部编版教材下,如何运用策略进行整本书阅读
部编小学语文阅读策略单元教材解读 让学生觉察学习的路径
部编小学语文阅读策略单元教材解读让学生觉察学习的路径我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。
所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。
这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。
新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。
有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。
从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。
要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关键要素。
策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。
统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元——预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。
一、阅读策略的内涵及编排方式预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。
预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。
预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。
在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。
教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。
《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。
巧借经典名著，促整本书阅读——以部编版语文五年级下册第二单元阅读教学研究为例
巧借经典名著，促整本书阅读——以部编版语文五年级下册第二单元阅读教学研究为例摘要：《义务教育语文课程标准》提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”由此可见，整本书阅读极其重要，而小学阶段，经典名著阅读更是重中之重，由经典名著奠基，能激发学生对优秀传统文化的追求与向往。
而教师是学生成长道路的引路人，可以带领学生遨游经典名著，氤氲醇厚书香。
关键词：整本书;阅读教学;经典名著;著名教育家叶圣陶最早提出“整本书阅读”理念，这一理念在《义务教育语文课程标准》中也有所体现，可见，整本书阅读教学作为一种新型阅读教学形态受到了更多人的关注。
经典名著是人类文化的精华，作为小学阶段整本书阅读的最佳作品，必将成为学生扣响中华民族传统文化之门的奠基石。
本文从课程内容与教学策略两个层面，探究整本书阅读“怎么读”，提出了几点主张：一是书香启灵智，以篇入本；二是与经典同行，百花齐放；三是经典润心田，文本相连。
一、书香启灵智，以篇入本好书，像长者，谆谆教导；似导师，循循善诱；如朋友，心心相印。
在浩瀚书海中，教师应发挥其价值，为学生择其好书。
好书颇多，从何入手呢？课本是个不错的选择，它给人们指引了一个方向。
部编版语文五年级下册第二单元以中国古典名著为主题，学生在教师的带领下能见证三国割据、群雄争霸；懂得歃血为盟、忠肝义胆；惊叹石猴出世、腾云驾雾；感慨身世浮沉、命不由己……这一单元的编排目的是让学生亲近中国古代古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣。
教师以一篇课文作为切入点，实现篇本通联，将学生领入整本书的阅读之中。
以部编版五年级下册《草船借箭》为例。
师：你觉得课文哪个词给你留下了深刻印象？生：神机妙算。
师：神机妙算是什么意思？生：神机妙算就是有过人的谋略，能预先观察好形势，做好相应的决策。
在这里指诸葛亮预先判断天气、地势，在不伤一兵一卒的情况下借到了十万只箭，意指诸葛亮智慧过人。
部编版语文教材小学一至六年级“整本书阅读计划”
部编版语文教材小学一至六年级“整本书阅读”计划一年级上册第一单元上学篇我上学了1.天地人2.金木水火土3.口耳目4.日月水火5.对韵歌口语交际：我说你做语文园地一（快乐读书吧《小兔子乖乖》）1.绘本类：《上学第一天》（美）劳丽•弗里德曼/文，（美）特丽莎•穆芬/图【创意读写绘】在老师（或者爸爸、妈妈的帮助下），参考吉弗德的《纪律清单》，也给自己制定一份《×××纪律清单》。
第二单元汉语拼音1.a o e2.i u ü3.b p m f4.d t n l5.g k h6.j q x7.z c s8.zh ch sh r语文园地二（和大人一起读《剪窗花》）2.传统文化类：《笠翁对韵》（注音+注释+典故）（请）李渔著【创意读写绘】一年级刚入学第二周，小朋友识字很少，可采用“和大人一起读”（亲子阅读）的形式，以“讲故事”的方式，从小培养孩子的节奏、韵律、语感。
第三单元汉语拼音9.ai ei ui10.ao ou iu11.ie üe er12.an en in un ün13.ang eng ing ong语文园地三（和大人一起读《小鸟念书》）3.绘本类：《我喜欢书》（美）安东尼·布朗绘；佘治莹译【创意读写绘】《我喜欢书》中介绍了各种各样的书，老师教小朋友们集体创作《我的第一本“提问书”》。
第四单元课文1.秋天2.小小的船3.江南4.四季口语交际：我们做朋友语文园地四（和大人一起读《小松鼠找花生》）4.绘本类：《田鼠阿佛》（美）李欧·李奥尼文/图【创意读写绘】田鼠阿佛太神奇了，连颜色也可以采集。
你们能在秋天采集到哪些颜色？画一画，说一说。
