包玉芳教 学 随 笔.包玉芳教学随笔(1)

教学随笔
江湾小学：包玉芳
教学随笔一
紧密联系生活实际，通过观察、操作、实验，帮助学生建立有关形体的表象。

1.立体图形的认识要建立在对平面图形认识的基础上。

本学期是学生比较深入地学习立体图形的开始，也是学生空间观念由二维空间向三维空间的一次飞跃，教学时要注意帮助学生逐步建立有关立体图形的表象。

首先，我拿出一根小棒引导学生思考：我们可以把它看作一条什么？（线段）然后让学生拿出3 根同样长的小棒，首尾顺次相连围成一个平面图形（三角形），认识线段可以围成平面图形。

紧接着复习我们学过的平面图形还有哪些（长方形、正方形、平行四边形和梯形）。

最后让学生拿出6根小棒围成4个三角形（见右图），教师指出像这样的图形就是立体图形。

并联系实际让学生说一说，日常生活中哪些物体的形状是立体图形，把学生头脑中形成的立体图形的表象由特殊推向一般，从而发展学生的空间观念。

2.长方体和正方体的表象要建立在观察和操作的基础上。

我用切萝卜
的直观演示帮助学生认识长方体。

第一步，教师在一个萝卜上横切一刀，得到一个横截面，让学生观察并摸一摸，直观感知面，获得“面”的表象。

在此基础上引导学生观察长方体有几个面，每个面是什么形状，哪些面完全相同。

第二步，在切得的半块萝卜上垂直于横截面纵切一刀，得到两个面，并指出两个面相交的边叫做“棱”。

紧接着让学生摸一摸棱，获得“棱”的表象。

然后引导学生观察长方体有多少条棱，量一量每条棱的长度，思考哪些棱的长度相等。

第三步，在切得的萝卜上垂直于横截面和纵截面再切一刀，得到三个面、三条棱，指出三条棱相交的点叫“顶点”，并让学生数一数，长方体有多少个顶点，最后系统归纳出长方体的特征。

正方体的认识，其教学过程与长方体的教学过程类似，但要注意加强与长方体的联系。

教学随笔二
所谓会读书，即具有各种基本的读书技能。

尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感。

即基本的感悟语言的能力。

学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。

我觉得这是一种很好的语感训练方式。

诚然，光靠这种方法来训练，远远不够。

还要采用其他多种多样的方法，如读议古诗和课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等，总之，要多方式、多层面、多渠道地训练学生的语感，从而促进学生语感的形成和发展。

教学随笔三：
我在本节课上坚持一贯做法，视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。

当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。

用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。

然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

教学随笔四
教师要尊重特殊生，平等对待，因为自尊心是学生积极向上克服缺点的力量。

如果任课教师鄙视他们，采取一些简单粗暴的方法，会损伤他们的自尊心，产生反抗心理，最终使他们产生逆反心理，拒绝一切教育。

我班有一个脑瘫患儿学生不会认真听讲，而且影响其他学生上课，我让做这一道题，他却做另外一题。

当时我并没有严厉训斥他，而是用手指着他的书本，对他说：“老师布置的是这道题，你可能没有听清楚，希望下次你能认真一些。

”他不好意思的点了点头。

从那以后，他上课时比以前规范了许多，而且有了很大的进步。

当他有了进步的时候，我就及时表扬他。

最近他各方面有了提高。

所以说，任课教师要尊重学生，保护特殊学生的自尊心，发现他们的“闪光点”及时给予表扬、鼓励。

使他们看到自己的长处，获得自信心。

激发他们进步的潜力。

教师要采取正确的教育态度和方法关心他们，引导和鼓励他们永往直前。