牧歌(简谱)
初中音乐《牧歌》
初中音乐《牧歌》初中音乐《牧歌》初中音乐《牧歌》 1一、说教材首先来谈谈我对教材的理解。
《牧歌》选自人音版七年级上册第三单元，是一首蒙古族的长调歌曲，《牧歌》全曲为D大调4/4拍二句类的一段体曲式结构。
通过本节课的学习，进而帮助学生了解蒙古族的风土人情。
二、说学情深入教材的分析，了解学情是上好一堂课的基础。
初中生的认知能力由感性逐渐上升到理性，渴望更深一层了解音乐内涵，这时教师对音乐元素的讲解，音乐作品的分析就更重要。
教师应该让学生反复聆听、直观演示，开阔学生的音乐视野，同事这一时期的学生正直变声期，在教授过程中应提醒学生注意保护嗓子。
三、说教学目标新课标指出，教学目标应包括情感态度价值观、过程与方法以及知识与技能这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，因此我设计的三维目标如下：情感态度价值观：通过《牧歌》的学习，学生了解蒙古族的风土人情，以及对民族民间音乐的热爱之情。
过程与方法：过聆听、教唱的方式，提升学生演唱的能力。
知识与技能：能够掌握一段体曲式结构，以及蒙古族长调的音乐特点。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析以及教学目标的设立，我确定本节课的重点是掌握一段体曲式结构，并完整的演唱歌曲；难点是学会蒙古族长调的音乐特点。
五、说教法、学法为了更好的突出重点、突破难点，本堂课我主要采用的教学方法分以下两点。
教法：讲授法、创设情境法、直观演示法。
学法：视听结合法、小组合作探究法。
六、说教学过程本节课的教学过程我是这样思考的，总的设计思路分为四个环节：创设情境，导入新课——学唱歌曲、感受体验——巩固提高，为歌曲创编节奏——课堂小结，点题升华。
下面，我将分别来介绍这四个环节：第一环节是新课导入环节好的导入是成功的一半，为了培养学生的兴趣、营造浓郁的音乐课堂氛围。
首先，在导入环节，我会运用情景导入的方法。
通过多媒体播放腾格尔的歌曲《天堂》所描绘的蒙古族的自然风光，顺势引入本课，同样描写蒙古族自然景色的歌曲《牧歌》。
牧歌简谱学习计划软件电脑
牧歌简谱学习计划软件电脑一、前言随着社会的发展，人们对音乐学习的需求越来越高。
牧歌作为一种古老的音乐形式，一直以来受到许多人的喜爱。
然而，学习牧歌简谱并不容易，尤其是对于初学者来说，传统的学习方式往往效率低下，难以吸引学习者的兴趣。
因此，我准备开发一款牧歌简谱学习计划软件，旨在通过电脑提供更加高效、便捷、有趣的牧歌学习体验，帮助更多人轻松掌握牧歌简谱。
二、市场分析1. 目标用户群体在当今社会，牧歌歌曲多用于教学、庆祝和文化交流等场景。
因此，我的软件主要面向学生、音乐爱好者、教师和文化工作者等人群，他们如果对牧歌感兴趣或者需要用到牧歌，都有可能成为我们的潜在用户。
2. 市场需求目前市面上的牧歌学习软件较少，而传统的教学方式通常依赖于书籍和老师讲解，导致学习效率不高。
因此，市场上存在着对于一种新型的、更加便捷高效的牧歌学习工具的需求。
3. 竞争对手目前市场上已经有一些音乐学习软件，但是它们大多数是针对音乐理论、乐器演奏等方面的学习，对于牧歌简谱的学习支持较少。
因此，我们的软件将成为市场上的一款独特产品，具有一定的市场竞争优势。
三、产品设计与功能1. 界面设计软件的界面应该设计简洁明了，便于用户操作。
可以设计成类似于音乐播放器的风格，让用户一眼就能明白如何使用。
2. 功能设计（1）牧歌简谱学习：提供基础的牧歌简谱教学，包括简谱符号的认识、音符的对应等内容。
（2）练习模式：提供练习曲目，用户可以根据自己的水平选择不同难度的曲目进行练习。
（3）作曲模式：用户可以用软件进行牧歌的作曲，软件会提供一定的引导和辅助，帮助用户完成自己的牧歌作品。