第五单元 识字6.画7.大小多少 8.小书包 9.日月明 10.升国旗语文园地五（和大人一起读《拔萝卜》）5.绘本类：《盘中餐》于虹呈 著/绘【创意读写绘】读了李绅的《悯农》，再听老师读一读《盘中餐》，说一说：一粒稻种要经历怎样的生命之旅才能成为我们碗中的一粒米饭？（可以画几个过程图，让学生连）第六单元 课文5.影子6.比尾巴7.青蛙写诗8.雨点儿口语交际：用多大声音 语文园地六（和大人一起读《谁会飞》）6.童话类：《你好，粗尾巴》孙幼军 著【创意读写绘】动物的尾巴有着各自的用途，连一连，说一说：蜜蜂尾巴是叮敌人的武器；蜻蜓尾巴点水产卵；海獭尾巴是警报器……第七单元 课文9.明天要远足 10.大还是小 11.项链语文园地七（和大人一起读《猴子捞月亮》7.童话类：《彼得兔的故事》（英）毕翠克丝•波特 著/绘，任溶溶 译【创意读写绘】《彼得兔的故事》作者毕翠克丝很喜欢画画，她经常观察她的宠物，然后尽可能生动逼真地把它们画下来。
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型
2022语文新课标实践与探索：整本书阅读的三种课型《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
”高效推进整本书阅读，是我们每一位语文教师应积极研究的课题。
在教学实践中，我紧扣学生完成阅读一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。
一整本名著，洋洋洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多整本书都感到很陌生。
如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导”什么？（一）导兴趣“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”教师可以通过采用影视片段欣赏、精彩情节赏析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐活动激发学生的阅读期待。
如在阅读《海底两万里》时，先借助电影片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。
在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起学生的阅读欲望。
在阅读《我们仨》时，先让学生了解杨绛先生的生平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知，又从已知走向未知。
可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理，激发阅读兴趣。
（二）导方法“授人以鱼，不如授人以渔。
”书籍浩如烟海，教师做不到手把手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。
导读课应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”找到作者或者编者传递的相关信息。
即读封面：初步了解此书特点；读序言：帮助学生更快走进书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读平衡过渡到长篇阅读。
部编版教材视野下,用群文阅读理念指导课外阅读的研究
部编版教材视野下，用群文阅读理念指导课外阅读的研究1. 引言1.1 研究背景部编版教材一直是教育领域中的重要组成部分，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断发展和教育改革的逐步深化，部编版教材的局限性和单一性也逐渐凸显出来，已经不能完全满足学生全面发展的需求。
因此，如何在部编版教材的基础上引导学生进行更加广泛和深入的课外阅读，成为当前教育界亟待解决的问题。
课外阅读作为学生综合素养的重要组成部分，对于拓展学生的知识视野、提高学生的思维能力、培养学生的审美情趣等方面都具有重要作用。
然而，由于学生自主性较低、阅读兴趣不足、阅读目的不明确等问题，导致课外阅读的效果大打折扣，甚至存在敷衍应付的现象，这与部编版教材的单一化教学风格有一定关系。
因此，如何充分利用群文阅读理念，引导学生从课外阅读中获得更丰富的知识和体验，提升他们的阅读兴趣和能力，已成为当前教育教学工作者亟需思考和解决的问题。
1.2 研究意义本研究旨在探讨在部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读。
这一研究具有重要的理论和实践意义。
随着我国教育体制和教学模式的不断改革，学生的阅读能力和阅读习惯亦应得到更加重视和培养。
部编版教材作为学生日常学习的主要教材，对学生阅读的影响不可小觑。
研究部编版教材对学生阅读的影响，探索如何引导学生进行更有意义的课外阅读，是十分必要的。
本研究旨在探索部编版教材视野下，如何借助群文阅读理念来指导学生进行课外阅读，旨在为提高学生的阅读能力和阅读习惯提供新思路和有效途径。
通过对群文阅读理念在课外阅读中的实践评价，可以为今后的教学改革和教学实践提供有益的参考。
2. 正文2.1 部编版教材对学生阅读的影响部编版教材作为学生学习的主要教材，对学生的阅读兴趣和习惯有着重要的影响。
这些教材经过专家精心编选和整理，具有权威性和系统性，能够帮助学生建立起比较完整的知识体系。
通过阅读这些教材，学生可以接触到经典作品和优秀的文学作品，激发学生对知识的渴望和对文学的热爱，培养学生批判性思维和阅读能力。
深化课堂教学改革发展学生核心素养——“教学评一体化”的教学模式认识与实践
深化课堂教学改革发展学生核心素养——“教学评一体化”的教学模式认识与实践【摘要】全面深化课程改革是落实核心素养的重要途径。
本文从“教学评一体化”教学模式的内涵、实践和成效三方面进行论述。
教学过程中，从更新教育教学观念、构建高效课堂模式和合理制定评价标准和量表三方面进行实践，推进“教、学、评”三者结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。
