。
德育活动应当根据学生的具体情况和实际需要，采用各种方式和形式，积极引导学生参与德育活动。
2. 个性化原则德育工作应当充分尊重和重视学生的个性差异，注重因材施教，使每个学生都能够获得适合他们自身情况的德育教育。
3. 整体性原则德育是对学生进行全面的个性化培养，要求全方位地培养学生的思想、品德、智力和身体等各个方面的素质。
4. 现实性原则德育工作应当紧密联系学生的实际生活和成长需要，注重创造性地发展学生的品德、智力和个性。
5. 社会性原则德育工作应当注重学校和家庭、社会之间的紧密联系，加强校、家、社会的合作，共同为学生的德育工作作出贡献。
三、德育原理的教育实践1. 德育目标的确定德育目标的确定应当充分考虑学生的年龄、发展水平、家庭环境等方面的实际情况，多方面地调查研究，深入了解学生的需求和特点，确定适合学生的德育目标。
德育工作计划模板10篇
德育工作计划模板10篇德育工作计划篇1新的学期开始了，为了进一步引导班级学生走上正确的思想道路，在各方面得以健康的发展，充分挖掘学生的智慧潜能，培养我班“团结、活泼、严谨、求学”的班风，现制定本学期工作计划如下：班主任工作计划遵循学校本学期德育工作的总体思路，在“整体优化，和谐发展”的办学理念指导下，班级工作围绕以中学生日常行为规范的教育为基础，以养成教育为重点，以学校丰富多彩的思想教育活动为载体，以班主任爱岗敬业，教书育人为保障，以学生自我教育为有效途径，充分发挥家长的辅助教育作用，采取学校班级制度导训，活动导行，努力构建学校教育，班级管理与学生自我教育相结合的德育教育和管理模式，促进学生良好的文明行为习惯的养成，全面提升学生的思想道德素质。
在高一这一特殊而且关键的阶段，帮助学生摆脱由于生理，心理以及社会风气的不良影响，指导学生走向正轨，摆脱一些不健康的心理思潮，减轻学生心理压力，从而专心学业，这就是班主任工作中的重中之重。
二、班级情况分析从开学的各方面情况来看，本班学生总体还是不错的，班风积极健康，学生团结向上，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数学生自控力较差，学习效率低，本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步，大胆放手让学生自己干力所能及的事，并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结，积极，先进的班集体。
三、德育工作贯彻《公民道德建设实施纲要》和《中学生行为准则》。
由于高一是最为麻烦的年级，因为高一学生刚进学校各方面多比较陌生和胆小，所以让每位学生养成良好的行为规范是非常重要的，尊师守纪，时刻注意自己的仪表仪容，为以后的高中学习生活作充分的准备，并从德、智、体、美等方面培养学生全面发展。
积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。
后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又影响班级整体教育教学质量提高的至关重要的一环。
中学教师考试科目二德育原则
中学教师资格考试的科目二德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是中学教师资格考试的科目二德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。
在考试中，这一部分常常作为一个重要考点出现。
具体来说，德育原则包括以下九条：
1. 导向性原则：德育工作要有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展。
2. 疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人。
3. 因材施教原则：根据学生的个性特点和差异，采取不同的教育方法和手段。
4. 知行统一原则：理论学习和实践活动相结合，使学生在实践中不断提高自己的思想道德水平。
5. 正面教育原则：通过表扬、鼓励等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
6. 循序渐进原则：从简单到复杂、由浅入深地开展德育工作。
7. 爱护关心学生与严格要求学生相结合的原则：既要关心爱护学生，又要对学生提出严格的要求。
8. 教育与管理相结合的原则：把德育工作贯穿于教育教学和管理的全过程中。
9. 全员育人原则：全校师生员工共同参与学生的德育工作。
(完整word版)《德育原理》
第一章德育与德育理论的发展第一节德育概念1、德育的概念：德育即培养学生品德的教育。
德育即道德教育。
2、对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面：一是德育的内容主要包括哪些；二是如何理解德育过程。