（4）社区互动：用户可以在软件上与其他音乐爱好者交流、分享自己的作品，提高学习的趣味性。
四、开发计划1. 前期调研在正式开发软件之前，我会进行市场调研，了解用户对牧歌学习工具的需求，确定软件的功能设计和定位。
2. 软件开发在市场调研的基础上，我将邀请专业的程序员团队进行软件开发。
牧歌作品分析
牧歌作品分析第一篇：牧歌作品分析《牧歌》作品分析：蒙古族民歌《牧歌》，五声D宫调式，一段体（单乐段）结构，音乐上带有舒展辽阔的特征。
属于一部曲式。
乐曲为4+4结构的方整性乐段，D宫调式贯穿始终，曲调与歌词紧密结合。
伴奏引子采用了前乐句的左手前4小节旋律，四度模进一次。
右手伴奏织体采用I—IV—V—I的完全终止进行。
曲调由两个乐句组成，第一乐句由两个平行乐节组成，旋律在高音区，以属音“5”为骨干音，和声属于I—IV—I— V的半终止进行，乐曲的未完成使听者存在期待音乐继续的感受，悠扬飘逸；第二乐句的前四小节反向下行，后四小节是前乐句下行五度模进，在中音区，以宫音“1”为骨干音，和声I—II—IV—V—I完全终止。
在乐曲的倒数第二小节第四怕出现了和声的完全终止形式，浑厚平稳，塑造出一望无际辽阔草原的美丽意境。
第一乐句音调在“3-7”之间回环往复，第二乐句在“5-1”之间起伏流淌。
两句的音区刚好差五度，结尾也以五度相呼应，故有人称其为“五度结构”，这种“五度结构”在西北高原的两句体山歌中较为普遍，它透漏出某些古老的五声性旋律的结构原则。
这种音调逻辑现象，在匈牙利、罗马尼亚的民歌和我国其他民族的民歌中也十分普遍，可见他是具有五声传统的民族音乐体系中的一种常见的音调现象。
作品处理：三连音连续出现时，一般标志着情绪的积累或者即将出现高潮。
在柔情的音乐里面出现，更加柔情伤感;在激情的音乐里面出现，情绪更加强烈。
实际演奏中，3个音往往不是完全平均化的“三等分”，一般，第一个音的时值要稍微延长一点。
三连音的节奏形式由于简单明快,与其他节奏形式表现出完全不同的音乐效果,受到广大作曲家的喜爱。
三连音常用以表达激动、不安、流动起伏的音乐形象,在许许多多的音乐作品中频繁出现,甚至个别音乐作品中一些曲谱大量运用三连音的音乐形式,以三连音为主要框架构建音乐。
该伴奏就是三连音贯穿整个乐曲，他的奇妙之处在于：打破节奏的均衡，拓展了乐曲的发展空间，使音乐表现更自由。
《第三单元 草原牧歌——欣赏——牧歌课件》初中音乐人音版七年级上册5919
本课回顾
• 民歌：是广大人民群众在社会生活和劳动实践中，自己创 作、自己演唱的歌曲，经过广泛的口头传唱逐渐形式和发 展起来的，和人民生活紧密地联系着的歌曲艺术，悠久深 厚的历史传统，复杂多样的自然环境，博大的文化背景， 众多的民族和人口是造就民族音乐的最大原因。 • 长调：节奏舒缓、自由，气息宽广，字少腔长，旋律舒展、 辽阔，并有独特而细腻的颤音装饰。 • 短调：曲调短小、简洁，具有明确节奏节拍，节奏整齐、
• 合唱中各声部的音色特点： 女高音：明亮宽广；男高音：高亢而富有诗意； 女低音：韵上广泛运用叠字。
本课回顾
• 无伴奏合唱（意大利文A Cappella或音译为“阿卡贝拉”） 是合唱音乐艺术中一门独特的表现形式，它与其他各种类 型的合唱的区别，首先在于它不与任何乐器组合，只单用
人声作为表现的工具。
• 音色：是指乐器或嗓音的音质。例如：不同的人声器官、 乐器及各种声源所发出的各具特色的声音成为音色。
知识讲解 合唱中的声部及其音色
女高音： 明亮宽广 女低音： 丰满结实 男高音： 高亢富有诗意 男低音： 深沉浑厚
再听全曲
无伴奏合唱《牧歌》
。
感受和声
无伴奏合唱《牧歌》
旋律为音乐提供了一种抒情的声
音，节奏给这种声音以活力，而 和声则为之增加了深度和丰富性。
听辨练习
• 根据你所掌握的课本知识，听辨下列音 乐片段是否属于长调或短调： 1. 2. 3. 4.