【关键词】高中语文教学评一体化核心素养《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出,要结合教育改革发展的需要,研制学生发展核心素养体系。
2014年,学科核心素养和学业质量标准写进了课标,2018年,新高考大纲中的新题型都是指向了核心素养,新高考最核心的变化,是由知识走向能力,而且教育的立足点,在于要围绕核心素养,让孩子从知识、书本、教材走向生活、社会和世界。
近几年来,在发展学生核心素养、实现语文课堂教学的育人目标上,我带领年级备课组的老师,不断地探索语文课堂教学的模式,整合课堂上教师的教、学生的学和学的成效这三个关键要素,逐渐形成高中语文“教、学、评一体化”的高效课堂模式,并取得了初步的成效。
一、“教学评一体化”教学模式的内涵是指教师在课堂上以落实核心素养为教学目标,以问题为导向,聚焦真实问题解决,引导学生开展分析判断、大胆质疑、合作交流等活动,组织学生完成过程性评价、结果性评价等评价活动,推进“教、学、评”三者高效结合,提升学生能力,发展学生学科核心素养。
二、“教学评一体化”教学模式的实践(一)更新教育教学观念在实践过程中,我注重从学科教学转向学科教育,从课程执行走向课程建设。
我加强学习，不断提升知识储备和专业素养,更新自己的教育理念,创新教学模式,探索有效提高课堂教学效率的途径。
“教学评一体化”教学模式,要求教师既要是“杂家”,更要是“专家”,所以我树立终身学习的思想,不断更新自己的教学观念和知识结构,坚持“一核四层四翼”,提升学科素养,培养全面发展的创新型人才。
部编版小学语文新教材辅导阅读策略习作特殊单元教学策略
关于统编教科书特殊单元——阅读策略单元与习作单元的教学建议为让学生获得必要的阅读策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元：1.阅读策略单元。
根据有关的阅读教学理论成果，从中年级开始，以阅读策略为主线，编写阅读策略单元，以引导学生获得必要的阅读策略，能成长为积极的阅读者。
2.习作单元。
以习作能力发展为主线，突出习作能力的重点，编写独立的习作单元内容。
一、阅读策略单元（一）阅读策略单元的编写为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。
具体安排如下：三年级上册——预测(第四单元)，四年级上册——提问（第二单元），五年级上册——阅读要有一定的速度（第二单元），六年级上册——有目的地阅读（第三单元）。
阅读策略单元的编写单元结构体例与阅读单元基本相似，由精读课文、略读课文、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地（三年级的有口语交际）。
与普通阅读单元不同的是，1.人文主题一线不明显；2.以一个阅读策略各个层次的教学目标，把3—4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。
例如，四年级上册第二单元共有四篇课文，第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》，正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从不同角度提问。
因此，阅读策略教学目标是：尝试提问，发现可以从不同角度提问，并尝试解决问题。
第二篇课文《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。
课后练习2，通过学习伙伴，学习从不同角度提出问题。
课后练习3，尝试有意识的从不同角度提出问题。
所以，这一课的阅读策略教学目标是：学习从不同的角度进行提问，并尝试解决示例问题和整理后的问题。
“双新”背景下小学语文整本书阅读指导策略校本实践探究
“双新”背景下小学语文整本书阅读指导策略校本实践探究【摘要】“双新”指的是新课程、新教材。
新课程改革实施，统编新教材应运而生。
“双新”背景下，学校开展整本书阅读的校本研究，从指导策略上进行实践探索，从研究课外阅读课型推进整本书阅读指导，精心设计导学案强化整本书的深度阅读，信息赋能，全面促进学生语文核心素养的形成。
【关键词】双新整本书阅读指导策略校本实践小学时期是培养学生阅读习惯的关键期，在小学阶段进行有计划的、规范地指导整本书阅读显得十分必要。
《语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群之一，然而在实践教学中存在诸多问题，例如语文统编新教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”，对整本书阅读提出了一定的要求，但老师缺少方法落实并推进，使教学流于形式。
学生课内习得的阅读方法缺少路径落实到课外阅读中，导致知识与能力断裂，不利于发展学生的核心素养。
我们开展整本书阅读指导策略的实践探究，目标是引导师生建构阅读整本书教与学的经验，优化课堂教学，提高教学有效性，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维品质，强化学生在阅读中的深度学习，从而提升学生的语文核心素养。
一、紧扣新教材，研究课外阅读课型，推进整本书阅读指导。
为了有效开展整本书阅读阅读，校本教研开展了一系列整本书阅读课型研究，分别为荐读课、推进课、分享课三大课型。
荐读课用较短的时间让孩子知道书的大致内容，产生阅读兴趣，制定阅读计划。
推进课旨在指导学生通过阅读方法的指导，通过任务驱动，让学生运用阅读策略进行深度阅读，提升阅读能力。
分享课通过学生活动，引领学生进行交流分享阅读成果。
不同的课型紧紧围绕新课标对各年段的能力素养要求展开，与部编版新教材的语文要素相结合，与新教材所需要达成的能力相辅相成。
如，部编版四年级语文教材注重对阅读方法的指导，四年级上册第二单元强调“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”为了落实阅读方法的指导，激发学生的阅读动机，提升阅读效率，培养学生的自主学习能力，老师结合该语文要素进行《宝葫芦的秘密》整本书阅读教学。
