幼儿园音乐区材料投放和使用的现状研究

幼儿园音乐区材料投放和使用的现状研究一、问题提出（一）选题意义古今中外，从商代奴隶制社会贵族青年接受的礼乐教育到西周礼、乐、射、御、书、数的“六艺”，从古希腊奴隶制社会中的文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文的“七艺”到德国著名教育家赫尔巴特注重“审美的兴趣”培养，都把音乐作为一个最基本最重要的学科，音乐发展到了今天仍然作为一门重要学科而不断的被丰富发展完善，如现在的柯达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、铃木音乐教育体系等。

这些足以说明音乐对人发展的重要作用。

大量的教育实践表明，音乐区域活动是幼儿园音乐教育的重要组成部分，是音乐集体教学活动补充和延伸。

幼儿喜欢有音乐区活动材料参与的音乐教育活动。

幼儿好奇心强，爱探索，易被周围的事物所吸引，将音乐区材料运用到音乐教育中，幼儿碰一碰，玩一玩能极大地激发幼儿参与音乐活动的兴趣，提高幼儿的音乐素养。

（二）选题目的本文通过对幼儿园音乐区材料投放和使用的现状研究，重点关注目前幼儿园音乐区材料投放存在的问题，并对目前面临的问题提出建议，以利用音乐区材料更好的发挥音乐的教育作用，以对幼儿园音乐活动的开展提供一些理论性的参考。

二、文献综述（一）相关概念1.幼儿园音乐区域活动陈冰冰认为‘“幼儿园音乐区域活动是幼儿园区域活动项目的重要的组成部分，其最基本的目标是培养幼儿音乐素养。

”不同的角度对音乐区域活动的理解也是不同的。

在教师的角度下，可以把音乐区域活动看成是一种音乐集体教学活动的延续也可以是一个幼儿分组学习的活动；在幼儿的角度下，音乐区域活动可以是自由的游戏性活动，也可以看成是学习性活动。

但是，从唯物辩证法的角度看两种理解是相辅相成，密不可分的，我们可以把音乐区域活动看成是一个整体的概念，因此我们可以给音乐区域活动下一个定义：“音乐区域活动是在教师指导下，以幼儿兴趣为出发点，有目的有计划的让幼儿主动、自觉、自由的进行的一种音乐游戏活动。

”2.音乐活动区音乐活动区是以活动区的形式为幼儿提供有范围的自由选择音乐活动的机会。

主要是通过幼儿与环境、幼儿与材料、幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的相互作用来促进幼儿认知能力、情感的发展。

音乐活动区大致可以分为歌唱区、表演区、演奏区三类。

我们通常使用各类隔板来分开各自区域，活动区的范围要根据幼儿的具体情况决定。

3.音乐区材料刘彤认为，音乐区材料，一般以幼儿自选的方式为宜，让幼儿选择自己喜爱的音乐材料和活动方式，主动地、创造性地开展音乐活动。

音乐活动开展的前提和基础是音乐区材料，幼儿园的音乐区材料可大致分为乐器和服装道具两类。

其中乐器主要包括：三角铁、木鱼、沙锤、自制的木块、筷子棒等。

在服装道具方面主要包括：各式服装和纱裙、动物、人物头饰、面具，彩带、绸带、纱巾、扇子、花球、木偶、纸偶等。

（二）幼儿园音乐区域活动的相关研究1.音乐区域活动的特点汪菲和蔡黎曼认为“音乐区的音乐活动是幼儿自由感受、体验、表达艺术的感受的独特空间。

”潘萍和凌海蓉认为“音乐角的实践，让我们看到了孩子实际的学习情况，学会分析孩子的寻常时刻，帮助我们了解孩子并反思自己的行为，在促进和发展孩子的同时也提高了我们自己。

” 王银华认为“音乐教育强调幼儿自身的参与和感受。

”而音乐区域活动恰恰是一种能使音乐成为一种漫步经心的游戏活动，寓教于乐，在游戏和实践中感受音乐的魅力。

根据以上研究可以看出，音乐区域活动区别于音乐集体教学活动，音乐区中的音乐活动是幼儿自主学习能力的集中体现，具有主动性和自发性的特点，幼儿通过与教师和同伴之间的互动，积极地发挥主动性和创造能力。

