高中生物教学论文 高中生物新课程改革教材剖析
【高中生物】高中生物新教材教学中的问题与思考
【高中生物】高中生物新教材教学中的问题与思考广州市从2021年秋季开始全面实施高中生物课程改革，使用的是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书・生物》（以下简称新教材），在使用新教材进行教学期间，笔者既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了一些问题和困惑，本文就谈谈这些困惑和思考，希望能与同行进行交流和探讨。
一、教学内容的安排与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。
从编者的角度来看，新教材的体系与课程标准的理念和要求是十分吻合的，在使用过程中，有不少教师认为，旧教材的编写体系比新教材好，执教起来比较顺畅，但也有不少教师感到难以适应，甚至无所适从。
以“细胞膜”的教学为例，课程标准的要求是“简述细胞膜系统的结构和功能”，新教材对本内容的处理是：在第3章“细胞的基本结构”第1节设置了“细胞膜──系统的边界”一节，简要介绍细胞膜的化学组成和功能，并设置了实验“体验制备细胞膜的方法”，细胞膜的结构特点（流动镶嵌模型）和功能特点（选择透过性）则安排在第4章“细胞的物质输入和输出”（第2节“生物膜的流动镶嵌模型”和第3节“物质跨膜运输的方式”）。
从笔者所获得的反馈意见来看，不少教师不满意这样的设置，在实际教学中更多的是将本节内容与第4章的相关内容进行重组，即将“细胞膜──系统的边界”与“生物膜的流动镶嵌模型”内容合二为一。
教学顺序则普遍有4种情况：1.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”→“细胞器──系统内的分工合作”。
2.“细胞膜──系统的边界”→“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的实例”→“物质跨膜运输的方式”。
3.“细胞膜──系统的边界” →“物质跨膜运输的实例” →“生物膜的流动镶嵌模型”→“物质跨膜运输的方式”。
4.按新教材的顺序讲述。
注：旧教材中的顺序为：“细胞膜的分子结构（流动镶嵌模型）” →“细胞膜的主要功能（物质跨膜运输的方式）”。
浅谈高中生物新课程改革
究 组 织 探 究 性 活 动 的 策 略 ， 培 养 学 生 探 究 能 力 和提 高 科 学 是 素 养 的 有 效 方 法 。教 师 可 以选 择 创 设 情 境 的 纯 思 维 探 究 ， 它
是 一 种 在 教 师 创 设情 境下 让 学 生 在 情 境 中 主 动 地 学 习概 念 ， 不 需 要 学 生 动 手 做 实 验 的 纯思 维 探 究 ， 一 种 思 维探 究 的 学 是
的知 识 性 、 性 和 能 动 性 ， 养 学 生 的探 究 能 力 、 新 能 力 、 个 培 创 观 察 分 析 和理 解 能 力 等 等 。结 合 多 年 的教 育 教 学 经 验 ， 谈 谈 我 对 新 课 程 下 的 高 中生 物 教 学 的认 识 。 １ 改 变 传 统 观 念 ： 教 师 的 思 想 与 时 俱 进 ． 让
新 教 育 观
对州
变 为 让 学 生 产 生 新 的 疑 惑 作 为 课 堂 教 学 的 终 极 目标 ； 是 改 二 变 问 题 教 学 的顺 序 和 方 式 ， 要 把 教 师 发 现 问 题 、 出 问 题 即 提 转 变 为 教 师 通 过 创 设 情境 让 学 生发 现 问 题 、 出 问题 。 提 ４ 利 用 探 究 教 学 ， 高 生 物 教 学 效 果 ． 提 探 究 学 习应 成 为 高 中 生 物课 堂 教 学 改 革 的 重 点 ， 师 要 教 正 确 认 识 探 究 学 习 的 教学 价值 ， 理 解 探 究 学 习是 学 生 养 成 要
习过程 。
新 课 程 的一 个 核 心 理 念 是 以 学 生 发 展 为 中心 。 每 位 教
师 都 应 充 分 认 识 到 ， 校 的 一 切 工 作 ， 终 都 是 为 了 促 进 每 学 最
高中生物新课程教材分析[001]
![高中生物新课程教材分析[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/5e237c06ed630b1c59eeb5f1.png)
高中生物新课程教材分析余威南漳县高级中学一、高中生物结构和内容改革的特点（一）改革的核心思想：不同学生要有共同基础，也要有不同的个性发展，高中生物要为所有高中学生搭建规划人生的平台，要使学生在选择课程中间学会选择人生（实质上体现了为一切学生发展的思想体现）。
（二）实现改革的措施：1、高中学生必须要学习好八大领域即：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等。
在八大领域下又包括科目，而科目下又包括模块，必修模块是每个学生都必须学习的是每个学生共同的基础，选修模块体现了学生的个性发展，其中由选修一和选修二。
2、课程实行学分管理，但是这个学分管理要和学分制分开，课程可以开在任何一个年级，但是必须注意科目的内容的衔接关系。
每个科目都有一定的学分，语文10学分、外语10学分、数学10学分、思想政治8学分、历史6学分、地理6学分、物理6学分、化学6学分、生物6学分、技术8学分、艺术6学分、体育与健康11学分、研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分。
课程的开设可以选择在任何一个年级，但应该注意每个学分18学时，比如生物必修共三个模块，每个模块2学分，共六学分。
这样必修116学分，学生还必须在选修1中获得22学分，选修2中获得6学分。
高中毕业必须获得144学分才能毕业。
3、任何选修模块都允许零选择。
（三）生物课程的解决办法：6学分必修，共108学时，一个学期两个学段（每学段十周），一个学段学习完一个模块，9周学习，每周4课时，这样在一个学段中的第十周复习考试。
这样一个学期可以完成两个模块，在高一就可以非常轻松的结束必修学习，剩余的一个学段和高二的时间可以开设选修。
在开设选修时要让学生明确每门选修的适用范围：选修1生物技术实践模块重在培养学生设计试验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。
本模块适用与继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
高中生物教学论文 高中生物新课程改革教材剖析