部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究
部编版初中教材名著导读的整本书阅读教学探究一、前言名著是指被广泛认可和传播的、在某一时代或某个文学领域占有重要地位的作品。
名著具有独特的艺术风格和深刻的社会意义，它们不仅具有文学价值，更承载着民族与时代的文化精神。
在初中语文教学中，名著导读是教学中的重要一环，它不仅能丰富学生的文学知识，更重要的是能够引导学生深入思考、探索人生智慧和价值观，促进他们的品格修养和心灵成长。
为此，对于初中教材名著导读的整本书阅读教学探究显得尤为重要。
二、名著导读的教学目标名著导读是初中语文教学的重要内容之一，它的教学目标主要包括：1. 让学生掌握名著的基本情节和主要人物，了解作品内涵和作者创作意图；2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对名著艺术魅力的感悟和体会；3. 引导学生深入思考人生意义和社会价值，培养学生的人文精神和社会责任感；4. 培养学生独立思考和创新能力，提高学生的文学表达和写作水平。
三、名著导读的整本书阅读教学方法名著导读的整本书阅读教学方法，既要注重学生的动手能力，又要培养学生的独立思考和创新能力。
主要有以下几种方法：1. 理解导读：在名著的整本书阅读教学中，要先对名著的整体内容进行理解导读，使学生了解整本书的基本情节、主要人物和主题思想，为后续的深度阅读打下基础。
2. 逐段解读：将名著分段，对每一段内容进行逐一解读，包括语言表达、情节发展、人物性格等方面，引导学生从细节中体味作品的内涵和艺术魅力。
3. 主题探究：通过名著中的主题探究，引导学生思考作者的创作主旨和社会思想，帮助学生理解名著所蕴含的深刻内涵和社会意义。
4. 作品比较：通过与其他名著或其他文学作品的比较分析，开拓学生的文学视野，加深对名著的理解和认识。
5. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验名著中的人物形象和情节发展，激发学生的学习兴趣和参与热情。
在名著导读的整本书阅读教学中，需要采取有效的教学策略，从而更好地实现教学目标。
主要的教学策略包括：1. 激发兴趣：教师要善于通过引入故事、提问、讲述作者的生平故事等方式，激发学生对名著的阅读兴趣，从而增强学生的参与度和主动性。
以“篇”带本，推进“整本书”阅读——部编版小学语文五下《景阳冈》教学案例
以“篇”带本，推进“整本书”阅读——部编版小学语文五下《景阳冈》教学案例【案例背景】2022年版《义务教育语文课程标准》在“阅读与鉴赏”目标中提到第三学段的学生需要学习阅读整本书，把握文本的主要内容。
部编版小学语文五年级下册第二单元从四大名著中节选了四篇课文。
这是一个鼓励学生阅读四大名著的契机，然而作为古典名著，距离较为遥远的时代背景、较为晦涩的语言文字、众多的人物和复杂的情节都是学生阅读名著路上的拦路虎。
【案例描述】我立足单元整体，选择《景阳冈》这篇课文，以“初步学习阅读古典名著的方法和学习写读后感”的语文要素贯穿整个课堂，让学生在“说一说”和“写一写”中掌握阅读古典名著的方法。
将课后题作为课堂教学抓手，让学生理清文章结构，采用“长文短教”的方法抓住重点。
在品读人物形象的重要环节，引导学生抓住人物的动作、语言、神态等。
最后，“以篇”带本，推进整本书阅读，通过口语交际的“课本剧表演”、班级的读书墙、辩论会等趣味性的方式有效检测学生的读书成果。
我的课堂片段一、初读故事，指导方法师：这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、梢棒”等。
为了扫除字词障碍，我们可以通过猜读、跳读、借读来了解课文内容。
学生自由朗读课文师：（课件出示词语）请同学读一读并猜一猜词语意思。
师小结：文中保留了不少原著语言，我们面对这些难理解的词句，可以在不影响理解大致的情况下跳读或者是借读和猜读，但不需要反复琢磨。
二、品读课文，感受形象师：我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自由交流）师：我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中的人物形象。
大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面吧。
读这一部分，我们最应该关注的是什么？生：动作师：请同学们默读课文第3—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。
小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论并在旁写批注）全班交流汇报。
课外整本书阅读的三种课型
课外整本书阅读的三种课型部编版教材充分凸显读书意识，特别倡导整本书阅读。
在新的教育形式下，语文教师要积极探索课外阅读教学课型，力求学生读有所获。
以《草房子》课外阅读教学为例，展示课外整本书阅读的三种基本课型：推荐课、推进课和推广课。
三种课型由兴趣到方法再到获得，贯穿学生阅读过程的重要节点，循序渐进地将学生的阅读引向深入。
标签：课外阅读课型核心素养《语文课程标准》中提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”可见，语文教学中课外阅读是尤为重要的一环。
部编版教材正是基于这一指导思想，在编排变化和指导思想方面凸显特色。
②结合前后情节为下列文字中的秃鹤补充内心独白。
补充内心独白的三个情节分别是：广播操比赛扔帽子事件;班级分组受排斥事件;文艺汇演递小纸条事件。
（3）感悟成长的真谛秃鹤所承受的孤独的原因是什么？根据秃鹤的故事，回答问题：“成长是一件怎样的事？”（4）课堂小结归纳方法：梳情节，抓节点，品语言，探主题。
（5）布置阅读任务利用课堂上总结的阅读方法，课下选择书中另外两个人物完成阅读卡。
阅读卡设计如下：本节课上以秃鹤这个人物为突破点，带出整本书人物的阅读分析方法，实现由单篇阅读走向整本书阅读。
