案例详解项目式学习
项目式学习促进创新能力
项目式学习的特点
项目式学习具有实践性、探 究性和协作性等特点，它能 够激发学生的学习兴趣，提 高学生的创新能力和团队协 作能力。
项目式学习的实施步 骤
项目式学习的实施步骤包括 确定主题、制定计划、实施 行动、总结反思等，每一步 都需要学生积极参与，以提 高学习效果。
创新能力的内涵
创新思维的启动
创新思维是创新能力的核心， 它涉及到对问题的独立思考、 主动探索和勇于尝试，是推动 人类进步的重要动力。
项目式学习促进创新能力
实践案例与教学策略分析
作者: XXX 汇报时间: 2024/04/23
目录
01 项目式学习概述
06 学生参与度提升
02 创新能力的重要性
07 评估与反馈机制
03 项目式学习与创新 能力
08 持续改进与展望
04 实践案例分析
05 教学策略设计
01 项目式学习概述
项目式学习定义
解决问题的能力。
项目式学习特点
学生主导的学习方 式
项目式学习强调学生的主体 地位，让学生在实际操作中 发现问题、解决问题，提高 其自主学习和自我探索的能 力。
跨学科的知识整合
项目式学习能够打破学科界 限，将不同学科的知识和技 能融合在一起，有助于学生 形成全面、系统的知识结构 。
创新思维的培养
项目式学习鼓励学生从不同 角度思考问题，通过实践操 作培养其创新思维和解决问 题的能力，有利于提升学生 的创新能力。
07 评估与反馈机制
评估方法的多样性
评估方法的多样性概述
评估方法的多样性是指在项目 式学习中，采用多种不同的评 估手段和方法，以全面、准确 地评价学生的创新能力。
量化与定性相结合
量化评估通过数据和指标来衡 量学生的创新能力，如完成项 目的数量、解决问题的效率等 ；定性评估则关注学生的思维 过程、合作能力和创新意识等 方面。
教学设计的流程和环节
教学设计的流程及环节详解一、引言教学设计是教学活动中的重要环节，它涉及对教学目标、内容、方法、评价等方面的系统规划和组织。
一个高质量的教学设计不仅能提升学生的学习效果，还能增强教师的教学技能。
本文将详细介绍教学设计的流程和环节，并结合实际案例，为教育工作者提供指导和参考。
二、教学设计流程需求分析需求分析是教学设计的起点，它涉及对学习者、学习内容、学习环境等方面的分析。
以英语教学为例，教师首先需要了解学生的学习水平、学习需求和学习兴趣，确定教学起点和教学目标。
同时，教师还需要分析英语学科的知识结构、教学重点和难点，以及可用的教学资源。
设定教学目标教学目标是教学设计的核心，它明确了教学活动要达到的预期效果。
教学目标的设定应具体、明确、可测量，并与学生的实际需求和教学大纲相一致。
例如，在英语教学中，教师可以设定以下教学目标：学生能够运用所学词汇和句型进行简单的日常交流；学生能够理解并分析课文中的主旨和细节；学生能够培养英语学习的兴趣和自主学习能力。
选择教学内容教学内容是实现教学目标的基础，它应紧密围绕教学目标展开。
在选择教学内容时，教师应考虑学生的实际需求、学科特点和教学资源的可用性。
以英语教学为例，教师可以选择与日常生活紧密相关的话题，如购物、旅行、健康等，以及具有代表性的课文和阅读材料。
设计教学活动教学活动是实施教学设计的关键环节，它涉及教学方法、教学手段和教学组织等方面的设计。
在设计教学活动时，教师应注重学生的参与性和实践性，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在英语教学中，教师可以采用角色扮演、小组讨论、游戏竞赛等教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习和交流。
制定教学方案教学方案是教学设计的具体体现，它详细描述了教学活动的步骤、时间安排和教学资源的使用。
在制定教学方案时，教师应充分考虑学生的实际情况和教学环境的特点，确保教学活动的顺利进行。
同时，教师还应预留一定的调整空间，以便在实际教学中根据需要进行调整。
幼儿园教学方式(附案例详解)
幼儿园教学方式（附案例详解）目录：一.游戏教学法：游戏是幼儿学习的天然方式。
通过各种角色扮演、模拟游戏，幼儿可以在玩耍中学到很多知识和技能。
二.体验式教学：提供各种感官体验，包括触摸、听觉、视觉、嗅觉等。
通过实地考察、手工制作等方式，让幼儿通过亲身体验学习。
三.故事讲解法：利用有趣的故事来引发幼儿的兴趣，通过情节设置，培养他们的语言表达能力和逻辑思维。
四.小组合作学习：鼓励幼儿在小组中合作学习，促进社交和协作技能的发展。
五.情境教学法：在真实或虚构的情境中设置学习任务，让幼儿在特定情境中学习相关知识和技能。
六.循序渐进教学法：根据幼儿的发展水平，循序渐进地设置教学目标，逐步引导幼儿完成学习任务。
七.艺术教学法：通过音乐、绘画、手工等艺术形式，培养幼儿的审美能力和创造力。
一.游戏教学法游戏：建造乐园目标：通过建造乐园的游戏，培养幼儿的协作能力、创造力和团队合作精神，同时学习一些基础的数学和形状概念。
材料：1. 彩色积木（不同形状和颜色）2. 布置好的游戏区域（代表乐园）规则：1. 将幼儿分成小组，每个小组都有一堆不同形状和颜色的积木。
2. 每个小组的任务是在给定的时间内共同建造一个“梦幻乐园”，并包括以下要素：一座房子（正方形积木）一座树（三角形积木）一座桥（长方形积木）3. 在建造过程中，教师可以提问、引导，帮助幼儿理解形状、颜色、空间关系等概念。
4. 结束后，每组向其他组展示他们的“梦幻乐园”，并解释他们选择的形状和颜色背后的理由。
5. 教师可以提出一些问题，鼓励幼儿思考："你们是如何协作的？""你们是如何决定使用哪些形状和颜色的积木的？""在建造的过程中有没有遇到什么问题？你们是如何解决的？"学习收获：1. 团队合作：通过小组建造乐园，幼儿学会了协作和共同努力的重要性。
2. 形状和颜色认知：游戏中的任务促使幼儿注意到不同形状和颜色，并在实践中学会它们的名称和特征。
小学数学项目式学习设计案例：《探索图形世界》
小学数学项目式学习设计案例：《探索图形世界》一、项目主题简介主题名称：探索图形世界简介：通过本项目，学生将深入探索图形的世界，从基础的形状识别到复杂的几何图形计算，旨在培养学生的空间想象力、逻辑思维能力和数学实践能力。
二、学习目标设定1.能够识别和分类基本的二维图形（如正方形、长方形、圆形、三角形等）。