高中生物新课程改革教材剖析高中生物新课程改革在天津市已经进行一年了，引起了社会各方面的关注，作为一名使用新教材的一线教师，应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。
所以将教育教学中的一些感受总结如下，希望各位同行批评指正。
一、新旧教材对比《分子与细胞》模块整合了大纲教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容，删掉“生物的新陈代谢”一章中“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“人和动物体内三大营养物质的代谢”和“新陈代谢的基本类型”四节的内容，增加了“生命系统的结构层次”、“用高倍镜观察几种细胞”“细胞学说建立的过程”、“生物大分子以碳链为骨架”、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、“体验制备细胞膜的方法”、“建立真核细胞的三维结构模型”、“模型建构”、“细胞间的信息交流”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“细胞大小与物质运输的关系”、“细胞的凋亡”等内容。
《遗传与进化》模块整合了原大纲教学内容“生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。
删掉第五章中“生殖的类型”和“个体发育”两部分，增加“建立减数分裂中染色体变化模型”、“假说——演绎法”、“基因在染色体上”、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“遗传病的监测和预防”、“人类基因组计划与人体健康”、“共同进化与生物多样性的形成”等内容。
《稳态与环境》模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。
删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。
增加了“建立血糖调节的模型”、“人体生命活动的调节和免疫”、“植物生长调节剂”、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。
在三个必修模块中保留了原来必修部分十二个实验中的七个，补充十五个，合计有22个实验，此外，在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。
谈谈新课程改革中高中生物教学论文
谈谈新课程改革中的高中生物教学我国《普通高中生物课程标准》已于2003年正式颁布，2004年高中新课程改革实施，现在还处于实验阶段，笔者现在任教的是高三生物教学，也是第一次把人教版新课标高中生物教材上完，由于以前生物使用的是旧人教版教材，与新教材相比在备课和上课过程中有很大的区别，下面我就谈谈我的几点看法。
一、教育理念的转变新《生物课程标准》提出的课程理念是面向全体同学，提高生物素养，倡导探究性学习等三个方面。
这是作为新课程改革的落脚点和导向，充分体现了教育理念从生物教学向生物教育的转变，1、面向全体学生，促进每个学生的充分发展。
我们这里是一个农村学校，学校的成班率很高，每个班平均有六七十人，而每位生物教师都有三个班以上，由于时间有限，所以在原先我们一般都是抓好每个班的前面一部分同学就可以了，因为后面的学生在我们眼里是没希望的，这让学习差的学生会产生破罐子破摔的心里，而现在的提出的课程理念是面向全体同学，就意味要让所有学生都能在原有的基础上得到最好的发展。
这就要求教师在教学思想、教学过程、教学手段和教学方法上进行改革，要给每一位学生提供参与的机会。
2、提高生物素养，培养自然和社会的责任感。
生物素养就是指让学生重视生物这门学科，意识到生物在解决现在人与自然方面的重要性。
现在的新课程提出提高学生生物科学素养的教学理念是符合时代特点和社会需求的，生物科学素养在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性等诸多领域相关问题时将会发挥重要作用。
目前研究人类生存的大环境已成为生命科学中最为活跃的研究方向之一，因而生物教育在培养学生的环境意识和可持续发展观念方面具有天然的优势和不可推卸的教育责任。
3、倡导探究性学习，培养学生自主、合作的精神，增强学生主体意识。
通过对新旧教材的对比，其实变化最大的我认为就是在探究性学习上，现在的新教材增加了很多的探究性学习和问题探讨，这样改变的结果就是把原来的老师教学生记的教学模式变为学生自己发现问题，然后解决问题最后得出结论的过程。
民族高中生物新课程改革反思论文
民族高中生物新课程改革的反思生物新课改要求提高学生的生物科学素养，倡导探究性学习，培养学生的兴趣、能力，以及终身学习的理念。
改革以学生为本，对学生能力的培养，以及将来的发展具有十分重要的意义，因此改革势在必行。
然而任何改革都不可能一蹴而就。
我所在的中国西部民族中学里，各少数民族学生约占学生总人数的70％，学生的生物学基础、学习能力与学习自觉性都较差。
在这样的条件下进行新课改具有一定的特殊性。
在新课改的三年中，出现了许多问题。
能否成功的解决这些问题是生物新课改成功的关键。
1、生物新课改中出现的问题1.1教师的素质有待提高大部分生物教师适应了之前以知识灌输为主要目标的教学方式，在新课改后的教学过程中都或多或少地出现了一些问题。
这是由于部分教师对新课改认识不足，未能培养起与新课程教学相适应的教学理念。
同时教师的知识结构、教研水平不能满足新课改的要求。
另外新课改的培训效果也不甚理想。
1.2教辅材料不能满足要求目前很多配套的辅导资料，虽然也打着新课改的旗号，而内容还是一些旧思想，老题型。
部分题目又偏又难，这挫伤了学生的积极性。
不利于学生的自学与复习，也不利于课堂教学的开展，与生物新课改的精神背道而驰。
1.3探究性内容开展困难首先新课改增加了许多探究性内容，却没有相应的增加课时。
而开展探究性内容的教学需要教师做大量的准备，课程的教育过程中也需要按照学生的接受程度逐步开展，这使教学任务难以完成。
因此，很多教师为了完成教学任务，不得不将探究性内容的教学方式回归到以教师讲授为主的教育方式。
其次，由于民族学校的学生生物基础、学习能力与学习自觉性较为差。
较难组织学生进行探究、探讨和交流活动。
再次，教学资源有限：学生众多而实验室、实验器材有限，只能组织大班教学，这样一次实验课就有五十几个学生参加，教师很难有效的管控和指导。
另外我们对实施探究性实验的经验相对不足，对可能存在的问题估计不够。
