贯穿式案例教学法在《VB程序设计》中的实践研究
传统教学与案例教学在《VB程序设计》教学中的实施效果分析
较 两 种 教 学 方 式 的 教 学 效 果 ， 踪 所 收 集 到 的 相 关 数 据 ， 两 种 跟 对 课 堂 教 学 方 法 的 特 点 、 用 对象 等 问题 进 行 比较 分 析 。 适
《 Ｂ程 序 设计 》 ｖ 的教 学过 程 中 。 目前 ， 多 以教 学 改 革 为 背景 的教 很
学 主 张 ： 案例 教 学 作 为 未 来课 堂 教 学 模 式 的发 展 方 向 。 把
一
数 棚 近 ， 上 学 期 的 期 末 成 绩 比 较 来 看 ， 个 班 学 生 整 体 情 况 较 从 两
案 例 教 学 是 目前 比较 流 行 的 一 种 新 型 教 学 方 式 ，其 中哈 佛 行
政管 理 案 例 教 学法 和 根 舍 因范 例 方 式 教 学 论 等 理 论 对 当 Nhomakorabea教 学方
式 的影 响 较 为深 刻 。『 案 例 教 学 法 有 助 于 改 变 学 生 思考 问题 的方 Ｉ Ｉ 法 ．在 教 学 程 序 上遵 循 由典 型事 例 的 个 别 特 点 推 出 同 类 事物 的普
中除 了 加 强 学 生 对 于 关 键 性 概 念 、 体 实 现 思 想 的 理 解 ， 要 培 整 更
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中图分类号 ： ４４ Ｇ ３ 文献标识码 ： Ａ
Ｉ
Ｉ
文章编号：６１ ７０ （ ０ ）０ ０６ —３ １７－ ２ １２ ６ １－ ０３ ０ ０
ｌ
养学生的动手能力 。 当前 ， 不少文章强调 Ｖ Ｂ教学方法 中案例教学
《VB程序设计》案例教学模式探索
《VB程序设计》案例教学模式探索【摘要】在VB程序设计教学过程中，就如何避开概念的繁琐、语法的枯燥，应用案例教学激发学生的学习热情，提高学生的感性认识，开发学生的创新思维，培养学生的程序开发能力，提高教学效果等方面进行探索和总结。
【关键字】趣味案例实例教学创新思维合作探究自主学习“Visual Basic程序设计”是中职计算机专业学生必修的一门公共计算机课程，也是近年来福建省高职单招计算机类指定考核的语言，该课程主要是培养学生应用计算机技术来解决实际问题的能力。
与传统课程的理论性相比，VB具有极强的实践性，要求学生既要掌握理论知识，又要掌握操作技能并能在实际中应用。
过去，教师在讲授这门课程的时候以讲解理论为主，动手实践为辅，经过不断探索改革，针对目前职业学校学生的特点和兴趣，大力提倡项目驱动和案例教学的教学模式，通过教学模式改革，让学生在学习中始终充满成就感和探索精神，借助案例引导，结合基础知识、基本技能和技巧学习，能够让学生迅速上手并能培养自主创新能力，拓展知识面，为以后走向工作岗位做好铺垫。
现在职业教育类的大多数计算机教材都是案例教程，但是，很多教材就是例子的无序堆积，所涉及的知识和技能并不多。
通过多年的教学实践，结合学生的实际情况，本人把一些生活实例编写成教学案例运用于VB课程的教学中，并结合案例教学法构建相应的VB案例课件库，同时在案例教学活动中的案例拓展环节尝试引入任务驱动模式。
下面，就谈谈在“Visual Basic程序设计”课程中的案例教学模式探索过程。
一、应用趣味案例，激发学习热情俗话说：兴趣是最好的老师。
在程序设计教学中要利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣的、有实际意义的程序，激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，就乐于参与学习。
在上第一堂VB课时，为了迎合学生心理，更为了让学生明白学习程序设计语言有什么用，能实现什么功能，先不讲理论知识，而是演示一些有趣的实例，如：移动字幕、打地鼠、计算器等实用小程序，让学生体验程序设计的“新奇”，喜欢上程序设计。
浅谈案例教学法在VB教学中的运用
２ 在Ｖ Ｂ教 学 中运用 案例教学 法 的优 势
Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ（ 简称 为 Ｖ Ｂ ） 自问世 以来 ，一 直是
深受欢迎并 被广泛应 用 的程序设计语 言 ．由于 Ｖ Ｂ显
摘
要 ：针 对 延边 大学 《 计 算机程 序设 计》 课 程教 学的 现状 ，分析 了如何 有 效地 引入 案 例教 学 力和探 索 、合 作 、创新 能力 的 问题 ，提 出 了案 例教 学法在 Ｖ Ｂ教学 中运用 时应 注意 的１ ９题 。
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ ：ｅ ｓｅ ａ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ；ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｙ ｔ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｃ ｏ ｍｐｕ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍｉ ｎｇ ；ＶＢ
案例教学作为一种行之有效 的且有 明确 目标 的创 新性教学实践的一种方式 。为 了提高课堂听课效率 和
・
信 息 教 育・
农 业 网络信 息
ＡＧｆ Ｕ Ｃ（ 肌 Ｅ ＮＥ Ｔ ＷＯＲＫ Ｉ ｆ 、 ７ 阳 ＲＭＡ 刀ｏ Ⅳ
２ ０ １ ３年 第 ７期
浅 谈 案例 教 学 法在 Ｖ Ｂ教 学 中的运 用
朴春 赫
（ 延边 大学 工学 院 ，吉 林 延吉 １ ３ ３ ０ ０ ２ ）