3、德育--旨在形成受教育者一定思想品德的教育。
在社会主义中国包括思想教育、政治教育、和道德教育。
在西方，一般指伦理道德教育以及有关的价值观教育。
4、狭义的德育专指道德教育，广义的德育除思想、政治、道德方面的教育之外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育、甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育。
5、德育概念泛化的原因：①传统思想的影响②受苏联教育学的影响③中国政治革命的历史轨迹使然。
6、过于广泛的德育界定有以下几大弊端：①将德育视为无所不包的范畴，实际上也就取消了这一概念本身②在理论体系上存在致命的逻辑问题③使人无法一个共同的语境下讨论德育问题。
④在实践中让德育承担其所不能承担的任务，却忘却最根本的目标。
⑤在德育实践中容易使道德与政治、思想、法制或心理及其教育问题在性质上相混淆，采取错误的教育策略，误判而误诊。
应遵循"守一而望多"原则。
8、"转化理论"：是指将德育过程看做"把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质"的过程。
"内化说"仍是转化理论的一种改良形式。
9、德育过程实际上也是德育对象自身在道德等方面不断自主建构的过程。
简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
第二节古代德育与现代德育1、现代德育的基本特征：商品性、生产性、民主性、科学性、发展性和革命性。
最本质特征应当是现代教育的民主性与科学性。
故教育的现代化最本质的内涵应当是教育民主化和科学化程度的逐步提高。
2、德育历程（1）习俗性德育使之人类社会早起以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活区实施的道德教育形态。
（2）古代德育主要是指奴隶社会、封建社会的学校教育。
郎溪县教师招聘考试真题2022
郎溪县教师招聘考试真题2022一、单选题（每题只有一个正确答案，答错、不答或多答均不得分）1.教师的意志品质表现出选择教育决策的（）。
A.自制性B.果断性C.坚韧性D.自觉性【答案】：B2.（）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.选择题B.填空题C.论文题D.是非题【答案】：B3.素质教育的时代特征是（）。
A.面向全体学生B.培养学生的创新精神C.促进学生的个性发展D.促进学生全面发展【答案】：B4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成（）。
A.任务难度B.能力归因C.努力归因D.运气归因【答案】：C5.（）主要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。
A.社区教育1/ 14B.小区教育C.社群教育D.社会教育【答案】：D6.把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（）。
A.课程实施B.教学过程C.课程标准D.课程评价【答案】：A7.体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是（）。
A.道德价值目标B.道德良心C.道德权利D.道德义务【答案】：D8.强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（）。
A.形式训练说B.经验类化说C.关系转换说D.共同要素说【答案】：B9.下列对高智商与高创造性的关系叙述正确的是（）。
A.低创造性者其智商一定高B.高智力者其创造性也高C.创造性与智力呈正相关的简单线性关系D.高创造性者必有高智商【答案】：D10.个性心理中具有核心意义的成分是（）。
A.能力B.性格2/ 14D.气质【答案】：B11.德育个体性功能的最高境界是（）。
A.个体生存功能B.个体发展功能C.个体益智功能D.个体享用功能【答案】：D12.学习策略的不同会导致学习质量、学习效果的不同,下列哪一种学习策略会最大限度帮助理解知识结构的复杂性？（）A.意义策略B.目标策略C.组织策略D.再认策略【答案】：A13.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(， )。
德育工作的几个度
德育工作的“几个度”德育工作的“几个度”主要包括以下几个方面的内容：1.温度：在德育工作中，温度主要指对学生的关心和关爱。
教师需要关注学生的情感需求，给予学生温暖和支持，培养他们积极健康的情感态度。
2.梯度：德育工作需要循序渐进，根据学生的年龄和认知水平，逐步提高教育内容和要求。
