课改研讨

抓住青年教师的培养抓住青年教师的培养实际上就是抓住了学校的未来，抓住了教育的未来。

为使青年教师尽快成熟起来，成为学校的青年骨干教师，以致成为名师，必须通过三条渠道，落实青年教师的培养工作。

一是名师出高徒。

通过建立全方位的带教网络，层层带教，使青年教师干有方向、学有榜样。

特别对一些持续发展有望的青年骨干教师推行“导师带教”制。

加大中、青年教师培养力度，要有切实培养计划，详细记载培养过程。

二是舞台出英雄。

千方百计创造机会，搭建大、中、小各种舞台，让青年教师有展示自己才华的机会。

组织全体教师进行教学大比武、举行公开课、优质课评比等教学活动。

三是氛围出人才。

努力营造良好的校园风气，合适的校园土壤，丰富的校园养分，让青年教师在优化的环境里迅速成长。

学校要以课堂教学为中心学校工作要切切实实以教学为中心。

无论从时间上还是空间上，课堂教学都是学校育人工作中一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。

课堂教学犹如一日之餐，实施素质教育，正餐要吃好，不能只吃零食补。

因此，校长在学校管理中要排除干扰，咬定青山，自始至终，突出教学工作的地位。

课堂教学时，坚决反对课堂教学的随意性，形式化，例如：有的教师在课堂上想说什么就说什么，漫无边际，使教学抓不住教材重难点，要求教师平时课堂教学要有新意，不要总是老一套。

在课堂教学上，要重视激发学生学习兴趣，积极推进研究性学习，建立新型的教学关系和师生关系，大力倡导学生主动参与，自主探究，引导学生彼此相互讨论交流，重视合作方式的学习。

为抓好课堂教学主渠道，提高教学授课水平和教学效率，我们对教学常规检查、质量检测、校本研究、骨干及课改典型教师的培养、教师的基本功、各种教学活动及竞赛活动等常规性的内容进行有效实施。

抓好基础教育，创学校特色基础和特色好比两个翅膀，只有两个翅膀都硬了，学校才会腾飞。

小学教育是基础教育，提出高大远的要求，必定会拔苗助长。

目前，成人写字水平不高就是因为小时基础没打好。

夯实基础，就是围绕“身体锻炼好，行为习惯好，文化基础好”这三个方面，分解出许多具体要求进行训练。

针对学校班容量大，学生浮躁等情况，当今，尤其要加强日常行为规范的教育，常抓不懈，齐抓共管，一抓到底。

科学文化知识的教育不能放松，基本知识和基本技能传授不能放松。

在任何时候，都要向课堂教学要效益。

如果在小学阶段，应该读的没有读，应该看的没有看，应该做的没有做，那将是学生终身的缺失，终身的遗憾。

我们要为学生的终身负责。

使所有的学生都能“学会写字、学会读书、学会唱歌、学会做操、学会扫地、学会负责、学会合作、学会探究”。

作为教育工作者，必须讲究科学，要按照规律办学，掌握和遵循教育与社会发展相适应，教育与青少年身心发展相适应的基本规律。

从本校实际出发，实事求是，不人云亦云，不赶时髦，扎扎实实做好基础，为学校特色提供强有力的支撑。

艺术教学是学校的特色，要认真上好规范课，组织好大型活动，加强梯队建设，训练要坚持不懈，在各级各类的比赛中为我校争得荣誉。

管理者由管转化为导长期以来，校长一直扮演者监督者、检查和评价者的角色，而教师也习惯处于一种被监督、被检查及被评价的地位，过多的条条框框在某种程度上束缚了教师的手脚。

随着时间的流逝，教师失去了自我思考、自我理解和自我决策的能力，从而使教师与校长都处于一种被动的地位。

我认为，我们管理者要从一个检查者、评价者的角色中调整出来，成为教师开展课改的支持者、引导者和合作者，及时向教师传递信息，树立管理就是服务的现代化管理思想。

并经常亲临学校现场管理，帮助教师学会反思，使教师从经验走向理性，引导教师分析学生的言行，寻求适合学生发展的教育。

课堂教学（一）有效的课堂教学总是有赖于教师有效的“运筹帷幄”。

它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，有较好教育学和心理学的素养。

当今，在相当一部分学生的心底里已经存有的角色感和学习意识是：好学生就要上课认真听讲，不要惹老师生气，不要和老师顶撞，老师叫做什么就做什么；我们到学校里来是学知识的，知识来自书本，来自教师，上课就要认真听讲，记下老师所写的，老师写下来的一定是最重要的，是要考的，只要考得高分，就有希望考重点大学，未来才有希望。

在这样的角色感和学习意识之下，我们又怎么能期待学生积极主动提出问题，怎么能期待学生张扬个性，展示所长呢？要上好一节课，落实三维目标，我们必须努力创建适应学生有效发展的课堂生活，做到以下四点：首先，要让学习者感觉到在学校、在课堂的一切行为是一种生活方式。

