中学语文作文教学策略探析

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基于初中语文教材的作文教学策略研究

基于初中语文教材的作文教学策略研究引言作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它不仅能够提高学生的写作能力和思维能力，还能够促进学生的语文综合素养的全面发展。

由于初中语文教材的不同，作文教学策略也需要根据具体情况进行差异化思考与设计。

本文将以初中语文教材为基础，探讨适合初中生的作文教学策略。

初中语文教材的特点初中语文教材作文部分充分考虑了学生的认知特点、学习阶段和认知规律，具有一定的特点。

1. 完整的作文教学体系初中语文教材中设立了作文模块，包括命题作文、自由作文、小作文、大作文等多种形式。

这样一方面能够调动学生的热情，获得他们的积极性；另一方面也能够完整的让学生学习整个作文的写作过程，全面掌握作文写作技巧。

2. 多样化的题材内容初中语文教材中的作文题材包括了生活、家庭、友情、爱情、成长等多个传统的题材，同时也包括了现代热点、新闻事件等多个新颖点的题材。

这为作文教学提供了充分的题材资源，也激发了学生的学习热情。

3. 阅读与写作的融合初中语文教材在作文部分特别强调了阅读和写作的融合，通过大量的篇目和范文引导学生高效阅读，梳理文章的结构组成与成分特点，从而帮助学生逐步掌握文章组成和写作技巧。

适合初中生的作文教学策略1. 采用个性化授课方式初中生的个性差异比较明显，为了让每个学生都能在作文教学中发挥自己的独特特长和潜能，教师需要通过个性化的授课方式进行作文教学。

这种方式不仅能够根据学生的个性特点进行差异化教学，而且能够有效地增强学生的学习兴趣，提高效率。

2. 开展多样化的作文写作活动初中生在写作过程中往往会感到枯燥，缺少写作的动力与激情。

因此教师可以采用多种形式的活动来活跃课堂气氛，如“比赛作文”、“漫画作文”、“连环画故事写作”等等，这些形式新颖、有趣，能够吸引学生积极参与，从而激发学生的写作兴趣和潜力。

3. 强化阅读与写作的融合作文教学中的阅读对提高写作能力和写作水平有着至关重要的作用。

在教学过程中，教师可以通过学生阅读名篇、经典语段以及其他优秀的作文，引导学生发现文学作品的构思方式、写作思维等方面的规律，从而培养学生良好的写作素养和写作习惯。

中学作文教学存在的问题与策略探究

中学作文教学存在的问题与策略探究作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。

作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。

然而，中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。

一、中学作文教学存在的问题分析1.作文教学思想急功近利应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的境地。

2.对学生作文训练的指导缺乏针对性不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。

事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，二者之间存在着巨大的差异。

对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。

但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。

3.作文教学模式僵化目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。

这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前先结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。

对中学语文作文教学策略的探究

一
Байду номын сангаас
交上去也白交。这样两种思想斗争的描写为文章增色了不少。我在讲评时特意突出了这两个同学文章巧妙构思的好
处，强调一篇作文是否成功，构思是否巧妙是一个十分重要的因素。
然有的作文整体水平不高，但在作文构思上有值得肯定之处。
好的构思能给作文增色。所谓构思是指在动笔写作前对文章
的内容和表达方式的总体设计。它是作文过程中的一种创造性的复杂的思维活动。具体来说，文章构思就是对映在头脑中的材料做进一步的扩充、延伸、分解、组装，使之有序化、最
２０１３－￣－第７８期考试周刊
￣－，ｊ－中学语文作文教学策略的探究
王燕燕
（渭源县莲峰中学，甘肃渭源７４８２０８）
作文教学中不能用刻板的标准评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文。教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣．提高写作水平。笔者进行了以下方面的探究。
仔细揣摩其中的妙处，并把它们运用到作文中。般来说，理清文章的思路，就能窥到作文构思的全貌。如果学生有意识地学习和模仿优秀文章的构思，结合教师的

初中语文作文教学的困境分析及对策

教师在开展写作教学指导时，要注意学生的模仿态度。

学生是否简单应付作文写作，随意造句，遣词造句错误百出，还是真的能够在模仿之中，领悟，写作教学的重点。

以部编版小学三年级教材资源为例，教材内容是教育部经过精挑细选之后确定的，不仅符合教学标准，同时符合学生的发展需求。

所以通过深入挖掘教材资源，为学生提供相应的素材指导，给学生的模仿提供案例，可以更好引导学生的写作学习。

比如，在学习部编版小学三年级语文第二单元内容时，其中有篇课文，名为《秋天的雨》，作者通过记叙性散文的方式，生动表达了自己对秋天的雨的喜爱，这种娓娓道来的方式，更加直观，容易理解。

