中学作文教学的有效策略——基于语文核心素养视角

中学作文教学的有效策略--基于语文核心素养视角马浪浪王翠霞（淮北师范大学文学院安徽淮北 235000）摘要：语文核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。

针对当前写作教学现状，在语文核心素养理念指引下，通过重视积累精彩语料及语法教学，批判性思维引导，阅读中积累写作素材，提升审美，读写结合，写后反思走出写作教学困境。

关键词：语文核心素养，困境，中学作文教学“语文核心素养”近几年成为语文学科重点研究话题，讨论度一直居高不下，一线教师、学者在这一方面不断地进行探索。

这一理念的提出势必会对语文学科产生重要的影响，通过对语文核心素养的内涵进行解读，结合当前中学作文教学的现状，思索中学作文教学的有效策略。

一、语文核心素养的内涵解读核心素养的提出既是顺应当前知识经济时代发展人才的要求，也是深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位的必然要求。

“核心素养”概念是2014年我国教育部正式颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的。

根据国际经济合作与发展组织的定义，所谓“素养”，指“在特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以满足复杂需要的能力。

”[1]而核心素养则是素养中最为关键，最为核心的部分。

而我国目前关于核心素养的认识的主要观点为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的关于适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

[2]将核心素养渗透到各门学科教学中，既是顺应时代的发展潮流，也是旨在解决关于21世纪到底需要培养学生哪些知识、能力与情感态度来促进学生的终身发展，适应主流社会的发展。

[3]尽管有学者对于“语文核心素养”的概念有不同的解读，但却逃离不了语言、思维、审美、文化四个基本要素。

较为公认的看法是，语文核心素养包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

上海师范大学郑桂华教授指出语文核心素养是学生在积极主动的语言实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

[4]这一理解首先突出强调了学生的主体地位，是从学生身心发展需要阐释语文教学的目标，贯彻了以学生为本的教学理念，其次，体现了语文课程是一门基础性、综合性的学科，着重突出了语言文字的理解和运用在语文学科的基础性作用。

郑教授对于语文核心素养的理解，既把握了语文是一门综合性、实践性的课程，也体现了语文学科工具性和人文性的特点。

在语文核心素养大热的背景之下，牵一发而动全身，语文课程下的识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习皆与语文核心素养息息相关。

写作是通过语言文字表达传递真情实感的过程，表达能力是现代人生活生存的基本能力，可以说写作能力非常体现语文核心素养，若以语文核心素养中四个基本要素为指导理念，探索提高中学生写作水平的方法倒也不失为一种独特的途径。

二、当前写作教学困境（一）语言使用随意性汉字的魅力在于同一词语在不同的情景下却有不同的表达效果，汉字不仅有本义，还有引申义，一词多义，词类活用现象颇多，若不能正确理解，胡乱使用，则会起到适得其反的表达效果，笑料百出。

然而许多语文基础知识薄弱的学生在写作文时经常出现胡乱理解及使用语言的情况。

当前写作教学似乎陷入套路和模式之中，什么样的作文能够拿高分，教师就教怎样的套路。

就拿现今中高考作文来说，由于阅卷时间有限，教师为了让学生得分，便会指导学生特别注重作文开头及结尾的语言描写，作文中间部分则强调段落开头要写的精彩出色，为此学生引经据典，套用修辞，抓住阅卷教师的眼球。

出色的写作语言确实为作文增添风采，但这种语言是建立在学生正确理解的基础上。

而有的学生为了拿高分，钻改卷空隙，在没有审清作文题目及弄清写作要求的情况下，在作文中胡乱套用平常学习生活中积累的好词佳句，导致学生作文中时常出现乱用成语、诗句、名言、典故的现象。

更有学生病句众多，文不对题，行文结构混乱，作文毫无逻辑章法可言。

（二）写作思维混乱，内容空洞贫乏具备良好的逻辑思维能力对写作具有非常重要的意义。

逻辑思维良好的写作者行文脉络清晰，详略得当，重点突出。

而逻辑思维混乱的写作者行文前后不搭，结构混乱。

一个逻辑清晰的人并不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的逻辑能力。

可见写作与逻辑思维是紧密相连的关系，而目前的中学写作教学对于学生思维培养的重视程度还远远不够。

现阶段许多学生不愿意动手写作，往往以“应付”的心态对待，而更愿意通过网络、作文书籍摘抄，有的学生写作时常困于字数的不足，便生搬硬套，随意摘抄、胡乱拼凑作文现象较为严重。

很显然，这样随意组合的作文是不具有逻辑的。

再者，语言是思维的物质外壳，许多学生作文语病众多，对学生的写作思维也会产生负面影响。

诸多学生作文内容空洞贫乏，中学生由于受生活空间限制，加之课业较为繁重，没有足够的时间去体验生活、感悟生活，写作文时经常无料可用，再加上课外阅读积累不够，反映在写作上就是内容的空洞，学生只能够靠编写假故事完成任务。

学生写作文次数多了，也容易陷入思维定势，内容千篇一律，毫无创新可言。

提到“乐于助人”，学生想到的往往就是扶老奶奶过街、拎东西；关于“爱”，则是妈妈如何照顾、关心生病时的自己；讲到“奉献”，就是教师“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神等。

有人为此不禁发问：学生身边难道全是一些需要帮助的年迈老人吗？伟大的母爱已脆落至只照顾生病的孩童吗？只有教师在岗位上兢兢业业、无私奉献吗？诸如此类现象不免发人深省：学生写作内容为何如此匮乏。