教师需要制定合理的教育计划，逐步引导学生形成良好的道德品质。
3.效度：效度主要指德育工作的实际效果。
教师需要通过多种方式评估学生的道德发展水平，及时调整教育策略，确保德育工作的有效性。
4.气度：在德育工作中，气度主要指教师的教育态度和职业素养。
教师需要保持积极向上的精神状态，以身作则，为学生树立良好的榜样。
同时，教师还需要具备宽容和包容的心态，尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展。
5.适度：在德育工作中，适度主要指教师对教育方式的把握。
教师需要根据学生的特点和情境选择合适的教育方式，避免过度强调或忽略某些方面。
同时，教师还需要注意教育尺度的把握，避免过于严厉或宽松的教育方式。
6.宽度：宽度主要指德育工作的覆盖面和教育内容的多样性。
教师需要关注学生的全面发展和综合素质的提高，不仅关注学生的思想道德品质，还要注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教师还需要不断拓展教育内容，引入多样化的教育资源，丰富学生的知识面和视野。
7.深度：深度主要指德育工作的内涵和教育目标的实现程度。
教师需要深入了解学生的内心世界和思想动态，关注学生的道德情感和价值观的塑造。
同时，教师还需要不断深化教育目标，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的道德判断和决策能力。
综上所述，德育工作的“几个度”是多方面的、立体的和复杂的，需要在具体实践中不断探索和总结。
只有全面考虑这些因素，才能更好地推动德育工作的发展和完善，促进学生的全面发展和健康成长。
德育原则,你知多少-
德育原则，你知多少?（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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– 近现代世俗德育的理性性质(涂尔干 ,2001: 近现代世俗德育的理性性质( : 10 -11 ):
人的义务成倍增加,变得越来越明确,逐渐占据了 人的义务成倍增加,变得越来越明确, 最重要的位置;与之相反, 最重要的位置;与之相反,其他事物则逐渐弱化了 随着新教的兴起,道德越来越快地获得了自主性, 随着新教的兴起,道德越来越快地获得了自主性, 因为仪式本身逐渐弱化了, 因为仪式本身逐渐弱化了,神的这种道德功能变成 了它惟一存在理由 甚至道德可以完全不依赖于任何神学概念而被构建 起来
事关价值的澄清,传承与重估/拓展,而不是简单的 事关价值的澄清,传承与重估 拓展 拓展, 价值规范的灌输与传布
– 我国的三大正统价值:爱国主义,集体主义和社会主义 我国的三大正统价值:爱国主义, 政治品质:社会主义 政治品质: 思想品质:辩证唯物主义和历史唯物主义,科学人生 思想品质:辩证唯物主义和历史唯物主义, 观和世界观 道德品质:爱国主义,集体主义 道德品质:爱国主义, – 人类的三项基本价值:效率,平等和自我实现 人类的三项基本价值:效率, 效率意识,时间观念,科学精神 效率意识,时间观念, 平等意识,合作意识,法制意识 平等意识,合作意识, 个人意识,权利意识,自主意识 个人意识,权利意识,
"道","德"与"道德"之日常区分 道 道德"
– "道德"更偏向于"道",偶尔也有"德"方 道德"更偏向于" 偶尔也有" 面的意思( 这样没有道德" 面的意思(如"这样没有道德") – "道德"比"道"更狭隘,特指调节私人关系 道德" 更狭隘, 之准则(包括公德); );而 之准则(包括公德);而"道"泛指各种规范 或准则 – "德"与"道"相对应,基于"道"之德比基 相对应,基于" 道德" 于"道德"之"德"更宽泛
以卓越,内心的充实和对人而言的好生活等内在利 以卓越, 益的获得为目的,而不是以权势, 益的获得为目的,而不是以权势,地位或金钱等外 在利益的获得为目的,也不是以正直,真诚, 在利益的获得为目的,也不是以正直,真诚,勇敢 等德性本身的实现为目的
– 麦金太尔:"如果要获得实践的多种内在利益的话,德性 麦金太尔: 如果要获得实践的多种内在利益的话, 就要维持那些必需的关系, 就要维持那些必需的关系,而德性不仅在维持那些必需的 关系中,也不仅在维持个人生活的方式中——在这种方式 关系中,也不仅在维持个人生活的方式中 在这种方式 个人以他的整体生活的善(利益)作为他的善(利益) 中,个人以他的整体生活的善(利益)作为他的善(利益) 来寻求——有它的意义和作用,而且在维持那些把必然的 有它的意义和作用, 来寻求 有它的意义和作用 历史关联条件提供给实践和个人的传统中有它的意义和作 麦金太尔.德性之后.中国社会科学出版社, 用."(美. 麦金太尔.德性之后.中国社会科学出版社, 1995:281.) : .)
