基于教育信息技术与高中生物有效融合的教学策略探究
信息技术与高中生物学科深度融合的策略
信息技术与高中生物学科深度融合的策略摘要：随着时代的发展，信息技术在各门学科中的应用日趋普遍。
大多数教师在使用信息技术时，仍然会出现不熟练以及实践性差等情况，高中生物教师也不例外。
当前结合信息技术与高中生物学科深度融合出现的问题，对其中的原因进行分析，能够得出高中生物教学的未来发展方向，从而为今后信息技术以及高中生物教学的发展建言献策。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合一、引言随着信息技术的发展，很多高中学校的生物教师开始利用信息技术手段进行教学，其突出的优势表现在能够增强生物课程的吸引力、影响力。
因此，教师在教学中要将所授内容与信息技术进行结合，在突出学生主体性的基础上，提高教学效率。
这一点充分说明了信息技术在高中生物教学中的运用是十分有必要的。
在未来的生物教学中，教师需要不断优化信息技术与高中生物教学的融合。
二、信息技术与高中生物学科深度融合策略（一）善于利用 UMU 互动学习平台信息技术教学有利于生物教师建立起良好的教学氛围，因此在生物课堂教学过程中，教师可以利用信息技术平台充分打造高效课堂。
下面以人教版高中生物必修一“光合作用”第 1 课时为例。
课前预习阶段：利用 UMU 平台“建立课程”功能发布学习任务。
任务一：预习教材光合作用发现史的相关内容，并从年代、科学家、实验设计以及实验结论这几个方面进行归纳总结。
任务二：理解光合作用的过程，包括光反应和暗反应过程中物质及能量的变化。
任务三：当突然停止光照时，探讨 C3和 C5含量的变化。
任务四：其他条件不变，增加 CO2的含量，探讨 C3和 C5含量的变化。
课堂引导阶段：利用 UMU 平台“学习群”功能进行群内统一讨论，补充不详之处。
课堂开始时，针对光合作用发现史的问题，呈现学生预习提交的答案，发起讨论，让学生自我分析，提出学生提交笔记中的优点和缺点。
然后小组内发言，汇总本组的结果。
最后师生共同总结，学生补充自己提交答案中的不足之处，取长补短。
信息技术与高中生物课堂教学有效融合的策略
信息技术与高中生物课堂教学有效融合的策略摘要：信息技术不仅可以高效整合教学资源，还可以使教学过程更加丰富多彩。
高中生物教师通过将信息技术有效融合到生物课堂教学中，除了可以使教学更加丰富多彩，还可以帮助学生提升学习的积极性，让其更加深入分析和消化生物知识，提高知识水平。
本文对信息技术与高中生物课堂教学有效融合的策略进行了探讨，以期可以高中生物教师开展课堂教学有所帮助。
关键词：信息技术；高中生物；课堂教学；有效融合前言：高中生物知识的复杂程度和严谨性都比较强，教师单纯讲解不仅会增加学生的学习压力，还会让生物课堂缺少活力。
通过将信息技术融合到课堂教学中，让生物知识回归生活，会有效增添课堂活力，同时会更好带动教学效率提高。
倘若教师将信息技术应用于问题情境的创设，或是生物实验教学中，还可以有效促进学生思维能力的发展，让生物教学的有效性更加明显。
一、巧妙联系生活，增添课堂活力生物知识的严谨性比较强，单纯讲解会让学生产生较强的枯燥感。
在信息技术高速发展的背景下，教师可以科学应用信息技术，让教学内容更加丰富。
不仅可以让学生的思维领域得以拓展，还可以让有效增添课堂活力，让学生对生物知识的学习热情更加高涨。
另外，生物科学与生活有密切联系，教师通过丰富教学内容，会让学生对生物知识在生活中承担的重要作用有更深度的理解，有效帮助学生快速理解课程的知识点，让学生对生物知识充分消化吸收。
在实际应用中，教师可以立足课程内容，搜集整理更全面的教学资源，将其制作成生动的视频课件，来辅助教学开展。
与此同时，还会让生物知识更加鲜活的展现在课堂上，并且会在有限的课堂时间内，融入更多的教学资源，让教学质量和效率，都得到大幅提高。
如，《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课，教师直接讲解蛋白质的概念及有关的计算问题，就会让教学的枯燥感浓厚。
对此，教师可以将生活中的鸡、鱼、肉等食物影像制作成详细标明各种营养成分的图文课件。
让学生可以直观的看到不同的饮食中包含的蛋白质含量情况，使其对蛋白质有更多的了解。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例信息化技术是当今教育领域中不可忽视的一部分，它的应用不仅可以提高教学效果，还可以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动力。
而对于高中生物教学来说，信息化技术的融合更是能够带来全新的教学模式和效果。
本篇文章将以高中生物教学为例，探讨信息化技术与生物教学的融合，为教师们提供一些借鉴和参考。
1. 提高教学效果信息化技术的应用可以使教学内容更加直观、生动，能够让学生更容易理解和吸收。
比如利用多媒体课件展示生物实验过程和结果、使用生物模拟软件进行生物实验，都可以让学生更加直观地了解生物知识，提高他们的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣传统的生物教学方式往往比较枯燥，而信息化技术的融合可以让教学更具趣味性，比如通过生物动画视频、生物游戏软件等形式来讲解生物知识，能够吸引学生的注意力，激发他们对生物学习的兴趣。