学生实际动手能力 ，越来越多 的教师广泛引入案例教 学法进行 教学 ，并且取得 了良好的教学效果 。
程 ，无论 采 用 哪种教 学语 言 ，通过 《 计 算 机程 序设
计 》课程 的学习 ，应使 学生初 步掌握 程序设计 的基本
方法 、编程技能 与上机调试 能力 ．并 尝试通过编程解 决一些示例性的应用 问题 。
《VB课程设计》教学方法的探索与实践
１
Ｏ ｍｎ ” ＼ ｆｅｄ ｔ ｏ ｐ ｎ Ｄ： Ｍｙ ｉ ．ａ”Ｆ ｒＡ ｌ ｄ Ａｓ ｌ ￣
Ｓｒ＝ ” ｔ ＡＢＣＤＥ Ｇ” Ｆ
Ａｎ ｍ ＝ １ ３ ５ ｕ ２４
难于理解 、 产生厌学情绪 ， 即使学过以后也
四 错 例 分 析 法 ，将 容 易 出错 的概念 、语法 以反例形式展示给
Ｖ Ｂ教学中，学生们面对的是一大堆陌
生繁杂的语言符号， 这对于绝大部分还不习
的理解和运用
ＶＢ是一种面 向对象的程序设计语言 ， 其本身不断具有其他设计语言概念多、 涉及
惯 “ 计算机思维方式”的学生来说 ，是很难 理解的 。 如何把这些语言符号变得形象化和 “ 可爱化” 让学生感到亲切 ， ， 愿意主动去学
能效仿运用
在 ＶＢ教学中 ，大家都 一致认 同 ，在 讲述理论的同时 ，要及时通过实 际案 例的
Ｐ ｉａｅ Ｓ ｂ Ｆ ｒ ￣ ｌ ｋ） ｒ ｔ ｕ ｏｉ Ｃｉ （ ｖ ｎ ｃ
Ｄ ｍ ｔ ｔ ｎ ｉ Ｓ ｒ Ａｓ ｓ ｒ ｇ，Ａｎ ｍ ｎ ｅ￣ ｉ ｕ Ａｓ Ｌ ｔｇ ｒ
不能独立进行程序设计。 笔者针对上述现象
认真思考、 分析 在几年的教学实践中摸索
出一套行之有效的教学策略， 取得了良好的
教学效果。
一
Ｐ ｉｔ ＃ １ ｔ，Ａｎ ｍ ｒｎ ，Ｓ ｒ ｕ Ｗ ｒ ｅ ＃ １ ｔ，Ａｎ ｍ ｉ ｔ ，Ｓｒ ｕ Ｃｏｅ ＃１ ｌｓ
Ｅｎ ｕ ｄＳ ｂ
有机地融入到案例之 中， 同时从学生实际出 发， 充分考虑学生的认知能力、 专业特点 、 兴 趣等， 在这难度适 中的案例驱动下 ， 帮助学 生理解 、运用知识 ，达成教学 目标。
案例教学法在VB课程中的应用
案例教学法在VB课程中的应用摘要:本文从VB课程特点出发,根据实际教学情况,采用案例教学来改变教学方式,通过典型案例激发学生的兴趣,并分析案例的求解思路和实现方法,进而引出知识点并引导学生主动掌握VB程序设计。
关键词:VB程序设计案例教学法VB程序设计功能强大,内容丰富,是一门重要的计算机专业课程,它要求学生掌握VB有关的控件、函数和对象的知识,各种数据处理控件的使用方法,学会运用VB进行程序设计的特点和方法,并且在学会运用VB进行面向对象程序设计步骤和方法的基础上,能够设计其他的实际应用系统,从而达到一定的应用程序设计水平。
VB程序设计教学从某种意义上可以改变学生认知结构、培养学生思维能力。
笔者在实际教学中发现如果一味按照教材讲授,学生往往会越学越难,甚至产生畏惧心理以及厌学情绪,所以对教学方式进行调整,利用现代化的教学设备,在授课过程中采用案例教学法来来激发学生兴趣,搞活课堂气氛,引导学生掌握VB程序设计知识。
案例教学法是一种运用对实例的分析,归纳、解决实际问题的方法。
它以学生为中心,学生是教学的主体,教师是组织者和引导者,引导所有学生积极参与在讨论中,各抒己见。
同时案例教学的作用是多方面的,可以训练学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力,激发学生学习的兴趣和求知的欲望。
笔者主要从以下几方面谈一下教学过程中的心得体会。
1 课程案例的选择通常VB课程教学中,基本的依据都是教材,所以讲授过程中往往会在前几周按部就班地讲常变量、数据类型、运算符、表达式、控制结构等,但这一套路往往不能取得良好的教学效果。
由于没有真正体现VB这门课程可视化的特点,学生感觉不到新意,没有兴趣,这必将影响后面的学习。
结果是教师教不好学生学不会。
学生在学习过程中只是被动地去理解、记忆老师讲授的语法知识和程序结构,当轮到自己动手编写程序时,就觉得无所适从,无法得到能力的培养和提高。
案例教学法是教和学双方直接参与,共同对案例进行讨论,是一种合作式的教学方法。
案例教学法在《VB程序设计》课程中的应用探索
学 的知识 能够充 分 的理解 和掌握 。 而 案例 教学法 是老
（ １ ） 围绕 大 纲设 计 教学 案例 。案例教 学 法只 是 ・
师和 学生 在一 起 ， 共 同对 案例 进行 讨 论和 分析 。这就 种 方 法 ，任 何 一 种 教 学法 的运 用 都不 能 偏 离 教 学大 教学 大纲规 定 了教学 目标 、 教学 的 内容等 。 大纲 中 要求 教师 在课 前一 定 要有 针对 性 的选 择 案例 ， 对 所讲 纲 。
１ ９世 纪 ７ ０年 代 由美 国哈 佛 大学 法 学 院 院长提 出的 ，
程 度上全 部依靠 学生 的 自觉性 。而案例 教学法迫 使 学 ２ ． 案例 教学 法 的特 点 ：
（ １ ） 教 学 以案 例 为 中心 ， 以学生 的兴 趣为 出发 点 ， 案 例 的选择 都 贴近 生活 ， 增 强学 生 自主 学 习的兴趣 和 迫 切 解 决 问题 的热 情 。充分 调 动 了学 生 学 习 的积 极
友好， 简 单易 学 。所 以在 高职 院校 通 常 以它作 为程 序 醒 的认识 ， 从而 来设 计和 组织 教学 内容 。 设计 的入 门语 言，学好 Ｖ Ｂ不 但可 以为 其他语 言 的学
（ ２ ） 教师角 色 的转变 。教师 不单 单 的要 把书本 上 ，
习打好 基础 ， 也可 以ｊ ｌ ￣ ， ｑ通 过 等级 考试 。结合 高职 学 教材 上讲 的 内容传授 给学 生 。而且要 引领 案例教 学 的 生 自身 的 特 点 ， 学 习 兴 趣不 足 ， 缺 乏主 动 性和 积 极 性 全 过程 。
