2013教育心理学(便携版)

第一章1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。

心理学是研究心理和行为的一门科学。

作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理和行为为主。

2.就个体水平而言，人的心理现象分为2个方面：心理过程和心理特性。

个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动3个方面。

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力3个方面。

3.心理学的研究对象4个:个体心理、个体心理与行为、意识与无意识、社会心理。

4.1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他也因此被人们誉为“心理学之父”。

5.构造主义心理学：构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对象。

冯特为奠基人，铁钦纳为最著名的代表人物。

作为第一个学派，构造主义心理学是纯科学的研究。

6.行为主义心理学：(1)标志：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生。

（2）心理学应以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激—反应”公式(S-R)来表示。

7.格式塔心理学：含义是整体，或称“完形”，认为“整体大于部分之和”。

8.精神分析心理学：(1)精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20实际初创立的。

(2)观点：①精神分析学派非常注重人类异常行为的分析和动机、无意识现象的研究；②人格结构模型：本我、自我、超我。

9.认知心理学：标志：1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

10.人本主义心理学：由马斯洛、罗杰斯等人创立11.心理学的4个基本任务及其概念：①描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理与行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。

描述通常是进行更深入研究的必要前提。

②解释：该任务功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么？③预测：预测是对一个特定行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。

④控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。

∣控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。

12.教育教学过程是一个多为的复杂过程，花妖包括：确定教学目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。

在确定教学目标环节中，学生的学习基础主要包括认知基础和个性、情感基础。

13.高等教育心理学是教育心理学的一个分支学科，它与教育心理学既具有共性，又具有其独特性。

14.高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。

（判断）第二章1.心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。

心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。

2.人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期和成年期。

其中青少年期是从十一二岁到二十一二岁这段时间，整个青少年期又可分为：①青少年早期(十一二岁到十四五岁)，大致相当于初中阶段；②青少年中期(十四五岁到十七八岁)高中；③青少年晚期(十七八岁到二十一二岁)大学3.皮亚杰的认知发展阶段理论(儿童)—4阶段：(记住名称)①感知运动阶段（0-2岁）；②前运算阶段(2-6sui)；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上）4.佩里认知发展的三段论(大学生)：①第一阶段：二元论阶段。

处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。

他们将知识视为固定不变的真理(大一)②第二阶段：相对性阶段。

此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点；他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理。

(大二/三)③第三阶段：约定性阶段。

个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。

5.人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

具有如下特征：独特性、稳定性、统合性、社会性。

第三章1.气质指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。

划分为四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质2.教育学生认识和控制自己的气质。

气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。

3.气质类型本身没有好坏之分，每一种气质类型都有积极的方面，也都有消极的方面。

任何一种气质类型都有形成良好个性和发展良好个性的可能。

4.根据临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者：就强而不平衡来看，强烈的愿望、过度的进账与劳累常常使胆汁质的人抑制过程更加减弱，于是容易出现精神衰弱或时而暴躁、时而忧闷的躁郁性精神病。

对弱型人来说，困难的任务、社会的冲突、个人的不幸遭遇就会使其脆弱的神经过程无法忍受，皮层转入慢性抑制状态，容易出现易受暗示、情绪异常的歇斯底里，或发展成精神分裂症。

5.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。

性格与其他个性品质是不同的，具有核心意义的成分，有好坏之分。

6.个体性格特征主要由四部分组成：态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。

其中性格的态度特征主要体现在：对社会、集体和他人的态度；对学习、工作、劳动的态度；对自己的态度。

7.大学生的性格类型中外倾型性格明显多于内倾型性格（判断）；独立型多于顺从型。

8.心理学中所说的能力，是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。

大学生应具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。

9.智力三元理论：当代美国心理学家斯腾伯格从信息加工心理学的角度，于1986年提出了人类智力的三元理论。

主要包括三个亚理论：①情境亚理论②经验亚理论③成分亚理论。

斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。

10.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。

11.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格具有独特性、稳定性、兼有活动和个性两种功能。

12.学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。

13.认知风格又称“认知方式”、“认知模式”，是指个人在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式、具体说是在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中个体所偏爱的、习惯化了的倾向和方式。

14.认知风格中知觉风格可分为场依存型和场独立型。

①场依存型：含义：较多地依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。

特点或优势：偏爱社会性学科，其学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣，学习欠主动，易受暗示，喜欢讨论问题或进行合作学习，接受知识时偏爱笼统的或整体的知觉方式，同时在学习情境中，他们往往较为谨慎，不愿冒险。

②场独立型：含义：往往倾向于以内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。

特点或优势：偏爱自然科学，数学成绩较好，学习的内在动机高，学习自觉性高，喜欢个人独立学习，接受知识时善于分析，同时在学习情境中，他们更倾向于冲动、冒险，凡事以个人意志来决定第四章1.教师角色形成经历的3个阶段：①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段2.专家型教师，是教师专业发展的终极目标。

所谓专家型教师即是在教育教学领域中有专长的教室，也就是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门卖知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师，特征分为三类：①具有丰富而有效的专门知识②能够高效率地解决教学领域内的问题③创造性的洞察力第五章1.广义的学习包括人的学习和动物的学习。

一般来说，广义的学习是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。

2.广义学习概念，应从4个方面理解：①学习是人和动物所共有的心理现象（判断）√；②学习不是本能行为，而是后天习得性行为；（选择）如以下哪种行为(不)属于学习行为？鸭凫水、鸡下蛋为本能行为；老鼠跑迷津、狮子滚绣球、人类游泳、驾车为后天习得。

③任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；④不能把个体的所有变化都看做学习√3.狭义的学习是指人类的学习。

∣人的学习是在社会生活实践中，(以语言为中介)，通过思维活动而积累经验，进而产生行为、能力、心理倾向的相对持久变化的过程。

4.冯忠良教授把学习划分为三种类型：（1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习5.布卢姆根据教育目标将学习分类：认知领域、情感领域、动作领域的教育目标分类。

6.奥苏伯尔对学习的2种分类：(1)根据学习进行方式：接受学习、发现学习；(2)根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系：机械学习、有意义学习。

7.大学生学习的主要四个特点①学习方式的多样性。

自学是大学生的重要学习方式②学习过程的阶段性。

③学习内容的特殊性。

主要表现在学习内容的广泛性、专业性、争议性和高层次性上。

④学习组织的主体性。

8.桑代克是联结理论的创始人，1986年他在哈佛大学开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。

其理论的基本观点是：学习的实在在于形成一定的联结；学习是通过不断的“尝试错误”而实现的；情境与反应之间的是按照一定的规律形成或建立起来的。

9.桑代克提出，情境与反应的联结有3个定律：准备率、练习率、效果率。

其中练习率和效果率是两大主率。

10.20世纪50年代，斯金纳以他的强化理论为依据，提出程序教学，对当时各国的教学改革产生了重要影响。

11.班杜拉①班杜拉的观察学习理论，观察学习又称替代学习是指人们通过观察他人（榜样）的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程②班杜拉认为观察学习过程受4个子过程的影响：1）注意过程2）保持过程3）再造过程4）动机过程。

12.布鲁纳的学习的认知理论主要观点是：学习是主动地形成认知结构的过程；学习过程是一个复杂的认识过程；教学应该促进学生对学科基本结构的学习；发现学习是最佳的学习方式；强调基础学科的早期学习。

奥苏伯尔认为学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。

(区别：与布鲁纳相反)13.有意义学习的实质(/定义)，就是符号、文字所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。