评价理论与大学英语阅读教学
评价理论对大学英语语篇教学的启示
二、 评 价 理 论 与语 篇 分 析
（ 一） 评 价 理 论
（ ｎ ｏ ｒ ｍ） 相 比较 的 因素 ， 并 提 出 了评 价 的 ４个 参 数 ：
纪 ９ ０年代 初在 系统 功 能 语 言 学 的基 础 上 提 出 的 一 套研究 人 际意义 的理 论框 架 。Ｍａ ｒ ｔ ｉ ｎ （ ２ ０ ０ ３ ） 将 其 定
理 论是介 入 系统 的理 论 基 础 ， 指 出介 入 系 统仍 有 较
大 的研 究 空 间＿ ３ ］ 。李 战 子 （ ２ ０ ０ ４ ） 综 述 了评 价 理 论 在 话 语 分 析 中 的 应 用 并 提 出 了 应 用 中 存 在 的 问 题ｌ ４ ］ 。刘世 铸 、 韩 金龙 （ ２ ０ ０ ４ ） 讨论 了新 闻话 语 的评
第 １ ２卷 第 １期
２ ０ １ ４ 年 １月
西南农业大学学报 （ 社 会科 学 版 ）
Ｊ ｏｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓｏ ｕ ｔ ｈｗｅ ｓ ｔ Ａｇ ｒ ｉ ｃ ｕｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｕｎｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
价理 论为 指导 ， 结合 大学 英语 语篇 中 的部分语 料 ， 分
析评 价理 论揭 示语 篇 意 识 形 态 意 义 的作 用 ， 探 讨 对 大学 英语 语篇 教学 的启示 。
为评价 涉及 作者 ／ 说话 者对 实体 （ ｅ ｎ ｔ ｉ ｔ ｙ ） 或 命题 的观 点、 态度 和感 情 ＿ １ ］ 。Ｌ ａ ｂ ｏ ｖ（ １ ９ ７ ６ ） 认 为存 在 着 ４类
评价理论在英语阅读教学中的作用之研究
１ 引言
阅读 能力是外语学 习中一项 十分重要 的语 言技能 。英 语 阅读课 程在高等学校英语 专业 基础阶段 的课 程设置 中占 有很 大的 比例 ，同时它也是 英语专业技 能课 中重要 的一部 分 。在针对英语专业学 生设置 的专 业四级和八级的考试中 ，
学 习因素相似两组 学生的实验 ，考察评价理 论对英语 阅读
教学的实际作用。
２ 评 价理论 与 英语 阅读 教 学
系统 功 能语 法 认 为语 言 是交 际 的 源 泉 ， 意 义 潜 势 。评 是 价 理 论 为 如 何 利 用 词 汇和 语 法 资 源 更 深 层 分 析 、领 会 文 本
对 评 价 本 质 的认 识 上 ， 价 在 语 篇 中的 体 现 上 ， 评 以及 可 资 运 用 的 评 价 理 论 上 ， 缺 乏 理 解 ， 的 意 见 不 很 统 一 ， 需 要 还 有 这
我们进一 步探索 和研 究。”胡 壮瞵 ， ） （ ５ 王振华甚至对评价理 论 的实用性提 出了质疑 。“ 评价理论只是对韩礼德三大元功 能 中的人际元功能在词汇层面 的发展 。因此 ， 我们只能运用 评价理论来 研究 具有人际意义 的语言 。如果 拿它来研究 概 念意 义和篇章 纹理 ． 首先 是它不具 有使用性 ， 次 ， 其 对评 价 理论本 身也 不公 允— —它可能会 因不能解决所 有问题而招
除 作 文 外 ， 读 所 占 的分 值 比例 最 大 。 由此 可见 ， 高 阅 读 阅 提 能力是十分必要的 。
的不同领域的应用研究却 如雨后春 笋般 应运而生 。从 马伟 林 的《 评价理 论对英语 口语教 学的启示 》 到张 先刚 的《 价 评 理 论对语篇 翻译 的启示》 再 到廖传 风 的《 价理 论与外 语 ， 评 阅读教学 ： 解读语篇 主题 思想 的新方 法》 。这些研究顾 名思 义对外语教学打开 了新 的突破 口， 起到了启发提 示的作用 。 目前评价理 论在 英语 阅读教 学的应用研 究还没有充 分
语篇评价理论与英语阅读教学
对 课 文 中 词 汇 、 语 、 落 等 层 面 的评 价 意 义 进 行 了 分 析 ， 究 结果 发 现 ， 助 评 价 理 论 能 快 速 、 确 地 挖 掘语 短 段 研 借 准 篇 的 主 题 思想 ， 高语 篇 鉴 赏 能 力 ， 而 优 化 学 生 阅读 策略 ， 服 阅读 焦 虑 感 ， 现 阅 读 教 学 监 控 。 提 从 克 实 关 键 词 ： 价 理 论 ； 语 阅 读 教 学 ； 价性 阅读 评 英 评
介入是作者参与话语 的方 式 ， 协商 与话 语参 与者关
系的手段 ， 具有主体 间特 征 。分级 系统 是作者 调节 评价语言强弱或精密程度的资源 ， 分为语势和焦点 ， 语势有强弱之 分 ， 焦点 有 明显 与模 糊之 别＿ 。评价 ＿ ３ ］ 理论的构建为提高阅读教学质量提供 了新 的研究视 角 ， 价性阅读教学着 重分析 语篇 评价 资源 的阅读 评
语篇 评 价 理论 与 英语 阅读 教 学
（ 汉工程 大学外语 学 院， 武 湖北 武汉 ４ ０ ０ ） ３ ２ ５
摘 要 ： 价 理 论 是 在 系统 功 能 语 言 学 的 框架 下发 展 起 来 的 ， 究 词 汇 人 际意 义 的 阐释 性 理 论 ， 英 语 阅 读教 评 研 对 学 具 有 指 导 意 义 。在 评 价 性 阅 读教 学 的课 堂 实 施 中 ， 《 新 版 大 学 英 语 综 合 教 程 》 的课 文 进 行 解 读 ， 别 对 全 中 分
评价理论在大学英语教学中的应用
・ １ ７ ９ ・
评价理论在 大学英语教学 中的应用
姜 晓 光 （ 黑 河 学院 英 语 系 ， 黑龙 江 黑 河 １ ６ ４ ３ ０ ）