（ ３ ） 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 学 生必 然 经 过 独立 的
律， 能够 充 分 调 动 学生 的学 习积 极 性 ， 激 发 学 生 的 学 思考 ， 为 解 决 问题 而 收集 资 料 ， 获取 更 多 的书 本之 外
在VB程序设计课中实施案例教学法的探索与实践
题 ． 用 传 统 的 ” 识 点 讲 解 ＋ 机 动 手 练 习 ” 方式 往往 无 法 达 而 是 把 多个 知识 点有 机 的结 合 起 来 去 解 决 一 个 实 际 的 例 子 课 采 知 上 的 到 令 人 满 意 的 课 堂 效 果 案 例 教 学 法 是 在 当 前 的 教 学 改革 背景 堂 上 的 时 问 是 有 限 的 ， 老师 可 以 梳 理 主 线 ． 决 关 键 问题 ， 要 解 但 下 提 出 的 一 种 新 型课 堂 教学 方 式 ． 它 可 以 克服 学 生 逻 辑 思 维 能 真 正做 好 某 个 实 例 ．显 然 还有 许 多 可 以 完善 的空 间供 学 生 自由 力 不 强 、 程 能 力 差 、 合能 力 差 等 缺 点 ， 一 种 实用 、 效 的教 发挥 ， 这 个过 程 中 ， 生 的 自学 能 力 就 会 逐 步 得 到 提 高 。 编 综 是 有 在 学
《VB程序设计》课程实验教学综述
《VB程序设计》课程实验教学综述摘要:本文结合案例对VB实验教学的目标、内容、实验教学策略、实验教学评价等方面进行了探讨,分析了VB语言程序设计实验教学中存在的问题,提出了改进措施。
关键词:VB程序设计实验教学实验课程体系《VB 程序设计》课程是大学计算机基础教学中第一门系统讲授程序设计的课程。
Visual Basic语言是事件驱动的、面向对象的可视化程序设计语言,简单易学[1],能很快被初学者接受。
课程主要讲授程序设计的基本知识和基本的程序设计方法,目的是培养学生利用可视化程序设计语言解决实际问题的技能。
《VB 程序设计》实验教学作为理论教学的延伸,不仅可以帮助学生巩固课堂理论教学内容,还可以使学生熟悉程序调试技巧和程序设计的一般原则。
1 VB简介Visual Basic是Microsoft公司开发的包含协助开发环境的事件驱动、面向对象的可视化程序设计语言,为用户提供了友好的设计界面。
微软公司把许多新的数据访问功能加到VB中,3.0版以后的VB具有数据库连接和数据处理功能。
用户只需要根据需求将所需的对象直接添加到窗体上,而不必为这些对象的创建去编写繁杂的代码,用户所需要编写的代码只是这些对象要实现的功能。
Visual Basic将Windows 编程的复杂性“封装”起来,能够高效率地开发一些应用软件。
目前课堂教学中使用的集成环境是Visual Basic 6.0。
2 《VB 程序设计》实验课程体系设计2.1 实验课程目标《VB 程序设计》课程是大学计算机基础教学的必修课程,主要讲授程序设计的基本知识和基本的程序设计方法。
实验教学是实现课程目标的重要环节,实验教学质量的好坏直接影响课程的整体教学质量。
VB的实验教学可以加深学生对课堂教学内容的理解,建立与程序设计相关的各种基本概念,理解程序设计的步骤及各阶段之间的关系,掌握运用VB程序设计语言编程的基本方法,包括对如何分析问题、如何进行算法设计、如何编写程序代码以及如何对代码进行调试等基本功能[2]。
案例教学法在VB程序设计教学中的应用
一、引言作为语言程序设计领域的前沿软件,VB的发展历史已经很久,相关的技术也比较成熟,由于其简单易学、功能强大、应用广泛,现在会VB的人越来越多了,但是我们也应该看到,很多人都局限在“会VB”,而不能灵活的运用,不能用VB完成相应的程序设计,更谈不上从事专业编程工作了。
在这样的情况下,作为高职教师的我们,在教学中怎样才能够吸引同学们努力主动的学习好VB,这是我们值得探讨的问题。
我们的教学目标,不仅是使学生熟悉VB的基本概念,而且还要能够熟练的掌握一些程序设计的相关技巧和方法,有一定的程序编写思维能力,并且在今后的教学中同学们能够积极主动的探索和学习。
为了达到这个目的,探索采用案例教学法来改变教学方式,激发学生兴趣,以利提高教学实效。
二、案例教学的优势案例教学由于自身的特点,同时经过长期的教学实践,已经形成了独具特色的教学方法,更确切地说,它已成为一种重要的教学形式。
案例教学模式的目标定位是加强理论与实践的联系,重视培养学生可持续性学习能力,特别突出培养学生的创新精神和实践能力。
案例教学的目标定位正是当前在计算机程序设计教学领域的薄弱环节。
它有以下两个特点:1.促进学生内化知识,缩短理论和实践的差距在案例教学中,教师提供给学生的是事件的真实素材,学生根据自己所学的理论知识,在不受任何外界因素干扰与影响下,进行“实践”操演,以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实际的转化,达到理论与实际相结合。
同时案例中隐含的理论问题被揭示出来后,会慢慢与原有的知识融合,成为已有认知结构的一部分,从而更好的掌握理论。
而且在实施比较复杂的案例时,会遇到一些突破学生原有的知识范围、知识领域的内容,就迫使学生从角色的扮演中学会综合运用更多的知识和更加灵活的技巧来处理各种各样的问题,提高实际运作能力,增加新的知识,弥补学习中知识片面的弊端。
2.加强学生的团队合作精神,促进创新。
案例教学法的授课方式是教师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析。
案例教学在VB程序设计课程中的实践
长江大学学报 （ 然科学版） 自
２０ ０９年 １ 月 ２
案 例 教 学 在 ＶＢ程 序 设 计 课 程 中 的 实 践