例如在自制葡萄酒的过程中，用雪碧瓶酿制，并将瓶盖封严。
对新课改下高中生物教学的思考
对新课改下高中生物教学的思考随着社会的发展和变革，高中生物教学也在不断的进行改革。
新课改作为一种教育改革的重要手段，对于高中生物教学的改革也起到了重要的推动和促进作用。
本文将对新课改下高中生物教学的思考进行浅谈，探讨其特点、挑战和发展方向。
新课改下高中生物教学的特点主要体现在以下几个方面：多元化的教学内容、灵活多样的教学方法、注重学生主体地位和培养学生的实践能力。
1.新课改下高中生物教学注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式更加注重学科知识的传授和学生的应试技能，而新课改更加强调学生的实践能力培养。
生物学作为一门实践性较强的科目，新课改下注重培养学生的观察、实验和探究能力，使学生能够主动参与到实践中去，提高解决问题的能力。
2.新课改下高中生物教学的教学内容更加多元化。
新课改增加了生物学科的学习内容，不仅包括生命现象、生物进化、生物多样性等传统内容，还加入了生物科技、环境保护、遗传工程等新领域的内容。
这些新领域的学习内容不仅丰富了生物学科的内涵，也与现代社会的发展趋势密切相关，有利于培养学生的综合素质。
3.新课改下高中生物教学更注重学生主体地位。
传统的生物教学往往以教师为中心，教师将知识一一灌输给学生，而新课改下的生物教学更注重学生主体地位的培养。
新课改中，教师的角色更像是学生学习的引导者和组织者，通过情境教学、案例教学等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。
然而，新课改下高中生物教学也面临着一些挑战。
1.新课改增加了生物学的学习内容，加大了学生的知识负担。
这对学生的学习压力较大，需要加强学校和家庭的配合，合理分配学生的学习时间。
2.新课改要求学生具备实践能力，但是目前很多学校的实验条件有限，无法满足学生实践的需求。
因此，建设更加完善的实验室设施，提供更多的实验机会对于新课改的实施具有重要意义。
3.新课改下生物教学注重培养学生的探究能力，这需要教师具备较高的教学能力和创新精神。
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浅析高中生物教学新课程改革
浅析高中生物教学新课程改革
摘要：生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。
关键词：新课程改革高中生物教学
一、新课改中高中生物教学存在的问题
新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心，而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。
其次，一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅。
再次，探究教学往往流于表面化，缺乏学生的真正参与。
一些教师过于追求一节课中探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且学生之间合作学习的效率也较低，缺乏有效
1。
新课程标准下高中生物教学论文
浅谈新课程标准下的高中生物教学【摘要】高中生物教学新课标实施已有一段时间。
课程改革是为了课程实施而准备的，而课程实施的基本途径是课堂教学，所以生物课堂教学是”课改”的主阵地，课堂教学是教师参与新课程改革的重要渠道。
在积极推进新课改的条件下，我们要改变传统的教学理念；注重培养学生探究性学习和实验创新能力；联系实际，贴近生活；充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，提高学习效率，才能使课堂取得良好效果，同时提高学生的素质。
【关键词】新课标高中生物课堂教学生物学是一门以实验为主的自然科学，通过生物课堂教学能使学生掌握生物学的基础知识、基本原理，同时通过实验教学能提高学生的实验技能。
特别是在积极推进新课改的条件下，对于高中生物在培养学生探究能力、创新能力和思维能力，促进手脑并用等方面提出更高的要求。
通过这几年的教学探究，下面就新课标下的高中生物课堂教学谈谈自己的几点认识。
一、正确认识新教材从内容方面看,人教版高中生物新教材突出了科学性,加强了直观性,显示了实用性,它较好地体现了创新意识,展示了近年来教育改革方面的最新成果,充满着时代气息,特别是在图表、sts［科学（science）、技术（technology）、社会（society）］渗透、探究学习三方面更为突出。
从理念上讲，新课程对知识的理解及运用能力的要求有了提高,从注重学生的综合传授转变到注重学生学习培养,在关注学生学习结果的同时,更要关注学生在实践的天地里如何加深对教材知识的理解；学习过程中,促进学生学会自主学习,合作拓宽视野,扩大知识面。
学习,探究学习,让学生感受和理解知识、超越教材产生和发展的过程,培养学生的科学素养，新教材在很大程度上决定了教师的教和创新思维,注重学生的可持续发展和学生的学,对教学质量的提高起着培养学生终身学习的能力。
二、改变传统的教学理念，实施情境教学，激发学习兴趣传统的”应试教育”是”重结论轻过程”，即教师在教学中只重视知识的结论而忽略知识的来龙去脉，忽略学生对知识学习的思维过程，让学生机械记忆”标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过”感知——概括”的过程去发现真理，掌握规律，从而达到提高生物学素养的目的。
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇
高中生物教学论文新课改下的高中生物教学五篇第一篇：高中生物教学论文新课改下的高中生物教学新课改下的高中生物教学从古至今，受儒家思想和封建统治的影响，“金榜题名”是关系到千家万户的大事。
时代迅猛发展的今天，这种思想在人们中的影响仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。
在人们的心目中，孩子考上大学，是能者，是光宗耀祖的头等大事；谁家的孩子，考试成绩好，高考成绩好，谁家的孩子就是优秀的。
国家推行新的课程改革，人们的“金榜题名”的思想，在一定程度上给我国新的教学改革带来很大的阻力。
在新的课改形势下，国家新进行新的课程改革的主要目的是——全面推进素质教育。
素质教育的主战场是学校，而教师是素质教育的推行者和推进者。
素质教育离开了教师，那也谈不上如何推行素质教育。
如果教师改变不了思想，素质教育的推行，也只能是空谈。
脱离实际的推进素质教育也是不符合我国国情的。