结合第二单元的写作要———“写日记”，便可以与教材资源进行结合，进行课后小作文训练。

“你对秋天的雨是一种什么样的感觉？”“你记忆当中秋天的雨是怎样的？”“一年四季，你最喜欢哪个季节的雨？”诸如此类的问题，可以当作写作中心，培养学生的发散性思维。

对于部分写作确实存在困难的学生，教室可以适当放宽要求，根据课文内容进行仿写，要求模仿言之有物，言之有序。

三、重视日常积累，丰富学生知识储备上文提到小学生的年龄阶段特点，因为缺乏丰富的生活经验与生活经验，所以往往在下笔时无话可说，为了改善这种情况，在进行起步作文训练时，教师要引导学生重视日常积累，丰富自身的知识储备。

打个比方，同样见到壮美河山景色，部分学生会简单直接，“好美啊！”，也存在部分学生会引用古诗句或其他，通俗来说也就是有文化。

比如看见瀑布，便想到了《望庐山瀑布》，在描写景色时，便可以结合自身的所闻所见与知识储备，丰富文章内容，美化文章文笔，完成一篇佳作。

学生的写作能力与日常积累是密不可分的，除了要对教材资源进行深入挖掘之外，教师还要引导学生不断进行课外阅读，养成良好阅读习惯，对好词好句进行主动摘抄和批注，培养与书中情感的共鸣能力，提高自身的情感共情能力，为写作打好基础。

比如，在学习部编版小学三年级语文第五单元内容时，写作目标是“我眼中的缤纷世界”，对所知所感进行准确描述，引导学生将平时所见所感运用其中。

浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例

浅议农村地区中学语文作文教学的策略——以西和县长道镇大柳九年制学校为例摘要：随着新课改的不断深入,广大农村地区中学语文课堂体系进一步完善，作文教学的质量和有效性有了显著的提升，但是，受各种因素影响，中学阶段作文教学存在理念落后等问题，直接制约着该地区学生作文能力的提升。

因此，提升广大农村地区语文教师的专业素养，革新传统的作文教学模式，运用个性化的理念，坚持循序渐进的原则进行作文教学，对于改善农村地区作文教学的现状、发展农村教育事业有着现实的意义。

关键词：农村地区；中学语文；作文教学；对策与城区的语文作文教学相较，农村地区的作文教学存在明显的不足。

语文教师专业素养与文化修养普遍偏低、教学方法陈旧，导致学生惧怕作文、作文缺乏个性与创新、内容与情感脱离实际等众多问题。

笔者以甘肃省陇南市西和县长道镇大柳九年制学校为例，对农村地区中学语文作文教学现状进行调查与分析，并提出以下对策，以期提高本地区语文教学的质量和有效性，进而实现农村地区教育事业的长效和均衡发展。

一、树立个性化的作文教学理念新课标阐明“力求有个性，有创意地表达”[1]等论述体现了作文教学的个性化理念。

个性化的实质就是发展学生个性，培养学生创新精神。

学生的个性发展是作文教学的生命。

因为主体认识的不同，学生作文内容与风格也就不尽相同，这也即个性化的作文。

我们要正视学生之间存在的个性差异，“我们要把学生的个性当作一种教育资源来开发”[2]而命题作文从一定程度上说不符合中学生心理和思维发展的规律，加大了农村地区中学生作文的难度。

因此，个性化的作文教学应先破除对命题作文的迷信。

叶圣陶先生曾经说过：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。

”[3]个性化的作文教学还应包括开放的作文课堂。

作文教学不该局限于对书本，语文教师要敢于创新，营造自由开放的作文教学情境，鼓励学生“走出去”，开放学生的情感，开放作文的命题，给学生提供最大的空间和自由，美丽的大自然和丰富多彩的生活为我们提供了广阔的作文空间和素材。

层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析

层递式教学在初中语文作文教学中的应用探析摘要：新课程标准中清楚地提到：语文课程要不断致力于提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，从这一点就可以看出语文课程的重要意义。

在初中语文作文的教学中，老师们不能太着急，要根据学生的学习状况，进一步的循序渐进地进行，初中语文老师要对自己的教学方式进行反思，还可以通过层递式的教学方法来强化学生的作文训练，让他们的写作水平得到提升。

关键词：层递式教学；初中语文作文教学；应用探析引言：在中学校园里，语文老师为了让学生能够更好地学习，往往会给他们安排一些作业，这样做不仅仅提高了作文写作水平和效率。