倪 红梅 ，衣 治安 ，刘 华 蓥 （ 大庆石油学院计算机与信息技术学院， 黑龙江 大庆 １３１） ３８ ６
王 维 刚 （ 大庆石油学院机械科学与工程学院， 黑龙江 大庆 １３１） ３ ６ ８
［ 要］在 Ｖ 摘 Ｂ程 序 设 计 课 程 的教 学过 程 中传 统 教 学模 式 存 在 一定 的弊 端 ，不 利 于 培 养 创 新 型 人 才 。 针 对 ＶＢ程 序 设 计 课 程 的 特 点 ，将 案例 教 学 法 引 入 到教 学 中 ， 有利 于提 高教 学 质 量 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，促
过 问题 陈述先 引入相关 的知识 ，突 出重 点 、透 析难 点 ，提 供解 决问题 的方案 ，指 引完成 案例 的途径 ，调 动学 生 主动地参 与到案 例 的分析讨 论 中来 。 ２ ）课 外讨论案 例 课 外讨 论案例 是教师 为 学生 准 备 的 由学生 自主 学习并 研 究 分析 的 案例 。学 生在 学 习课外 讨论案 例之前 已经 具备 所需 的基础 知识 。学生 以 自组 团队 的形式 自主安排 时间 和地点进 行案例 的学 习 、研 究 、分析 和讨论 。在课 外讨论 案例 实施过 程 中 ，教师依 据学 生 的能力 、知识 、性 别等相 关 因
性 。最后 案例 选取要 “ ，所 选 的案例 要有 一定 的深度 ，让 学生 能够举 一 反三 ，学 以致用 。 深”
《VB程序设计》教学改革与实践之我见论文
《VB程序设计》教学改革与实践之我见visual basic（简称vb）语言是一门面向对象的可视化编程语言，对学习基础较差，的中等职业学校学生来说，并非易事。
笔者认为在中等职业学校进行《vb程序设计》课程的教学改革应做到三改：一、改变学生的学习态度心理学工作者研究表明：积极的学习态度会导致学生有效的学习；相反，消极的学习态度会使学生无所收获。
中等职业学校的学生大多数是学习态度不太端正，归根结底是对学习或任课老师不感兴趣。
因此，要想改变学生的学习态度，笔者以为，首先要树立教师的形象，使学生对教师感兴趣。
其次，通过幽默的授课语言、轻松的课堂教学气氛吸引学生,激发学生强烈的求知欲；第三，坚决贯彻“做中教，做中学”的教学理念，以端正学生的学习态度，激发学生的学习热情，增强学生学习的主动性。
二、合理改变教材中的教学内容现行《vb程序设计》教材对中等职业学校的学生来说，要求过高，如果还是按教材内容进行教学，学生难于掌握，一堂课下来，学生一无所获，使学生“望学生畏”。
因此，我们必须改革教学内容，根据《vb程序设计》课程教学大纲，适当删减不适合中等职业学校学生学习的教材内容（例如课本中的矩阵运算、递归算法等）或降低教材要求（例如将教材要求的多维数组降低为二维数组）。
三、改革教学的方法程序设计课程教学本身枯燥，对学习基础较差的中等职业学校学生来说，《vb程序设计》教学方法的改革就是如何找到一种最适合中等职业学校学生学习的教学方法。
根据这个原则，笔者在组织《vb 程序设计》的课堂教学时，结合本课程特点对课程教学方法进行了一些改革和探讨，取得了较好的成效。
(一)归类教学法《vb程序设计》中的基本语法、程序控制结构等是编程的基本功，但对从未接触过程序的学生来说，不知从何学起。
事实上，这些知识的学习有一定的规律和方法，在教学中，引导学生对知识进行归类，寻求知识的规律和学习方法，例如在学习函数时，先介绍几个简单的函数，再引导学生归纳出学习函数的三步曲：函数的格式、参数和函数值。
案例教学法在VB课程中的应用
鼠标 价 格 竞 猜 时 同学 们 的 不 同选 择 引 出本 程 序 都 能 保 存 在 服 务 器 上 ， 学 生 也 能 对 照
程 序 将 提 示 猜 高 了或 识 共 享 。 过 程 中 采 用 案 例 教 学 法 来 来 激 发 学 生 兴 的 价 格输 入 文 本 框 ， 是 猜 低 了 ， 或 是 猜 对 了 。 我 先 启发 学 生 思 考 趣 ， 搞 活 课 堂 气氛 ， 引导 学生 掌 握ＶＢ 程 序设 计知识 。 两 个 问题 ： 第一 ： 价格要 验证。 验 证 价 格 就 ３ 课程案例 的升华 如 果 输 入价 格 是Ｘ Ｘ Ｘ ， 则正确， 否 案例都 不可能 一成 不变地使 用 ， 使 用 案 例 教 学 法 是 一 种 运 用 对 实 例 的 分 必 然 要用 “ 则 错误 ” 这 样 的关 联词 ， 转 换为 Ｖ Ｂ的 语句 就 过 的 每 一 案 例 ， 或者 案 例 的 某 一 模块 ， 都 应 析 ， 归纳 、 解决实际问题 的方法。 它 以 学 生 是 Ｉ ｆ — ｅ ｌ ｓ ｅ 语 句 ， 也就 是 涉 及 了选 择 结 构 。 学 该 及 时 反 思 ， 研 究 案例 的 适 用 对 象 、 应 用场 为 中心 ， 学 生 是教 学 的 主 体 ， 教 师 是组 织 者 案 例 的可 改 良 之处 和 可 拓 展 空 间 。 从 而 和 引导者 ， 引 导 所 有 学 生 积 极 参 与 在 讨 论 生 通 过 老 师讲 解 ， 理 解 选 择 结 构 并 掌 握 选 合 、 可 以 从 功能 的完 整性 、 操 作 的 简 便性 、 界 面 中， 各抒 己见。 同 时 案 例 教 学 的 作用 是 多 方 择 结 构 的 基 本 格 式 。 用 具 体 生 动 贴 近 生 活
案例教学法在VB程序设计教学中的实践与探究
Ｃ ａ ｓ ｅ Ｉ ｓ＞ ＝ ２ ０ ０
Ｔｅ ｘ ｔ ２ ． Ｔｅ ｘ ｔ＝ ｘ ｛ ０． ９
Ｅｎ ｄ Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ Ｅ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｂ
Ｅ ｎ ｄ Ｓ ｕ ｂ
使用Ｉ ｆ ｅ ｌ ｓ ｅ ｉ ｆ ￣ ４ 断之后 ， 如果结果是否 ， 会跳到ｅ ｌ ｓ ｅ 的位置， 然后再判断． 而Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ Ｃ ａ ｓ ｅ 会一个个判断 ， 直到遇到真才会跳到指定那个位置 ， 算法 ［ ＇ ＿ Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ Ｃ ａ ｓ ｅ 明显 比Ｉ ｆ ｅ ｌ ｓ ｅ ｉ ｆ ￣， 而且代码更易理解． 通过这一连串的问题解决 ， 不仅激发学生探究欲望 ， 调动 了学生学习的积极性和主动性 ， 而且第三 个问题是最具有挑战性的， 对提高学生的分析能力具有很大的帮助 ， 进而能切实有效地提高了课堂教学 质量 ．
・
３ ３ ４ ・
Ｔ ｅ ｘ ｔ ２ ． Ｔｅ ｘ ｔ＝ Ｘ ０ ． ９
宁德师范学院学报（ 自然科 学版）
Ｃａ ｓ ｅ Ｉ ｓ＞ ＝ ４ ０ ０ Ｔｅ ｘ ｔ ２ ． Ｔｅ ｘ ｔ ＝ Ｘ ￥ ０． ７ Ｃａ ｓ ｅ Ｉ ｓ＞ ＝ ３ ０ ０ Ｔｅ ｘ ｔ ２． Ｔｅ ｘ ｔ＝ Ｘ ｛ ０． ８
１创设 问题 案例情境
激发 学生探究欲望
新课程改革的一个重要特点是学生学习方式 的变革 ， 要求学生 由原来的“ 接受式学习” 转变为“ 探究 式学习” ． 这就要求教师在吃透教材和 了解学生的学习基础上 ， 根据教学 内容的重点与难点 ， 同时将一些 适应时代发展 的新思路 、 新知识 、 新的问题 和 自身所具有的科学精神和智慧结晶进行精心整合［ １ ］ ， 从而设
在窗体上添加两个文本框和一个命令按钮 ， 要求在Ｔ ｅ ｘ ｔ １ 、 Ｔ ｅ ｘ ｔ ２ ……中输入购物商品的总金额单击命 令按 钮 ， 输 出优 惠后 的价 格 ． （ １ ）用 条件 Ｉ ｆ 语句实 现 （ ２ ）用 Ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ Ｃ ａ ｓ ｅ 语 句 实现
案例教学法在VB程序设计课程中的应用
、
课 程 分析
免 了枯 燥 、繁 杂 的 理 论 说 教 ，不 仅 增 强 了 学 生 的 学 习积 极
案 例 教 学 法 是 师 生 通 过 共 同 实 施 一 个 完 整 的项 目工 作 性 ，而 且 对 提 高 学 生分 析 问题 的 能力 也 大 有 帮助 。 确 的 认 识 ，知 道 自己 在 课 堂 上 将 要 做 什 么 ，并 急 于 想 将 事 品 ， 以及 完 成 其 他 主 题 面 包 的制 作 打 下 扎 实 的 基 础 ，提 供 先 设 计 的 面 包 制 作 出 来 。 而 在 课 堂 上 教 师 对 每 组 的设 计 有 更 多 的经 验 。 个 初 步 的 了解 之 后 ，就 是 小 组 成 员 合 作 完 成 任 务 阶 段 。在 这 一 阶 段 同学 们 由 于 有 了 前 期 的准 备 ， 小 组 成 员 会 有 条 不 紊 地 按 部 就 班 地 制 作 但 由于 对 制 品 的 掌 控 能 力 的 不 同 、
最 多 的 教 学 方 法 是 项 目教 学 法 ，该 教 学 方 法 比较 适 合 操 作 生 学 习一 定 的 教 学 内容 ，使 学 生 能 将 教 学 课 题 的理 论 知 识 和 实 际 技 能 结合 起 来 ，有 独 立 制 订 计划 并 实 施 的机 会 。 学
性 较 强 的技 能课 ， 而 不 适 用 于 理 论 性 较 强 的程 序 设 计 类 课 生 在 一 定 时 间范 围 内可 以 自行 组 织 、 安 排 自己 的学 习行 为 ， 程 。Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ 程序设计 （ 以下 简 称 Ｖ Ｂ 程 序 设 计 ）就 是 一 培 养 自主 行 为 能 力 ，最 后 有 明确 而具 体 的 成 果展 示 。
运用案例教学 提高教学实效——案例教学法在初中VB程序设计教学中的实践与思考
习兴趣 ，激 发学生的学习积极性 ，大大提 高教学实效 。
的情况 ，教师上课时常常有拉牛上树般 的吃力感 。 教学难度大 ， 效果不甚理想 ！
在传 统 的 Ｖ Ｂ程 序 设 计 教 学 过 程 中 ， 很 多时 候 是 在 用 类 似 讲 说 明 书 的 方 式给 学 生 授 课 ，教 师 只 是 简 单 地 告 诉 学 生有 哪
学法 的主要特点是理论与实践相 结合 ，
况在初 中信 息技 术教 学中十分突 出，应
引起 广 大 信 息 技 术 教 学工 作者 的高 度 重
难懂的问题 ，找到一中比较实用有效 的 教学方式，改善教学效果，一直是广大
信 息 技 术 教 师很 感 兴趣 的课 题 。
视 。如 何培养 中学生 学习 Ｖ Ｂ的激情和
提 高 程 序 设 计 的 能 力 ，提 高教 学实 效 ， 成为Ｖ Ｂ教 学 的 主 旨 ，对 该 问题 的 探 讨
而 晦涩难懂 的概念 ；其次是 介绍 Ｖ Ｂ程
这个案例 ，教师要明确此案例能够激发
学 生 的好 奇 心 和 求 知欲 ，希 望 让 学 生 学 到 什 么 知 识 点 ， 能够 让 学 生 解 决 怎 样 的 问题 ，是 否 会 在 曰常 生活 中应 用 起 来 。 因此 ，案 例 的选 取 就 显得 至 关 重 要 ，要
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． １ ９ ． ０ ０ ４
《VB程序设计》教学案例设计
《VB程序设计》教学案例设计一、教学目标通过本课程的学习，学生能够掌握 VB 程序设计的基本概念、语法和常用算法，能够使用 VB 开发简单的应用程序，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