在当前的国情下，如何推进素质教育，就摆在我们大家的面前。
本人根据这几年的教学经验和高考的实际，浅谈一点在高中生物教学中，如何推进素质教育。
一、教师要提高自身素质，改变教学观念（一）提高业务理论水平一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。
因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。
学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。
在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。
在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。
在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力，……。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确的使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确的绘图。
论新课程标准下的高中生物教学
高中生物教学能够培养学生的创新意识和实践操作能力，它是一门研究生命现象与规律的学科，所以教师在讲解生物基础知识的同时，还需要积极引导学生可以细心观察生物现象，强化学生对生物规律的认知。
一、新课程标准视角下高中生物教学中存在的问题及改革的必要性高中生物教学中存在的问题。
从新课程标准的视角来看，高中生物教学中存在的主要问题表现在教师仍只注重书本知识技能的讲授，为了让学生取得好成绩，很多教师会布置大量的试题强化学生记忆能力，但是这种方式难以有效的激发学生的创新性思维，进而导致生物课程比较枯燥乏味。
除此之外，部分生物教师并未按照新课程标准要求，对生物教学模式和课程结构进行调整，在不考虑学生兴趣的情况下，生物教学的有效性得不到保障，进而使学生的接受能力受到不利的影响。
在课堂教学中，学生的实践操作能力和应用能力得不到培养，单纯的讲授教材中的知识，难以促使学生在小组的合作探究中顺利开展生物实验，这也是没有达成教学目标的重要原因。
高中生物教学改革的紧迫性与必要性。
在新课程标准中，进一步明确了高中生物教学未来的发展趋势，指明了高中生物教学所需要贯彻落实的基本理念，教师必须要深入的研究与分析高中生物新课程标准，强化自我的创新意识，能够有效的提升高中生物教学质量，促使学生可以积极主动的参与生物知识学习，这对培养学生的创新意识与科学精神具有非常重要的作用。
对于传统生物教学中出现的不足，可以利用新课程标准对其进行完善和知道，进而实现理念与实践的有效融合，提升高中生物教学的质量，促使学生全面提升生物的学习效率和能力，并对目前的学习方式进行完善和优化。
从新课标的角度，引导学生思考生物问题，可以促使学生灵活应用生物学科知识。
二、新课标视角下高中生物教学的基本原则转变教师的教学理念。
对当前生物教师教学思想与教学环境进行优化，有利于更快的实现生物教学目标，有效解决生物教学中出现的问题。
首要任务是对高中生物教学目标进行重建和优化，注重良好生物学习氛围的构建，引导学生关注生活中出现的生物现象，提高生物教学的有效性。
对新课改下高中生物教学的思考
对新课改下高中生物教学的思考引言随着社会的发展和全球竞争的加剧，教育改革成为一个不可回避的话题。
作为教育领域的一部分，高中生物教学也在不断进行创新和改进。
新课程改革的出现为高中生物教学带来了新的机遇和挑战。
本文将对新课改下的高中生物教学进行思考和探讨。
新课改对高中生物教学的影响1. 课程内容的调整新课改下，高中生物教学的课程内容会有所调整。
过去注重记忆和传授知识的教学模式将向更加注重学生实践能力培养和综合素质提升的方向发展。
课程内容将更加注重培养学生的科学思维和创新能力，让学生主动参与到探究和实践当中。
2. 教学方法的变革新课改强调学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和合作学习。
在高中生物教学中，传统的讲授式教学将逐渐被探究式教学所取代。
教师应从知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者，通过设计问题、组织小组合作和引导学生开展实验等方式，激发学生的学习兴趣和培养学生的探索精神。
3. 教学资源的整合与创新新课改下，教师需要更多地利用网络和现代教育技术来丰富课堂教学资源。
通过使用多媒体教学、虚拟实验室和在线学习平台等教学工具，可以提供更多的学习资源和学习机会，有助于学生的个性化学习和自主发展。
高中生物教学的问题与对策1. 学生学习兴趣不高在传统的高中生物教学中，大量的背诵和死记硬背使得学生对生物学产生了抵触情绪，学习兴趣降低。
为了解决这个问题，教师可以通过设计生动有趣的案例和实验，引发学生的好奇心，激发学生的兴趣。
另外，教师还可以鼓励学生参与到科学研究和社会实践活动中，让学生亲身感受到生物学的应用和意义。
2. 学生实践能力不足新课程改革下，高中生物教学强调学生的实践能力培养，但是现实中学生的实践能力往往不足。
为了提高学生的实践能力，教师应积极组织生物学实验和实践活动，提供机会让学生亲自动手操作和实践。
同时，教师还可以引导学生进行科学探究和独立实验设计，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
3. 教师专业素养不足对于一些老师来说，新课程改革可能会给他们带来很大的挑战，因为需要他们转变教学观念和教学方式。
新课标高中生物教材特点论文
新课标高中生物教材的特点之我见普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。
而作为本次课程改革的一个亮点———教材，也自然成为万众瞩目的焦点。
新的生物教材以高中生物课程标准为编写依据，采取模块教学的形式，对教材内容的设计做了很大的改变。
本文结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈对新课标高中生物教材的特点的粗浅看法。
一、新课标高中生物教材的知识内容的特点一般地讲，教材内容的选取是否适当，是影响教材质量的重要因素之一。
一部高质量的教材，其教学内容必须符合党和国家的方针政策，符合教学大纲规定的各项要求，适应培养21世纪我国社会主义现代化建设的各类人才的需要。
具体地讲新课标高中生物教材的知识内容的特点。
１．把握基础性，体现先进性。