2.了解图形的基本属性（如边长、周长、面积等），并能够进行简单的计算。
3.通过实践活动，增强学生对图形变换（如平移、旋转、对称等）的理解。
4.培养学生的合作精神和问题解决能力。
三、教学内容详解1.基础图形认知：通过图片和实物展示，教授学生识别各种基础图形。
2.图形属性学习：引导学生使用测量工具计算图形的边长、周长和面积。
3.图形变换实践：通过拼图游戏、手工制作等活动，让学生亲身体验图形的变换。
四、活动流程规划1.导入新课：通过生活中的例子引入图形概念。
2.理论学习：讲解图形的基本属性和变换。
3.实践活动：分组进行图形制作和变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品和发现。
5.总结反思：回顾学习过程，分享心得体会。
五、资源准备清单1.教学用具：图形卡片、测量工具（如尺子、量角器）、彩色笔等。
2.实践材料：纸板、剪刀、胶水等制作图形的材料。
3.展示工具：投影仪、展示板等。
六、实施步骤指导1.分组与分工：根据学生兴趣和能力，分成若干小组，并分配不同任务。
2.理论指导：通过PPT或实物展示，向学生介绍图形的基本知识和计算方法。
3.实践操作：小组内成员根据任务制作不同的图形，并进行变换实验。
4.成果展示：每个小组展示自己的作品，并解释制作过程和发现的知识点。
5.总结与反思：老师引导学生总结本次活动的学习内容，并鼓励学生分享自己的感受和收获。
七、评价方式设计1.过程评价：观察学生在实践活动中的表现，记录其参与程度和合作能力。
2.作品评价：根据学生的作品质量和创意程度进行评价。
3.知识测试：通过小测验检验学生对图形知识的掌握情况。
案例详解项目式学习
案例详解项目式学习什么是项目式研究？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式研究呢？当然不是这样！如果不能在研究过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式研究。
配图为悦谷项目式研究实例之一：师生共制空气净化器前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式研究project-basedlearning，以下简称PBL）。
PBL在美国的中小学里是比较常见的研究方法，我个人也非常喜欢。
搜了下微信上关于项目式研究的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！但是仔细拜读了几篇关于项目式研究的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。
并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式研究。
如果不能在研究过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式研究。
什么是项目式研究？项目式研究是一种以学生为中心的教学方式。
在项目式研究过程中，学生会积极地收集信息、获得知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。
具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。
因此在项目式研究过程中，不单单要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学致使用。
关于项目式研究的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。
所以接下来，XXX想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL 的真实活动案例。
我是鸟类学家这个活动是我在培训实期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。
在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。
幼儿园项目活动实施方法及实践案例分享 幼儿园活动
一、幼儿园项目活动实施方法在幼儿园中，项目活动是一种很常见的教学方法，通过项目活动可以有效地激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手能力和创造力。
下面就介绍一些幼儿园项目活动的实施方法。
1.确定项目主题首先要确定项目的主题，可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好来确定，比如可以选择《春天》、《动物世界》等主题。
主题的选择要符合幼儿的认知发展水平，能够引起幼儿的兴趣。
2.设计项目活动设计项目活动是项目实施的关键，要结合项目主题，根据幼儿的芳龄特点和学习需求，设计丰富多彩的活动内容。
可以包括游戏、手工、音乐、故事等多种形式，让幼儿在玩中学，在学中玩。
3.组织活动实施在组织活动实施时，要根据项目活动的特点和幼儿的实际情况，有目的地引导幼儿参与活动，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的合作意识和团队精神。
4.评估活动效果活动实施完成后，要对活动效果进行评估，了解幼儿在活动中的表现和收获，为下一次项目活动的设计和实施提供经验和参考。
二、幼儿园项目活动实践案例共享下面通过一个具体的实践案例，来共享幼儿园项目活动的实施过程和效果。
主题：《春天》1.设计活动内容在这个主题下，设计了种植小花、用彩泥制作春天的图画、唱《小雨点》等活动内容，让幼儿在游戏和实践中感受春天的美好。
2.组织活动实施在活动实施过程中，老师们积极引导幼儿参与活动，通过互动游戏、手工制作等形式，让幼儿在愉快的氛围中学习，增强幼儿的探索和合作精神。
3.评估活动效果在活动结束后，对幼儿在活动中的表现和收获进行评估，发现幼儿对春天有了更深的理解，提高了动手能力和创造力，增强了幼儿对自然的热爱。