3. 个性化教学信息化技术的应用可以为学生提供更加个性化的学习方式，比如通过网络教学平台组织线上线下结合的学习活动，让学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，提高学习效率。
二、信息化技术与高中生物教学的融合实践1. 制作多媒体课件教师可以利用多媒体制作软件，制作生物课程的多媒体课件，向学生展示生物实验过程、结果、生物结构等图像，并配以文字说明，让学生可以通过视听方式更加直观地了解生物知识。
2. 利用生物模拟软件进行实验利用生物模拟软件进行实验，让学生在虚拟的实验环境中进行生物实验，可以让学生通过自己亲自操作来体验实验过程，加深对实验内容的理解，同时还可以避免对实验物品和环境的破坏。
3. 生物动画视频教学利用生物动画视频来进行教学，将抽象和复杂的生物知识通过形象的动画呈现给学生，能够更加生动地展现生物现象，激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对生物过程的理解。
4. 开展网络实验室活动利用网络实验室平台组织学生进行线上线下结合的学习活动，让学生可以在实验室平台上进行生物实验操作，而后到实验室进行实地实验，这种方式不仅可以省去实验材料的成本，还可以为学生提供更加便利的学习方式。
信息技术与高中生物学科深度融合的策略
信息技术与高中生物学科深度融合的策略摘要：信息技术与高中生物教学的融合，可以增强生物课程的吸引力及影响力，从而提高教学效果。
基于此，教师应充分利用信息技术展开高中生物学科的教学，使微观知识可以直观的呈现在学生眼前，为提高课堂教学效率创造了条件。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合引言作为高中教育阶段的重要学科，生物学科占据了重要的地位，理应成为教师和学生关注的重点学科。
就目前学生的学习情况来说，高中生在生物学习中普遍存有倦怠的学习情绪，生物学科记忆与理解双重特征也给学生带来了诸多的学习困扰，基于此，教师应该巧借信息技术教学优势，从根本上解决高中生物教学难的问题。
1信息技术与高中生物教学融合的必要性目前，随着时代的不发展，在生物教学中已经大量的运用信息技术，因为在对学生进行传统教学时，高中生物的教学涉及的内容非常宽泛，学生在学习时不能很好地理解生物知识内容，达不到好的教学效果。
所以，让信息技术融到高中生物教学中，可以让学生更清晰直观的感受生物知识，让学生可以加深对生物知识的印象，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
2当下高中生物实验教学中存在的问题首先，在传统的高中生物课堂教学中，教师均须制定统一的教学目标和任务，在实验教学时，学生基本上只能接触显微镜等观察实验，而一些需要探索和验证的实验基本都是教师提前准备好在课堂上进行演示，或者是通过讲解的方式进行指导的。
这种实验方式难以培养学生的分析能力和实验能力，在许多实际问题中也会反映出来。
其次，由于学生思维能力和学习能力存在差异性，导致部分学生会出现学得较慢的情况，不能及时完成学习任务，而教师却忽视了这个差异性。
在学习更难的问题时，落后的学生连简单的知识都还没有完全掌握，就更无法完成后面的任务。
再次，很多生物实验无法用真实的环境进行展示，教师在课堂上就一笔带过，导致部分学生不能真正理解一些生物概念和定理，这也会导致其在今后的学习中出现许多学习障碍，影响学习积极性。
信息技术与高中生物教学深度融合探微
信息技术与高中生物教学深度融合探微摘要：信息技术与高中生物教学深度融合的有利于强化师生沟通交流、培养学生创新与学习能力。
为了强化信息技术与高中生物教学深度融合，教师可从精心布置预习任务，提高预习效果；穿越时空限制，拓宽学生知识面；合理利用信息技术教学，突出学生课堂主体地位等方面着手，深化信息技术与生物教学的融合。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合生物学科是整个高中阶段重要的科目之一，该学科在整个课堂教学中占据重要的地位，需要教师高度重视。
然而，结合当前阶段学生的学习情况可知，学生学习的过程中容易产生懈怠情绪，不利于提高其综合能力。
因此，信息技术快速发展的今天，教师要发挥信息技术的作用，促进其与生物学科教学的融合，提高课堂教学效率。
1信息技术与高中生物教学深度融合的意义1.1强化师生沟通交流网络具有虚拟性与非现实性的特点，教师可通过网络与学生沟通交流可以有效消除学生与教师的隔阂，避免其产生胆怯的心理。
同时，也便于学生学习的过程中遇到困难和问题时通过网络交流和教师倾角，及时得到教师的帮助，强化了师生的沟通，让课堂教学效率更高[1]。
比如，教师教学“免疫功能异常引发疾病”时，若学生在课堂上没有完全掌握相关内容，教师可以通过微信与学生沟通，及时帮助学生解决问题，强化师生沟通交流。
1.2培养学生创新与学习能力众所周知，多媒体将文字、声音以及视频等有机整合，让枯燥无味的教学处理模式逐步变得生动具体，甚至有声有色，对课堂教学的过程进行优化，引导学生主动思考问题，从多个角度理解与分析问题，启发其思维能力，提高其创新技能。