1、知识与技能目标了解 VB 程序设计的基本概念，如对象、属性、事件、方法等。
掌握 VB 程序设计的基本语法，包括变量、常量、数据类型、运算符、表达式等。
学会使用VB 中的控制结构，如顺序结构、选择结构（IfThenElse、Select Case）和循环结构（ForNext、DoLoop）。
掌握数组的定义和使用。
能够使用 VB 进行简单的文件操作。
2、过程与方法目标通过实际案例的分析和实践，培养学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
培养学生的自主学习能力和团队合作精神，通过小组讨论和项目实践，提高学生的沟通能力和协作能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对程序设计的兴趣，培养学生的创新意识和探索精神。
培养学生的耐心和细心，养成良好的编程习惯。
二、教学重难点1、教学重点VB 程序设计的基本语法和控制结构。
数组的使用。
文件操作。
2、教学难点选择结构和循环结构的灵活运用。
数组的多维应用。
复杂问题的算法设计和程序实现。
三、教学方法1、讲授法通过讲解 VB 程序设计的基本概念、语法和算法，让学生对 VB 程序设计有一个系统的了解。
2、案例教学法通过实际案例的分析和实践，让学生更好地理解和掌握 VB 程序设计的知识和技能。
3、项目驱动法以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，提高自己的编程能力和解决问题的能力。
4、小组讨论法组织学生进行小组讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、教学过程1、导入通过展示一些用VB 开发的简单应用程序，如计算器、抽奖程序等，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——VB 程序设计。
2、知识讲解介绍 VB 程序设计的基本概念，如对象、属性、事件、方法等。
讲解 VB 程序设计的基本语法，包括变量、常量、数据类型、运算符、表达式等。
案例教学法在VB程序设计教学中及实践
案例教学法在VB程序设计教学中的探索及实践摘要：案例教学法是vb程序设计课程诸多教学法中的一种有益探索，本文结合本人近年来的教学实践，结合自己对案例教学法的思考，阐述了案例教学法在vb教学中的应用背景，阐述了案例教学法在实践应用中的总体要求和原则，阐述了案例教学法的实施策略，即正确处理其与传统教学法的关系，采取分组组织课堂的教学形式等。
案例教学法在提高vb程序课堂教学效果和学生学习兴趣上将起到至关重要的作用。
关键词：案例教学法；vb程序教学；探索；实践中图分类号：tp311文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-02vb程序设计语言由于本身具有简单易学、功能强大的特点，近年来，一直受到学习者的欢迎和喜爱，也成为中等职业学校计算机应用专业的一门专业必修课，受到广泛重视。
但由于中职学生本身基础差，以往采用传统的讲授法教学，学生学习效果并不好，学生缺乏学习vb的信心和兴趣。
为此，本人在vb教学中采用了案例教学法，收到了非常好的教学效果。
本文结合近几年来的教学实践，阐述了本人在vb程序设计教学中采用案例教学法的探索及其实施策略。
1案例教学法在vb程序设计教学中的应用背景案例教学法是基于建构主义的学习理论提出的一种新型的教学方法，也是基于中等职业学校的教学现状和教学改革需要发展起来的一种新的教学方法，受到中等职业学校教师的高度重视，也在vb 程序设计类教学中得到广泛应用。
1.1案例教学法是基于建构主义的学习理论提出的建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学生原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。
1.2案例教学法是基于vb教学现状和教学改革的需要提出的由于中职学生自身的学习基础差以及程序课本身的专业性强，使得如何开展vb教学成为广大程序课教师迫切需要解决的问题。
VB程序设计教学中实施案例教学法初探
（ ）保存文件 。 ４ 文件 一一 ＞保存 Ｆ ｒ ， ｏ ｍｌ 例如保存为Ｄ盘 ｆ 目录下 “ｘ ．ｒ ｅ １ｆｍ” 文件 一一 ＞保存工程 ，例如保存 为Ｄ盘ｆ目录下 “ 案例 １ｖ ｐ ．ｂ ” 注意 ：既要保存窗体 ， 也要保存工程。 （ ）运 行文 件 。 行 一一 ５ 运 ＞启 动
【． ２ 设计 步骤 】 （ ） 立 初始 界 面 。 １建
答 ：设 置 Ｃ ｍｍａ ｄ ｏ ｎ １的 Ｃ ｐｉｎ 性 为 “ 现 ” ａ ｔｏ 属 出
（） ３ 怎样修改程序 ， 使得单击按钮Ｃ ｍｍａ ｄ 后 ， ｏ ｎ ｌ 文本框 Ｔ ｘ １ ｅ ｔ 中显
示 的 内容 怎样 变 成 “ 学 期 ， 的 开始 ”？ 新 新
Ｖ Ｂ程序设 计教学 中实施 案例教学法初探
欧 阳桂 秀 武汉 职 业技 术 学院 湖北 武汉 ４ ０ ７ ３０４
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘
要 】本 文通 过 具 体 示 例 说 明 了案 例教 学 法 在 ＶＢ 教 学 中的 应 用 。 案 例教 学 法很 好 地 调 动 了学生 学 习 的主 动 性 、积 极 性 ，提 高 了
【． ３ 应用 扩 展 】
（） １ 怎样使界面更好看？