通过以上案例，可以看出项目活动在幼儿园中的重要性，通过项目活动可以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的动手能力和创造力，是一种很有效的教学方法。
通过以上对于幼儿园项目活动实施方法及实践案例的共享，相信读者们已经对此有了更加深刻的认识，并且希望读者们在今后的教学实践中，能够根据幼儿的实际情况和需求，合理设计和组织项目活动，促进幼儿的全面发展。
如何在课堂中有效地进行项目学习
如何在课堂中有效地进行项目学习在现代教育中，项目学习作为一种创新的教学方法备受关注。
项目学习旨在将课堂内容与现实生活情境相结合，通过学生参与实际项目的方式达到知识学习和技能培养的目的。
然而，要在课堂中有效地进行项目学习并不容易，需要教师和学生共同努力。
本文将探讨如何在课堂中有效地进行项目学习。
首先，在进行项目学习之前，教师需要精心策划和设计项目。
教师应该确定项目的目标和学习成果，并将其与课程标准和学生的学习需要相结合。
教师还应该选择与学科相关的实际项目，并将其分解成小任务和活动，以便学生可以逐步完成。
此外，教师还应提供必要的资源和指导，以支持学生的学习和探究。
其次，教师在项目学习中的角色是引导者和指导者。
教师应该提供必要的背景信息和指导，帮助学生理解项目的目标和要求。
然后，教师应鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力。
教师还应提供适当的评估和反馈，以帮助学生不断改进和提高。
第三，学生在项目学习中的角色是主动参与者和合作伙伴。
学生应该积极参与项目的各个阶段，包括问题定义、研究和解决方案的开发。
学生还应该与同伴合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生不仅可以提高专业知识和技能，还可以培养团队合作和沟通能力。
项目学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
例如，学生可以通过设计和制作模型来理解物理原理，通过开展社区服务项目来培养公民意识。
项目学习还可以提供学习内容的实际应用场景，帮助学生将理论知识应用于实际问题的解决。
然而，要在课堂中有效地进行项目学习还面临一些挑战。
首先，项目学习需要额外的时间和资源。
教师需要充分准备和规划，学生需要充分参与和合作。
其次，项目学习需要教师具备丰富的知识和技能，以便能够有效地指导和支持学生。
同时，学生也需要具备自主学习和解决问题的能力。
最后，项目学习需要创造性和创新性的思维。
学生需要能够提出新的问题和解决方案，教师需要鼓励和引导学生的创新思维。
PMP 项目管理方法论与案例模板详解
PMP项目管理方法论与案例模板详解搜索关键字：PMP、项目管理方法论、项目管理模板、软件产品研发模板、制造行业产品研发模板作者介绍：刘通，（微信公众号：PMP管理交流平台）英国爱丁堡龙比亚大学软件技术硕士学位。
曾经工作的公司有IBM、德国电信、香港东方海外、苏州明基电通、亿阳集团和北京富基融通等。
担任的主要职务有高级管理咨询顾问、服务经理、项目经理和IT系统架构师。
现致力于中国企业的IT服务管理、项目管理和IT系统架构设计的标准化工作。
所获得的相关认证有PMP、ITIL EXPERT、IBM认证架构师和VCP等。
梁敏，（微信号：1002675675）南澳大利亚大学计算机科学硕士学位，现任IBM中国全球技术服务部交付团队项目经理及首席架构师，致力于大中型企业项目的规划咨询与实施落地，带领团队完成多个大型复杂SOA及数据集成项目。
所获得的相关认证有PMP、ITIL EXPERT、Oracle OCM等。
刘闽：(微信号：404573331)取得华南理工大学电子商务专业学士学位，通过PMP专业认证。
现就职于华润万家有限公司，担任数字化营销高级项目经理。
曾领导项目团队服务于百威、宝洁、屈臣氏和SOGO等客户的项目交付工作。
马旋，(微信号：xuan626) 毕业于澳大利亚塔斯马尼亚大学信息管理与信息系统专业，获得管理学、管理信息系统双学位，并获得PMP和ITIL的相关认证。
参与过美的集团、奥克斯集团、欧神诺陶瓷等多家国内大型制造企业的研发项目管理流程落地项目。
现担任移动营销整合平台兔展产品经理。
王姗姗：(微信号：pearlwang)英国赫尔大学网络技术硕士学位。
目前是招商银行高级工程师和项目经理，主持并领导完成多个银行系统的项目交付工作。
同时致力于企业组织的沟通能力模型和员工心理建设等项目的研究工作。
前言当今世界移动互联网对传统企业有摧古拉朽的颠覆之势，传统企业自身为了谋求更好的生存与成长也需要整体实现产业升级。
教案中的项目制学习设计
教案中的项目制学习设计教案概述：本教案旨在介绍项目制学习设计，在教学中采用项目制学习可以帮助学生更好地掌握知识和技能，培养解决问题和合作能力。
本教案将探讨项目制学习设计的定义、要素和步骤，并提供一些实用的案例来帮助教师理解和应用。
一、项目制学习设计的定义项目制学习设计是一种教学方法，它将学习内容组织为一个个的项目，并通过实际的项目活动来促使学生在掌握学习目标的同时培养解决问题、合作和创新的能力。
项目制学习设计要求学生以主动参与的方式进行学习，通过实践来提升学习效果。
二、项目制学习设计的要素1. 学习目标：项目制学习设计要明确学生需要掌握的知识和技能，设定明确的学习目标。
学习目标应该吸引学生的兴趣，并与实际问题相结合。
2. 项目活动：项目活动是项目制学习设计的核心，它提供了学生实践和应用所学知识的机会。
项目活动应该有一定的难度和挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作学习：项目制学习设计强调学生之间的合作与交流。
学生可以在小组中共同完成项目，通过合作学习培养团队合作和沟通协作的能力。
4. 评估与反思：项目制学习设计需要对学生进行全方位的评估。
评估不仅仅包括学习成果的评价，还包括对项目过程的评估和反思，以促进学生的自我发展和提高。
三、项目制学习设计的步骤1. 项目选择：教师可以根据教学内容和学生的兴趣选择适合的项目。
项目应该能够激发学生的好奇心和求知欲。
2. 学习目标设定：教师需要明确项目的学习目标，并在项目中融入需要掌握的知识和技能。
3. 项目组织：教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个项目。