具体做法是由“成长是一件怎样的事”这一主要任务引出梳理情节、寻找成长关键点等几个分解任务。
推进课侧重于方法的指导与调整，在学生个性化阅读的基础上教师给予规范化、有深度的策略指引，力求将单篇阅读方法延伸到整本书阅读中，让学生有效阅读。
三、推广课——交流分享，收获阅读推广课是在阅读完成之后，学生就阅读的体会和收获进行分享，让阅读成果得到推广。
推广课的形式更为灵活，可以设计成活动课，课堂上充分体现学生的主体性。
《草房子》推广课设计如下：（1）分小组进行表演教師要提前对剧本写作的相关知识进行介绍，然后指导学生将书中自己感兴趣的情节编成剧本再表演出来。
部编本教材阅读策略单元教学的思考和建议
部编本教材阅读策略单元教学的思考和建议先来聊聊一个概念：策略。
人们常常在文章中使用这样的概念组合——“策略与方法”，但几乎没有谁在文章中将“策略”与“方法”区分开来阐述清楚，仿佛这两个概念是一体或者一致的。
问题是，如果这两个概念是一致的，为什么不只用其中一个，非得两个一起用呢？那么，策略与方法有什么联系和区别呢？查阅《现代汉语词典（第6版）》，“策略”用作名词时，意思是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
”“方法”是指“关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
”初读这两个概念的词典解释，不好判断它们的联系和区别；细细推敲，似乎“策略”里应该引领和包括“方法”，“策略”指向“方针”，“方法”指向“门路、程序”。
再请教能力不俗的“度娘”，并没有找到更清晰明确的解释；将概念加上相同的限制词“阅读”，也没见到对“阅读策略”和“阅读方法”的比较分析。
根据词典中的解释，结合统编版教材中“策略单元”要学习的阅读策略，我以为“策略”是方向性的，“方法”是具体解决问题的路径。
比如，“预测”是策略，这一策略的落实靠的是具体的方法，有根据重要内容信息进行预测、根据故事线索预测、发现故事发展逻辑进行预测、综合内容信息进行预测等不同方法。
常用的阅读策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“提问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材四个年级编排的四个策略单元，分别指向“预测”“提问题”“提高阅读速度”“选择阅读方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
这是小学生阅读实践中需要经常运用的几种阅读策略，对提高学生的阅读理解能力、阅读效率都十分重要。
策略单元的教学是为学生语文能力的提升服务的，教师应该从学生成长需要的角度来理解策略单元的学习价值。
落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识思考到这样几点：其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。
三年级的学生，已经有了三四年的甚至四五年的阅读经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启阅读的那一刻开始，就已经在实践某些阅读策略了，只是可能没有过有意识的总结而已。
整本书阅读教学策略试析
整本书阅读教学策略试析作者：余丽铮来源：《语文天地》2021年第12期部编版语文高中语文增设了“整本书阅读与研讨”学习任务群，要求学生在高中三年完成《红楼梦》《乡土中国》两部整本书阅读。
课程标准对该任务群有如下表述：“在阅读的过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验，促进对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。
可见，整书阅读意在帮助学生在高中阶段建构基本的长文阅读和深度阅读经验。
入选教材的两部著作，从内容思想和艺术形式上都是该领域的扛鼎之作。
《红楼梦》是中国古代小说的巅峰，而《乡土中国》则是公认的社会学研究的经典著作之一。
尽管整书阅读具有极强的现实针对性和教学价值。
但对于绝大多数的一线教师而言，整书教学经验几乎是“空白”。
基于单篇阅读的教学经验，在应对整书阅读时显得“捉襟见肘”。
下面，笔者以《乡土中国》第五课时教学为例，总结整书阅读教学策略方面的经验。
一、基于文本特点，设计整书教学任务不同于《红楼梦》，在设计《乡土中国》整书阅读学习任务的时候，重点思考的是：相比于《红楼梦》这样的文学作品，学术著作的阅读应该重点关注什么？应该说，读学术著作的主要目的是获取知识，而且这个知识往往有一个体系。
基于这样的考虑，设计《乡土中国》的前两个任务群主要应围绕本书的学术观点和知识体系进行设计。
第三个学习任务侧重引导学生学以致用，培养理论联系实际的能力。
第四个任务为拓展阅读，意在引导学生全面认识费孝通的社会学学术思想和成就。
二、基于学情，设计整书教学重难点“学情分析”是教学研究的基本内容。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔在其名著《教育心理学》的扉页中写到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。
”对于《乡土中国》这样一部没有情节、缺少故事的学术著作，高一学生缺乏逻辑思维能力的锻炼，又缺少学术著作的阅读经验，因此容易望而生畏。
部编版初中语文名著阅读“读前导读”策略研究
部编版初中语文名著阅读“读前导读”策略研究张丽辉（佛山市惠景中学，广东佛山528000）摘要：整本书阅读是部编版初中语文教材“三位一体”阅读体系中重要的组成部分。
教师要改变以往学生不读整本名著的状况，精心设计名著阅读课程，利用读前导读来激发学生的阅读兴趣。
读前导读课要深入了解学情，确定课程目标；找准切入点，激发阅读兴趣；巧设课堂活动，调动学生参与；明确读书任务，自读、合作学习相结合。
关键词：名著阅读；导读；部编版部编版初中语文教材将整本书阅读提升到重要的地位,每册书推荐两本必读名著,提供四部自主选读名著。