比如，教学《染色体与遗传》时，考虑到这部分知识点复杂抽象，教师可以通过多媒体课件的方式呈现，让学生对细胞的结构进行清楚地认知，提高学习效率。
2信息技术与高中生物教学深度融合因遵循的原则生物学科的知识点抽象复杂，不利于学生梳理所学的知识点。
传统的课堂教学模式不利于调动学生学习积极性。
信息技术和生物学科的融合有利于教师全面发挥信息技术的价值，避免单一地给学生展示，否则就会让课堂看起来华而不实。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例信息化技术在教学中的应用已经成为当今教育领域的热点话题，其在提高教学效果、增强学生学习兴趣、优化教学资源等方面都发挥着重要作用。
而在高中生物教学中，如何将信息化技术与生物教学融合起来，更好地促进学生对生物知识的掌握和理解是一个亟需解决的问题。
本文将结合实际案例，详细介绍一种在高中生物教学中应用信息化技术的教学方案。
一、教学目标本教学案例的目标是通过信息化技术的应用，提高学生对生物知识的掌握和理解能力，增强学生的学习兴趣，引导学生主动参与探索，培养学生的创新思维和实践能力。
二、教学内容本教学案例以“细胞生物学”为教学内容，通过信息化技术的应用，让学生更直观地了解细胞的结构、功能以及细胞在生物体内的重要作用。
三、教学方法和步骤1. 导入环节在教学开始前，教师可以通过播放生物细胞的三维动画视频引入本节课的内容，让学生在视听上得到刺激，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解在知识讲解环节，教师可以借助电子白板将细胞的结构、功能等知识点通过图文结合的方式进行详细讲解。
可以通过PPT、视频等形式呈现生物细胞的相关知识，让学生能够更加直观地理解细胞的结构和功能。
3. 实践探究教师可以设计一些细胞观察实验，让学生通过显微镜观察植物细胞、动物细胞等，从实践中了解细胞的形态特征，同时可以让学生运用信息化技术，借助图像处理软件对观察到的细胞进行分析和测量，培养学生的实验技能和创新思维。
4. 互动讨论在教学中，可以利用电子课件设计一些互动环节，通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的主动性，培养学生的解决问题的能力。
5. 综合评价在教学结束前，可以利用信息化技术设计一些测评系统，让学生通过网络进行小测验，测试学生对细胞生物学知识的掌握程度，同时也可以及时了解学生对教学内容的理解情况。
四、教学资源和工具在这个教学案例中，教师可以利用多媒体教学设备，如电子白板、投影仪等，配合PPT、视频等多媒体资源，呈现丰富的生物细胞相关知识；同时可以借助网络资源，如生物细胞的三维动画、生物细胞的图片库等，让学生通过网络资源更生动地了解细胞的结构和功能；另外还可以借助一些图像处理软件，如ImageJ等，让学生通过软件进行细胞的图像分析和测量。
信息技术与高中生物课程整合的探究
趣和 学 习积极 性 ，加强 对学 生学 经 到 了一 个 基 本 成 熟 的 阶段 。 于传统教学。
习能力 、思 实 践 ２实
南方论刊 ・０１ ２１年增刊第１ 期
数 理化 生教 学研 完
信息技术与高中生物课程整合的探究
林益 明
（ 溪县 第 四 中学 广 东遂 溪 ５４０ 遂 ２３０）
【 要 】根 据信 息论分析 ，教 师的教是 信 息的 变换 处理 、输 出、反 馈 、再 处理 的过 摘 程 ，学生的 学是信 息的输入 、处理 、储存反馈过程 。随着现代化教 学技 术的发展 、信 息时 代 的来临 ，课 堂教 学以教 师讲授 为主 、教 学媒体 以黑板、幻灯 、投影 、电视 、录像等为 主 的传 统教 学方法 ，已不能适 应时代 的要 求。 【 关键 词】模 式 ；策略 ；运 用
们广 泛地 利用 计算 机 ，通 过信 息 的策 略
经 过实验 研究 ，在 教学 理论
１ 开发教学软件 。为 了更好 检 索 、师生 交流 、学 生 自主探究 ． １
地发挥计算机在教学中的作用 ，除 学 习 、多媒 体演 示等 手段 实施课 的指 导下 ，根 据教 学 目标 和教学
了尽量利用现有资源之外 ，自行开 程 整合 。在 教学 当中 ，我 们注 意 知识 ，设计 了以下 几种 知识 类 型 发优质的教学软件是十分重要 的。 边 实践 边 总结 ，对 信息技 术 与生 的教学策略 ：
在 生 物 教 学 中 运 用 信 息 技 使 学生 对 这部分 知识 的记忆 非常
牢 固。可 采用 的策 略是 ：首 先 ， 通过计 算 机给 学生 一定 的视 听刺
信息技术背景下高中生物教学策略探究
信息技术背景下高中生物教学策略探究摘要：随着教育技术的不断变化和发展，生物课程的创新改革已经具备了一定的基础。
生物作为自然科学五大基础科学之一，其知识的表现，无论是宏观的，或是微观的，都与信息技术有着密切的联系。
比如翻转课堂，老师在课前预习中加入微视频，让学生们通过自己的观察和学习，掌握生物知识，掌握课程内容，提高教与学的效果。