摘 要： 评价理论是一种透过人 性关怀使 教育产生直指人心 的效果的优 秀教 育理念 ， 这种教育理念 由人 与人之 间的关 系入手 ， 通过 关 系影响 受教 育者 ， 使 受教 育者获得一种 正能量 的介入 ， 这种正能量作 用的发挥在 受教 育者的心 中才能爆发 出教 育的 巨大能量。 关键词 ： 评价理论 ； 大学英语 ； 教 学实践 ； 阅读教 学 ； 口语教 学； 写作教 学 评价理论 的发展在我 国目前正处于发展 的初 期阶段 ， 这种方兴 次系统为此提供 了充足 的评价资源。 评价理论将判定分为社会尊重 未艾 的教育理论为我 国的教育界带来 了一股 清新 的空气 ， 开启 了我 和社会 约束。社会尊重属于道德范畴， 又能细分为 三类 ， ： 规范、 能力 国教育 理论 的又一个 崭新的篇章 ，也 为我 国的未来增添 了新 的希 和韧性 。社会约束属于法律范畴， 又能细分为两类： 诚实和正直。 望 。这种教育理论即让学生们彻彻底底地得 到了解放 ， 又让所有 的 ３ 评 价 理 论 与 词 汇教 学 教师们从学生们的解放过程中获得 了做 为师者 的真正 的幸福 。 教育 词 汇的学 习也要注意级差（ Ｇ Ｒ Ａ Ｄ Ｕ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ ） 。很 多词 意义相似， 但 的力量 就在于春风化 雨 ， 教 育的力量就在 于直指人心 ， 教 育的力量 是它们 的评价意义却有所不 同， 它们之 间存在着（ Ｇ Ｒ Ａ Ｄ Ｕ Ａ ＩＯ Ｔ Ｎ ） 。例 就在于给学生 以希望 ， 令 我们 十分欣慰的是这些都在评价理论里有 ￣ ｌ ｌ ： ｄ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｄ ， ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ ｅ ｄ ， 和ｅ ｃ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｃ 三个单 词都有 “ 兴奋 ， 欣 喜” 的意思， 但 所展现 。而且 ， 还不仅如此 ， 如果说教育有一个根本 的 目的 ， 那么教 是它们 的评价意义是有 区别 的。从评价理 论级差 的角度 讲， 它们 之 育的 目的应该是不仅仅止于知识的灌输 ， 教育的 目的还在于将被教 间按照语势（ ｆ ｏ ｒ ｃ ｅ ） 的强弱可以组 成一个级差顺序 ： “ ｄ ｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｄ ” ＜ “ ｅ ｘ ｃ ｉ ｔ — 育者的体 力、 智力 、 情绪 、 伦理 、 修养都调试到最佳 的状 态 ， 使被教育 ｅ ｄ ， ， ＜ “ ｅ ｃ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｃ ” 。总之 ， 在大学英语词汇教学过程 中， 教师和学生具 有 者成为一个对社会有用的人 。评价理论不但解放 了被 教育 者 ， 而且 些评价 理论知识或者评价意识会提 高授 课和学 习的效 率， 并使 大 还令到被教育在接受教育的同时更多地感染 了快乐 ； 评价理论不仅 学生更 透彻地理解词汇， 这也将会 大大有助于他们 的词汇学 习和记 仅是缔造出一个能学习 、 会学 习 、 肯学习 的学 习者 ， 而且最为重要 的 忆 。 是让被教育者在学习的过程中学会如何学习 ； 评价理论不止是学 习 ４ 评 价 理 论 与 阅读 教 学 的促进者 ， 而且 评 价 理 论 的最 为重 要 的 一 点 就 是 要 让 受 教 育 者 不 止 通过评价所读 的材料， 大学生可 以学会 以 自身的思想认识 、 情感 是在学习方面得到促进还要在德 、 智、 体、 能、 劳、 勤等等诸方面实现 意 识 、 兴趣爱好 为基础来 领会文 章的主题思 想。 并 尝 试 对 作 品 的 思 全面发展全面促进 ； 评价理论不单单激 发了被教育者 ， 同时 ， 评价理 想 内容 、 人物塑 造等方 面进行 自己的体验 和鉴赏， 从而鉴 赏所读材 论的发 出者 ， 教师本身也会在评价理论 的实践过程之中体验到为师 料 的思想和艺术价值， 培养大学生进行 独立 阅读， 并最终达到 阅读理 者的一份成功的喜悦 ； 评价理论不 仅会 对受教育者们产生激励 的作 解 的最高层次， 即欣 赏性 阅读 。从 大学英语教学的角度看， 教 师在进 用， 还 可以在激励被教育者 的时候 ， 对教育者反馈一种爱 的信 息 ， 这 行 阅读教 学时应该通过组织课堂讨论 ， 对语篇 中的人物进行 比较 等 种来 自于受教育者们 的的爱的信息对于教育者是无上 的光 荣 ， 无上 方式鼓励 学生进行积极主动 的阅读， 同时利用评价 理论对所 阅读 的 的幸福 。 材料进行评价性 阅读和讨论， 让学 生们 畅所 欲言， 大胆地发表 自己的 １ 评 价 理 论 概 述 观点 和见解 。总之， 利用评价理论进 行阅读教学可 以使 学生养成用 评价理论是 通过在受教育 者与教 育者之 间营造一种关 爱的关 评价 的眼光 阅读英语语篇的习惯 。 系产生起来的一种包括了态度 、 介 入以及级差的功能的一种教育理 ５ 评价理论与写作教 学 论 。其 中的态度就是从教育者发出 的对于受教育者 的情感 、 判断 以 分 析交 际双 方 的主体 间立场是 如何建 立和协调 的是应 用评 价 及鉴赏 。情感是我们人类 特有的可 以打动人心 的力量 ， 情感有 的时 理论 的 目的之一 。 对 随机选取 的学生写作范本进行评价资源分析后 候是语 言所 无法替代 的 ， 情感不 仅仅是使用语 言 ， 还可 以增 加行为 发现 ， 应用评价理论到英语 写作教学之 中， 能大大促 进教学质量 ， 具 以及文字等对于受教育对象所 表达出的深沉 的爱 。 当教育者充分尊 有 良好 的写作教学指导意义 ， 同时有助于提高大学生 的英语语 言综 重被教 育者让他们知 道 自己的这样 的一 种判断 的时候 以及 自己对 合运用能力 ， 使学生能更好 地掌握在英语写作 中选择合适 的词 汇语 他们的赞赏的时虚位 以待 ， 被教 育者会在接受到这样的一种情感 的 法 ， 更加有逻辑性和说 服力 。 同时 ， 在心底里 涌起一种受到感染 的情况。介入即指教育者利用种 ６ 结 论 种介入手段做为切入点使 得 自己与被教育者之 间通过 投射 、 让步 以 ￣ ａ ｒ ｔ ｉ ｎ ＆Ｒ ｏ ｓ ｅ 指出 “ 语篇作者采用评价资源来告诉读者或听众 及情态等产生一种责任与义务关 系。 这其 中还有 自言与借言等可 资 他们对事物和他人 的感受和想法， 从而构建社会关系” 。英语 学习从 即 教育者们使用的种种技巧与手段 。 级差即指对 于被 教育者 以态度 与 很大程度上说就是一个始于语篇分析终 于语篇 构建的一个过程 ， 介入的手段进行教育的同时 ， 还可以将 上述的种手段与方法进行有 阅读或聆 听——分析理解——应用评价。 评价理论作为任何语篇 的 差别地 区分对象使用或者是有力度地 区分对象加 以使 用 ， 还可 以将 意义 中心应该包括在大学英语教学之 中。 我们相信评价理论 在大学 态度与 方法加 以锐化 与柔化 ， 我们平 常所 有的要讲究 方法 ， 说 的就 英语授课 和学 习过程 中会发挥更重要的作用。 是这种级差 。可 以说这种级差并不是简单 的说教就可 以学得到的 ， 参 考 文 献