学生在学校能领略到生活的味道，产生家的感觉：亲切、热烈、温馨、雅致、甜蜜……所以，我们在教学时要努力创设和谐的学习氛围、创设生活化的学习情境，让学生切实感觉到不仅在“家”且能当家做主。

其次，要让学生明白课堂是发生错误的地方。

在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下，学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。

在他们的心目中，课堂上不该发生错误，老师是专门指责、订正错误的；学生是不能犯错误的，一有错误，同学嗤笑，老师讥笑，甚至会给老师留下“朽木不可雕”的印象。

于是免开金口，静听为上。

要打破这样的僵局，必须让学生明白，课堂是可以出错、不怕出错的地方，需要的是大胆质疑，投入参与。

出错多，有可能收益也最多。

因为学习的发展，能力的提高，就基于出错、改错、提高，再出错、再改错、再提高的循环提升过程。

作为教师，必须认识到错误是教学中极为宝贵的资源，要随机、积极、充分地运用，有时甚至可以通过诱发错误以达到生成新的正确认识的目的。

我们的教学应该引导学生共同发现错误，分析改正错误，从而建构各自新的认识。

其三，要让学生感觉到课堂是展示特长的地方。

每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，渴望得到引领和帮助。

课堂是学生每天到校生活的场所，在这里，他们应当可以发表意见、发表作品，可以展示才艺、显现特长，可以获得个性张扬的充分自由。

其四，要注意有效的提问，这主要包括教师的提问和学生的提问。

对于教师的提问，要做到具体、明确。

对于学生的提问，我们要把这种权利给学生，充分发挥学生的主体性。

新课程理念与课堂学习正逐步实现融合，要想落实新课程理念，教师的教学观必须进行深层次的改变，树立正确的学生观，教学过程实现真正意义上的师生互动。

课堂教学（二）新课程的课堂教学已经开始由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。

这种课堂环境的重组和优化，大大推进了课改的深入，为学生的可持续性发展提供了有益的条件。

它主要表现为以下几个特点：（一）民主平等的师生关系在课堂上，老师完全是“学长式”的，走下三尺讲台，走到学生中去，和他们一起探讨学习，共同研究问题，交流彼此思想。

师生在课堂上是平等的，老师更多是指引者，学生像车，老师往车上加的是油，而不是上货，课堂上摆正师生关系是至关重要的。

所以，我们老师要蹲下去看学生，只有把自己放到与学生对等的位置上，才能赢得学生。

（二）三位一体教学目标。

新课程确立了知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵。

它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。

体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

所谓三位一体的新课程教学目标就是要求我们老师在教学时心中始终要想着学生，人的发展是设置一切目标的依据。

教学只有关注学生的学习过程、学习方法、学习体验，才是可持续的的有远见的。

（三）灵动鲜活的课堂教学新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是它给思维的“活”提供条件，学生得到了解放，教材变得开放了，教学过程开放了，教学时空也变得开放了。

在传统课堂教学中，教师往往把教材当成学生学习的惟一对象，譬如语文，除了一本课本外，就是一大堆练习，其它什么也没有了。

现在教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。

就语文而言，它的外延就是生活的外延，老师更多地引导学生进入“大语文”的天地。

新课程的“教学过程”变得灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式。

而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。

不能让活人围绕死的教案转，而是鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

新课程突破了“课堂教学就是教室里上课”的传统观念，学生学习活动的空间不再只局限于教室，而是拓宽到生活和社会的各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

寻找“怎么教”的最佳途径“三段式开放性教学法”的第一个环节是“自学”。

它包含两个方面的内容：一是学生在老师指导下，通过自学发现自己可以记住、懂得和简单运用的知识，以及自己不懂或不会运用的知识，并把这些自己不懂的问题记录下来，准备在“互动”时提出得以解决。

二是老师在备课时，要根据教学目标，围绕教学重点，设计出层次清、质量高的问题，准备在“互动”环节抛给学生，解决这些问题。

学生自学时，教师要巡回于学生之中，了解学情和个别辅导，为“以学定教”收集信息。

“三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”。

包括“生生互动”和“师生互动”。

如果说，“自学”是师生合作共同“发现问题”的过程；那么，“互动”则是通过生生合作、师生合作解决问题、生成问题的过程。

“自学”后自觉转入小组长组织下的“合作小组”，交流自学时的困惑。

一般的“问题”大多可以解决，组内解决不了的问题，由小组长整合并记录下来，在“师生互动”时提出，让老师和全班同学帮助解决。

在“生生互动”时，老师的任务是倾听和个别辅导。

巡回在学生中间，以发现自己备课时没有想到的问题，及时做好回答学生“问题”的准备，为“以学定教”收集信息；同时对各小组的互动情况进行评价，以便纳入对各小组的捆绑考核。

“生生互动”后是“师生互动”。

“师生互动”的主导权在于老师。

在此环节中，老师不需要考虑教学的“完整性”；而只要考虑如何突出重点、突破难点就行了。

所以，围绕重点、难点设计一个或几个问题，就成为“师生互动”成败的关键。

在“师生互动”时，老师首先要灵活处理各小组未能解决或有争议的问题。