同时，在生物的实验与探索活动中也可以采用多媒体技术，利用信息技术展示生物的各种现象，使学生发现问题，解决问题，从而加强生物知识的理解和运用。
因此，在实施生物教学的过程中，老师要充分运用信息化手段对教学进行整合，激发学生对生物的兴趣，增强教学的有效性。
关键词：信息技术；高中生物传统的高中生物教学模式重理论轻实践，这种教学模式能够提供大量的知识体系，但无法锻炼良好的应用能力。
在信息化视野下，高中生物课程的实践教学也越来越多通过实验、实训的方式得以开展，很多高中根据信息化的发展步骤，逐步配备了数字化生物课堂、虚拟化生物实验室等教学环境，学生能够在其环境中开展部分的实际操作，但是缺乏与当前最先进的信息化技术应用相一致的交互性实践，有些实验内容还是数年甚至十年以前的内容，这样的教学内容无法保证开展的信息化教学实践与学科未来发展方向相互融合。
为了扭转这一局面，必须促进高中生物课程实验的信息化发展，将学科教学与虚拟实验这一全新的教培发展路径进行匹配，这样就能让学生在学习过程中与生物发展领域准确互动，从而产生更为积极的理论与实际的结合目标，学以致用达到积极的教学目标。
一、满足高中生物教学需要，明确信息技术与生物课程融合原则生物知识复杂多样，学生对知识的整理能力较差。
传统的教学方式多为死记硬背，学生在生物学习上缺乏积极性和自主性，很难培养他们的求知能力。
在信息技术和生物相结合的过程中，老师要充分利用信息技术的自身优势，而不仅仅是直观的展现，不然，看似充满活力、轰轰烈烈的教室，其实是徒劳的“作秀”。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例随着信息化技术的快速发展，教育教学也逐渐进入了数字化、智能化的时代。
信息化技术在教学中的应用不仅可以提高教学效率，拓展教学手段，还可以使教学内容更加生动、形象，更易于引起学生的兴趣和注意。
本文通过浅谈信息化技术与高中生物教学的融合，结合实际教学案例，探讨如何运用信息化技术提升生物教学效果。
一、信息化技术与生物教学的融合信息化技术是指在教学活动中充分利用计算机、网络和多媒体等现代信息技术手段，通过信息工具与学科知识相结合，改善教学过程和教学效果的一种教学模式。
而生物教学则是指以生物学科为内容，通过一系列教学活动使学生获得生物学的知识、技能和价值观。
信息化技术与生物教学的融合，即是在传统的生物教学过程中，充分利用信息化技术手段，提高生物教学的效率和质量。
二、案例描述在高中生物教学中，利用信息化技术融合教学，可以丰富教学内容，提高教学质量。
在生物学科的细胞生物学内容中，教师可以利用多媒体技术展示生物细胞的结构与功能。
通过播放细胞的三维动画，学生可以更加直观地了解细胞的结构，感受细胞的运动和活力，提高了学生对细胞结构的理解，增强了学习的趣味性。
教师还可以利用计算机模拟软件对细胞进行虚拟操作，让学生亲自操作细胞的结构，模拟细胞的功能，体验科学实验的乐趣，增强了学生的实践能力和动手能力。
信息化技术还可以为生物教学提供更多的资源和实践机会。
教师可以通过网络资源，获取丰富的生物学科教学资源，如生物学科的教学视频、教学PPT、教学游戏等，从而为学生提供更加多样化的学习材料。
在生物实验教学环节中，教师可以设计虚拟实验，让学生在计算机模拟软件中进行实验操作，解决实验中的问题，培养学生的实验技能和动手能力。
三、案例分析通过以上案例可以看出，信息化技术与高中生物教学的融合可以使教学更加生动形象，提高学生的学习积极性和学习主动性。
利用信息化技术，教学内容更加直观、形象、生动，能够使学生更好地理解和掌握生物学科的知识。
浅谈信息技术与高中生物教学的整合
一、信息技术与高中生物教学整合的必要性随着新课程改革的不断推进，高中生物以讲授为主的教学模式已经不能满足学生的学习需求，新教学理念和教学模式正在逐步改变着教师的教学观、师生观和学生的学习观等。
新模式下的学习，需要学生在课前自主学习新知识，查找相关资料，探讨相关问题的解决方法，而信息技术在其中扮演了重要的角色。
信息技术将世界各地的资源联系在一起，学生借助手机终端和电脑终端能够迅速查询到自己所需要的资料。
同时，网络互动平台弥补了课堂有限时间内师生互动的不足，加强了师生互动，打破了空间上以班级互动为主的模式，实现了高中生的跨学校、跨区域交流。
在传统的教学中，信息技术与高中生物教学的整合主要表现为多媒体技术，成为教师展示教学过程的重要工具，丰富了教学内容和教学形式，但是并没有走进学生的学习中。
新课程提倡学生主体课堂的建立，主张要充分调动学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构，这就要求信息技术与高中生物教学的整合更需要体现在学生的学习过程中，通过信息技术为学生课前的自主学习提供知识经验的支持，为课堂活动中学生的讨论和展示提供多元化工具的服务，为学生课后的扩展学习提供更加丰富的资源。
二、信息技术与高中生物教学整合的有效策略1.微课引导，课前自主学习新课程强调学生的自主学习，积极建构，而学习的起点便是课前的预习，学生通过预习明确在新知识学习中存在的困惑和知识难点。
在这个过程中，教师的引导主要是通过导学案与微课视频相结合的模式。
例如，在《细胞膜系统的边界》中，教师的导学案是学生借助网络和教材资料明确细胞膜的成分有哪些，各成分的比例关系是什么，细胞膜的主要功能是什么。