按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。
基础性是基于现代意义的基础性，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。
２．重视基本概念、原理和规律。
知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。
教材中重要的概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”、“科学?技术?社会”等形式呈现，有的内容明确标注“选学”。
３．构建主线突出、结构合理的知识体系。
为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，新教材根据学生的认知规律确定呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。
４．纵横衔接，促进知识网络的形成。
为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”。
在各章后的自我检测中，大多安排画概念图的习题。
同时，在选取教材内容时注意了与初中义务教育生物教材和相关学科教材的衔接问题。
论文：浅谈高中生物新课程教学
浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。
（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。
（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。
（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。
（四）新课程实施中的困惑及对策。
关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。
更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。
每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。
这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
浅谈新课改下高中生物教学
浅谈新课改下高中生物教学生物课程是中学教育阶段重要的基础学科。
由于受传统中考的影响，初中生物教学没有受到应有的重视。
这种状况既不利于生物基础知识的普及，亦给高中生物学教学带来了一定的难度。
如何解决困难，做好高中生物学教学工作，是每个高中生物教师都必须面临的问题。
为此，本人特就新课改下如何实施高中生物课堂教学这一论题作如下思考。
1.生物课堂教学中应巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
2.创设生活情境，引导学生提问由于深受中国传统教学模式——“填鸭式教育”的影响，现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。
如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。
事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。
因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。
例如在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。
谈谈新课程改革中的高中生物教学
＿ Ｉ＿ Ｙ ＿
谈谈 新课 程改革 中的高 中生物教学
文 ／王 淑 云
如 何 在 新课 程 改 革 中 ， 悟 新 课 程 要 领 ， 握 实 施 新 的 教 领 掌 学 方 法 ， 好 地 胜 任 高 中生 物 新 教 材 的教 学 ？经 过 近 几 年 的 课 更 改实践探 究 ， 我认 为应 从转变教 育理念 、 新教 学形式 和优 化 更 教学手段这三方面做起 。 教 育理 念 的 转 变 新《 物课 程标准》 出的课程 理念 是面 向全体 同学 ， 高 生 提 提 生物素养 ， 倡导探究性学习等三个方而 。这是作 为新课程改 革 的落脚点和导 向， 充分体现了教育理念从生物教学 向生物教 育 的转变： １面 向全体学生 ， 进每个学生的充分 发展 。“ ． 促 而向全体 学 生 ”就 意 味 要 让 所 有 学 生 都 能 在 原 有 的基 础 上 得 到 最 好 的 发 展。 这就 要求 教师在教学思想 、 教学 过程 、 教学手段和教学方 法 上进行改革 ， 给每一位学生提供参与 的机会 。这 要求教师 在 要 学 习资源 的分配上要公平对待 每一 个学生 ， 还要求 教师对 待每 个 学 生 的评 价 必 须 公 正 。 ２提高生物 素养 ， ． 培养 自然和社会 的责任感 。提 高学生 生 物科学素养 的教学要 求是符合 时代 特点 和社会需求 的 。 物科 生 学素养在解决人 口增 长、 资源危机 、 生态 环境 恶化 、 生物多样 性 等 诸 多 领 域 相 关 问题 时将 会 发 挥 重 要 作 用 ， 调 学 生 在 生 物 科 强 学知识 、 学探究技能 、 科 科学态度与 价值观、 思维 品质 以及对 科 学 、 术和社会 的关系 的认识等领域 的全面发 展。生命科学 作 技 为 ２ 世 纪的主导学科 ， ｌ 是对社会影 响极大 。 通过挖掘教 材巾 的 经典实验 ， 可以培养学生的科学素养 。 ３ 倡导探究性学 习， 、 培养学生 自主、 合作 的精 神。 导探究 倡 性 学 习 ， 图 改 变 学 生 的学 习方 式 ， 力 引导 学 生 主 动 参 与 ， 于 探 乐 究， 勤于动手 ， 步培 养学生 收集 和处理科学信息 的能力 ， 逐 获取 新知识 的能力 ， 析和解决 问题 的能力 ， 分 以及交 流与合 作 的能 力等 ， 突出创新精神和实践能力 的培养 。被动 接受 应转变 为主 动参与 ， 只有积极 、 主动 、 奋地参与学 习过 程 ， 兴 学生个 体才 能 得到发展 。 实践证 明， 学生参 与课堂教学的积极性 ， 参与 的深度 与 广 度 ， 直 接 影 ， Ｙ 课 堂 的教 学 效 果 。 将 ￣－ Ｕ 二 、 学 形 式 的 更 新 教 教 学 形 式 一 般 有 课 堂 教 学 形 式 、 价 学 习成 绩 方 法 和教 育 评 内容 等 三 方 面 ， 着 育 人 标 准 的 改 变 ， 教 学 形 式 也 应 作 相 应 随 教