评价理论视角下的大学英语写作教学
究 对话 人 的赋 值 语 义 ， 主要 以词 汇 作 为 体 现 的形 式 。 探 讨 词 汇 资 源是 如 何 表 达 意 义 ， 完 成 提 供 信 息 的宗 旨 ， 从 而 达到 交 际 目 的的， 其 包 括三 大次 系 统 ： 态度 、 介入和级差。
写 作 的提 高 有独 到 的 指 导 意 义 。 关键 词 ： 评 价 理 论 大 学英 语 写 作教 学 指 导 作 用
１ ． 引 言
语 言学 习离不 开 写作 ，写 作是 检验 学 习者 目的语 句法 结构 和词 语 的使 用 、 逻 辑 思维 能力 等 的有 效手 段 ． 促 进 语 言运 用 的 自 动化 ， 有 效达 到语 言 习得 的 目的 。无论 是 中学 英 语考 试 ． 还是 大
一
３ ． ２多 角 度 论 证 观 点 — — 介 入 系 统
当 写作 命 题 涉 及 社 会 热 点 问 题 ，并 要求 学 生 对 所 给 的 内 容 加 以 评论 时 ， 为 了提 供 让 人 信 服 的评 论 ， 学 生会 借 用 他 人 的 观 点 或 者是 调 查 数 据 等 加 以佐 证 自 己的 观点 ：又 或 者 是 批 评 他 人 观 点 的不 足 ， 同 时运 用 自言 亮 出 自己的 观 点 ， 两 者 的巧 பைடு நூலகம் 使用 ， 使 自己 的观 点 言 之 有 理 ， 令人信服 ， 出 色地 完 成 评论 。 ２ ０ １ １ 年ｌ ２ 月份 大 学英 语 四级 考 试 作文 要 求为 ： Ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ
评价理论对大学英语写作教学的启示
评价理论对大学英语写作教学的启示郭 岚（浙江海洋学院外国语学院浙江舟山316000）摘 要：本文从评价理论出发，对写作范本进行了评价分析后发现，评价理论对大学英语写作教学具有独到的指导意义，能促进大学英语写作教学质量的提高，同时也有助于提高学生的英语语言运用能力，指导学生在英语写作过程中如何选择合适的词汇语法。
关键词：评价理论；大学英语写作教学；态度；介入；级差中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0088-02收稿日期：6作者简介：郭岚（3），女，浙江兰溪人，从事应用语言学，英语教学方向的研究。
一、引言学习语言离不开写作，写作能有效促进语言知识的内在化。
包括写在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。
《大学英语课程教学要求》(2007)将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
“一般要求”对英语书面表达能力规定如下：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。
能掌握基本的写作技能。
”然而，我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，学生的写作能力离教学大纲的规定相距甚远。
不少学者(王初明等，2000；张雪梅，2006；王懿等，2006；蔡慧萍等，2006)曾就大学英语写作教学做过调查研究，从多个角度探讨对策。
然而，写作最终落实到的实际是词汇语法的选择。
因此，本文拟从评价理论的角度来提高大学英语写作教学。
二、评价理论与大学英语写作教学评价理论是20世纪90年代由James Martin 等人提出的，是系统功能语言学中人际功能的拓展和延伸。
评价理论研究对话人的赋值语义，即说话者通过语言赋予语言对象的价值意义，主要以词汇作为体现的形式，探讨词汇资源是如何表达意义，完成提供信息的宗旨，从而达到交际目的。
课题研究论文：布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示
学科教育论文布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。
该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。
随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。
“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。
相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。
此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。
布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。
1956年正式出版的《教育目标分类学第一分册：认知领域》成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。
目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 20xx年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。
十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。
评价理论应用于大学英语写作教学的实证研究
用来解释语 言使用者按照伦理／ 道德对于人或者