旨在为协调人与人的关系提供内在品格支持(个人 旨在为协调人与人的关系提供内在品格支持( 的内在品格如正直,真诚,勇敢,节制,仁慈, 的内在品格如正直,真诚,勇敢,节制,仁慈,宽 孝顺等作为德育的产物,其本身不是目的性的, 容,孝顺等作为德育的产物,其本身不是目的性的, 而是工具性,手段性的) 而是工具性,手段性的)
德育的定义: 德育的定义:
– 外塑说 规范转化说 外塑说/规范转化说
荀子:化性起伪 荀子: 《中国大百科全书教育卷》(1985):"教育者按 教育卷》 ):" 中国大百科全书 教育卷 ): 照一定社会或阶级的要求,有目的,有计划, 照一定社会或阶级的要求,有目的,有计划,有组 织地对受教育者施加系统的影响, 织地对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思 想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育" 想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育" 孙喜亭(1993):"教育者按照一定社会的要求, 孙喜亭( ):" ): 教育者按照一定社会的要求, 通过特定的教育活动, 通过特定的教育活动,把特定社会的思想和道德规 范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程" 范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程" 简评:过于强调外在规范的内化和教育者的作用 简评:
德育在学校教育中的地位
– 智育第一论
最高的善是智慧 只有智的发展才赋予人以价值
– 德育第一论或德育为首论
个人品格制约个人的社会价值
– 智育不合格的次品 – 体育不合格的废品 – 德育不合格是危险品
个人品格为个人发展提供动力
– "完人教育论" 完人教育论"
身心诸方面都是必不可少的,而且相互依赖,不可偏废; 身心诸方面都是必不可少的,而且相互依赖,不可偏废; 反对机械的排队论,将某育排在首位只是一时的应急之举 反对机械的排队论,
10. 德育:理论与限度 德育:
康永久
北京师范大学教育基本理论研究院
yongjiuk@
德育的概念 德育的历史发展 当代德育理论 教育中的德育原理 学校德育的限度
德育的概念
"德"字的词源学考察 德
– 甲骨文: 甲骨文: – 金文: 金文:
. .
– 解读:甲骨文从彳( chì,街道),从直(目 解读:甲骨文从彳( ),从直 ,街道),从直( 视标杆),会视端正,行正直之意. ),会视端正 视标杆),会视端正,行正直之意.金文另加 义符心,或以心代彳,突出心地正直之意. 义符心,或以心代彳,突出心地正直之意.
– 内发说 道德引导说 内发说/道德引导说
孟子:着力开发个人内心固有的善端的德育 孟子: –檀传宝( 2005)"德育是教育工作者组织 檀传宝( 檀传宝 ) 适合德育对象品德成长的价值环境, 适合德育对象品德成长的价值环境,促进他 们在道德认知, 们在道德认知,情感和实践能力等方面不断 建构和提升的教育活动.简言之, 建构和提升的教育活动.简言之,德育是促 进个体道德自主建构的价值引导活动. 进个体道德自主建构的价值引导活动." –简评:将德育限于道德教育,而且仍没有清 简评: 简评 将德育限于道德教育, 晰回答个人与道德的关系, 晰回答个人与道德的关系,因而主要限于方 法层面谈自主建构
.