高中生物教学论文 新课标下的高中生物教学
新课标下的高中生物教学生物课程改革是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式为主动探究性学习为突破口的改革。
而传统的生物学科在教学过程中侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，而且往往还要从低等到高等分门别类地讲述；然而在当今社会重知识传承、轻能力培养的做法已经明显不能适应时代的需要，严重挤压了学生自主性学习和自主性探究的时间和空间；不利于学生科学探究能力的培养。
因此，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻落实这一课程改革的关键所在。
下面先来熟悉一下高中新教材的特点。
一．人教版高中生物实验教材的特点人教版的高中生物实验教材就注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力，鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛。
根除“灌输式”这一过分偏重讲授，偏重分析，偏重演绎，偏重推理，轻视综合、归纳、渗透的教学方法体系。
在这种传统的教学中，教师的课讲得很精彩，头头是道，分析得有板有眼，滴水不漏，但由于忽视了综合、归纳、渗透，结果造成学生创新精神、创新能力的严重不足。
人教版的高中生物实验教材就尽可能精简课堂讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会，为学生的创新活动提供更多的时空。
例如：必修三第五章生态系统及其稳定性中，通过调查当地的农业生态系统，既让学生学习到了书本上的生态系统成分以及能量流动的知识，又培养了学生实践能力和整理材料的能力。
通过探究实验的教学，充分发挥了学生的动手、观察能力，给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣。
人教版的高中生物实验教材，都要求我们精心组织，注重知识发生过程的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用，就能调动学生的学习积极性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。
新教材解读高中生物
新教材解读高中生物篇一：教材解读与拓展高中生物篇二：高中生物新教材分析及教学建议高中生物新教材分析及教学建议摘要自2009年我省开始了新课程改革，已经过了3年的实践。
从起初对新课程的好奇懵懂，和经历了高考的洗礼，到如今对新课程改革的理念和教学方法的革新等等，更有了真切深刻的认识。
且对于常规的教学及其方向的把握心里的底气也足了许多。
在这新课改的3年时间里，收获颇多，之所以能取得这些收获，其中一条：对新课本的剖析和教学应对。
关键词教材；课改；教学建议我省使用的是人教版的新教材，新教材在许多方面都与老教材显然存在着差异。
人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不再是局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的科学方法和科学研究的精神。
文章着重从新教材编写理念、知识结构、课本习题设置，教学建议等4方面分析，以便更好地了解新教材的特点，进而更好地领会新课改背景下新教材的精神实质，有效地促进高中生物教学工作的展开。
一、新教材的编写理念高中教材的编写，旨在进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展，为学生能进入大学继续学习打下良好的基础。
新教材中删减了过于繁琐、理论性过强的一些内容，目的是不知让学生过于死记一些理论知识，而是满足在有限的时间内大量增加实践活动的内容，为学生了解认识生物学的发展和提高对生物学科的兴趣。
充分体现了以人为本的精神，即尊重人的全面发展的要求，又尊重有个性发展的需求，尊重人的自主性和选择性。
分为了必修模块和选修模块，让文理科不同的同学在学习生物的要求上有了区分。
且在选修模块中又有不同的选择，尤其是理科同学可选择适合于自己内容学习，也更能适应于高考的要求。
人教版高中生物新教材的最大特点：是知识体系模块化。
建立生命系统内部和生命系统与环境之间信息流动的概念，建立生命系统稳态与调控的思想观念。
浅论高中生物新教材教学
浅论高中生物新教材教学邮编：721013摘要：本论文旨在探讨高中生物新教材教学的相关问题。
通过分析新教材的设计与开发，探讨其在高中生物课堂中的应用，以及教师与学生在新教材教学中的角色与学习体验。
研究结果表明，新教材在高中生物教学中具有积极的教学效果，并能够提高学生的学习兴趣与动力。
然而，新教材教学也面临一些挑战，如教师的培训与教学资源的支持。
因此，需要对教材进行评估与改进，同时加强教师的专业能力培养，并完善教学资源，以促进新教材教学的发展。
关键词：高中生物，新教材，教学1. 引言1.1 研究背景高中生物教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
教材作为教师传递知识和教学内容的重要工具，对于教学质量的提升起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和科学知识的更新换代，传统的生物教材已经不能满足学生的学习需求。
因此，开发适应新时代要求的高中生物新教材势在必行。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中生物新教材教学的相关问题，包括新教材的设计与开发、在高中生物教学中的应用、教师与学生在新教材教学中的角色以及学生的学习体验等。
通过对这些问题的研究，可以为高中生物教学的改革和提升提供参考和指导。
1.3 研究方法本研究采用文献分析和实证研究相结合的方法。
首先，通过查阅相关文献，了解当前高中生物教学和新教材教学的最新研究进展。
然后，通过问卷调查和访谈等实证研究方法，收集和分析教师和学生的意见和反馈，以及教学效果和学习成绩等数据。
2. 新教材的设计与开发2.1 新教材的编写理念新教材的编写理念应该是以学生为中心，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教材内容应当贴近学生的生活和实际，以问题为导向，注重培养学生的解决问题的能力。