学生在具体问题的指导下学习教材内容，明确本节课的基本内容，形成课前的学习问题，然后借助网络查找相关问题，进行进一步的了解，逐渐丰富自己的认识。
例如，一个小组的学生在网络上查找到细胞膜在显微镜下的图片，动物和植物的细胞膜有所不同，在详细的图示中看到细胞膜的成分，每一个成分是什么状态。
探究信息技术与高中生物课堂教学的融合策略
探究信息技术与高中生物课堂教学的融合策略摘要：本文探讨了信息技术与高中生物课堂教学的融合策略。
通过介绍信息技术在生物教学中的应用现状，论述了融合对学生学习动力、实践操作能力、个性化学习、跨学科综合能力和创新素养的优势。
在策略设计与实施方面，强调了策略的针对性、资源选择、教师角色、学生参与和灵活创新。
本研究为教育实践提供了指导，促进信息技术与生物教学更深入的融合，从而提升教学质量与学生综合素养。
关键词：信息技术；实践操作能力；个性化学习一、信息技术与高中生物课堂教学融合的优势（一）提升学习动力和兴趣信息技术为高中生物课堂注入了趣味和创新。
通过利用生动的图像、动画和多媒体内容，学生能够更直观地理解抽象概念，激发了他们的学习兴趣。
比如，使用3D模拟软件可以展示细胞内部的结构和功能，这对于解释细胞活动和生命过程具有极大帮助。
学生们在参与互动的过程中更容易保持注意力，从而提高了学习效率。
（二）培养实践操作能力信息技术为学生提供了进行虚拟实验的机会，从而培养了他们的实践操作能力。
虚拟实验不受时间和资源限制，使得学生可以反复尝试，发现不同参数对实验结果的影响。
比如，使用虚拟生物实验平台，学生可以模拟不同环境条件下植物的生长过程，加深对影响因素的理解。
这种实践操作能力的培养为将来的实验课程打下了坚实基础。
（三）个性化学习与自主探究信息技术为教学提供了个性化的机会。
通过在线学习平台，教师可以根据学生的不同水平和兴趣制定个性化的学习计划。
同时，学生也可以根据自己的学习进度和需求进行自主探究。
比如，学生可以使用在线资源进行更深入的研究，从而拓展课堂所学知识。
这种个性化学习方式更符合每个学生的特点，提高了教学的针对性和效果。
（四）增强跨学科综合能力信息技术与生物教学的融合还有助于培养学生的跨学科综合能力。
生物学作为一个综合性科学，与数学、物理、化学等领域有着密切联系。
通过数据分析软件和模拟工具，学生可以在生物学习中运用统计、图表分析等技能，更好地理解和解释生物现象。
信息技术与高中生物学科深度融合的策略
信息技术与高中生物学科深度融合的策略摘要：随着信息技术的不断发展以及教育领域信息化应用范畴的不断扩张，各学科都开始尝试将信息技术融入到教学当中，高中生物学科也不例外，一方面信息技术能够提高教学直观性，另一方面也能够有效减轻教师的教学压力、提高教学质量，且对于学生来说融合了信息技术的教学方式也更具趣味性和探索性，因此信息技术与高中生物学科的深度融合是有价值的且有必要的。
本文阐述了信息技术与高中生物学科深度融合的意义，并从具象化知识、知识范围延伸以及培养探索能力三个维度阐述了深度融合策略，希望能够帮助高中生物教师做好教学工作，打造更加高质量、高效率的生物课堂。
关键词：信息技术；高中生物；深度融合；生物教学引言：高中生物学科不仅能够培养学生的科学思维模式以及思维逻辑能力，同时也能够让学生形成良好的生命观念，但从多年以来的高中生物教育模式以及教育情况来看，仍有部分高中生物教师将生物学科看作“理科当中的文科”，不追求学生理解知识、只要求学生记忆知识，学生长期接受填鸭式教育，也无法实现高中生物学科核心素养的提升；而使用信息技术进行高中生物学科教学，不仅能够改善单向教学模式问题，同时也能提高学生对于知识的理解能力、学生所掌握的生物知识广度，更能够提高学生的知识探索欲望乃至知识探索能力，因此本文认为有必要将信息技术与高中生物学科进行深度融合，用以提升学生的生物学科核心素养。
1信息技术与高中生物学科深度融合的意义目前信息技术已经在高中生物学科当中有所应用，虽然应用的深度以及广度均有待提升，但从现如今的课程开展效果来看，教师的备课压力以及教学压力得到了显著缓解，学生对知识的理解深度以及理解速度得到显著提高，学生更容易集中注意力学习，课堂的氛围以及趣味性也得到了有效提高[1]，因此将信息技术与高中生物学科进行深度融合具备以下几点意义：其一，二者的深度融合能够进一步降低教师备课及教学压力，间接提高教师教学热情以及投入度；其二，二者的深度融合能够进一步提升学生在课堂当中的主体地位以及学生的学习自主性；其三，教师可以借助信息技术实现知识的进一步扩张、提高课堂内知识密度以及课外知识占比；其四，学生的知识探索欲望以及知识探索能力能够得到进一步提升；其五，学生能够依靠信息技术，将生物学科知识应用到生活当中并形成实践思维、提高实践能力。
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例
浅谈信息化技术与高中生物教学融合的教学案例随着信息化技术的发展，教学模式也在逐渐变化。
信息化技术在高中生物教学中的应用对学生的学习成绩和教学效果有益处。
本文就信息化技术与高中生物教学融合的教学案例进行浅谈。