其行 为作 出的评 判 ，可 分 为社会 认 可 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｅ ｓ — ｔ ｅ ｅ ｍ） 和社 会制 裁 （ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｓ ａ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 。 鉴赏 系统 用 来 解 释语 言 使 用 者对 文 本 ／ 过 程 ，以及 现象 美 学 品 格 的欣 赏 】 。 介入 是 用来 研 究态 度 的来 源 ，衡量 说话 者 的 声 音 和语篇 中各种 命 题 和主张 的关 系 ，分 为 自言 和 借言 两个 子 系统 。 级 差 是指 态度 的增 强 或减 弱 ， 其 程 度可 分为 不 同 的等级 ，比如评 价一 个 人 勤奋 可以在 ｄ ｉ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｔ 前 面用不 同的程度词加 以修饰 ：
ｅ ｘ ｔ ｒ ｅ ｍ ｅ ｌ ｙ ，ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ，ｑ ｕ ｉ ｔ ｅ ，ｖ ｅ ｒ ｙ ， 或者 ｓ ｏ ｍ ｅ ｗ ｈ ａ ｔ ｏ
常有必要反省传统的英语写作教学方法 的弊端 ，
将 先 进 的语 言 学理论 引 入大 学英 语 写作 教 学 中 ，
使理论与实践相结合 ， 探索提高英语写作教学质 量 的新途 径 ， 从 而切 实提 高大 学生 的英 语 写作 能 力， 以适应大学英语教学改革的要求 。 基 于这一认 识 ，笔者 在本 文 中将 通过 实证研 究探 索 评价 理 论在 大学 英语 写作 教 学 中的作 用 ，
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ３
Ｊ 哪． ２ ０ １ ３
评价理论应用于大学英语写作教学的实证研究
刘英杰
（ 济南大学 外 国语学院 ， 山东 济南 ２ ｓ ｏ ｏ ２ ２ ）
摘
要： 以非英语专业二年级 学生为研究对象 ， 采用定量和定性相 结合的方法 ， 探 讨 了评价理论的运用对提
语篇评价理论与大学英语阅读教学研究
作者简介 ：李芳 （ ９５一 ） １８ ，女 ，黑龙江海林人 ，硕士研究生 ，从事文化语言学研究。
回 一～ 舢 Ｗ
李芳 ：语篇评价理论 与大学英语 阅读教学研究
定出来的，我们把这类资源叫做聚焦 （ ｏｕ） Ｆｃｓ ，也 就是 说 聚 焦 是 把 不 能 分 级 的 态 度 范 畴 进 行 明 显 （ｈｒｅ ） 和 模 糊 （ｏｅ ）分 级 。级 差 横 跨 整 个 ｓａｐｎ ｓｆｎ ｔ 评价 系统 ，它是对 人 际意义 的润 色 ，对态 度系统 的 修饰。
二 、评价理论 概述
评价 系统关注 作者或 说话者对 人物 、地点 、事 物 、事件 、现象等 肯定 的或否定 的态度 ，以及如何 协 商表 明 自己的态 度 立 场 （ 振华 ） 马 丁认 为 ， 王 。 “ 价理论 是关 于评 价 的— — 即语 篇 中所协 商 的各 评 种 态度 、所涉及到 的情感 和强度 ，以及表 明价值和 联 盟读者 的各种方 式 ” 。在这个 大 范 围里 ，该理 论 更 为关注 的是 表 达 态 度 的 情 感 、鉴 别 和判 定 的语 言 ，表 明语篇 和作 者 的声 音来源 的语 言资 源—— 介 人 和从 字 面看加强 或减弱 的程度—— 级差 。也就是 说评 价系统 包括 三 大 次系统 ：态 度 （ ｔｔｄ ） ａ ｉ ｅ ，介 ｔｕ 人 （ ｎ ａｅ ｅ ｔ 和级 差 （ ｒｄａｉ ） ｅｇｇｍ ｎ） ｇａ ｕｔ ｎ 。它们 各 自 ｏ 又有 自己的子 系统 。 １ ．态度 系统 态度系统指的是人们参照情感反应或文化制约 下的价值体系对参与者和过程进行主体问接性评价 的意义资源 ，即马丁所说 的 “ 情感表现、加强和 反应 ，道德判 断和 美学 评价 的选 择 资 源” 。因此 态 度次 系统化 为情 感 （ｆｃ） ａｅｔ 、评 判 （ｕｇ ｎ） 和 ｆ ｊｄｍｅｔ 鉴赏 （ｐｒｃ ｔｎ 。情感是 整个 态度系 统 的核 心 ， ａｐｅｉｉ ） ａｏ 用来表 达语 言使 用者 对事件 或现象 的情 感反 应 ；评
《大学英语阅读B2》课程教学大纲
《大学英语阅读B2》课程教学大纲英文名称：College English Reading Course B2课程代码：2201011课程类别：通识公共必修课课程性质：必修开课学期：大一第二学期总学时： 72总学分：4考核方式：期末机考先修课程：大学英语阅读B1适用专业：新闻学、经济学、体育经济与管理、广播电视编导、网络与新媒体一、课程简介该课程是供高等学校非英语专业学生学习的一门通识教育课程。
该课程的先导课程为大学英语阅读B1，无后续课程。
大学英语阅读B2是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，重在培养学生的英语综合应用能力，并增强他们的自主学习能力、提高综合文化素养，以及为他们以后的学术深造打好基础等方面都起着重要作用。
大学大学英语阅读的课程结构以单元形式出现，每单元内包含了一篇必修TEXT A以及选修两篇Reading 1 & 2。
所选取的语言材料内容呈百科知识性，包括社会生活各个方面，同时语言材料的文体呈多样性，既有文学作品，又有记叙文、说明文、议论文、新闻、广告等语言风格不同的各类文章。
课时为72学时，第二学期18周每周4学时，考核以出勤、课堂互动、作业以及期末理论考试构成。
二、课程目标及其对毕业要求的支撑该课程旨在通过教学，引领学生打下较为扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法；自主学习能力和综合文化素养得到提高；具有较强的英语综合应用能力；能够用英语有效地进行书面信息交流；了解英语国家文化背景和社会风貌；为以后的学术深造打下必要的跨文化交际能力基础；针对英语教材思政元素的结合点，不断挖掘、商讨，与时事相结合，与党的最新政策和方针相结合。
同时，在讲解时要融入地自然、恰当，让学生体会到所传达的观念。