同时教师是观察者和参与者的身份介入到音乐区域活动中，以检验幼儿音乐实际学习情况，并予以及时的反思和评价。

2.音乐区域活动的开展音乐区活动是一项综合性的教学活动音乐区域活动中不仅包含幼儿歌唱识谱、舞蹈演奏，还包括欣赏、朗诵、表演。

因此在音乐区中音乐活动应该尽量避免、割裂各种音乐要素之间的联系，要使整体的功能大于部分功能之和，将音乐区的音乐活动有机的结合起来。

音乐区域活动的设计过于强调游戏性、情感性和创造能力的培养，而淡化了音乐区域活动中音乐知识的学习和技能的培养。

目前多数幼儿园的音乐区域活动是幼儿组成一个小团体，进行歌唱、表演等，没有预定的目标和计划，并不能更有效的发挥音乐区域活动的作用，因此，她把音乐区域活动分为了“音乐歌唱活动、律动活动、打击乐活动、音乐欣赏活动”；并强调在每个活动中应该有相应的计划和目的，不能盲目的区开展音乐区域活动，她也支持音乐区域活动中综合性游戏活动的重要性。

综上研究发现，音乐区域活动是寓教于乐学习方式的集中体现。

比如在歌唱活动中学到的新歌曲，幼儿会以表演的形式进行演唱，其他幼儿会拿着打击乐器，配合着一起表现歌曲的美。

音乐区域活动中因多以游戏的形式开展，因此活动的类型是多种多样的，有的幼儿唱歌、有的幼儿跳舞、有的幼儿配合着打击乐器。

总之，音乐区域活动的开展要注重游戏性，让幼儿亲自参与音乐区域游戏，激发幼儿创造力和情感的培养，但是音乐区域活动的开展强调是一种有计划、目的的开展，教师在观察幼儿的行为表现中予以相应的指导，让幼儿在游戏中学习音乐的相关知识，寓教于乐，掌握相关音乐技能。

（三）幼儿园音乐区材料投放和使用的相关研究1.音乐区材料投放类型音乐区材料类型主要有：舞台装饰、小话筒、音乐磁带、播放备、舞台道具、乐器、表演服装、装饰物等；她认为音乐材料的投放既能让幼儿获得美的视觉感受，又能听到悦耳的音乐，比如在音乐区装饰有幕布的小舞台、墙面上跳动的音符，地板上柔软的垫子，在温馨、轻松的氛围下让幼儿感受音乐的美，并能积极主动地与其他活动材料进行互动。

同时，她提倡生动的活动道具以及多样化的乐器，通过有效的环境创设和充分的材料投放，有效地促进幼儿发展。

对于音乐区的材料我有以下见解，第一，搭建幼儿能自由进行音乐表演的舞台，舞台无需耗费太多的人力、物力，简单的绒毯、彩条就可以轻松装饰成一个温馨的舞台；第二，提供幼儿音乐区表演所需的必备的道具。

她认为对于音乐活动的传统理解，往往停留在唱歌、敲打乐器或舞蹈韵律上。

第三，各种可供有一定经验的儿童使用的乐器的投放。

根据幼儿的心理特点和行为规律，乐器的投放要避免盲目性，应该有计划有目的的分批进行投放，投放的乐器一定要是幼儿已经能掌握演奏方法的，这样乐器投放才更有效。

第四，配置幼儿能熟练操作的录音机和磁带。

也就是说发挥录音机和磁带功能，播放背景音乐，辅助幼儿进行音乐表演。

有上述研究发现，音乐区活动材料大致分为四个方面：第一，环境创设；可以设置简单的舞台、温馨的地毯等第二，乐器：主要是打击乐器，强调乐器的多样化，多选择性。

第三，道具：主要包括服装、脸谱等。

利用这些道具可以吸引幼儿的注意力，并激发其对音乐的兴趣第四，基本的设备：主要是录音、磁带等可以辅助于音乐区活动的有效开展。

综上所述，合理的音乐材料投放可以让幼儿自主选择、自主操作、自主探索，为幼儿充分参与音乐活动提供了条件和机会，进而提高对音乐的热情，增进对音乐的理解，感受音乐的快乐。

2.教师对音乐区材料投放能力研究程英在《幼儿园音乐教育》一书中明确提出：“教师首先面临的问题是装饰音乐区、创设美的音乐环境；其次，兴趣是最好的老师，教师要选择合适的音乐，进而激发和保持幼儿对音乐的兴趣；同时，教师还要投放生动的道具，道具包括成品的道具和非成品道具，利用非成品道具拓展幼儿的想象空间；最后，教师应提供多样化的乐器，提高幼儿的音乐鉴赏能力。