学生可以在小组中自由讨论和合作，共同完成项目。
4. 项目实施：学生开始进行项目实施，教师可以起到指导和引导的作用，帮助学生解决问题和提供反馈。
5. 项目总结：学生完成项目后，需要进行项目总结和反思。
教师可以引导学生回顾项目的整个过程，分析项目的成功和不足之处。
6. 评估与反馈：教师可以根据项目的学习目标对学生进行评估，并提供及时的反馈。
Linux操作系统实训与项目案例
本章内容
1-1 什么是Linux
1-1-1 什么是Linux
简单的说，Linux是类UNIX的操作系统，在原代码上兼容绝大部分 UNIX标准(指的是IEEE POSIX，System V，BSD)，是一个支持多用户， 多进程，多线程，实时性较好的功能强大而稳定的操作系统。
Linux是目前运行硬件平台最多的操作系统。Linux最大的特点在于 它是GNU的一员，遵循公共版权许可证(GPL)，秉承“自由的思想，开放 的源码”的原则，成千上万的专家、爱好者通过Internet在不断地完善并 维护它，可以说Linux是计算机爱好者自己的操作系统 。
比较著名的版本有：
1.RedHat Linux：最早的Linux发行版本之一，在全球拥有最高的市场 占有率
2.Debian Linux：Debian是社区类Linux的典范，是迄今为止最遵循 GNU规范 的Linux系统
3.Fedora Core：Fedora Core是Red Hat的开源项目 4.Ubuntu ：Ubuntu是基于Debian的unstable版本加强而来
5.Gentoo
6.TurboLinux
7.SUSE
8.Corel Linux 9.Mandrake
10.Kubuntu
1-4 Linux的应用
1-4-1 Linux服务器
目前主流服务器产品：
1.Redhat Enterprise Linux RHEL是目前Linux服务器产品的标杆，在国内和国际上都占据着主要的 Linux服务器市场份额。RHEL产品功能全面，产品认证齐全，用户的接 受度比较高。RHEL主要依靠技术服务和产品维护获取盈利。
注意，人们在使用“开放源码软件(OSS)”时强调的是这些软件在技术方 面的优势(比如 可靠性和安全性)，而使用“自由软件(FS)”时则强调的是其可 以被自由控制的特性
学出“新”视角，融出“鲜”味道——项目式学习案例详解
学出“新”视角，融出“鲜”味道——项目式学习案例详解发布时间：2021-04-26T04:36:56.445Z 来源：《当代教育家》2021年8期作者：王美燕[导读] 学习，随需而变！项目式学习主张在活动中恰当而巧妙地引入学科知识，运用学科的学习方法将知识进行有效的迁移、运用、实践。
项目式学习依托学科课程融汇出学习的“新”视角，真正将学习的主动权还给了学生，构筑综合实践活动的“鲜”味道，连接真实生活，带来了学生自主、合作、探究性跨学科学习的发生。
王美燕浙江省温岭市九龙学校 317500摘要：学习，随需而变！项目式学习主张在活动中恰当而巧妙地引入学科知识，运用学科的学习方法将知识进行有效的迁移、运用、实践。
项目式学习依托学科课程融汇出学习的“新”视角，真正将学习的主动权还给了学生，构筑综合实践活动的“鲜”味道，连接真实生活，带来了学生自主、合作、探究性跨学科学习的发生。
本文就项目式学习与学科学习的对比观照，一目了然项目式学习的优势所在；着眼于核心学习目标，立足于核心知识内容，通过以学立项对项目式学习主题的精谋确立，循学施教，有效进行项目式学习的过程指导，学出“新”视角，量规设计，动态跟进，从而融出项目式学习的“鲜”味道。
关键词：项目式学习；课程融汇；综合实践学习；量化评价引言：“善学者尽其理，善行者究其难。
”早在一百多年前杜威便提出“做中学”、“学生为主体”的理念，今天的项目式学习似乎与之一脉相承。
项目式学习是以真实情境为背景，基于现实主题，运用学科知识，习得必要技能，以学生为中心去解决真实问题的学习方式，并可能深化为学生行走世界的思维方式。
它将学科知识打碎融入一个个项目内，也就是说不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用，在这学习过程中，让师生的学习真实地发生，学生体验到了真实的学习。
一．以学立项精谋而合——项目式学习主题的设立及依据在我们生活中，知识的运用从来不是按学科划分的，因此，接近生活的课程应该是跨学科的。
北京市创新训练项目优秀案例
北京市创新训练项目优秀案例北京市创新训练项目优秀案例：1. 北京市某小学开展“创意科技教育”项目在该项目中，学校引入了创意科技教育，通过让学生参与设计、制作创意科技作品，培养了学生的创新能力和动手能力。
学生们通过学习电子与编程知识，设计并制作了各种创意科技作品，如智能灯光系统、智能垃圾分类器等。
这些作品既展示了学生的创意和技能，又提高了他们的科技素养。
2. 北京市某高中开展“大数据分析与应用”项目该项目旨在培养学生的数据分析和应用能力。
学校为学生提供了大数据分析的基础理论知识和实践操作技能培训，让学生学会使用数据分析工具和软件进行数据处理和分析。
学生们在项目中运用所学知识，分析了城市交通流量、商品销售数据等，为相关部门提供了有价值的数据分析报告，提升了学生的实践能力和创新思维。
3. 北京市某职业技术学院开展“创业创新实践”项目该项目旨在培养学生的创业创新能力。
学院为学生提供了创业创新的培训和指导，帮助他们了解创业的基本知识和技巧。
学生们在项目中组建团队，开展市场调研、产品设计和商业计划书等工作。
一些学生还成功创办了自己的企业，实现了创业梦想。
4. 北京市某科研院所开展“科技创新攻关”项目该项目旨在推动科技创新和科研成果转化。
院所组织科研人员开展科技创新攻关项目，解决关键技术难题。
项目团队通过合作研究、技术攻关等方式，取得了一系列科研成果，如新材料的研发、新技术的应用等。
这些成果推动了科技创新和产业升级。
5. 北京市某社区开展“社区服务创新”项目该项目旨在提升社区服务的质量和效率。
社区引入信息化技术，建立了社区服务平台，方便居民进行在线咨询、报修等服务。
同时，社区还组织志愿者开展社区服务活动，如老年人关爱、环境保护等。
通过创新的社区服务模式，提升了社区居民的满意度和幸福感。