2.2 新教材的教学内容新教材的教学内容应当覆盖生物学的各个领域，包括生物的基本概念、生物的组成与结构、生物的功能与作用等。
同时，应当注重培养学生的科学实验和观察能力，让学生能够通过实践来理解和掌握生物学的知识。
对高中生物新教材的评析
对高中生物新教材的评析夏献平高中生物新教材，使我们感到耳目一新！从装帧方面看，简直就像一本精美的彩色画报。
从内容方面看，它突出了科学性，加强了直观性，增强了趣味性，注重了灵活性，显示了实用性。
它较好地体现了编写者的创新意识，展示了近年来教育改革方面的最新成果，充满着时代气息。
随着对它的进一步修订和推广使用，对开创我国普通高中生物教育的新局面、提高中学生物教师的业务水平和中学生的科学素质都将产生积极影响。
然而，再优秀的教材都是有限的人力在有限的时间内编成的，难免也会出现一些不足。
下面就从正反两方面对此作一评析，以期推动中学生物教师的深入学习和研究。
1 新教材的主要特色新教材与旧教材相比，在保留原有基本框架体系（依然是围绕生命的基本特征展开）的前提下，对内容进行了较大幅度的更新。
显示出以下主要特点：1.1 突出了科学性。
1.1.1 注重了语言和知识结构的科学性。
①对部分知识的描述更准确。
例如，修正了旧教材部分易造成误解的叙述。
旧教材P.33认为“细胞分裂的方式有三种：无丝分裂，有丝分裂，减数分裂”。
按这一叙述，易使学生将原核生物（细菌等）的细胞分裂方式误解成“无丝分裂”；但事实上，其分裂方式不属于上述三种之列，而称为二分体分裂方式；故新教材将其改为：“真核细胞的分裂方式有三种：无丝分裂，有丝分裂，减数分裂”（第1册P.35），即加了“真核”二字。
又如，在基因的有关遗传规律中使用了“分离定律”、“自由组合定律”及“连锁和交换定律”等专用名词，使这几个概念更准确和符合实际。
由于“规律”一词的使用范围较宽泛，人们在总结它的过程中不一定都能形成“定律”。
所以，“定律”不同于一般的“规律”，而更强调结论性和经典性。
不难想象，在今后教学中因此联想起“牛顿三大定律”的重要地位而提高对其的认识将会变得很自然！再如，旧教材所列的生命的基本特征之一是“生物体具有严整的结构”，并以“绝大多数生物都具有细胞结构”做注释。
使学生对“病毒是否具有这一特征”等问题感到迷惑。
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高中生物新课程改革教材剖析高中生物新课程改革在天津市已经进行一年了，引起了社会各方面的关注，作为一名使用新教材的一线教师，应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。
所以将教育教学中的一些感受总结如下，希望各位同行批评指正。
一、新旧教材对比《分子与细胞》模块整合了大纲教学内容中的“生命的物质基础”、“生命活动的基本单位”及“生物的新陈代谢”三个章的内容，删掉“生物的新陈代谢”一章中“植物对水分的吸收和利用”、“植物的矿质营养”、“人和动物体内三大营养物质的代谢”和“新陈代谢的基本类型”四节的内容，增加了“生命系统的结构层次”、“用高倍镜观察几种细胞”“细胞学说建立的过程”、“生物大分子以碳链为骨架”、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”、“体验制备细胞膜的方法”、“建立真核细胞的三维结构模型”、“模型建构”、“细胞间的信息交流”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”、“探究环境因素对光合作用的影响”、“细胞大小与物质运输的关系”、“细胞的凋亡”等内容。
《遗传与进化》模块整合了原大纲教学内容“生殖和发育”、“遗传和变异”及“生物的进化”三章内容。
删掉第五章中“生殖的类型”和“个体发育”两部分，增加“建立减数分裂中染色体变化模型”、“假说——演绎法”、“基因在染色体上”、“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“遗传病的监测和预防”、“人类基因组计划与人体健康”、“共同进化与生物多样性的形成”等内容。
《稳态与环境》模块整合了大纲教学内容必修部分中“生命活动的调节”、“生物与环境”与“人与生物圈”三章内容。
删掉“生物圈稳态”中部分内容，及“动物行为产生的生理基础”、“生态因素”等内容。
增加了“建立血糖调节的模型”、“人体生命活动的调节和免疫”、“植物生长调节剂”、“群落的演替”及“生态系统的信息传递”等内容。
在三个必修模块中保留了原来必修部分十二个实验中的七个，补充十五个，合计有22个实验，此外，在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。
二、教学理念的转变1、深刻领会课程理念《标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。
①提高生物科学素养的理念：使得生物学课程从着眼于培养生物学科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步，为学生的学业选择和职业选择提供帮助。
②面向全体学生：《生物课标》前言的第一段明确指出：“今日世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。
普通高中的教育任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。
”这不仅体现了本次课程改革的基本理念——面向全体学生，也是基础教育阶段教育目标的本质属性。
高中生物课程的本质是公民性，即为了每个学生的个性都得到充分发展。
高中生物课程的开设不是仅为部分学生升学服务的，而是为了提高每个公民的科学素养。
面向全体学生，并不意味着降低高中生物的教学水平，而是改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高所有学生的科学素养，增加产生优秀人才的机会。
③倡导探究性学习：探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
贯穿这一理念，要求教师在学生的探究性学习过程中是一个帮助者的角色，为探究性学习创设情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。
为学生的终身发展打下良好的基础。
④注重与现实生活的联系：融入了“以学生发展为本”的理念，首先是“内容”开放，学习不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生搞调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源。