无伴奏合唱（意大利文A Cappella或音译为“阿卡贝 拉”，原意是：按照教堂风格。 ）是合唱音乐艺术中一门
独特的表现形式，它与其他各种类型的合唱的区别，首先
新人教版八年级音乐下册教学设计《牧歌》教案
新人教版八年级音乐下册教学设计《牧歌》教案《牧歌》教案教学目标：一、通过《牧歌》的欣赏与学唱，使学生进一步感受歌曲的意境美。
二、了解蒙古族民歌旋律特点。
三、通过马头琴独奏《万马奔腾》的欣赏，让学生了解马头琴的音色及其特点。
教学重点：体验蒙古族民歌风格，把握《牧歌》演唱特点。
教学难点：通过各种音乐实践活动使学生了解和认识蒙古族民族特点，扩大学生的艺术视野，从而加深对音乐地域文化的印象。
教学切入点：本课教学以蒙古的呼麦作为切入点，使学生在听觉和视觉上产生强烈的冲击，充分调动学生的学习兴趣和学习积极性。
教学方法：欣赏法、演示法、对比聆听法、跟唱法、教唱法、练习法、探究法、讨论法。
教具：多媒体、钢琴。
教学过程：一、组织教学师生问好二、新课教学（一）导入师：今天我要让同学们看一段视频，在欣赏的同时，同学们一边思考：他是哪个民族的？他在唱什么？是怎么唱的？听赏《呼麦》演唱视频。
（设计意图：本课教学以蒙古的呼麦作为切入点，使学生在听觉和视觉上产生强烈的冲击，调动学生的学习兴趣和学习积极性。
）生讨论，师简单介绍蒙古族最具特色的演唱艺术—呼麦。
（二）《牧歌》教学过渡语：同学们那你们了解蒙古吗？你印象中的蒙古是怎样的？学生自主发言。
师：其实每个民族都有自己独特的风土人情及其地域特点，接下来让我们从视觉上去感受蒙古民族的自然景观和人文风光。
（多媒体出示蒙古族自然景观图、民族服饰图和娱乐风俗图片。
）师生共同讨论总结蒙古民族特点。
（地域、民风、居住、服饰、生活方式、娱乐风俗等）【主要引导学生了解民风（热情纯朴豪爽粗犷）、服饰（长袍、颜色多彩鲜艳）、地理环境特点（天高地阔草绿羊肥）、娱乐风俗特点（赛马、摔跤、射箭）】(设计思路：为接下去的《牧歌》听赏创设画面情境。
) 师：同学们，在你们的脑海中是不是也浮现了一幅幅美丽漂亮的蒙古大草原画面。
下面老师就给你们脑海中的蒙古大草原画面配上音乐，同学们可以闭上眼睛一边听着音乐一边想像着草原风光，并思考：这首歌曲表达的是一种什么样的情绪？听《牧歌》（德德玛—蒙古语）学生讨论，师引导并小结。
苏少版六年级音乐下册(简谱)第2单元《听：牧歌 》教学设计
《牧歌》教学设计和教学反思1、教学内容分析《牧歌》选自苏少简谱版《音乐》六年级下册第二单元碧野金山，它的主要教学目标是欣赏少数民族音乐，引导学生热爱民族、民间音乐，激发学生热爱祖国的思想感情。
按教材的要求，本课需要通过《牧歌》的欣赏，了解内蒙民歌悠扬宽广的旋律特点，欣赏无伴奏合唱的人声美与丰富的和声效果，感受歌曲的意境美。
2、教学对象分析六年级的学生已经具备了一定的小组合作探究能力，笔者想通过未来教室下BYOD的教学模式，创新教学设计，让学生掌握歌曲主旋律、内蒙古长调，了解蒙古族的风土人情和蒙古族民歌的基本常识，并能够运用到具体的实践活动中，为自己的生活服务。
3、教学目标制定知识与技能目标：学习和了解音乐基础知识：长调、无伴奏合唱，通过项目式学习培养学生积极参与的意识和勇于探索的能力。
过程与方法目标：以翻转课堂的教学模式，课前学生通过移动APP课件自主学习，课上在未来教室借助BYOD进行知识深化，通过对比、情景展示、体验等教学过程，使学生认识蒙古族民歌特征与地域文化的联系。