三、课程内容及要求第一章Living Green教学内容：第一节Opener1．Pair Work& Helpful Words and Expressions2．Getting Ready: Warm-up Video & Notes第二节Text: Living Off the Grid: How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life1．New Words and Expressions2．Text Analysis第三节Reading & Interacting1．Text Analysis: vocabulary, grammar, reading between the lines2．Difficult Sentences第四节Language Focus1．Key Words & Expressions2．Usage：Verbs/phrasal verbs followed by infinitives or -ing forms or both3. Sentence Patterns：It is …(when/where/because) that …4. Comprehension Practice第五节Reading 11. The Free-Wheeling Family: Car-free in Suburbia2. Comprehension Check3. Translation第六节Reading 21. China’s Solar Roof Water Heaters2. Comprehension Check3. Writing Assignment学生学习预期成果：对环保、回收再利用、温室气体、全球变暖等相关的英文词汇有所了解，对课文中出现的生单词能够明确发音并掌握其用法，能够使用课文中学到的句型进行造句和作文，能熟练使用不定式或动词ing形式接在动词或者动词短语后的语法用法。
评价理论在大学英语阅读教学中的应用探究
ｂ ｏ ｒ ｅ ｄ ， ｎ ｅ ｇ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ 等 词 汇 则 用 于 表达 人 的负 面 的 消极 的情 感 。判
断 系统 是 指说 话 人 从 个 人 感 受 、道 德 规范 和社 会 制度 等 方 面
阅读 的 比 重 达 到 了 ３ ５ ％． 由此 ， 提 高 学 生 阅 读 能 力 的 重 要 性
评 价 理 论 的构 建 是 提 高 大 学 英 语 阅 读 教学 水 平 的新 的研 究视 角 ， 主要 用 于 研 究 语 篇 中 的作 者 怎样 表 达 主 观态 度 ， 这种
态 度 既包 含 作 者 对所 叙 述 内容 的态 度 ，也 包括 对 潜 在 读 者 的 态 度 。笔 者 在 此 分别 以 目前 我 国许 多高 校 非英 语 专 业 本 科生
的 阅读 方 法 和 阅 读 习惯 使 得 他 们 在 面 对 不 同 的 阅读 材 料 时
均 采 用 同样 的 阅 读 方 式 ， 这 就 导致 他 们 在 规 定 时 间 内无 法 完 成 阅读 任 务 ． 阅 读理 解 的 效 果 也 不 理 想 。 因此 ， 在 大 学 英语 四 六级考试中 。 阅 读理 解 一 向是 学 生 失 分 率 较 高 的一 大 题 型 。
作为获取知识最直 接 、 最有效 的方法 之一 ， 阅 读 在 语 言
教 学 中一 直 占有 非 常 重 要 的 地 位 ， 因此 ， 如 何 培 养 学 生 的 高 级 阅读 能 力 是 当 前 大 学 英 语 教 学 改 革 的 备 受 关 注 的 一 大 课
题 。在 针 对非 英 语 专业 学 生 设 置 的 大 学 英 语 四 级 考 试 当 中 ，
摘
要： 本 文 以 系统 功 能语 言 学 中的评 价理 论 为指 导 ， 探 讨 其 在 大 学 英 语 阅读 教 学 中的 应 用 ， 通过 评 价理 论 与
从课堂评价理论看大学英语写作的授课模式
从课堂评价理论看大学英语写作的授课模式[摘要]本文从外语课堂评价的理论基础入手介绍了外语课堂评价的内涵和评价原则，强调写作能力的培养重于语言知识的讲授，并探讨了符合课堂评价原则的授课模式，对提高大学英语写作教学效果有一定的借鉴意义。
[关键词]课堂评价英语写作授课模式[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0218-01课堂评价是教师用来获取学生学习情况的一种课堂操作方式，是课堂研究的一个重要组成部分，是教师和学生对教学和学习实施监控的一种手段（傅春晖，2009）。
传统的教学评价的原因有：诊断学生的优势和不足，监控学生的进步，评判学生的等级，评定教师的教学效果。
对外语课堂评价理论的研究为改革和创新大学英语课程授课模式提供了理论依据。
大学英语写作课作为一门语言综合训练课程，在课堂评价理论的指导下应在教学模式上有所创新和突破。
一、外语课堂评价的内涵外语课堂评价是一个由多学科理论渗透形成的跨学科新兴研究领域。
外语课堂评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价的内容包括学生的需求和能力，学生对外语的价值观和态度，学生目前的语言水平和教师能力等。
（傅春晖，2009）二、外语课堂评价的原则（一）多维性原则多维性原则指的是在课堂评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和结果进行评价。
评价的内容、评价的主体、评价的方法不应是单一的，一成不变的，应重视自评和互评。
（二）过程性原则过程性原则指的是改变以往评价中过分重视终结性评价的倾向，把评价对象当前的状况与其发展变化过程联系起来，强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，强调评价者和评价对象之间的交流与互动。
（三）真实性原则真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情境下对学生的发展进行评价。
真实性评价重视学生个体的差异，要求以不同的策略来评价学生的学习能力。