在高中生物教学中，信息化技术的应用可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，通过投影仪向学生展示生物实验、生物图像、动植物组织和细胞的结构等学习资料，可更直观、形象地向学生展示生物世界，辅助学生加深对生物知识的理解。
同时，利用网络教学平台或生物智慧课堂等软件平台，教师还可利用信息化技术进行多媒体教学、交互式教学等，使得学习不再局限于传统黑板上的文字和图像，更具趣味性和互动性。
例如，教师可以借助生物智慧课堂等平台，设计在线互动游戏、小课堂、生物实验视频等多种形式的学习方式。
这些互动性强、趣味性大的教学形式，从而使得学习更加轻松有趣，并增强了学生学习的主动性和积极性。
同时，在生物实验方面，教师可利用网络或信息化技术设备，将生物实验场景呈现在学生面前，将实验内容与学生进行互动式分析，从而使得学生更加理解实验的各个知识点。
比如，利用信息化技术设备设计生物实验展示，通过视频、音频、图像等多种形式，向学生呈现实验步骤、实验器材的操作、实验结果的观察和分析。
同时，学生在观看实验的同时，也可以通过平台答题、互动等方式，帮助学生更好地理解和掌握实验知识。
在教学中，信息化技术的应用不仅为学生带来听、说、读、写、译等传统学习技能的练习，还能增加其观察、分析、推理、演绎和判断等实际应用技能。
这不仅有利于增强学生的学习能力和综合素质，也符合时代发展的要求。
总之，信息化技术与高中生物教学的融合，促进了教育教学模式的创新，使学生学习的模式更加互动、多样化、自主化。
利用信息技术进行生物教学，不仅有利于提高教学效果，同时也有利于培养学生的信息素养，使其成为能够适应社会信息化需求的人才。
信息技术和高中生物教学的有效整合
信息技术和高中生物教学的有效整合摘要：1.信息技术与高中生物教学的整合背景2.信息技术与高中生物教学整合的优势3.信息技术与高中生物教学整合的具体实践4.信息技术与高中生物教学整合面临的挑战5.总结与展望正文：随着信息技术的飞速发展，教育行业也在不断地变革与创新。
信息技术与高中生物教学的有效整合，为提高教学质量、培养学生的创新能力提供了新的途径。
本文将分析信息技术与高中生物教学整合的优势，探讨具体的实践方法，并讨论面临的挑战。
一、信息技术与高中生物教学的整合背景在我国，教育信息化已成为教育改革的重要组成部分。
随着网络、多媒体等信息技术的普及，高中生物教学逐渐从传统的“黑板+ 粉笔”模式转向多元化、个性化的教学模式。
信息技术与高中生物教学的整合，旨在将现代信息技术与生物课程内容、教学方法相结合，为学生提供更加丰富、生动的学习资源，提高教学效果。
二、信息技术与高中生物教学整合的优势1.丰富教学资源：信息技术可以为高中生物教学提供大量的网络资源、多媒体素材等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.提高教学效率：利用信息技术，教师可以快速地查找、整理资料，制作生动的教学课件，节省备课时间。
同时，信息技术还可以帮助教师实时了解学生的学习进度，及时调整教学策略，提高教学效率。
3.促进学生主动学习：信息技术可以为学生提供自主学习平台，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
4.增强实践能力：信息技术可以为高中生物教学提供虚拟实验、模拟实验等手段，让学生在网络环境中进行实践操作，提高学生的实践能力。
三、信息技术与高中生物教学整合的具体实践1.利用网络资源：教师可以利用网络搜索生物教学资源，如视频、图片、课件等，为学生提供丰富的学习材料。
2.利用多媒体技术：教师可以制作多媒体课件，将抽象的生物知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解。
3.利用在线教学平台：教师可以在线布置作业、批改作业，实时了解学生的学习进度。
探究信息技术与高中生物课堂教学的融合策略
然后配合对应的文 字 注 释,这 就 可 以 提 升 学 生 掌 握
课堂中不 断 改 革 的 过 程 中,教 育 现 代 化 逐 渐 发 展.
知识的能力.如唐 氏 综 合 征 和 白 化 病 之 间 的 对 比,
信息技术可以促进生物课堂的教学内容逐渐提升综
就可以通 过 信 息 方 式 有 效 提 升 学 生 对 其 理 解 的 程
中,教师可以利用多媒体课件为学生创造学习情境,
然后通过 问 题 情 境 方 式 引 导 学 生 思 考,如 教 师 说:
“三聚氰胺”事件中,婴 幼 儿 在 食 用 不 合 格 奶 粉 之 后
信息技术支持下,其中所包含的大量知识内容也可以
“搬到”课堂中,一方面有效弥补教学过程中教材知识
的局限性,另一方面也能够更好地引导学生掌握生物
合能力,也可以很好 地 激 发 学 生 对 生 物 知 识 学 习 的
度,进而让学生更好地掌握相关疾病的知识,有效攻
兴趣.因此,教师在今后的生物教学过程中,可以将
克生物知识中的难点知识.
信息技术和生物教 学 深 度 融 合,以 更 好 地 提 升 生 物
而且在信息技术辅 助 下,也 可 以 更 好 地 拓 展 出 生 物
而更好地提升生物教学的质量.下文结合高中生物
教学知识的范围.
教学做出具体分析,希 望 能 够 对 生 物 教 学 提 供 一 定
的参考价值.