” 教师运用音乐区的音乐材料指导教学中，律动活动如需使用道具，道具必须要便于操作、便于获得、便于想象；打击乐演奏活动中，打击乐器的选择教师应该掌握一些基本的乐器知识，熟悉乐器的演奏方法，并能熟悉各种乐器及演奏方法对于不同年龄段的幼儿需有不同的要求。

“综合音乐感”是20c60s产生并流行于美国的乐教流派。

“综合音乐感”教育强调以儿童为主体，要求教师有目的、有计划地引导儿童主动去探索、去发现、去创造，不断挖掘、发展儿童音乐素养和潜在的创造能力，达到锻炼儿童形象思维和逻辑思维的目的，通过欣赏乐曲、打击乐器、舞蹈等形式，巩固幼儿所学到的知识。

通过五个教学环节：自由探索—引力做了如下归纳：第一，能够装饰“美”的音乐区；第二，选择适合的音乐；第三，投放生动的道具；第四，提供多样化的乐器；第五，熟悉各年龄段幼儿音乐材料投放的差异；第六，了解各类打击乐器的相关知识，并能熟练操作；第七，能根据音乐活动选取适当的音乐活动材料；第八，将教师指导与幼儿主动探索、操作相结合；综上所述，正如《纲要》中指出“应通过环境创设和材料的利用，有效地促进幼儿事物发展”。

因此教师在音乐区活动材料的投放和利用中，要做有心人，认真观察、分析幼儿的兴趣，有技巧地投放能满足幼儿需要的材料，具备音乐材料投放和使用的相关知识，能不断丰富和变化活动区的材料投放，丰富材料的使用方法，让幼儿去充分探索、想象、表现，使幼儿的创造潜力得到更好更有效的发挥，为幼儿创造广阔的音乐空间。

3.幼儿对音乐区材料运用能力的研究《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，在艺术领域中，要让幼儿喜欢艺术活动，并大胆表现自己的情感和体验，同时能用自己喜欢的方式表达艺术作品。

儿童对于材料的偏爱表明，不同年龄的幼儿对材料的偏爱是不同的。

婴儿更喜欢可以关起来的材料；小班幼儿喜欢真实性较大的材料，而中大班幼儿喜欢“难以定义功能的材料”或是“明确功能的材料”。

蒙台梭利认为：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己”。

儿童对材料的操作是随着幼儿年龄的增长、经验的增加、判断力的提高而逐步深入并熟练运用的。

蒙台梭利认为幼儿具备独特的学习倾向——吸收性心智（absorbent mind）；吸收性心智即幼儿用全身的感官去感知他生活周遭的神奇而有趣的环境。

在探索的过程中，幼儿获得的是一种自然而愉快的情感体验，是富有美感的。

建构主义代表人物皮亚杰认为：“认知发展是一种个人在环境中为解决认知冲突，透过同化与调试2种功能以达成均衡的内在自我规制过程”建构主义的观点简言之，在音乐区的材料投放中，应是以幼儿的主动建构知识体系为主，例如在材料的分类上，通过幼儿的自我操练，获得对材料的分类并灵活运用。

综上所述，音乐区角的开设不仅仅是音乐集体教学活动的延伸，是与音乐集体教学活动并重，是相辅相成的，对于幼儿音乐素养的提高，节奏感、韵律感、美感的把握是不可缺失的重要组成部分。

音乐材料合理搭配要充分的结合幼儿的心理发展特点，结合年龄段的兴趣偏爱进行创设。

好的音乐区材料投放可以更好的促进幼儿幼儿对音乐区材料的运用能力。

与此同时需要充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿大胆的尝试，积极主动建构知识体系，表达出自己对音乐的理解和体悟，感受音乐的美的享受。

三、研究设计（一）研究问题1.幼儿园音乐区材料投放和使用的总体现状第一、音乐区材料空间布置情况，包括材料空间布置是否是富有美感有具有趣味性的；第二，音乐区材料的投放，包括音乐区材料是否是多样的、安全的、难度适中的，是否是整齐并易于幼儿取放的，以及音乐区材料变更频率；第三，音乐区材料投放后的使用情况，主要是幼儿对于不同材料的使用情况；2. 幼儿园音乐区材料投放和使用中存在的问题第一，在音乐区材料空间布置存在的问题；第二，教师在音乐区材料投放中存在的问题；第三，音乐区材料投放后使用存在的问题；（二）研究对象在三所所公立幼儿园和一所私立幼儿园中采用随机抽样，其中两所为艺术园、一所为普通示范园、私立幼儿园为一所双语园，园所均为一级一类的幼儿园。