教师在教学中以课标为依据，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源。
充分利用教材中的活动、技能训练、阅读训练和练习的内容。
通过教师制作的课件、学生上网查资料等，丰富课程内容。
同时注重用学生已有的知识和生活经验来丰富课程资源。
体现课程本身的价值，是教师、教材、学生、环境多因素的整合。
教师不再只是课本知识的解释者、课程的忠实执行者，教学中不是以本为本，把教材当作“圣经”来解读，而是注重向生活的回归，向学生经验的回归。
教师在教学中是用教材，而不是教教材。
2、观念要从生物教学转变为生物教育新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的素质，为国家培养合格的公民。
为此教师的教学观念必须转变，要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育。
生物教学要面向全体学生，让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣。
不能只注重生物学科本身的知识结构，而要帮助学生理解生物对社会发展的作用，使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题。
三、教学方法的转变1、课程改革要求教学形式的不断更新生物学科本身有自己的优势，生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的生物科技不断出现。
这一切都是进行生物教学的材料和内容，很容易激起学习生物的兴趣，也是开展生物研究性学习的课题素材。
生物教学要将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
①课堂形式多样化生物课堂教学必须改变传统的教学方法。
课堂教学可以采取的教学方法很多，如：探究──讨论式教学法、启发──讨论式教学法、程序教学法、自学辅导法、实验探究法等，多种形式并举，改变传统的单一的教学模式，从而进一步激发他们的求知欲，调动他们的积极性和主动性。
②检测方法多样化作业和检测应改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。
比如，采取课前五分钟小测验，分组竞赛赛，生物小论文等形式。
使学生对生物感兴趣，自觉地掌握相关的生物知识，在愉快学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。
③学习内容的丰富性教学中不但要完成基本生物知识的教学，要尽量使生物知识存在于生活的背景中，能够使之成为为人类服务的手段和方法。
为此，要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。
新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要此基础上，搜集地方资料或新科技新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容分小组的研究相关领域，在共同交流中增长知识，开拓视野，增强运用知识解决问题的意识和能力，获得生物科学教育。
2、完善教学手段随着时代的发展，多媒体技术的广泛应用，赋予生物课堂教学更广阔的空间。
模拟微观世界中细胞及其微观生物的运动已成为可能，使教学活动更形象、直观、生动。
①重视教学的直观性在讲述有机生物形态结构等内容时，如果只用语言讲述既费时又费力，学生还觉得抽象难理解。
充分利用模型把生物形态结构展示出来，学生感到生动有趣，同时对知识的理解也更加深入。
也可以放映一些相应的影视资料，带领学生拍摄一些相关内容，提高学生的学习兴趣和学习效率。
②重视利用现代教育技术手段生物是一门以实验为基础，与实际生产和生活随着科技的进步和发展，各种现代化的教学设备日益完善，应用于课堂教学已成为可能。
如自制和利用现有的生物课件、截取电视相关资料，利用录像、投影等。
还可建立习题库、实验录像、课件库等。
作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼引人入胜。
四、新课改的问题和困惑从我个人与学生的交流情况得知，学生普遍认为高中生物教材知识点比较琐碎，内容较难掌握，因此兴趣不是很大。
笔者分析原因：1．高中生物教材与初中动物、植物和生理卫生相比，突然出现了许多陌生的没见过实物的名词，如：核酸、化学键、中心体、染色体等等，学生一下子难以接受。
2．学生刚上生物课，就要学习蛋白质、糖类、脂类、核酸等有机物知识，而这时他们的有机化学还没入门，要真正理解，是非常困难的，这必然使学生产生了厌烦情绪。
3．教材中有些概念没有严格注意其内涵与外延问题。
如课本中的染色体有两种说法，一种是广义上的染色体概念；既包括丝状的染色质形态，又包括高度螺旋化的染色体形态。
另一种狭义的染色体概念：仅指高度螺旋化的染色体。
课本中两种说法混用，给中学生的学习带来困惑。
另外，课本中有些说法较模糊。
如：“一般认为，植物细胞中的高尔基体，与细胞壁的形成有关；动物细胞中的高尔基体，与细胞分泌物的形成有关。
”这种笼统模糊的说法，不可能给学生解释清楚，学生不知来龙去脉，只能死记硬背。
4、有些内容不够紧凑，略显罗嗦。
不利学生掌握，比如第三章介绍了细胞膜的组成和作用，隔了几节。
第四章又出现细胞膜的结构。
不如放在一起，方便记忆。
5．教材编写与生产、生活的实际情况联系较少，使学生产生了学习生物学没有太大用处的错误思想，当然学习的兴趣就不大。
五、修改高中生物教材的几点建议1．应注意与高中化学的同步协调，避免出现过多学生没学过的名词。
2．生物学中的很多知识，高中学生不可能一一通过实验来验证，但应该介绍一些生物实验的设计思想，使学生获得研究自然界的方法。
3．教材中应多举一些运用生物学知识解决实际问题的例子，提高学生的学习兴趣。
4．应增多阅读材料，介绍生物学发展状况，宣传中外生物学家的科研事迹，激发学生的学习热情。
无论如何，新课程理论给我们指明了前进的方向，生物教学也必须改革传统的教学思路，必须使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐，这就要求我们中学生物教师要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新课程改革中，这样才会使我国的教育事业更快更好的发展。