例如在“细胞结 构”知 识 点 的 讲 解 过 程 中,信 息
技术可以在其中 发 挥 良 好 的 作 用. 在 课 堂 上,教 师
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２０１９ 年 １２ 月下 第 ２４ 期 (总第 ４０ 期)
同的感官参与课堂 学 习,可 以 促 进 学 生 对 重 难 点 知
基于教育信息技术与高中生物有效融合的教学策略探究
基于教育信息技术与高中生物有效融合的教学策略探究随着新一轮课程改革的深化和教育信息化的发展，现代教育信息技术与学科课程整合已经成为当前教育改革的新的视点，在高中生物教学中得到了广泛的应用和实践。
普通高中生物课程标准也强调：生物教学中要大力推进现代教育信息技术在学科教学中的应用，有效整合多种信息资源，实现教与学方式的变革，促进生物教与学效果的优化。
因此充分利用和发挥现代教育信息技术优势，恰当、合理地将教育信息技术应用到生物学科教学之中，努力构建教育信息化环境下的“自主、协作、探究”教与学方式，促进学生积极致力于生命规律的探索活动，激发他们的探索精神，促进学生生物实验能力和探索能力的提升。
一、教育信息技术与生物学科教学深度融合的内涵与目标我们所强调的教育信息技术与生物学科课程融合，实质是指通过将教育信息技术有效融合于生物学科教学过程,利用教育信息技术对生物课程的教学内容，进行信息化处理与加工, 以发挥教与学的最大效益,从而营造出一种信息化的教学环境，构建教育信息化环境下的“自主、协作、探究”教与学方式，以激发学生生物学习的主动性、积极性和创造性，激发学生探索与研究性学习的热情，帮助学生交流与合作，促进学生进行知识重构，全面促进生物学科教与学质量和效率的提高，实现信息化学习的目标。
二、教育信息技术与生物学科教学深度融合的方法与策略（一）创新信息化“教与学环境”信息化“教与学环境”是教育信息技术与生物课程整合课堂教学设计的重要组成部分，也是学生实现“意义建构”的平台。
教育信息技术的形式灵活、资源共享、超媒体的特点，能创设生动的文化、自然情境，直观形象表达图形、图像的运动信息，多角度、立体式地展示一些抽象的、复杂的知识的形成过程，可激发学生学习兴趣，吸引学生进入探究性的生物学习情境之中。
同时，信息化的交互平台也为课堂师生、生生互动提供了技术支持，为实现分组和良好交互的自主合作学习，形成了逼真的数字化虚拟全浸入学习环境，实现真正的“自主、协作、探究”性学习。
探究核心素养背景下信息技术与高中生物实践课有效融合策略
探究核心素养背景下信息技术与高中生物实践课有效融合策略摘要：生物是一门以实验为基础的课程，实践课是高中生物教学中的重中之重，它有利于学生观察、创造、实践操作等能力的培养，对学生全面发展极为有益。
近些年，教育改革持续推进，核心素养理念也愈加深入人心，如何有序、有效开展生物实践课是现阶段广大教育工作者重点探究的课题。
本文围绕上述课题，重点探究信息技术与高中生物实践课有效融合的策略，以期探索出行之有效的道路，为学生生物核心素养发展服务。
关键词：核心素养；生物实践课；信息技术；融合策略高中生物新课标明确提到：“本课程的价值是要让学生在形成生物学核心素养的同时，能用科学的观点、知识、思路和方法，面对或解决现实生活中的某些问题。
要达成这样的课程目标，就要高度关注教学过程中的实践经历。
”将信息技术与高中生物实践课有效融合起来，能够为学生打造更加优质的实践环境，使学生踊跃参与生物实践活动，在动手、动脑中深化对生物知识的理解，强化知识应用能力，为日后学习和成长发展打下坚实基础。
那么，在高中生物教学实践中，教师可以从哪些方面入手，达成上述目标呢？具体如下。
一、制作微课视频，提供有效指导高中生物教材中包含了大量的知识点，大多具有内在联系，以往所学的内容，在后续学习中也会有所体现。
所以，教师就要发挥好自身的作用，帮助学生加强知识点的衔接，让学生对知识内容的联系有更加清晰的认知。
信息化时代背景下，教师可以将信息技术利用起来，为学生制作微课视频，通过微课导入新课，让学生迅速集中精力，初步了解新知，为后续学习做好心理准备[1]。
这样，在正式学习时，学生能够在短时间内进入最佳状态，有序推进整个生物课堂活动的开展。
以教学“细胞的物质输入和输出”这一课为例，本课旨在让学生对细胞膜的成分与功能有一定的了解；能够制作用于观察叶绿体和线粒体的生物材料临时装片；使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体；试着制作真核细胞的三维结构模型；解释实验数据等。
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基于教育信息技术与高中生物有效融合的教学策略探究随着新一轮课程改革的深化和教育信息化的发展，现代教育信息技术与学科课程整合已经成为当前教育改革的新的视点，在高中生物教学中得到了广泛的应用和实践。
普通高中生物课程标准也强调：生物教学中要大力推进现代教育信息技术在学科教学中的应用，有效整合多种信息资源，实现教与学方式的变革，促进生物教与学效果的优化。
因此充分利用和发挥现代教育信息技术优势，恰当、合理地将教育信息技术应用到生物学科教学之中，努力构建教育信息化环境下的“自主、协作、探究”教与学方式，促进学生积极致力于生命规律的探索活动，激发他们的探索精神，促进学生生物实验能力和探索能力的提升。
一、教育信息技术与生物学科教学深度融合的内涵与目标
我们所强调的教育信息技术与生物学科课程融合，实质是指通过将教育信息技术有效融合于生物学科教学过程,利用教育信息技术对生物课程的教学内容，进行信息化处理与加工, 以发挥教与学的最大效益,从而营造出一种信息化的教学环境，构建教育信息化环境下的“自主、协作、探究”教与学方式，以激发学生生物学习的主动性、积极性和创造性，激发学生探索与研究性学习的热情，帮助学生交流与合作，促进学生进行知识重构，全面促进生物学科教与学质量和效率的提高，实现信息化学习的目标。