情感态度与价值观目标：让学生了解蒙古民族的风土人情、民族文化等。
感受蒙古族长调民歌的风格特点，探究地域文化对草原民歌的影响，体验内蒙古民歌独特的魅力。
让学生感受蒙古人民对自己故乡深沉真挚的恋情，增强学生热爱我国民族文化和热爱家乡的情感。
4、教学重点、难点重点：通过对《牧歌》的学唱和欣赏，让学生感受蒙古民歌的音调，体验蒙古族民歌的风格，把握蒙古长调歌曲的特点。
难点：让学生了解蒙古民族的风土人情、民族文化等。
探究地域文化对草原民歌的影响。
5、教学方法：针对本课内容的教学目标、教学内容、学生特点、教学条件、和教师特征，对音乐教学方法进行多维度的选择，优化组合后总结为以讲授法、聆听法、讨论法为主，再辅以网络题库互动训练、视频资源自主学习的教学。
6、教学媒体分析为了达到预期的教学效果，本课教学主要选择了现代信息技术教学设备（包括可触摸式白板、投影仪、图片和音频输出等）和平板电脑等移动终端（内置《牧歌》APP）。
初中音乐人音版(简谱)(吴斌主编)七年级上册《草原牧歌 欣赏 ☆牧歌》优质课课件讲课比赛获奖课件D001
作业
• 锡林郭勒盟 《小黄马》 • 呼伦贝尔盟《佳呼哎》
小结
这节课我们对蒙古族长调有了 认识和了解，也使我们对我国的少 数民族了解又加深了一些。希望同 学们在今后的学习和生活中多多关 注民族音乐，更加热爱我国的民族 音乐文化，并传承下去！
再见
• 音乐情绪：悠远、平静。 • 歌曲表达了蒙古人民对家乡
深深的热爱与眷恋。
• 歌曲的旋律是舒展辽阔的。 • Leabharlann 曲的节奏是自由的。《牧 歌》
• 歌曲分几个乐句？ • 分为两个乐句。 • 第一行为第一乐句，第二行为
第二乐句。
• 1、第一句以“5”音为主，旋律高远悠长。 • 2、第二句以低音“1”为主，旋律平稳踏实。 • 3、一段体：又称一部曲式，由一个乐段构成，
初中音乐人音版（简谱）（吴斌主编） 七年级上册
《草原牧歌 欣赏 ☆牧歌》 优质课课件公开课课件讲课比赛获奖课件
类型：省级获奖课件
音乐课
蒙古族民歌
学习目标
• 1、通过听赏歌曲《牧歌》了解蒙古族长调 的基本特点，认识马头琴的音色，培养学 生热爱民族音乐的情感。
• 2、创编学习蒙古族舞蹈的基本动作，通过 舞蹈动作了解蒙古族人民的生活，知道艺 术源于生活的真谛。
一般只有一个音乐形式，一种音乐意境。 • 4、长调的基本结构：节奏自由，旋律舒展辽
阔，句尾悠长，一般由两个乐句构成。
马头琴
创编舞蹈
短调： 旋律优美抒情，节
奏整齐，结构规整，多 为叙事性歌曲。
长调的内容：主要是怀念故乡、赞美 家乡、赞美纯真的爱情等。
长调的特点：
结构 旋律 节奏 伴奏器乐
一段体 舒展辽阔多装饰音，字少腔长 自由 马头琴
牧歌作品分析
牧歌作品分析本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March《牧歌》作品分析：蒙古族民歌《牧歌》，五声D宫调式，一段体（单乐段）结构，音乐上带有舒展辽阔的特征。
属于一部曲式。
乐曲为4+4结构的方整性乐段，D宫调式贯穿始终，曲调与歌词紧密结合。
伴奏引子采用了前乐句的左手前4小节旋律，四度模进一次。
右手伴奏织体采用I—IV—V—I的完全终止进行。