然而，因为学生们没有一种固定的写作工具，不了解词汇的意思，而且用一种呆板的方式来写文章是很难的，甚至是没有意思的；同时，老师也无法及时地发现和改正错误；因此，大多数情况下，只有在期末交卷之后，才会意识到下一节课的学习内容与教学目标是否一致，这就要求教师对学生的作业进行合理、有效的引导。

一、层递式教学的概念层递式教学是指在教学中，按一定的顺序进行，使学生一步一步地掌握所学的内容与能力。

用一个又一个合适的目标，将整个的学习内容分解成阶梯状的进度，学生们会感觉到自己的学习过程非常容易，自信心也会得到极大的增强，学习的动力也会得到极大的提升。

二、层递式教学在初中语文作文教学的意义自从《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布以后，语文课程的教学目标和教学方式都在进行着调整，试图在实际中寻找到自己的发展方向，而层递式教学因其科学、合理、有效而被所有初中语文教育者所重视。

将层递式教学应用于初中语文课堂教学，既能有效地推进语文课堂的改革，又能促进学生的综合素质的发展，可谓是一举多得。

分层式教学是初中语文作文教学的一个重要环节，它贯穿于初中。

根据不同的学生，教师的授课方式也各不相同。

这种分层的写作方式，对于一些学生来说，是非常适合的。

在学习语文的过程中，要学会积累材料、词汇解释、优美语句的积累等，只有这样，才能在初三的作文中有所突破，使自己在写作上的优势更加明显。

作文教学策略浅谈

作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。

那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。

一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。

写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。

写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。

写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。

可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。

再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。

二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。

应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。

因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。

我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。

三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。

这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。

四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。

初中作文教学策略论文

浅谈初中作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。

笔者结合多年教学体会，对作文教学作了粗浅的探讨，提出了三点策略：一是培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力；二是解开束缚学生绳索，拓展学生联想能力；三是引导学生回归真实生活，避免学生“假话连篇”。

关键词：作文教学；语文素质建议作文教学是中学语文教学的重要内容，是语文教学中不可缺少的一个主要环节，也是中学语文教学中的重点难点。

“谈文色变，心理上有畏惧感；内容上大多是空洞、半僵化、缺少灵气，说假话、随大流、无病呻吟、敷衍成篇；结构上硬套范文，死守模式；学生腔、不自然、不灵活，缺乏朝气和活力”这是对时下中学生作文最中肯的评价。

《语文新课程标准》指出“写作能力是语文素养的综合体现”。

学生作文水平如此低下除了与学生自身有关外，教师的引导不可忽视。

我国著名教育家张志公先生说过：“提高语文教学效率教师是关键”。

那么，如何根据《语文新课程标准》中提出的有关作文教学的新理念来进行作文教学，激发学生作文激情，树立学生作文信心，培养学生作文独创能力，提高中学生作文质量呢？在教学中，我进行了粗浅的尝试。

一、培养学生发散思维，提高学生作文的独创能力所谓的发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。

叶圣陶在《中国教育报》上说：“语言和思维密切相关，语言说得好在乎思路的正确。

因此，锻炼思维是至关重要。

”著名语文教师仲仁先生指出：“学生作文一般有两大缺点：一是言之无物，题目到手不知道该写些什么；一是语无伦次，有点儿想写的东西不知的道该怎么组织。

这两个毛病何尚仅仅是语言的问题，根源还在思维能力上。

”因此，在作文教学中，教师要培养学生发散思维，想出别人所想不出来的观念，选取有特色的素材与角度，作文时力求写出自己的认识、感受，做到同中求异，立意选材、语言上要有独创性，舍弃非本质的东西，实现“实”与“虚”的转化，使认识从感性领域上升到理性领域。

初中语文阅读作文教学一体化策略探究

初中语文阅读作文教学一体化策略探究1. 引言1.1 初中语文阅读作文教学一体化的意义初中语文阅读作文教学一体化是指将阅读和作文教学相融合，通过一体化的教学方法，帮助学生更好地提高语文素养和写作能力。