整本书阅读作为“三位一体”阅读体系中重要的组成部分,改变了以往教材单篇文章阅读这种选文式的单一方式,向整本书阅读拓展,体现了《义务教育语文课程标准(2011版)》提出的课程要求:“要学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
”这有助于扩展学生的阅读视野,在经典阅读中感受中外文化的魅力,获得人生的启迪,提升语文素养和精神境界。
面对教学时间的限制,学生与经典之间的隔膜,学生读书欲望低等难题,要如何设计和实施整本书阅读课程成为了语文教师面临的难题之一。
笔者认为应该重视整本书阅读课程的整体规划,利用读前导读来激发兴趣,制定阅读计划;读中导读分享收获,指导方法;读后导读输出所得,升华认识。
“读前导读”是指学生没有阅读名著之前,在名著阅读课的第一节导读课,教师找准切入点,组织恰当的阅读活动,引发学生对这本书的阅读兴趣;同时指导学生阅读整本书的方法,做好整本书阅读的具体阅读计划。
笔者将以部编版初中语文名著阅读为例,结合课前导读教学设计,提出几点教学策略。
一、深入了解学情，确定课程目标只有深入了解自己学生的学情,才能真正找准学生学习的新起点,做到教学内容与学生经验高度契合统一,预设学生顺利达到老师设定的教学目标。
了解学生名著阅读学情的方式有多种,笔者最常用的是口头提问和问卷调查。
浅谈部编语文教材阅读教学策略
浅谈部编语文教材阅读教学策略1. 引言1.1 了解部编语文教材了解部编语文教材是教师进行语文教学的基础，也是学生进行学习的重要资源。
部编语文教材是按照国家教育部颁布的《课程标准》编写的，内容涵盖了语文学科的各个方面，包括语言文字知识、阅读能力、表达能力等。
教材中所选取的课文和阅读材料都经过精心筛选和编排，具有一定的文学价值和教育意义。
了解部编语文教材的内容和结构，有助于教师更好地把握教学重点，设计合理的教学活动，提高教学效果。
同时，学生通过对部编语文教材的学习，能够系统地掌握语文知识和技能，提高语文素养和综合能力。
因此，了解部编语文教材对于教师和学生来说都是非常重要的。
只有深入了解教材内容，才能更好地指导教学实践，实现教学目标，促进学生全面发展。
1.2 重要性和挑战部编语文教材在语文教学中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习语文知识的主要载体，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要工具。
部编语文教材的重要性体现在多个方面：它是学生学习语文知识的主要来源，内容涵盖了语文的各个方面，可以帮助学生全面系统地掌握语文知识；部编语文教材是学生进行阅读的主要材料，通过阅读不同类型的文本，学生可以提高语言表达能力、文学鉴赏能力和批判思维能力；部编语文教材也是促进学生全面发展的重要途径，通过学习其中的文学作品和课文，可以陶冶学生的情操，培养学生的美感和审美情趣。
部编语文教材在阅读教学中也面临着一些挑战。
随着社会的不断发展和变化，学生的阅读习惯和兴趣也在发生变化，如何让学生对部编语文教材产生兴趣，成为教师需要重点考虑的问题；部编语文教材内容繁多，如何在有限的教学时间内合理安排学生的阅读任务，使其既能全面了解教材内容，又能深入思考和体验，是教师们需要思考和解决的难题之一。
面对这些挑战，教师需要不断探索和创新，在教学中灵活运用各种方法和策略，以提高语文教学的效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 拓展学生阅读广度和深度拓展学生阅读广度和深度是语文教学中非常重要的一个方面。
小学语文整本书阅读教学策略研究
小学语文整本书阅读教学策略研究摘要：整本书阅读作为小学语文阅读教学的重要组成部分，语文教师需要在立足整本书阅读的基础上，结合学生的实际学习情况，展开整本书阅读教学。
因此，本文从激发学生兴趣、促进学生交流、重视读写结合三个方面对如何实施小学语文整本书阅读教学进行具体阐述。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学引言：在语文阅读教学中引进整本书阅读是提高学生语文素养的重要途径。
整本书阅读作为一种先进的、科学的阅读方法备受人们关注。
笔者在实际的语文阅读教学中发现，这种阅读方法不仅可以帮助学生提高语文学习成绩，还能提高学生的语文综合素养。
因此，笔者将以往的整本书阅读教学经验成文至此，发表一些个人的看法，与诸君交流。
一、设疑激趣，让学生产生阅读期待兴趣就是学生最好的老师。
只有让学生对阅读的内容以及阅读本身产生浓厚的兴趣，才能调动学生的主观能动性，让学生积极主动地阅读。
因此，教师在进行整本书阅读教学时，要从学生的兴趣特点出发，选择能够激起学生阅读兴趣的整本书，这样才能让阅读教学产生事半功倍的效果。
同时，教师在进行教学时，也要运用合适的教学方法，可以选择对内容情节设置悬疑，或者选择讲解最精彩的部分，让学生对要阅读的整本书产生阅读期待，这样学生才会有想要知晓整本书全貌的想法[1]。
以部编版小学语文六年级的《鲁滨逊漂流记（节选）》为例，教师在讲解时要注意设置悬疑激发学生兴趣，从而从学生对整本书产生阅读期待。
在讲解节选内容时，教师可以设置悬疑问题，比如说：鲁滨逊为什么会出现在荒岛上呢？他在荒岛上是如何生活的呢？鲁滨逊找到了一艘船，那船上的人都去了哪里呢？这些人又遇到了什么事情呢？这些问题不仅引起学生想要阅读的兴趣，还会让学生进行思考。
学生在阅读节选后会发现很多疑问没有解决，这时教师就可以引导学生进行整本书的阅读，让学生在整本书中的寻找未解决问题的答案。
在阅读整本书后，学生对鲁滨逊身上发生的事情就会有全面的认识，也会从鲁滨逊身上受到启发，同时也会促进学生阅读水平的增长。
部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考
部编版小学语文教材阅读策略单元教学思考摘要：部编版小学语文课程教材在读写教学的设置上比较强调细致与科学,更重视去训练学生的读写能力。