曲调由两个乐句组成，第一乐句由两个平行乐节组成，旋律在高音区，以属音“5”为骨干音，和声属于I—IV—I— V的半终止进行，乐曲的未完成使听者存在期待音乐继续的感受，悠扬飘逸；第二乐句的前四小节反向下行，后四小节是前乐句下行五度模进，在中音区，以宫音“1”为骨干音，和声I—II—IV—V—I完全终止。
在乐曲的倒数第二小节第四怕出现了和声的完全终止形式，浑厚平稳，塑造出一望无际辽阔草原的美丽意境。
第一乐句音调在“3-7”之间回环往复，第二乐句在“5-1”之间起伏流淌。
两句的音区刚好差五度，结尾也以五度相呼应，故有人称其为“五度结构”，这种“五度结构”在西北高原的两句体山歌中较为普遍，它透漏出某些古老的五声性旋律的结构原则。
这种音调逻辑现象，在匈牙利、罗马尼亚的民歌和我国其他民族的民歌中也十分普遍，可见他是具有五声传统的民族音乐体系中的一种常见的音调现象。
作品处理：三连音连续出现时，一般标志着情绪的积累或者即将出现高潮。
在柔情的音乐里面出现，更加柔情伤感;在激情的音乐里面出现，情绪更加强烈。
实际演奏中，3个音往往不是完全平均化的“三等分”，一般，第一个音的时值要稍微延长一点。
三连音的节奏形式由于简单明快,与其他节奏形式表现出完全不同的音乐效果,受到广大作曲家的喜爱。
三连音常用以表达激动、不安、流动起伏的音乐形象,在许许多多的音乐作品中频繁出现,甚至个别音乐作品中一些曲谱大量运用三连音的音乐形式,以三连音为主要框架构建音乐。
人教版六年级上册音乐第二单元 美丽的草原 欣赏《牧歌》
课堂总结
这节课我们学习了歌曲《牧歌》，学会了如 何区分蒙古族长调与短调，并且了解了无伴 奏合唱的特点，课后，请同学们多了解我国 的民族音乐及民族乐器。
感谢聆听
跟着老师的钢 琴伴奏视唱歌 谱。
附点节奏
填词演唱歌曲。
欣赏另外一首《牧歌》，听完后说说与前 一首有什么区别？
蒙古族民歌《牧歌》曾被改编为多种表演 形式，如:马头琴独奏、小提琴独奏、二胡 独奏、合唱等。
歌曲背景
1954年，中国当代杰出女作曲家瞿希贤将这首 民歌改编为无伴奏混声合唱。瞿希贤自幼受家 庭影响，爱好音乐，她的创作题材宽广、风格 多样，音乐语言清晰生动，具有鲜明的民族特 色和艺术独特性。
再次聆听：无伴奏合唱有什么特点？
无伴奏合唱：指仅用人声演唱而不使用乐 器伴奏的多声部音乐表演方式。
拓展延伸：蒙古族乐器
1、马头琴是蒙古族最 具特色的乐器之一， 其历史可追溯至成吉 思汗时代，当时被称 为“朝尔”。
2、四胡是蒙古族最具特色的乐器之一，分为高音、 中音和低音三种。
3、雅托克，是蒙古族的一种弦鸣乐器，与中国的古 筝相似，由多根弦组成。这种乐器常用于给蒙古歌曲 伴奏，其琴声悠扬并能传播得很远。
再次聆听：歌曲描绘了一幅什么样 的画面？给人一种什么样的感受？
《牧歌》的歌词描绘了一幅生动的草原景象，如 “翠绿的草地上，跑着白羊；羊群像珍珠，撒在 绿绒上。无边的草原，是我们的故乡；白云和青 天，是我们的蓬帐。”这些歌词充满了对自然和 生活的热爱，给人以美的享受。
《牧歌》是长调还是短调？
《牧歌》是一首典型的蒙古族长调民歌， 具有长调歌曲的典型特征。长调歌曲的 特点包括节奏自由、旋律舒展、辽阔， 句尾悠长，一般由两个乐句构成。
人教版六年级上册音乐
四年级上册音乐教案-2.1牧歌｜人音版(简谱)(2023秋)
2.教学难点
-歌曲中节奏的变化和音高的跳跃，对于四年级学生来说可能存在一定的难度。如歌曲中的某些音程跳动较大，学生可能难以准确把握。