6. 北京市某企业开展“智能制造”项目该项目旨在推动企业的智能制造转型。
企业引进了智能制造设备和技术，实现了生产过程的自动化和智能化。
善用零用钱(教学设计)小学课后服务心理健康教育
善用零用钱（教学设计）——小学课后服务心理健康教育一、教学背景随着我国经济的快速发展，人民生活水平不断提高，小学生拥有零用钱的现象越来越普遍。
然而，在物质生活日益丰富的今天，如何引导小学生正确使用零用钱，培养他们良好的消费观念和理财能力，成为家庭教育和学校教育面临的重要课题。
为此，本课程以“善用零用钱”为主题，结合心理健康教育，旨在帮助小学生树立正确的价值观，养成良好的消费习惯，提高自身的理财能力。
二、教学目标1. 让学生认识到零用钱的意义，明白合理使用零用钱的重要性。
2. 培养学生正确的消费观念，学会理财规划，避免盲目消费和浪费。
3. 提高学生的心理素质，增强面对物质诱惑的抵抗力，培养独立思考和自我控制能力。
4. 引导学生关爱他人，学会分享，培养良好的品德修养。
三、教学内容1. 零用钱的来源和意义2. 零用钱的合理分配与使用3. 消费观念的培养4. 理财能力的提升5. 心理素质的培养6. 品德修养的强化四、教学方法1. 讲授法：讲解零用钱的意义、消费观念和理财知识。
2. 案例分析法：分析现实生活中关于零用钱使用的问题，引导学生进行思考。
3. 小组讨论法：分组讨论如何合理使用零用钱，分享自己的经验和心得。
4. 角色扮演法：让学生扮演不同角色，体验消费决策过程，提高自我控制能力。
5. 游戏法：设计相关游戏，让学生在游戏中学习理财知识和技巧。
五、教学过程1. 导入：通过一个关于零用钱的小故事，引发学生对零用钱使用问题的思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：讲解零用钱的来源、意义和合理使用方法，引导学生树立正确的消费观念。
3. 案例分析：分析现实生活中关于零用钱使用的问题，让学生认识到不合理使用零用钱的危害。
4. 小组讨论：分组讨论如何合理使用零用钱，让学生分享自己的经验和心得，互相学习。
5. 角色扮演：让学生扮演消费者、销售员等角色，体验消费决策过程，提高自我控制能力。
6. 游戏环节：设计相关游戏，让学生在游戏中学习理财知识和技巧，增强实践能力。
智能制造系统项目式教程 教案 理论篇 教案
《智能制造系统项目式教程理论篇教案》教案编写人：[教案编写专员姓名]教案审批人：[教案审批人员姓名]教案修改日期：[教案修改日期]教案版本：[教案版本号]教学目标：1. 了解智能制造系统的概念、发展历程和应用领域。
2. 掌握智能制造系统的基本组成和关键技术。
3. 理解智能制造系统的优势和挑战。
4. 学会分析智能制造系统的应用案例。
教学方法：1. 讲授：讲解智能制造系统的相关概念、技术和发展趋势。
2. 案例分析：分析智能制造系统的实际应用案例，让学生深入了解其原理和效果。
3. 小组讨论：分组讨论智能制造系统的优势和挑战，培养学生的思考和表达能力。
4. 课堂互动：提问、回答问题，让学生积极参与课堂，提高学习效果。
教学内容：第一章智能制造系统概述1.1 智能制造系统的定义和发展历程1.2 智能制造系统的应用领域1.3 智能制造系统的发展趋势第二章智能制造系统的组成2.1 智能制造系统的硬件组成2.2 智能制造系统的软件组成2.3 智能制造系统的主要功能第三章智能制造系统的关键技术3.1 工业物联网技术3.2 大数据与云计算技术3.3 与机器学习技术3.4 数字孪生技术第四章智能制造系统的优势与挑战4.1 智能制造系统的优势4.2 智能制造系统面临的挑战4.3 应对挑战的策略和方法第五章智能制造系统应用案例分析5.1 智能制造系统在制造业的应用案例5.2 智能制造系统在农业领域的应用案例5.3 智能制造系统在医疗行业的应用案例教学评估：1. 课后作业：布置与课堂内容相关的作业，巩固学生所学知识。
2. 小组项目：让学生分组完成一个智能制造系统应用案例的分析，培养学生的实践能力。
3. 课堂问答：提问学生关于智能制造系统的问题，检验学生的学习效果。
4. 期末考试：考察学生对智能制造系统的整体理解和掌握程度。
教学资源：1. 教材：《智能制造系统项目式教程》2. 课件：PowerPoint课件3. 案例资料：智能制造系统的实际应用案例4. 在线资源：智能制造相关的网站、论坛和学术论文教学进度安排：1. 第一章：2课时2. 第二章：2课时3. 第三章：2课时4. 第四章：2课时5. 第五章：2课时第六章智能制造系统的硬件组成详解6.1 技术：介绍在智能制造系统中的应用，包括工业、服务和无人机等。
教案中的项目学习设计
教案中的项目学习设计在教育教学中，项目学习已被广泛应用。
通过项目学习，学生能够在实践中获取知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
而教案中的项目学习设计则是指在课程教学中，如何合理地设计项目学习，提高学生的学习效果。
一、项目学习的意义项目学习是一种基于任务的学习方法，能够帮助学生将所学知识应用到实际情境中，提升学习的有效性。
通过项目学习，学生能够培养解决问题的能力、创新思维和团队合作精神，更好地适应未来社会的需求。
二、项目学习的设计原则1.明确学习目标：在设计项目学习时，需要明确学生应该达到的学习目标。
这些目标应该与课程的核心内容相一致，并且能够激发学生的兴趣和动力。
2.贴近学生生活：项目学习的设计应该贴近学生的生活实际，与他们的兴趣和经验相关。
这样能够更好地激发学生的学习积极性，提高学习效果。
3.鼓励探究和合作：项目学习应该鼓励学生主动探究和合作。
学生在项目中可以通过探究和合作来解决问题，培养解决问题的能力和团队合作精神。
4.整合学科知识：项目学习应该整合不同学科的知识，将知识进行跨学科的综合应用。
这样能够帮助学生更好地理解知识的联系，提升学习效果。
5.注重评价和反思：在项目学习结束后，需要对学生进行评价和反思。
这样能够帮助学生总结经验，发现不足，提高学习能力和自主学习的能力。
三、项目学习的设计步骤1.选择合适的主题：根据学生的学习需求和兴趣，选择一个合适的主题。
主题应该能够与课程内容相结合，能够引发学生的思考和兴趣。
2.明确学习目标：在确定主题后，明确学生应该达到的学习目标。