阅读是学生能力十分关键的基石,所以老师们要严格按照部编版课程的教学预期,探究并不断创新阅读教学的方式策略,本文针对部编版小学语文教材为基础,进一步阐述和分析小学语文阅读教学策略,旨在给广大小学语文教师带去教学帮助。
关键字:部编版;小学语文;读书课堂;教学方法理解力量是小学语文课必须学会的主要内容,对小学生的基础能力奠定发挥着巨大的影响作用,理解能力不仅是语文课程中的要点,而且是现代生活中必要的基本操作技能之一,其重要性也对小学生的基础知识掌握力量产生了巨大的影响。
在中国传统小学语文课程中,由于老师在课堂上普遍没有创造性,在教学上也有着许多的缺陷,老师通常采用填鸭式教学方式,小学生在掌握内容和理解讲解知识点时是相对被动的,无法很好的调动自身主观能动性,在理解学习能力思维发展中成果也相对有限。
而部编版小学语文课程正是在教学行业的大变革下推出,给课程提供了巨大的变革与影响。
作为新时期的学校语文教材,需要在教学模式上加以创新发展,以部编版课本为例,在提高学生综合素养水平的同时,也发散了小学生的阅读了解力量。
一、部编版小学语文教材的特点部编版小学语文教科书从面世伊始就倍受重视,我国小学部编版的语文课教科书一直遵循用双线组织单元教学,"人文科学主体"和"语文教育基本要素"两大核心主线纵贯各个小学教育发展阶段,不但进行单位内在融合,而且使各学段、册次之间语文知识呈现出螺旋向上的联系,各方面教学内容环环相扣,合力推进小学生的蓬勃发展。
从宏观意义上来看,部编版教科书有着鲜明的独到地方,为全体语文课工作人员在进行语文学习上指明了道路,其特点综合起来主要表现为:一是彰显价值观,注重立德树人,努力做到"完整规划,有机传播"。
二是"接地气",教学内容与孩子生活实际密切关联,教育思想与实践教学活动密切相关,不空谈纸上功夫。
小学语文整本书阅读教学设计策略
教学篇誗方法展示小学语文整本书阅读教学设计策略尚娉（甘肃省平凉市泾川县王村镇徐王小学，甘肃平凉）在新一轮的小学语文教学改革中，整本书阅读的教学理念渐渐与教材内容不断整合，如在当前部编版教材中明确设定了“快乐读书吧”的板块，其中就会推荐一些阅读书籍，希望学生可以进入整本书阅读的格局，继而使得学生阅读素养得到很好的锻炼。
由此在新形势下对小学语文整本书阅读教学设计的问题进行探讨是很有必要的。
一、小学语文整本书阅读教学的价值分析整本书阅读是倡导依照教育部为基础教育阶段学生发展制定的相关文件，遵循学生年龄的差异性，教育工作者向学生推荐一些阅读书籍，继而组织开展整本书的导读活动、整本书的交流活动，确保学生带着积极主动的心态融入进去，继而实现学生阅读素养的锻炼。
整本书阅读教学模式在小学语文教学中的渗透，可以使学生有更多的阅读体验，积累阅读素材，拓宽阅读视野，掌握整本书阅读的技巧和方法，锻炼阅读能力，为后续的语文核心素养锻炼奠定良好的基础。
传统的小学语文阅读多数是以篇章为对象的，其对学生阅读思考能力的锻炼是有限的，而整本书阅读可以很好地改变这样的局面，继而使小学语文阅读教学的质量能够不断提升。
[1]对当前小学语文整本书阅读教学的现状进行归结，笔者发现存在的问题比较多：教师阅读推荐频率处于比较低的状态，并且没有系统性和计划性，多数是想起来才会去推荐，推荐次数少，学生选择少；教师在选择阅读书籍的时候，也存在不少的问题，阅读书目与学生认知是相互违背的，没有考虑学生的兴趣，在推荐书籍的过程中没有制订对应的计划，选择的题材也比较单一。
这些都可能对实际整本书阅读的有效性造成极大的不良影响。
在整本书阅读教学方法方面也存在不少的问题，有的会将整本书阅读看作课外阅读，多数是学生自己去进行，教师很少进行指导；还有的教师将整本书阅读作为精细化阅读教学的重点板块，进行过于细化的安排，忽视学生的承受能力，这样也容易使得实际整本书阅读教学活动的效益处于较低的状态。
整本书阅读教学策略初探 ——以部编版七八年级名著阅读为例
整本书阅读教学策略初探——以部编版七八年级名著阅读为
例
马丽
【期刊名称】《读与写（教师）》
【年(卷),期】2018(000)012
【摘要】“整本书阅读”已经成为当下语文教育关注的热点。
让学生多读书，读好书，读整本书，冲破语文教学就篇章讲篇章的狭小格局，语文同人对此多有共识且充满期冀。
整本书阅读的教学目的主要是为了让学生养成阅读习惯、掌握阅读方法，促进学生阅读能力的发展。
【总页数】1页(P1-1)
【作者】马丽
【作者单位】新疆乌鲁木齐市第十一中学,新疆乌鲁木齐830000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.基于整本书阅读培养初中生宏观文学思维的教学策略研究——以部编版初中语文教材名著阅读为例 [J], 江腕朝
2.初中部编版自主阅读推荐书目整本书阅读教学策略研究——以《世说新语》为例[J], 谢韵
3.利用阅读策略,推进整本书阅读
——以部编版五年级下册"快乐读书吧"为例 [J], 陈丽华
4.中小学整本书阅读衔接策略探究——以部编版教材名著为例 [J], 史燕平
5.小学低段语文“1+X”阅读教学策略初探——以部编版二年级下册《祖先的摇篮》一课为例 [J], 兰静
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部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读
作者：刘芙蓉
来源：《课外语文·上》2020年第05期
【摘要】“多读书，读好书，读整本书”是新课程标准给学生提出的要求，语文教学必须突破以往的课本篇章式教学，通过对学生整本书阅读进行指导和训练，进而符合新课标的标准。
对整本书阅读的习惯培养，更利于学生阅读素养的提高，改变学生阅读碎片化与零散化的现状，利于学生形成更为完整的思想体系。
因此，研究整本书阅读教育的方式方法迫在眉睫。
本文将以部编版教材中“阳光读书吧”这一板块为例，探讨在部编版教材下，如何进行整本书阅读。
【关键词】整本书阅读;方法教育
【中图分类号】G624; ; ; ; ; ; ; ; ;【文献标识码】A; ; ; ; ; ; ; ; ;【文章编号】1672-0490（2020）13-0076-02
【本文著录格式】刘芙蓉.部编版教材下，如何运用策略进行整本书阅读[J].课外语文，2020，19（13）：76-77.