诸多学生作文内容肤浅还体现在缺少文学素养的积淀，文章读来便觉索然无味。

学生不爱阅读，更不愿花时间阅读，导致作文质量委实不高。

（三）缺乏丰富的写作素材对于具备了一定生活经验的中学生来说，生++活虽然单调而乏味，但若能留心，生活中处处有美。

且中学生还拥有一定的观察力、发现力、感悟能力，处于这个年龄阶段学生来说，他们比任何时候都能够发现生活中的独特之处。

根据倪文锦教授对于语文核心素养的理解，审美发现与鉴赏就是学生获得发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力。

然而学生偏偏缺少这种能力，他们不能够发现自然中、社会中平淡生活里不一样的人、不一样的事、不一样的物，更无需谈体验、欣赏、评价生活中的别致之处。

因此，无法将其运用到自己的作文中，导致缺乏写作素材。

其次，学生不愿意、不爱看经典著作，不喜欢阅读也是造成作文素材缺乏的重要原因。

再者，中学生课业相对于小学生来说较为繁重，尤其是高中生，他们面临着高考升学的巨大压力，每天被试卷以及习题充斥着，根本没有闲暇时光去留意身边的美景，更没有时间去关注社会上发生的大小之事。

诸多因素的叠加，致使学生写作文时便无素材可用。

三、语文核心素养视野下的写作教学写作作为语文课程的重要组成部分，写作教学应当贯彻落实语文核心素养。

在把握语文核心素养理念的基础上，创新中学作文教学，提高学生写作水平。

（一）重视语料的积累及语法教学“语言理解与运用”是指学生通过语文课程的学习逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。

它既是学生语文素养的重要表征之一，也是对语文教学提出的本性要求。

语言理解与运用是语文核心素养整体结构的基础，语文核心素养中思维、审美、文化层面的要求都建立在语言理解与运用的基础之上。

[5]可见，正确理解并运用祖国语言文字对写作具有重要的积极意义，这对写作教学有很好的启示。

首先，重视精彩语料的积累，好的作文离不开充满感染力的语言，语言的运用要建立在语言可用的基础上，成语、俗语、名人名言等好词佳句能为作文加分，教师在平常的教学中，注意引导学生积累课堂上、课外阅读中学到的好词佳句，做到正确理解、准确运用。

古语道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

精彩语料不能仅停留在摘抄、理解的浅层次基础水平上，还应当做到熟读成诵，写文章时能够信手拈来为妙，出口成章最佳。

其次，教师要加强语法教学。

中学生学语文要在“知其然”的基础之上“知其所以然”，中学生具备了一定的语法基础知识，却不能熟练掌握。

学生写作时往往会出现不少病句，随意使用标点符号的现象，究其根源，学生语言基本功底差。

加上有的学生受地区方言影响较深，对语法知识把握不准，导致写作语法乱象。

中学阶段教师有必要教授学生语法知识。

张先亮在其研究中发现语法教学与中学生的作文水平密切相关，语法能力的提高, 可以帮助学生正确严密、科学合理地表达自己的思想，特别是要达到“言简意赅”的表达效果，就更离不开对语法的实践与把握。

[6]因此，教师在进行作文教学时要加强语法教学。

（二）注重批判性思维引导当前语文教学缺少批判性思维，写作当然也不例外，由于受中国传统文化影响较深，加之应试教育模式下的弊端，学生在课堂学习过程中往往是在接受教师既定的思维，“唯师论”现象较为严重，学生缺乏独立思考和判断的能力，批判性思维严重束缚。

批判性思维能够帮助学生在写作时审视自己审题是否准确、立意是否创新、选材是否符合题目要求、结构是否完整、语句是否有语病等。

具备批判性思维的学生既能够从不同角度审视自己的作文是否符合题目要求，又可以通过审视其他人的作文反思自身作文优缺点，取长补短。

培养学生写作批判性思维能够帮助学生全面、客观、公正地看待作文材料。

学生运用批判性思维能帮助学生更好地观察生活、分析文题、构思脉络，还可以帮助学生发散思维，突破思维定式，脱离课本及僵化的作文模式套路，学生的想象力无限被激发，学生能够在写作中找到乐趣，爱上写作。

教师在上写作课时可以通过不同优秀范文的对比教学，使学生学会分析不同作文的特色，汲取其中优秀的养料吸纳到自身的作文中。

比如，当学生以“四季”为主题进行写作时，其中一个学生按照时间顺序写出了一年四季景色不同的特点，突出了春天的“生机”，夏天的“炎热”，秋天的“丰收”，冬天的“严寒”，行文如流水，妙笔生花，赢得了不少学生的青睐。

而另一学生却另辟蹊径，以秋景为重点描述对象，从正面写出了秋天是一个丰收的季节，同时以秋风为描述对象写出了秋的悲凉和萧瑟。

两人的作文都获得了教师以及学生的好评，此时教师可以将这两篇文章拿出来引导学生分析二人写作的不同之处，使学生学会思考为何完全不同的写作手法，但出来的表达效果却是一样的。

再者，教师可以将作文批改的主动权交还给学生，可以自评，引导学生抓住作文中的某一点，写下自己作文中有欠缺的地方，利于学生学会总结反思。

自评基础上互评，不同学生的评阅出发点不同，互评之后，组织学生相互交流讨论，鼓励学生敢于质疑他人的看法，利于学生从不同角度思考问题。