二、教育信息技术与生物学科教学深度融合的方法与策略
（一）创新信息化“教与学环境”
信息化“教与学环境”是教育信息技术与生物课程整合课堂教学设计的重要组成部分，也是学生实现“意义建构”的平台。
教育信息技术的形式灵活、资源共享、超媒体的特点，能创设生动的文化、自然情境，直观形象表达图形、图像的运动信息，多角度、立体式地展示一些抽象的、复杂的知识的形成过程，可激发学生学习兴趣，吸引学生进入探究性的生物学习情境之中。
同时，信息化的交互平台也为课堂师生、生生互动提供了技术支持，为实现分组和良好交互的自主合作学习，形成了逼真的数字化虚拟全浸入学习环境，实现真正的“自主、协作、探究”性学习。
因此，在深度融合的过程中，需要教师创设与当前的生物课程教学主题相关的、尽可能真实的情境，围绕情境引导学生进行自我探索学习，让学生在信息化环境中主动地去建构、理解、探索和发现，自我获取知识和提升能力。
（二）构建新型的“教与学方式”
所谓教育信息技术与学科课程的深度融合，实质就是通过将教育信息技术，尤其是网络教育信息技术有效融合于学科的教学过程之中，来营造一种信息化“教与学环境”，构建一种以“自主、协作、探究”为特征的教与学方式，将传统的以教师为中心的课堂教学模式和结构发生根本
性变革，从而培养和发展学生的创造精神与实践能力。
1、网络自主学习
网络环境下学科课程教学中，教师要善于引导学生利用网上学习资源和网络交互功能，进行自主学习并完成相关内容，用自己的方式去发现解决问题。
使学生在积极、主动的学习过程中自我完成对知识意义的主动建构，促进其自主解决问题学习能力的提升。
如“遗传方式的判断” 一节复习课，可通过“自主复习一一综合训练一一课堂论坛”三个环节展开。
（1）自主复习
这一环节，学生要处于独立自主性学习的状态，依据教师所设计的网络学习中所提供的资源和教材，进行知识的综合复习。
一方面通过独立复习，检查所学的生物知识点是否掌握牢固，哪些知识还需要进行强化。
另一方面，根据自己的学习难点，也可在班级论坛里提问，网上搜索“遗传方式的判断”知识讲解的视频，以强化对于知识点的理解。
（2）综合训练
根据本节课学习目标，教师设置相应的题目，重点考察学生知识目标和能力目标的达成情况。
在学生自主完成后，师生给予点评和纠正，以帮助学生对相关重难点知识的理解。
（3）课堂论坛
在论坛上，针对学生自主复习中提出的学习疑问，教师要组织学生进行网上交流，共同解惑。
针对本节课复习中的重难点问题一一基因在常染色体还是在XY染色体同源区段的判断，教师要适时精讲，使学生巩固并加深对生物知识的印象理解。
2、网络探究学习
要引导学生进行网络探究学习，这就要求教师要结合学生实际和学科内容，采取有效的策略，给学生提供广泛的、自主探究活动的空间，引导他们主动积极地投入到探究活动中去, 自我建构知识，使课堂学习任务完成的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。
如学习《能量之源一一光与光合作用》一课，可按照下列模式引导学生开展网络探究学习。
（1）提出探究问题
①生物生命活动所需要的能量是主要来自于植物的光合作用，植物是靠细胞中的哪些物质去捕获光能的？
②不同植物叶片的颜色大多是不同的，相同植物的叶片在不同时期为什么也会不同？
③绿叶中含有4种不同颜色的色素，可我们所看到的叶子为什么往往是绿色的呢？
④你能描述叶绿体的结构吗？适于光合所用特点的是哪些结构特点？
（2）设计活动任务
①利用丙酮提取菠菜叶中的色素，再用纸层析法分离色素，并做好实验观察和记录。
②将绿叶中的四种色素溶液，分别放置于阳光与三棱镜之间，注意观察不同波长的光被
吸收的情况叶。
（3）学习成果展示
各小组将“色素提取与分离实验的结果”一一“滤纸条”照片、“色素对光的吸收实验结果”一一“吸收光谱图”照片、“叶绿体结构研究”一一“叶绿体的结构简图”、实验过程记录、实验过程心得等上传到班级QQ群共享进行展示，供全班交流。
（4）组织合作讨论
组与组之间针对实验过程、实验结果、实验过程心得等展开讨论，大胆表现自己想法。
教师要对每组实验过程、交流情况、实验结果等进行适时评价，对实验的重点、难点、疑点问题及时给予点拨和指导，从而促进学生主动积极地投入到物理实探究活动中去，提升探究能力。
3、网络协作学习
网络环境下学科课程教学中实施协作学习，引导学生针对课堂教学重点和难点或疑难问题展开协作性的交流讨论，互相纠正、点评与补充，实现“兵教兵”，最大限度地提高学生自主探究的积极性和主动性，促进他们进行更为有效的信息组织,加深与完善对知识的理解, 从而发展学生自主、合作学习的能力，培养学生的探索精神和合作精神。
如教学《细胞与细胞工程》一课，可按照下列五个教学环节引导学生开展网络协作学习。
（1）提出问题
让学生进入相应的学习环境和平台，利用已有的知识对膜的系统结构和区别、基因工程, 细胞工程、克隆、组织培养、胚胎移植等类似的过程做出具体分析，从中得出现代生物工程中的有关过程之间的区别和定性。
（2）网上协作
通过协作学习的方法解决问题。
同时为促进个人学习的成果的最大化，实现共同的学习目标，组织小组成员针对重点及共同疑点展开讨论。
（3）学习讨论
可引导学生运用组内谈话，或组际间网络聊天等多种方式进行同步讨论。
在学生讨论时, 教师要适时加入并临场提示与调控。
（4）课题小结
小组讨论的结果，可用E-mail形式上传，向教师汇报，或用BBS和其他协作组交流。
教师
可引导全本学生对各小组的结论进行分析，从而得出正确的结论.
当然，教育信息技术与学科课程教学的深度融合是一项系统而长期的工程，不是一时的功力，学校需要建立和完善与之配套的富有实效的教育评估制度来保障和推进教育信息技术与生物学科课程有效融合，提升生物教师信息素养、教学水平及获取资源的能力，积极构建教学所需的资源库。
不断开拓创新，全面考虑选择融合的方式以及模式，促进教育信息技术与生物学科课程教学融合的常态化实验，才能实现教与学方式的根本转变。