答 使用 控 件 的布 局 。 三个 命 令 按 钮 ， 式一一＞统一 尺 寸 一 格 一＞两 者都 相 同 ， 式 一一 格 ＞水 平 间距 一一 ＞相 同 间距 。 （）按 钮 Ｃ ｍｍａ ｄ１ 标题 “ 示 ”怎 样 变成 “ ２ ｏ ｎ 的 显 出现 ”？
学 生 分 析 问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ，提 高 了 学 生 的 编 程 能 力 。
【 关键 词 】 程序 设 计 案例教 学 教 学 方 法 Ｖ Ｂ
VB程序设计的教学方法探索与实践
从 简单 的案例人手 ，通过让学 生观看 、模仿 ，在实 际操 作 中
去探 究和领悟这些 知识点 的概 念 ，通过 教师 的归纳 总结 ，让 学生 在轻松愉快 的气氛 中接受新 的知识 。整个教 学过程 强调
和事件。再通过举一反三 ，让学 生们 真正理解对象 的名称、不
同对 象 的属 性 、方 法 和 事件 过 程 ，最 后 ，加 以归 纳 和小 结 。 ３１ ． ３步 骤 详 细 化 ．
电脑 编 程技 巧 与 维 护
Ｖ Ｂ程序 设计 的教学方法探索与实践
陈娟 ，海洁
（ 郑州大学西亚斯 国际学 院电子信息７ 程学院，新郑 ４ １５ ） １ ２ ５ １ｏ
摘 要 ： 对非计算机专业学生教 学实践 出发 ，引出了一种新的 Ｖ Ｂ程序设计课堂教学方法。
关 键 词 ： Ｖ ；实例 分析 ； 学方 法 Ｂ 教
学 以致用 ，从而避 免了枯燥 、繁杂 的理 论说教 ，这不仅 增强
了学 生的学习积极 性 ，而且对 提高学生 综合分 析问题 的能力 也大有帮助。
“VB程序设计”课程教学实践与探索
Ｅ－ｍ ａ ｉ ｈ ｗｈｘ＠ｄｎ ｚ ｓ ． ｎｅ ｔ ． ｃ ｎ ｈ ｔ ｔ ｐ： ／ ／ ｗｗｗ． ｄｎ ｚ ｓ ． ｎｅ ｔ ． Ｃ Ｂ
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｋ ｎ ｏ ｗ ｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ电 脑知 识 与技术
的难 度 。
１ ＶＢ教 学 中存在 的问题
１ ． １学 习 目标 不 明确 ， 学 习兴 趣 不 浓 厚
目前 ， Ｖ Ｂ理论课 的教学多是在 多媒 体教室进行 ， 往往是 ２ 、 ３ 个班在一起 的合 堂课 ， 教学 内容 是按 照教学大纲设计 的 ， 课堂上主
要 以 老 师 讲 授 为 主 。这 种 以教 师 为 主 的教 学 方 式 ， 不 能 很 好 地 调 动 学 习 的积 极 性 ， 分析 、 解 决 问题 的 能力 得 不 到 培 养 ， 学 生 学 习 的 目的性 不 强 。很 多 非 计 算 机 专 业 的 学 生 不 了解 ＶＢ 对 所 学 专 业 的作 用 ， 因此 不重 视 该 课 程 的学 习 ， 学 习兴 趣 不 浓 。 再者， 学生初学 编程 ， 基本 功相 对较差 ， 对Ｖ Ｂ中的概念 以及程序设计 的基本知识并 未完全 掌握 ， 使得 遇到问题无从下手 ， 即便
Ａ ｂｓ ｔ ｒ ａｃ ｔ ：Ｉ ｎ ｍｏ ｓ ｔ ｃ ｏ Ｈｅ ｇｅ ｓ ａ ｎｄ ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ，” ＶＢ ｐｒ ｏｇ ｒ ａ ｍｍ ｉ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ．Ｔｏ ｓ ｏｌ ｖ ｅ ｔ ｈｅ ｐｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ．ｔ ｈｅ ａ ｕｔ ｈｏｒ ｗｉ ｔ ｈ ｍａ ｎ ｙ ｙｅ ａ ｒ ｓ ｏｆ ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｅ ｘｐｅ ｉｅ ｒ ｎｃ ｅ ，ｆ ｒ ｏｍ ｔ ｈｅ ｃ ｈａ ｒ ａ ｃ ｔ ｅ ｒ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｐ ｒ ｏｃ ｅ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕｒ ｓ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎｔ ｅ ｎｔ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｐ ｒ ａ ｃ— ｔ ｉ ｃ ｅ ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏｄ ｓ ｐｕｔ ｆ ｏｒ ｗａ ｒ ｄ ｔ Ｏ ｒ ｅ ｆ ｏｒ ｍ ａ ｐｒ ｏ ｐｏｓ ａ １ ． Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ ： ＶＢ ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ； ｔ ａ ｓ ｋ ｄｒ ｉ ｖ ｉ ｎｇ； ｃ ａ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎｇ
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贯穿式案例教学法在《VB程序设计》中的实践研究
作者：曹丹曾莹
来源：《电脑知识与技术》2016年第27期
摘要：针对VB程序设计的教学现状及现存案例教学中存在的问题，提出VB程序设计的贯穿式案例教学模式。
该模式以一个案例为中心，以任务驱动形式不断完善案例并融入多个知识点。
通过该教学法的实践，学生对知识点的理解更加深入，学习积极性得到极大的提升，同时学生利用VB语言开发项目的能力也得以提高。