-简谱知识的运用，对于部分学生来说，将简谱知识应用于实际演唱过程中可能存在困难，需要教师耐心指导。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-学会《牧歌》的旋律和节奏，掌握歌曲的演唱技巧，这是本节课的核心内容。教师需引导学生关注歌曲中的关键音符、音长和拍子，确保学生能准确演唱。
-简谱知识的掌握，包括全音符、二分音符、四分音符及相应休止符的认识和应用，以便于学生能够自主阅读和演奏简谱。
-歌曲背景的理解，通过介绍歌曲的创作背景，帮助学生更好地把握歌曲的情感表达和风格特点。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《牧歌》的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对《牧歌》的理解。希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中欣赏和传播民族音乐文化。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和合唱实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“《牧歌》在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-和声部分的合唱配合，学生需要学会如何在合唱中保持自己的声部，同时与其它声部协调融合。
人音版四年级音乐上册(简谱)第2课《聆听牧歌》教案
1.教学重点
-简谱基础知识：音高、音长、节奏等基本概念的掌握，如C大调中的do、re、mi等音高识别，全音符、二分音符、四分音符等音长区分。
-歌曲主题与情感表达：《牧歌》的旋律、风格及情感内涵，如何通过歌唱传达歌曲的美好意境。
-歌曲结构与演唱技巧：学习《牧歌》的结构，掌握换气、音色、音量的控制等演唱技巧。
举例解释：
-在简谱学习中，教师需重点讲解C大调音阶，并通过实际操作使学生熟练掌握各个音高的唱名。
-通过聆听和分析《牧歌》，教师强调歌曲的旋律线条和情感表达，引导学生学会用歌声传递情感。
-在学唱过程中，教师着重讲解歌曲的结构，如：前奏、间奏、尾奏等，并指导学生运用正确的演唱技巧，使歌声更加悦耳动听。
2.教学难点
至于学生小组讨论环节，我发现大家在围绕歌唱情感表达这一主题进行讨论时，能够提出一些有见地的观点。但在引导与启发学生思考的过程中，我发现自己的提问方式有时过于开放，可能导致学生的思考方向过于分散。为了提高讨论效果，我计划在今后的教学中，适当调整提问策略，让学生在思考问题时更加聚焦。
最后，在总结回顾环节，我强调了对简谱知识点的掌握和运用，希望大家能够在日常生活中运用所学，提高音乐素养。但从学生的反馈来看，他们对如何在实际生活中运用简谱仍有些迷茫。针对这一问题，我打算在今后的教学中，结合生活实例，让学生更加明确简谱的实用价值。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调音程跳跃和节奏变化这两个重点。对于难点部分，我会通过逐句分析歌曲和模仿练习来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论《牧歌》中的一个特定音乐元素，如音程、节奏或情感表达。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的简谱创作活动。每组用简谱创作一段小旋律，展示他们所讨论的音乐元素。