一、明晰整本书阅读的意义
整本书阅读在新时代条件下具有非常重要的意义。
它能积极引导学生形成正确的人生观、价值观，促进学生学业的发展。
接受了阅读整本书教育的学生，拥有了更广阔的阅读视野和阅读整本书的经验，逐渐掌握适用于自己的读书方法，培养了好的阅读习惯，提升了阅读的理解能力。
整本书阅读的阅读方式是对传统碎片化、零散化阅读的改善，使学生的阅读更富有体系。
零散化的阅读给学生带来的只能是信息碎片，一本书的整体思想无法从这些信息碎片中体现出来。
而通过让学生去阅读一整本书更能带给学生作者的思想精神，推动学生思维体系总体上的提高，使学生形成自己独到的思想体系，利于个性化发展。
（一）利于教师能力提高
对于教师来说，在新教材下，如何有效进行整本书阅读也成了教师研究教学的新方向。
整本书阅读的阅读方式更像人在日常生活下的阅读，人们喜欢阅读什么书，如何读完这本书，用什么方式记录自己的阅读收获，具有的个性特点，这些都是教师需要考虑到的，因此利于教师教学能力的提高以及对于整书阅读的统筹把握。
二、分析整本书阅读的现状
（一）地位
部编版语文教材是“教育部编义务教育语文教科书”的简称，由北京大学的温如敏先生为代表编写。
由于排版独到、内容新颖，而且对学生成长具有非常好的指导作用，因此在教育界广受欢迎。
（二）教材的编排
从教材编排上讲，与以往教材相比，阅读教学与课外阅读是两个显著的创新之处。
如今的教材希望学生能拥有良好的阅读能力，倡导老师教读和学生自读，突出了课外阅读的作用。
这与提倡提高学生阅读体系能力的整本书阅读的宗旨相符，在部编版教材上进行整本书阅读具有极大的可行性。
（三）当前师生现状
虽然整本书阅读意义极大，在现有部编版教材上也极具有可行性，但整本书阅读在现实情况下仍存有许多困境。
首先教师权威的削弱，在传统教学中由于是教师授课，教师对于文章的理解即是正确答案。
而在整本书阅读中由于主要是学生自主阅读，学生有自己独到的理解，有可能与教师的观点形成矛盾，教师的权威性较以往有所下降;其次整本书阅读以学生自读为主，有的学生自控能力差，不能完成阅读任务;整本书阅读所要求阅读的内容往往丰富多样，这也对教师的知识储备提出了挑战。
三、探究整本书阅读的策略
（一）课前研透书目，激发学生兴趣
要分析整本书阅读的教学策略，必须了解所使用教材的特点和现阶段整本书阅读的现状，了解了这两点才能更好地利用它们来使学生喜欢上读书。
所以教师对上课所讲内容以及书本的熟悉程度就是能否给学生上好课的关键，因此，要对书目有全方位的了解。
以《童年》为例，在宏观上，教师首先要明确《童年》的具体情节走向与思想内涵。
在微观上，明确各个关键人物的性格特点：自私残忍、野蛮粗暴的外祖父，善良慈祥的外祖母，不善与人交往但是内心真诚善良的“好事情”等，再体会出具体的故事情节想要表达的特定情感。
就像在那次作坊失火时，那桶硫酸盐是外祖母奋不顾身冲进火灾现场抢回来的，可以表现出外祖母勇敢果断的品质特征，这是作者对所有朴实的劳动者的赞扬。
这些内容，教师要把握明确，在学生开始阅读前进行一课时的读前讲解，为学生确定阅读的方向并将阅读计划介绍给学生。
（二）课堂注重讨论，培养自主学习
在读前讲解的基础上，教师要注重教学方式的改变，将教学重点由讲解转移到指导学生自行阅读上，让学生加强自学的本领。
不同的学生有不同的学习习惯，作为一名教师，学生在阅读中的体验才是我们应该看中的。
既要手把手教会他们阅读，又要放手让他们自己锻炼，这样，才能让孩子真正体会到阅读的美好境界。
在讲课过程中，教师要启发和帮助学生来定制适合他们自己的阅读计划，我们以《童年》为例。
在课堂讲授的前四周，阅读《童年》全书，熟悉《童年》中的主要角色与情节发展走向。
具体閱读要求：第一，每天坚持阅读并作阅读记录;第二，试着复述每天读到的情节;第三，对书中人物试着做出一个初步评价。
具体问题举例：第一，你更喜欢这本书中哪一个或哪几个人物？请简要说说理由。
（故事人物：外祖母、外祖父、阿廖沙、小茨冈、“好事情”、两个舅舅、母亲等）第二，两个舅舅分别展现了哪些丑恶的形象？第三，前三章中展示了主人公阿廖沙的哪些特点？评价并分析这些特点中有没有不妥之处。
第四，最终造成阿廖沙悲惨艰难童年的成因有哪些？这个故事结局有何现实意义？第五，全剧中你感触最深的一个人物形象是谁？对这一人物形象做细致深入的性格剖析。
（三）课中重视交流，丰富教学形式
例如在教学的第五周可以进行课堂交流展示。
可以采取以下措施：第一，由学生朗诵或分角色表演《童年》中两个舅舅因为阿廖沙和母亲的到来而争斗的情节，注意将两个舅舅自私自利的丑恶形象表现出来。
第二，小组合作讨论：阿廖沙的成长历程。
以时间为顺序，理清故事内容和人物，以及这些人物与事件是如何影响阿廖沙的，给阿廖沙带来了怎样的影响。
第三，搜集作者信息。
了解高尔基的生平简介，并思考高尔基现实生活中的哪些事情促使他写出了《童年》。
四、总结
整本书阅读在今天的小学教育中扮演着不可或缺的角色，是当代小学教育中极其重要的一部分，整本书阅读使得学生拓展阅读视野，提高阅读分析与鉴赏能力，建立阅读框架和体系，形成一个自己独特的阅读模式，养成一个良好的读书习惯。
在新时代的教育背景与环境下，需要学生对我国优秀的传统文化、革命文化以及中国特色社会主义思想做出深层次的阅读与思考，并且构建正确的世界观、人生观和价值观，整本书阅读因此重新拉入到人们的视野中，并成为了新时代语文教育的重要组成部分。
通过《童年》的例子，我们可以从中获取一些养分，对整本书阅读的策略有一个大体初步的建构。
整本书阅读的教学流程，还要根据具体学情，因材施教，才能有完美的整本书阅读教育策略。
参考文献
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作者简介：刘芙蓉，女，1985年生，湖南籍，本科学历，现任教于厦门市海沧区凤山小
学二级语文教师，研究方向为整本书阅读。