关键词：贯穿式案例教学法；结构化程序
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0087-02
大学计算机基础课程教学的首要任务是培养非计算机专业学生的计算思维能力。
“VB程序设计”（以下简称VB）作为一种面向对象的程序设计语言，以其简单易学且应用广泛的特点成为高校开设程序设计课程的首要选择。
由于部分非计算机专业学生（尤其是文科学生）理科基础薄弱，导致部分学生认为该课程难学、难懂、难用，不断摸索、不断改进教学模式也成了教师们备课的重点。
1 贯穿式案例教学法介绍
案例教学法最早始于1918年的哈佛大学工商管理课堂教学，并在之后的课堂教学中取得了良好的教学效果[1]。
该法直到20世纪80年代才被引进到我国，并在教育学领域中得到重视及运用。
案例教学法根据教学目的和培养目标，以教学案例为素材，将学生引入教学实践的情境中并分析和解决问题，培养学生的死牢能力，挖掘其潜力[2]。
但是在案例式教学的教学实施中，往往存在着案例不统一，缺乏系统性、连贯性的不足，本文针对该问题提出“贯穿式教学法”。
本文提出的“贯穿式教学法”是指针对VB中的结构化程序设计、常用控件使用等多个知识点选用一个案例贯穿始终，通过不断完善该案例，帮助学生自主构建知识，并发展多方面能力的教学方法。
2 贯穿式案例教学法要解决的关键问题
2.1 知识点的选择
为公共必修课的VB往往具有内容多课时少的特点，不可能每一章节都选入讲授内容。
在以往教学经验指导并保证教学内容脉络清晰的原则下，我们选择了窗体界面设计、结构化程序设计、数组、多窗体应用及常用控件作为贯穿式案例教学实施的目标。
2.2 案例的选择
贯穿式案例教学法和普通的案例教学法有一定的区别，普通案例教学法在选择案例时往往是一个知识点选用一个案例，而贯穿式案例教学在整个教学中选用一个完整案例，因此对案例的选择尤需谨慎，通常设计案例时我们遵循以下原则：
（1）与教学内容相符选择的案例势必为教学服务，教师在选择案例时必须首先从全局把握上文中提出的讲授内容，并从中抽出知识的重难点，并以此为据设计案例。
（2）可拓展性作为一款面向对象的程序设计语言，教师在选择案例式要能多角度展示问题，最好使学生在分析问题的过程中还能层层递进，自己提出下一个问题引出新的知识点。
（3）时效性和趣味性为避免因为案例选择不适合，无法极大激发学生的学习兴趣，老师们在课程设计时须结合90后大学生的特点，尽量选择和大家生活联系较紧密且带有一定趣味性的案例。
2.3 课堂实施
课堂实施是贯穿式案例教学的关键。
布鲁纳认指出：“我们教一门课程，并不是希望学生成为这一门课程的小型图书馆，而是要他们参与知识的获得过程[3]。
”因此在这门以实践为主的课程教学中，我们更应倡导自主、合作、探究等教学方式，让学生在老师创建的案例情景下自主、合作学习。
3 贯穿式案例教学法实施
本文以简单QQ登录程序设计为例介绍贯穿式案例教学的实施。
为适应课程难度，我们不深入探究QQ登录后的功能，仅以QQ登录及登录成功和登录失败为例。
3.1 案例展示，创设情境
教师展示QQ登录界面并演示其登录过程，通过熟悉的软件激发学生的求知欲及学习热情。
（见图1）
3.2 知识点的逐渐融入
为了便于案例的逐渐深入，我们对教材所安排的内容顺序稍作变换，安排见图2，其中一些预备知识，如VB开发环境介绍及VB中对象、类及常用属性、事件和方法等则在前几次课中讲述：
1）窗体界面设计
（1）能力目标：窗体创建及属性修改；
（2）任务目标：绘制QQ登录窗体（Form1），并能正确修改改窗体的size、Caption、Icon、MinButton、MaxButton等属性。
2）常用控件使用
（1）能力目标：熟练掌握标签、文本框、命令按钮、图片框、图像框、复选框、组合框等控件的使用；
（2）任务目标：引导学生说出真实QQ登录界面中的控件组成，并绘制各类控件，正确修改对应控件的各属性。
3）结构化程序设计
（1）能力目标：熟悉变量的类型定义及表达式运算；重点掌握三种基本结构（顺序结构、选择结构和循环结构）的形式及特点，并能灵活运用，这也是整本书的重点；
（2）任务目标：掌握三种常用结构的编程，为下一部分代码的书写做准备。
4）多窗体界面设计
（1）能力目标：掌握复杂程序中除主窗口外的其他窗口的创建，使得在不同窗口中能实现不同的功能；熟悉多窗口的三种关系：独立关系、父子关系和母子关系；
（2）任务目标：在同一工程中添加QQ登陆成功窗口（Form2）和登陆失败窗口（Form3）；在Form1代码窗口中用条件语句实现：当输入正确的账号（123）和密码（abc）后，显示登陆成功界面Form2，否则显示登录失败界面Form3。
5）数组的使用
（1）能力目标：掌握变量数组和控件数组的使用，并能利用数组解决现实问题；
（2）任务目标：在Form1中设置新功能“取消登录”按钮，和“安全登录”按钮构成控件数组，实现单击该按钮，退出QQ登录程序。
6）案例展示
4 结论
贯穿式案例教学法通过将教学内容划分成若干子项目，并采用一个项目贯穿整个教学过程的方式。
成功地在VB课程教学中应用该法，需要教师对案例的精心准备并及时结合学生的学习反馈，这样才能达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] David A.Garvin， Making the Case： Professional education for the world of
practice[J].Harvard Magazine，2003（9-10）.
[2] 武建国. 关于案例教学法的几个问题[J]. 忻州师范学院学报， 2004（4）： 80-83.
[3] [美]布普纳.教学过程[M].上海：上海人民出版社，1973.。