学习目标应该具体、明确，能够帮助学生理解主题和核心概念。
3.设计项目任务：根据学习目标，设计项目任务。
项目任务应该与主题和学习目标相一致，能够引导学生进行探究和合作。
4.整合学科知识：在设计项目任务时，需要整合不同学科的知识。
通过整合学科知识，帮助学生更好地理解主题和解决问题。
5.组织学生实施项目：组织学生按照项目任务进行实施。
教案中的学习项目设计
教案中的学习项目设计在教案中，学习项目设计是教师在教学过程中必不可少的一环。
通过科学合理地设计学习项目，教师可以更好地引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
本文将从学习项目的设计原则、设计步骤和设计要点三个方面进行论述。
一、学习项目设计的原则学习项目设计应遵循以下原则：1. 贴近学生实际：学习项目设计要与学生的生活经验和实际需求紧密结合，使学生感到学习目标的重要性和实用性。
2. 目标明确：学习项目设计要明确目标，既要明确知识的要点和难点，又要明确学生在学习过程中应具备的能力和素养。
3. 循序渐进：学习项目设计要按照学习内容的逻辑关系进行有机组织，循序渐进地引导学生从易到难、由浅入深地学习。
4. 多元化教学方法：学习项目设计要灵活运用多种教学方法，如讲授、实验、讨论等，以满足学生不同的学习需求和学习方式。
5. 激发学生学习兴趣：学习项目设计要通过设置情境、引发问题等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、学习项目设计的步骤学习项目设计包括以下步骤：1. 分析教学要求：仔细研读教学大纲，明确本节课的教学要求和学习目标，了解学生的先修知识和能力水平。
2. 设计课程结构：根据教学要求，合理划分教学内容，确定学习项目的结构和组成部分。
3. 确定教学策略：根据学习项目的特点和学生的实际情况，确定适合的教学策略，如教学方法、学习活动和教学资源的选择。
4. 设计学习任务：根据学习项目的目标和教学策略，设计学习任务，明确学生在学习过程中需要完成的任务和要求。
5. 制定评价标准：根据学习项目的目标和任务，制定相应的评价标准，明确学生完成学习任务的要求和考核方式。
6. 编写学习材料：根据学习项目的设计要求，编写学习材料，包括课件、教材、练习册等。
7. 实施课堂教学：按照学习项目设计的要求，组织学生进行课堂学习活动，引导学生完成学习任务。
8. 综合评价与反馈：根据学生完成学习任务的情况和评价标准，进行学生的综合评价，并及时给予反馈和指导。
《我是主编——作文集(项目式学习系列课程)》教学设计
能力点5：技术支持的课堂组织以《我是主编——作文集（项目式学习系列课程）》为例株洲市天元区菱溪中学邱子吟一、教材分析本课所选教材及案例为由湖南电子音像出版社、北京理工大学出版社、北京师范大学出版社联合出版，湖南省教育学会编著的《信息技术》（七年级上册）第三单元第1~2节：图文编辑和版面设计与制作。
二、学情分析七年级学生，在经历了小学阶段对Office办公软件，特别是Word文字处理软件的初步学习，已经掌握基本知识，有了一定的基础，且思维较活跃，接受新事物的能力较强，具备一定的自主探究能力。
但自学能力、实践能力、动手能力相对薄弱，仍需要教师一定的引导。
三、教学目标1、根据各种实物书籍，加以学生亲自测量等形式，了解书本的页面大小、文字和图片的共处关系，理解一本书的具体组成模块。
2、通过语音识别、图像识别等人工智能录入方式，熟练掌握在文字处理软件中录入、编辑文字。
3、基于云课堂多媒体教学管理软件平台，以微课视频、PDF指导书学习资源等自主学习形式为主，熟练掌握在文字处理软件中美化处理文本内容和插入及美化图片的方法，了解并掌握合理图文排版的技能。
4、通过项目式学习，利用云课堂多媒体教学管理软件平台以及微信、QQ等实时交流软件收发作品，并培养学生的审美能力和小组协作的意识，以及学生自主表达的能力，较大限度激发学生自信心和主动性，为学生树立合作和善于倾听的意识。
四、教学重难点重点：1、在文字处理软件中编辑文字，掌握文本的格式。
2、在文字处理软件中进行图文排版，表格及目录的合理引用。
3、学生作品的收集与下发，各小组自主表达展示。
难点：1、学生本人作文由纸质到电子档的转化。
2、在文字处理软件中进行图文排版，表格及目录的合理引用。
3、学生分小组展示分享。
五、技术支持的教学组织我是主编之作文集（第一课）教案-----选题与录入一、教学目标和内容1.了解书本的页面大小、文字和图片的共处关系。
2.学会设置页面大小。
3.熟练掌握在文字处理软件中录入、编辑文字。
大学教案中的项目制学习策略
大学教案中的项目制学习策略大学教育的目标是培养学生的综合能力，使他们成为具有创新能力和实践能力的社会人才。
传统的教学方法通常以理论为基础，但在实践中却缺乏与之相匹配的实际项目经验。
为了弥补这一不足，大学教育日益引入项目制学习策略，以提供学生实践能力的培养。
项目制学习是一种基于实际项目的学习方法，其目的是通过解决真实世界中的问题来提高学生的实践能力。
在大学教育中，教案的设计和实施是项目制学习的关键。
项目制学习教案应具备以下要素：明确的学习目标、项目的实践性和可操作性、多元化的学习资源、团队合作和个人能力的培养。
首先，项目制学习教案应明确学习目标。
教师应明确每个项目的学习目标，并将其与课程的整体目标相联系。
学习目标可以是知识、技能或态度方面的目标，具体取决于项目的性质和内容。
通过明确的学习目标，学生可以更好地了解项目的重要性和实践价值，提高学习动力和自主学习能力。
其次，项目制学习教案应具备项目的实践性和可操作性。
项目应尽可能贴近实际问题，使学生能够独立思考、解决问题并产生实践成果。
教案应提供详细的项目指导和操作步骤，确保学生能够准确理解项目内容，并且能够全面了解项目的实际操作。
通过实践性和可操作性的项目，学生可以增强实践能力和解决问题的能力。
第三，项目制学习教案需要提供多元化的学习资源。
教案应包含丰富的学习资源，包括书籍、文献、案例分析、实地考察等。
教师可以引导学生使用这些资源，促进他们的学习和研究能力的发展。
多元化的学习资源可以满足学生的不同需求，帮助他们深入了解项目的背景知识和相关领域的知识。
最后，项目制学习教案应注重团队合作和个人能力的培养。