"道"与"德"的关系: 道 的关系:
–道为客观之理路,德为主观之觉悟:"知道为智,体 道为客观之理路,德为主观之觉悟: 知道为智, 道为客观之理路 道为德" 道为德"
– 道为外显之规范,德为内隐之善念: "在心为 道为外显之规范,德为内隐之善念: 行之为道,内外一也. 德,行之为道,内外一也.德是自性所具之实 道即人伦日用所当行. 理,道即人伦日用所当行.德是人人本有之良 道即人人共由之大路. 知,道即人人共由之大路."(马一浮 )
– 思想教育(知):晓之以理;致力于提高认识,并最终形 思想教育( ):晓之以理;致力于提高认识, 晓之以理 成人生的基本立场, 成人生的基本立场,观点和信仰 – 情感教育(情):动之以情;致力于关心人,尊重人,理 情感教育( ):动之以情 致力于关心人,尊重人, 动之以情; 解人,信赖人,并同时培养其对其他人的关心,尊重, 解人,信赖人,并同时培养其对其他人的关心,尊重,理 解和信赖. 解和信赖. – 意志磨练(意):持之以恒;增强克服内外困难的能力 意志磨练( ):持之以恒 持之以恒; – 养成教育(行):导之以行;行为习惯的养成 养成教育( ):导之以行 导之以行;
"道"字的词源学考察 道
– 金文: 金文: – 古文: 古文: – 金文从行(街道),从首,会可在其上行走之 金文从行(街道),从首, ),从首 或加上止( 以强调( 行走. 意;或加上止(脚)以强调(可)行走.古文 省去半边街. 同源.本义为可供人马, 省去半边街.与"导"同源.本义为可供人马, 车辆行走的道路. 车辆行走的道路.
德育的历史发展
原始宗教德育 基督教德育 世俗德育
传统德育(义务论德育) 传统德育(义务论德育
现代德育(权利论德育) 现代德育(权利论德育)
美世俗德育
– 宗教德育的原始形式
涂尔干( 2001:9-10):"本质而言,未开化社会是宗教 涂尔干( ):" : - ): 本质而言, 社会.我的意思是说,为数最多而且最终要的义务, 社会.我的意思是说,为数最多而且最终要的义务,不是一个 人对他人的义务,而是对众神的义务. 人对他人的义务,而是对众神的义务.主要的义务不是对邻人 的尊重,帮助和协助,而是去履行各种规定细致的仪式, 的尊重,帮助和协助,而是去履行各种规定细致的仪式,向诸 神奉献其应得之物,如果有必要, 神奉献其应得之物,如果有必要,甚至会为了诸神的荣耀而牺 牲自己.在那些场合中,人类的道德被归结为少量的原则, 牲自己.在那些场合中,人类的道德被归结为少量的原则,违 反这些原则,并不会受到严厉的压制. 反这些原则,并不会受到严厉的压制.这些民族只处于道德的 萌芽阶段.在古希腊,杀人在犯罪等级中的位置并不高, 萌芽阶段.在古希腊,杀人在犯罪等级中的位置并不高,甚至 还不如性质严重的渎神行为.在这些条件下, 还不如性质严重的渎神行为.在这些条件下,道德教育本质上 只能是宗教教育,就像道德生活本身只能是宗教生活一样. 只能是宗教教育,就像道德生活本身只能是宗教生活一样.能 够为教育提供基础的只能是宗教观念,教育的首要目的, 够为教育提供基础的只能是宗教观念,教育的首要目的,就是 教会人们面对宗教存在应该采取什么样的行为方式. 教会人们面对宗教存在应该采取什么样的行为方式."
– 品格建构说