评价理论在英语口语教学中的应用研究——以郑州大学非英语专业大一新生为例
- 49 -校园英语 / 高等教育评价理论在英语口语教学中的应用研究——以郑州大学非英语专业大一新生为例郑州大学外语学院/薛原【摘要】评价理论关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图，因此对口语教学有重要的指导意义。
本文讨论了如何将评价理论运用到英语口语教学中，并进行了实证研究，实验结果表明，实验班学生在地道性、准确性、词汇丰富性、流畅性上优于对照班学生。
【关键词】评价理论 实证研究 英语口语教学一、评价理论二十世纪九十年代，马丁博士在系统功能语言学人际功能方面进行了拓展，创立了评价理论。
马丁将评价理论定义为：“评价理论是关于评价的——即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度，以及所表明价值和联盟读者的各种方式。
”(胡壮麟，2005:316)评价理论包含三个子系统，即态度、介入和级差，其中态度是核心。
三个子系统各自包含不同的次系统。
态度指的是语言运用者对行为、文本、现象所表达的各种情感，情感既可以是积极的也可以是消极的。
介入资源是语言运用主体用来调节责任的语言资源，是用来协调主体间立场，以便使得对话顺利进行。
级差资源是语言运用主体对语言资源进行分级。
二、评价理论运用于口语教学的可行性口语语篇虽然简短，却最大限度地体现了语言的交际性。
而评价理论则是关注语篇中说话者如何使用评价性词汇实现交际意图。
态度系统告知我们可以采用多种语言资源表达自己的情感和看法；介入资源启示我们要运用各种话语策略，实现对不同话语的不同掌控；级差资源能增强口语表达的层次感。
1.实验假设将评价理论运用到口语教学有助于提高口语表达能力。
2.实验对象。
郑州大学非英语专业本科生60人，其中实验班和对照班各30人。
这两个班都由笔者施教，但在实验班口语教学中，笔者导入评价理论知识，而在对照班口语教学中不导入评价理论知识，实验期限为半年。
3.实验过程。
第一阶段，对实验班和对照班进行前测，以便了解学生的英语水平。
第二阶段，导入评价理论，利用相关例子包括评价理论的表现形式是什么。
评价理论在大学英语教学中的应用探析
（ｏｔ ） ｓｆ ｎ 分级 。级 差横 跨整 个评 价系 统 ， 是对人 际 ｅ 它
２ １ 年 ３月 ０１ 第 ２期 （ 总第 １０期 总 第 ２ ５ ７卷 ）
山东青年政 治学院学报 Ｊｕ ａｏ Ｓａｄｎ ０ｔ Ｕ ｉ ｒｔ０ Ｐｌｃｌｃ ｎｅ ｏｒ ｌｆ ｈｎｏｇ ｕ ｎ ｅ ｉ ｆ ｏｔａ Ｓｉ ｃ ｎ Ｙ ｈ ｖ ｓｙ ｉ ｅ ｉ
Ｍａ．０ １ ｒ １ ２ Ｎ ． ａ． ｏ１０Ｖ １ ７ ｏ ２Ｍ ｒＮ ．５ ｏ． ２
一
、
引语
自又有 自己的子系 统 。
悉 尼 大学 语 言 学 家 Ｊｍ ｓＲ ａ ｅ ．Ｍａ ｉ 对 澳 大 ｒ ｎ在 ｔ
态度 系 统包 括 情 感 （ ｆ ｃ） 判 断 （ ｕ ｇｍｅｔ Ａｆ ｔ 、 ｅ Ｊｄ ｅ ｎ）
利 亚 的一些 中学 和其他 场所 语文 水平 研究 的基 础上 创 立 了评 价 系统 的理论 框架 。评 价理 论是 在 系统功 能语言 学 的框架下 对 系统功 能语 言学 人 际意义 研究
评 价 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 探 析
张 树 堂
（ 济南大学 ， 山东 济南 ２０２） ５０２
摘 要 ： 价 理 论 是 系 统 功 能 语 言 学 理 论 中关 于 人 际意 义 研 究 的新 发 展 ， 理 论 通 过 对 语 言 的 分 析 来 评 价 语 言 使 用 者 评 该 对 事 态 的立 场 、 点 和 态度 。本 文 通 过 评 价 理 论 与 大 学 英 语 教 学 结 合 性 研 究 发 现 ： 价 理 论 在 大 学英 语 学 习过 程 中 ， 观 评 尤 其在英语词汇教学 、 阅读 教 学 、 以及 英 语 修 辞 和 文 体 意 识 培 养 等 三个 方 面 ， 有 建 设 性 的应 用 价 值 ； 价 理 论 与大 学英 语 具 评 教 学 结 合 是 提 高 大 学 英 语 授 课 与 学 习效 率 的新 出路 。 关 键 词 ： 价 理论 ； 学 英 语 教 学 ； 汇 ； 评 大 词 阅读 ； 辞 和 文 体 修 中 图 分 类 号 ： ３ ９ １ 文 献 标 识 码 ： 文章 编 号 ：０ ８— ６ ５ ２ １ ）２～ １７— ３ Ｈ １ ． Ａ １０ ７ ０ （０ １０ ０ ３ ０
评价理论在大学英语词汇学习中的应用探析
角度讲 ， 它们 之间按 照语势 ｆ ｃ ） ｏ ｅ 的强弱可 以组成一个 ｒ
级 差 顺 序 ： ｓｏ ｕ ｅ ｄｓｓ ｒ ｃｔｓｒｐ ｅ ｍｉ ｒ ｎ ＜ ｉａｔ ＜ ａａｔ ｈ 。 ｆｔ ｅ ｏ 四 、 语 结
评价理论作 为一种有效 的语 篇分析 丁具 ，在 大学
英语 的教 与学环节 中有着 重要 的应用前 景 ，评价 理论 的价值尤其体现在英语 词汇学 习过程 中。 大学英语 阶段 的词汇教 与学 已经不 再是偏重 拼写 和 简单词 义 （ 也可 以理解 为语 言 的概 念意义 ）的阶段
面含义和负面含 义之分 。介入 系统主要指作 者参与话 语 的方式 以及协 商与话语参 与者关系 的手段 ，具有 主
体 间性 。级差 系统是关于对态度 系统和介入 系统程度 进 行分级 的评价 资源 。级差横跨整个评价系统 ， 它是对
人 际 意 义 的润 色 ， 态 度 系统 的修 饰 。 对 三 、 价 理 论在 词 汇 学 习 中 的应 用 评
【 学法指导 】
评价理论在 大学英语词 汇学 习中的应用探析
张 树 堂
（ 济南大学
外 国语学 院 ， 济南
山东
２ ０２ ） ５０ ２
摘 要 ： 价 理 论 是 系统 功 能语 言 学理 论 中人 际 意 义 研 究 的 新 发展 ， 评 该理 论 的 评 价 系统 就 是 通过 对语 言 的 分 析
了 。“ｏ ｅ ” 词 还 有 “ｏ ｇｏ—ｏｋｎ ，ｎ ｔａｔｅ Ｏ ｈｍ ｌ 一 ｙ ｎｔ ｏｄ ｌ ｉｇｕ ａｒｃｖ ，ｒ ｏ ｔ ｉ ａ ｕ ｈｍｉｉ ｅｐｅｓ ｎｏ ｕｌ ｅｓ之 意 ， 语 意 义 指 ｎｅｐ ｅ ｓｃ ｘｒｓ ｏ ｆ ｇ ｎｓ” ｔ ｉ ｉ 汉