项目制学习通常需要学生进行团队合作，通过合作解决问题和完成任务。
教师可以组织学生进行团队活动，培养他们的协作能力和沟通能力。
同时，教案应注重个人能力的培养，鼓励学生独立思考、自主学习和创新能力的发展。
综上所述，项目制学习策略在大学教育中的教案设计和实施中具有重要意义。
幼儿园项目式学习案例分析 幼儿园学习
幼儿园项目式学习案例分析一、概述随着教育理念的不断创新和教育技术的快速发展，幼儿园教育也在不断探索和尝试新的教学模式。
项目式学习作为一种新型的教学方法，受到了越来越多教育者的关注和认可。
本文将以项目式学习为主题，分析一则幼儿园项目式学习的案例，探讨项目式学习在幼儿园教育中的应用和价值。
二、案例背景某市某幼儿园在进行自然科学教学时，采用了项目式学习的方法。
该项目的主题为“春天的生机”，旨在通过观察和探究春天的自然现象，引导幼儿了解大自然的神奇与生机，激发幼儿对自然的好奇心和探究精神。
三、项目设计1. 项目目标- 了解春天的自然现象，如万物复苏、风花雪月等- 培养孩子们对大自然的热爱和保护意识2. 项目内容- 春天的气候变化观察- 春天的植物生长观察- 春天的昆虫活动观察3. 项目组织- 教师根据项目主题制定教学计划，引导幼儿开展相关的观察和实践活动- 分组合作，分别观察记录春天的气候变化、植物生长和昆虫活动，然后进行汇总和共享四、项目实施1. 教师角色- 激发幼儿的好奇心和探究精神- 引导幼儿提出问题，观察现象，进行实践探究- 对幼儿的观察记录进行引导和评价2. 幼儿参与- 通过观察和实践活动，积极参与项目，带着问题主动探索- 利用绘画、手工等形式，记录和展示自己对春天的认识和发现3. 整合资源- 利用图书、图片、实物、户外环境等资源，激发幼儿的多感官体验 - 利用家园通联，邀请家长一同参与春天的实践活动五、项目评价1. 教师评价- 教师对幼儿的观察记录进行评价，重视幼儿对春天自然现象的观察和表达- 对幼儿的问题提出和解决能力进行评价，鼓励幼儿保持好奇心和探究精神2. 幼儿评价- 幼儿通过绘画、手工等形式，展示自己对春天的认识和发现- 幼儿通过参与观察和实践活动，培养了对大自然的热爱和保护意识六、项目成果1. 学习成果展示- 幼儿通过图片、手工作品、口头表达等形式，展示自己对春天的认识和发现- 学习成果展示活动，邀请家长及其他班级幼儿参与，增加互动和交流2. 感想- 教师、幼儿及家长共享对项目的感想和体会- 反思项目过程中的成功经验和不足之处，为今后项目式学习提供参考七、结语项目式学习作为一种新型的教学方法，通过打破传统的学科界限和教学模式，将幼儿教育贯穿于实践和探究之中。
幼儿园跨学科教育融合方案案例详解
幼儿园跨学科教育融合方案案例详解一、引言幼儿园教育作为儿童成长的重要阶段，对于跨学科教育的实施至关重要。
跨学科教育不仅可以提升儿童的综合能力，还可以促进多元化思维的发展。
本文将详细介绍一些幼儿园跨学科教育融合方案的案例，帮助家长和教育工作者更好地理解跨学科教育的重要性以及实施方法。
二、案例一：自然与社会交叉融合在某幼儿园，老师们开展了一个名为“天空之城”的跨学科教育项目。
在这个项目中，老师们结合自然科学和社会科学的知识，让孩子们通过亲身实践和探究，了解天空中的云朵、日月星辰等自然现象，同时也引导他们了解不同文化中对天空的不同寓意和故事。
老师们会带领孩子观察云的形状、颜色，从而引发孩子们对自然界的好奇心，然后再讲解不同民族对云的传说与故事，让孩子们在寓教于乐中学到更多的知识。
通过这样的项目实施，孩子们不仅学会了自然科学和社会科学的知识，还培养了他们的观察力、探究精神以及跨文化理解能力。
三、案例二：语言与艺术跨界融合另一所幼儿园在语言和艺术教育的融合方面做了很好的尝试。
他们开展了一个名为“多彩乐园”的项目，将语言和艺术有机结合。
在这个项目中，老师们通过讲故事、歌唱、绘画等多种形式，让孩子们在享受语言乐趣的也能发挥想象力、表达能力和艺术创造力。
通过绘画和手工制作，孩子们可以将故事中的角色和场景呈现在纸上，这既锻炼了他们的艺术表达能力，也加深了他们对语言表达的理解。
通过这样的项目实施，孩子们不仅提高了语言表达能力，还培养了他们的创造力和审美情趣。
四、案例三：数学与运动融合发展除了自然与社会、语言与艺术，数学与运动的跨学科教育融合也是幼儿园教育中很重要的一部分。
在某幼儿园，他们开展了一个名为“数学大联欢”的项目，通过各种有趣的游戏和活动，让学生在活动中感受数学的魅力。
在室内游戏中，老师们通过游戏场景设计，让孩子们在踢球、跳绳、投篮等活动中学习数学概念，如距离、速度、角度等，既锻炼了他们的身体，也培养了他们的数学思维。
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案例详解项目式学习
什么是项目式学习？是不是在教学中加点手工劳作、小组讨论，或是最后有一个可视的展示成果就可以称之为项目式学习呢？当然不是这样！如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目也不能称其为项目式学习。
配图为悦谷项目式学习实例之一：师生共制空气净化器
前阵子，有一位读者私信给我，问我能不能写一写项目式学习project-based learning，以下简称PBL）。
PBL在美国的中小学里是比较常见的学习方法，我个人也非常喜欢。
搜了下微信上关于项目式学习的文章还真不少，看来PBL在国内教育圈也很火！
但是仔细拜读了几篇关于项目式学习的微信文章之后，我发现这个概念虽然受欢迎，但是很多老师和家长对它的理解似乎有些偏差。
并不是只要在教学中加入点手工劳作、小组讨论，或者是最后有一个可视的展示成果就可以被称为是项目式学习。
如果不能在学习过程中体现出主动获取知识、解决实际问题等技能的话，即使最终成果是一个项目（project）也不能称其为项目式学习。
什么是项目式学习？
项目式学习是一种以学生为中心的教学方式。
在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。
具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。
因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要
懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
关于项目式学习的定义可以写得很长很详细，但不熟悉它的人还是很难想象出PBL在课堂中具体是什么样子的。
所以接下来，小绿想跟大家分享几个美国中小学课堂中使用PBL的真实活动案例。
我是鸟类学家
这个活动是我在培训实习期间，我的指导老师在她的班上（三年级）进行的一个科学教学活动。
在美国加州科学三年级教学大纲里有这样一条：动物和植物的形态特征是为了帮助他们在特定环境中生存繁衍。
这个“我是鸟类学家”的PBL活动就是围绕这一教学大纲来设计的。
大纲很简洁，只有这一句话，如果你是这位老师，你会怎么教这个知识点呢？
传统教学传统教学模式通常会有这样几个步骤：
1. 确定要研究哪一种动物或植物
3. 了解这个生物在形态上有什么特别之处
4. 这些形态特征是如何帮助该生物适应环境
5. 最后让学生用海报或者演讲报告的形式把所学知识总结展示出来
在上面这个传统式教学活动中，虽然最后的成果是一个项目——图解海报，但并不能称之为项目式学习。
因为在这过程中，并没有让学生自主解决问题。
虽然形式很漂亮，但本质上依然是老师讲学生记的传统学习模式。
项目式学习
再来说说我当时的指导老师是怎么把这堂课设计成项目式学习的。
首先她给学生看了不同鸟类的照片，大家一起讨论了这些鸟彼此之间的不同之处：有的喙很尖很长，有的喙则短平；有的脚上有蹼，有的则是犀利的爪子；有的羽毛颜色鲜艳，有的则颜色灰暗。
在讨论完各种鸟的不同形态特征后，老师展示了这些鸟类的栖息地图片，请学生根据不同鸟的形态特征来猜测一下它们各自的栖息地。
学生们进行小组讨论，写下猜测结论和分析的理由。
小组讨论结束后，全班分享各小组的结论，老师揭晓答案并讲解其中的理由。
到目前为止，这堂课还和前面传统式教学方法大同小异，接下来老师就要正式引出这次项目式学习要解决的问题了：如果你是一个鸟类学家，你在某个地方发现了一种未曾被发现过的鸟。
请画出这种鸟以及它的栖息地并为它命名。
我们来看一下这个问题，看起来是一个开放性的问题，乍一看似乎没有对错答案之分。
其实在这个问题的背后，考察了这堂课所教的全部知识点。
从学生给这种新物种鸟类设计的形象和栖息地中，我们可以去观察这个学生是否贯彻了【特定的形态特征帮助生物在环境中生存繁衍】这一思路。
除了给自己的鸟设计形象，学生还需要以鸟类学家的身份写一篇“学术报告”，在文章中分析这种鸟类的各部分形态特征和环境之间的联系，向世人汇报这一重大发现。
这样一来，就算是在学生的画中看不出端倪，也可以从他们写的报告中考察他们是否掌握了所学的知识。
在设计自己“发现”的新鸟类时，学生可以上网查询相关信息，或去图书馆借阅书籍查找资料。
这就是PBL活动中最为重要的精神之一：自主探索。
因为，在这个信息爆炸的时代，想要知道某个知识点变得很容易，在网上搜索一下能找到成千上百的信息。
在信息时代之前，老师的主要工作是教学生【什么是A】。
但现在，学生自己就可以去网上查找、学习关于A的内容。
所以老师不仅要教【什么是A】，还要教【学了A有什么用、怎么用】。
在这个活动中，假扮鸟类学家的学生需要去解决一个虚拟的现实问题：验证
新物种和其栖息地之间的相互关系。
光知道【什么是A】是不够的，还需要知道怎么将学到的知识学以致用。
僵尸地理学
在PBL学界最近有个非常受关注的项目叫僵尸地理学。
它是由一位名叫David Hunter的地理老师设计的以僵尸为主题的初中地理项目式学习课程。
僵尸地理学的课本可能是世界上最酷的课本，因为它们全部都是漫画！漫画中描述了Hunter老师和他的学生们在僵尸爆发后利用地理知识逃难求生的故事。
顺便说一句题外话，Hunter老师本人比漫画上的形象还要帅。
僵尸地理学系列课程中，有一课讲的是僵尸全面爆发之后，幸存下来的人类面临一个难题：要选择逃往哪里避难？
这个问题就是这次项目式学习要解决的那个挑战。
紧不紧张？刺不刺激？其实这一课真实的学习内容是拉文斯坦移民法则。
有兴趣的朋友可以查一下，这个法则讲的是人类迁徙规律。
如果你问我，是要学习如何拯救人类的未来，还是要学习拉文斯坦法则，我肯定选前者啊！
Hunter老师在拉文斯坦法则的基础上修改了一下，制定了僵尸迁徙法则。
学习这些法则就能预测出僵尸们的迁徙路径，从而避开危险的地方，寻找安全的避难所。
然后根据老师提供的人口密集分布地图，来制定逃跑路线。
在这次项目式学习中，制定幸存人类逃跑路线虽然是一个虚构的任务，但是在这其中要用到的信息分析能力、决策评估能力、团队沟通合作能力却是具有现实意义的。
项目式学习是一直强调要让学生去解决一个真实或者虚拟真实的问题，以此来锻炼现实生活中需要用到的解决问题的技能。
星际移民计划
在无限的未来，有一天地球资源耗尽，人类不得不选移民其他星球。
在可供选择的几个目的地中，作为人类星际移民项目总工程师，你要对这些星球进行评估，找出最适合人类居住的星球。
没错，我们又要来拯救全人类了！各位总工程师们在学习了人类生存需要哪些环境条件之后，会对各个虚拟的星际移民目的地进行测量评估。
各项评估结果会用上图来统计，最后推选出最适合人类居住的星球。
PBL课程设计
项目式学习的设计并没有想象中的那么难，只要抓住两个关键点，就可以设计出寓教于乐、学以致用的PBL活动。
一、是否考查了相应的知识点
所有教学活动，不管是项目式学习也好，还是传统式教学，都是从知识点出发去设计活动的。
只有确定了知识点，老师才知道自己要教什么，才可以开始设计该怎么教。
PBL活动设计也是一样，从知识点出发。
老师们需要问自己这样一个问题：这个知识点如何运用到现实生活中？
有些知识点很容易联想到现实生活中的应用，有些则不那么容易联想到。
对于那些比较生僻的知识点，比如拉文斯坦法则这类的，为它设想一个用得上的情节，也就是为这个知识点写一个剧本。
在你写的剧本中，学生作为主人公必须去解决一个问题，而解决这个问题的关键就在于这堂课教的知识点。
二、是否提供了让学生自主探索的机会
主动获取信息、探索可行方案，也是项目式学习一个必不可少的特征。
老师
在这一过程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一个启发者。
相比回答学生的问题，老师更应提启发性提问，引导学生自由探索。