牧歌(简谱)
朝霞迎接我们自由地歌唱， 生活是这样幸福欢畅。
拓展欣赏马头琴和小提琴独奏的《牧歌》，说一说 它们与人声演唱的作品带给你什么样不同的感受？
（插入马头琴和小提琴《牧歌》）
请完成教材上的编创练习，体会歌词声调与音高 之间的关系。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
请展示你的编创作品。
音乐充满了创作性，希望同学们课后多思考如何 利用音乐表达你们心中的情感，期待你们更多的 作品，下课。
生活是这样幸福欢畅。
倾听合唱《牧歌》的引子，请问引子的音乐给你 带来什么感觉？
分别倾听《牧歌》不同段落，请问每一段主旋律 声部是由哪个声部演唱的？合唱的形式是什么方 式的？
第一段 第二段 第三段
主旋律声部: 主旋律声部: 主旋律声部:
合唱形式: 合唱形式: 合唱形式:
朗读合唱《牧歌》的歌词，想象歌词描述的草原 景象。
翠绿的草地上跑着白羊，
羊群像珍珠撒在绿绒上。
无边的草原是我们的故乡， 白云和青天是我们的篷帐。
朝霞迎接我们自由地歌唱， 生活是这样幸福欢畅。
再次倾听《牧歌》（合唱），请问《牧歌》的主题 反复了几遍？
翠绿的草地上跑着白羊，
羊群像珍珠撒在绿绒上。
无边的草原是我们的故乡， 白云和青天是我们的篷帐。
朝霞迎接我们自由地歌唱，
插入马头琴和小提琴牧歌拓展欣赏马头琴和小提琴独奏的牧歌说一说它们与人声演唱的作品带给你什么样不同的感受
2
牧 歌
欣赏《牧歌》独唱，请问这首作品属于哪个民族 的哪种体裁作品？这首作品和我们学习过的哪首 音乐作品旋律有相似之处？
对比视唱以下两条旋律，请问它们在旋律、节奏 进行等方面具有什么异同？给作品的音乐风格带 来什么变化？
翠绿的草地上跑着白羊，
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明。2005年，蒙古族长调民歌入选联合国教科文组织
第三批“人类口头和非物质遗产代表作”名录。
请同学们聆听根据这首《牧歌》改编的一首歌曲， 并思考：
●这首歌曲的演唱形式是什么？与我们学唱的 《牧歌》有什么不同？
●哪种演唱形式更能表现出大草原蓝天、白云、 羊群的美景？为什么？
4
牧 歌
聆听歌曲，并思考：歌曲描述了草原什么景色？
再次聆听歌曲，并思考：歌曲是运用音乐要素来 描绘“草原的辽阔”的？
发声练习
要求：缓慢吸气，保持两秒钟，缓慢用“嘶”或 “哈”音出气；小腹控制，像蚕吐丝那样均匀， 越长越好。
请同学们边看谱边聆听歌曲，熟悉歌曲的旋律。
请同学们用“u”演唱歌曲的旋律，注意运用缓吸缓呼 的呼吸方式。
请同学们视唱歌谱。
请同学们试着填词演唱歌曲，注意正确的演唱姿 势、呼吸方式，以及长音的保持。
请同学们根据歌曲的意境为歌曲设计力度变化。
请同学们跟随伴奏有感情地演唱歌曲。
音乐卡片
蒙古族民歌 蒙古族民歌大体可以分为长调和短调两
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
种旋律形态。长调民歌节奏自由、舒缓，旋律悠长， 有独特的装饰音。短调民歌曲调紧凑，节奏整齐、鲜