批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究现状评述
批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究现状评述摘要：自20世纪九十年代起，批判性阅读能力的培养逐渐成为大学外语教育的焦点。
在大学外语教学领域，出现了不同类型、不同主题的相关研究，理论研究、实践研究和实证研究百花齐放、成果卓著，但也存在明显不足。
本文以批判性思维视域下的英语阅读能力培养研究为对象，对研究现状进行综合性评述，为该领域内相关研究的进一步发展提供理论依据。
关键词：批判性思维；英语阅读能力培养；研究综述；理论依据高等教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。
要推动高等教育加快培养国家急需的高层次人才，就要着力增强大学生的实践能力、研究能力、创新能力和终身学习能力。
批判性思维能力作为实践能力、研究能力、创新能力和终身学习能力的底层基础，自20世纪60年代起就成为西方国家高等教育研究的焦点。
Paul（2005）论述了思辨性阅读训练与学生语言习得之间的正相关效用，Wallace(2003)从宏观视角界定了的思辨性阅读的内涵，提出思辨性阅读的读者关注和评价的是文本作为整体所隐含的意识形态和社会文化因素；Pirozzi(2003)则关注微观视角下思辨性阅读的定义，即读者通过诠释、分析、评估、推理等具体认知技能来理解文本，挖掘文本的深层含义。
这两个视角从不同维度强调思辨性阅读的本质，即思辨性阅读的精髓在于思辨。
（齐彬，2014）在我国的高等教育体系中，由于“知识传递”长期占据教学的核心位置，批判性思维能力的培养一直未能引起足够的重视。
直到上个世纪九十年代，随着社会经济的发展，对具有思辨能力的创新性人才的需求与日俱增，如何培养大学生的思辨能力成为高等教育的新课题。
在大学英语教学领域，思辨性阅读能力培养也逐步成为我国高校英语教学研究焦点之一。
具体来说，国内对思辨性阅读的研究以理论研究为主，实践研究次之，实证研究数量较少。
理论研究主要涉及以下三个方面: 一是介绍国外思辨性阅读的理论。
评价理论在英语专业阅读课中的应用
黑龙江教育·理论与实践2015.3作者简介：杜海（1974－），男，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，主要从事系统功能语言学，外语教学研究。
一、前言目前，国内高校英语专业基础阶段阅读课分为精读和泛读两种形式。
所使用的课文来源于英美经典小说改编作品或外媒经典报刊文章。
外语教师在课堂教授英语专业阅读课时，精读教师往往倾向于讲解单词各种词义；句子中蕴含的典型语法和地道的表达方式；文章时代背景和作者写作风格等相关知识。
泛读教师由于本身课时安排较少（通常各高校精读课时要大于泛读课时），会把大量时间用于讲解文章背景、文章结构和主题思想。
教师往往忽视了作者在语篇中所表达的显性和隐性的态度意义。
这种态度意义在很大程度上反映出作者试图在读者身上要传递的意义潜势。
本文尝试性分析了教师在讲解英语专业基础阶段阅读课文时应注重利用评价理论向学生传授如何理解、利用作者的评价性语言来解析意义潜势，欣赏英美文学作品。
二、评价理论构成体系评价理论包括三大子系统：态度（Attitude）、介入（Engagement ）和级差（Graduation）。
Martin 认为情感是情绪的，是对行为的反映；判断是伦理性的，是对行为的评估；鉴赏则是美学性的，是对现象的评估。
（一）态度系统态度是评价理论的核心成分，包含情感（affect）、判断（judgment ）和鉴赏（appreciation）三个子系统。
态度可以表现为积极/消极和正面/负面。
Martin &White （2005）认为情感系统有三组成分：高兴/不高兴、安全/不安全以及满足/不满足。
判断包括社会尊重（social esteem）和社会认可（social sanction）。
鉴赏用来表示我们对事物的评价。
意义包含三个角度：我们对事物的反映、该物的构成和该物的价值。
（二）介入和级差系统“介入和级差———结盟、一致关系、建构的读者。
”介入系统分为：单声和多声两类。
Martin 把一切语言使用看成“对话”的观点。
评价理论与英语阅读教学
评价理论与英语阅读教学摘要：评价理论是系统功能语言学在人际意义的研究中发展起来的新词汇语法框架，它关注语篇中可以协商的各种态度。
国家英语新课程标准要求在教学中培养学生的综合运用语篇能力。
本文主要探讨在英语阅读教学当中运用评价理论，利用评价理论来解读语篇，培养学生的综合运用语言能力。
关键词：评价理论语篇英语阅读评价理论讨论的是语篇或者说话人表达、协商、自然化特定主体间的关系以及意识形态的语言资源[2]。
在这个大范围里，该理论更为关注的是表达态度中的情感（affect）、鉴别（appreciation）和判定（judgement）的语言，一系列语篇的命题和主张人际化的资源。
本文从评价理论各个次级系统进行语篇分析，探讨评价理论如何帮助学生培养和提高语篇运用的能力[3]。
一、评价理论及其分析评价理论把评价性资源依据语义分为三个方面：态度（attitude）、介入（engagement）和分级（graduation）。
态度包括情感和判定，指各种价值，说话人用他们来做判断，把情绪和情感反应与参加者（participants）和过程（process）联系起来。
介入时来衡量说话人的声音和语篇当中各种命题和主张的观点；分级包括力量和焦点。
力量指的是说话人借此把人际印象以及他们的语言的容量分级，焦点是指借此把语义类型的焦点变模糊或者变清晰。
1.1态度系统态度系统指的是人们参照情感反应或文化制约下的价值体系对参与者和过程进行主体间性评价的意义资源[1]。
态度又包括情感、判断和鉴别。
情感是整个态度系统的核心，用来表达语言对事件或者现象的情感反应；判断是根据一系列制度化的规范对人们行为作出肯定或否定的评价，如道德的或不道德的，合法的或不合法的；鉴赏主要针对文本、产品和现象、过程进行评判，属于美学范畴。
1.2介入系统介入是指一系列用来衡量说话人的声音和语篇中的各种命题和主张的关系。
介入可以分为单声和多声[4]。
没有一句语言是孤立的。
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态度系统指的是人们参 照情感反应或文化制 约下 的价值体 系
对参与者和过程进行主体间性评价的意义资源 ， 即马丁（９ ５所说 １９ ）
的评 价表达 。然后教师可 以通过有针对性地提 出一些问题 ， ： 如 作 者在什么时候、 怎样 、 为什么 、 对什么对象进行评价 的？这种评价性 的语 言是怎 么表达 的？是直接表露 出来 的还是通过隐含信息体现 的？来引导和帮助学生找 出并理解阅读语篇中的评价资源 ， 从而有
２ 评 价 理 论
马丁认 为 。评价理论是关于评价 的——即语篇 中所协商 的各 “ 种态度 、 所涉及到的情感和强度 ， 以及表明价值和联盟读者 的各种 方式”Ｍａｔ （ ｒｎ＆Ｒ ｓ。 ０ ３２）在这个大范围里， ｉ ｏｅ ２ ０ ：３。 该理论更为关注 的
培养学生更高层次 的阅读能力——评价性 理解和欣赏性理解能力 ，
在完整的阅读教学过程 中， 在进 行评 价分析环节之前 ， 首先教 师可 以采用 翻译 、 释译 、 归纳等多种方法调动学生的积极主动性对 文章 内容进行基本 的理解。这一步是进行更深层次理解的基础 。 其 次教师可以通过一些简单的例子向学生介绍评价性语言的特点 ， 使 学 生对语篇 中的评价资源有初步的理解并能够识别出语篇 中基本
话语资源来表达赋值语义 、 展开评价、 定位态度 、 建构语 篇角色和协 调人际关 系。该理论发展 了 Ｈ Ｕｄ ｙ 关态度意义 的论说 ， ａ ｉａ 有 突破了 功能语 法把小句 范围的语气 与情态 作为交际主要成分的模式的研
而没有真正理解阅读 的本质 。” 刘世铸 、 （ 韩金龙 ，０ ４ 针对大学生 ２０ ） 英语阅读能力的培养 ， 仅仅让学生接受简单 的文字符号信息 ， 进行 词汇语法等字面意 义的认知是远远不够 的。学生在英语 阅读 时往 往忽视语篇 中作者的态度和评价性 资源， 而任何语篇都是同时完成
则主要是针对文本、 品、 产 现象和过程进行评判 ， 属于美学范畴 。情
着传递信息和构建人 际关 系的功能 。例如学生在 阅读中常见 的新 闻语篇、 广告语篇 、 政治性语篇 、 文学语篇等都不是对事实绝对客观 的陈述 ， 而是蕴含着丰富的人际意义。如果 阅读中仅仅关注语篇局
部信息的理解， 而忽视对语篇 中存在的更为重要 的人际功能的考察， 那么我们对语篇的理解将是 片面的。因此 ， 大学英语 阅读 教学 中 。
究， 定位于语篇语义层， 从语域层面提出评价基 调， 将更多的词汇资
源纳入 到分析框架中来， 是解读性 、 阐释性的。 大学生在英语学习 中
所阅读 的语篇体裁多含有丰富的人际意义 ， 因此本文试图把评价理
论融入到大学英语阅读教学 中 ， 以帮助学生在阅读 时更好地解读语 篇， 从而提高学生的英语阅读能力 。
现象 的 情 感 反应 ； 判 系 统 是 根 据 一 系列 制度 化 的 规 范对 人 们 行 为 评
４ 结 论
根据大学英语 中涉及 的各类语篇的人际意义特点 ， 本文尝试将 评价理论应用于大学英语 阅读教学的具体实践中 ， 希望该理论的应
做 出肯定或否定的评价 ， 如道德或不道 德 ， 合法或不合法； 鉴赏系统
（ ｒ ）对人或 物不可分级范 畴的清晰 （ ａ ｅ ） 模糊 （ ｆ ｎ 的 ｆｃ ； ｏｅ ｓ ｒ ｎ或 ｈｐ ｓ ｅ） ｏ ｔ
１ 引 言
评价 系统 的理论框架是 马丁和怀特等人于 １９ ～ ９４年在澳 ９ １ １９
描述 叫聚焦 ｆｃｓ 。 ｏｕ ）
３ 评价 理 论 在 英 语 阅读 教 学 中 的应 用
“ ｏｅｂａ 认 为阅读理解可分为 四个层次 ： Ｒ ｓｎ ｌｔ ｔ 字面理解 、 推断理 解、 批语 理解和欣赏理解 。 目前 ， 我国外语阅读教学大多仍停 留在
第 一个 层 次 上 ， 对词 的识 别 、 法结 构 和 文 字 字 面 意义 的 理解 上 ， 即 句
大利亚南威尔士 “ 写得得体 ” 科研项 目的基础 上创 立的。评 价理 论 是一个语义资源系统 ， 以研究 、 用 描述、 解释语篇 中的作 者如何使用
要 阅读 能力是大学生必备的英语技 能之一， 文尝试把 本
２ ３ 极 差 系 统 ．
系统功 能语言学框架下的评价理论应用到大 学英语教学实践 中， 希
望能够对大学英语阅读教学有所启示。
关键词 评价理论 阅读 教学
极差系统可以视为横跨整个 评价系统的对其他人际意义的润 色（ 王振华 ，０ １ 。极差系统 是对态度资源和介入资源的程度进行 ２０ ） 分级 的资源 。强调 程度上 扬 （ａ ｅ 和下降 （ｏ ｅ） 资源叫语 势 ｒｉ ） ｓ １ｗ ｒ的
Ｉ 英语 教学
评 价 理 论 与大 学英 语 阅读 教 学
王 雪
（ 东北 师范大 学外 国语 学院
中图分类号 ： ３ ９９ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ
吉林 ・ 长春
１０２ ） ３０４
文章编号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）５ １ ８ ０ １７ —８ ４２ ０ ０ — ６ —１
摘
助于学生更好地 理解语篇 中作者的态度 、 立场及作者的写作 目的。
的“ 情感表现 、 加强和反应 ， 道德判断和美学评 价的选 择资源” 。因
此 态 度 次 系 统 化 为 情 感 （ｆ ｃ）评 判 （ｕ ｇ ｎ） 鉴 赏 （ｐ ｒｃａ ａ ｅｔ、 ｊｄｍｅｔ和 ａｐｅｉ －
ｉ ） ｆ ｎ 。情感是整个态度系统的核心 ， ｏ 用来表达语言使用者对事件或
在 了解语篇基本内容的基础上进一步对文章进行整 体分析与评价
是必要的。
是表达态度的情感 、 鉴别和判定的语言 ， 明语篇和作者 的声音来 表 源的语言资源——介 入和从字面看加强或减弱 的程度一级差 。也
就 是 说 评 价 系统 包 括 三 大 次 系 统 ： 态度 （ｔｔｄ ）介 入 （ｎａｅ ｎ） ａｔｕ ｅ ， ｉ ｅｇｇｍｅｔ 和级 差 （ｒｄ ａｏ ） ｇ ｕｔ ｎ 。 ａ ｉ ２１ 态 度 系 统 。