这种教学方式具有以下几点重要意义：1. 提高学生语文素养。

通过阅读和写作的结合，学生可以在阅读中积累知识、提高思维能力，同时在写作中锻炼表达能力、提高语文水平，从而全面提升语文素养。

2. 培养学生综合能力。

阅读和写作是语文学习的两大核心能力，通过一体化教学可以让学生在培养语言能力的提高综合运用语文的能力，培养学生的综合素养。

3. 激发学生学习兴趣。

阅读和写作是学生自主学习的有效途径，通过一体化教学可以让学生在阅读和写作中感受到成功的快乐，激发他们学习的兴趣和动力。

4. 促进师生互动。

一体化教学需要教师与学生之间的密切合作和互动，可以有效促进师生之间的良好关系，增强师生之间的信任和沟通，推动教学质量的提升。

初中语文阅读作文教学一体化不仅有助于提高学生的语文素养和写作能力，还可以培养学生的综合能力，激发学生学习兴趣，促进师生之间的互动。

这种教学模式对于学生的发展具有重要意义。

1.2 研究目的本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并通过理论基础的分析和案例研究，深入剖析其优势和挑战。

研究的目的主要包括以下几点：1. 探讨初中语文阅读作文教学一体化的意义和必要性，分析其对学生综合语文素养的提升作用。

2. 理清初中语文阅读作文教学一体化的理论基础，揭示其背后的教学原理和方法论。

3. 深入探究初中语文阅读作文教学一体化的具体策略，包括如何有效整合阅读和写作教学内容。

4. 通过案例分析，总结初中语文阅读作文教学一体化的实践经验，为教师提供可借鉴的教学方法和策略。

5. 分析初中语文阅读作文教学一体化在实际教学中可能面临的挑战和问题，并提出优化策略。

6. 总结初中语文阅读作文教学一体化的实践意义，展望未来的发展方向，为教育教学工作者提供参考和借鉴。

初中语文作文教学策略探讨

初中语文作文教学策略探讨【摘要】作文试题自从进入中考考坛以来，在中考中占很大比例，近几年全国部分省市的中考作文试题占分比例呈上升趋势。

它一方面适应了教育部下发的《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》对中考作文的要求，不得设置审题障碍，淡化文体要求；另一方面顺应了素质教育培养人才的需要，使考生真正做到我手写我心，我心写我文，充分张扬自己的个性和才能。

提高语文素养。

【关键词】初中语文作文教学策略1、作文教学策略实施的意义1.1 塑造个性，丰富学生内涵。

中学作文教学实践以建构学生的精神世界，提升学生的思想品质，张扬学生的个性人格为目标。

1.2 树立正确的节操观念，是作文教学义不容辞的责任。

有对真善美的爱，才有对假丑恶的憎；只有爱憎分明，文章才会有热情，才会有动人魂魄的力量，有了正确的节操观念，作文思想内容的深度也必定会有所提高。

引导和教育学生懂得爱憎和敢于爱憎，是作文教学的责任。

情动于衷，才能发于外，感人至深的文章，必是先感动了自己的文章。

1.3 通过作文教学，教师要有意引导学生读好书、看好画、听好音乐，欣赏优秀影视片，交好朋友。

通过作文引导他们认清清浊，辨识良莠，使他们具有高雅的情趣，更会显出人格的光彩。

1.4 个性是创造的源泉。

学生有个性，表达才有个性。

俗话说:“文如其人”，习惯于有个性地表达的学生，其创造力的培养前景是无限的。

通过作文教学能够使学生为未来人生道路打下创造的基础，应该是作文教学的最高目标。

作文是语文课程的重要组成部分，作文教学策略的实施能有效提高作文教学的效率。

促进学生良好品格、正确的人生观、积极的人生态度的形成是作文教学的途径和目标。

要为文，先做人。

人格意识培养，是提高作文思想内容、思想感情的前提。

对中学生而言，学作文的过程更应该是学做人的过程。

2、教学策略2.1 教会观察2.1.1 深刻思考，心灵体验苏霍姆林斯基说“美是一种心灵的体操——它使我的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。

初中语文个性化作文教学策略

浅谈初中语文个性化作文教学策略关键词：语文教一、教师应做到尊重学生的个性思维一个值得深思的现象是，天南地北的学生，他们对同一问题的认识和表述几乎几十年保持着惊人的一致。

学生的思维在深刻的社会嬗变中竟没有多少突破。

作文是思维成果的展示，因此，作文创新首先是思维的个性化，作文思维的个性化，能使文章思想独到、新颖而深刻。

思维的个性发展是最深刻的个性发展。

思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。

没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。

语文新课程标准提出了作文教学的新理念：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。

”其实就是鼓励学生的作文能标新立异、彰显个性。

要使作文有个性就必须有个性化的语言。

鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。

二、理解学生的个性情感作文是真情的流露，是表达自己真实的认知、情感、态度的一种载体。

然而，每个人的家庭、性格各不相同，人生的经历和体验也是千差万别，这种独特是最能体现自己的个性情感的。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。

”学生时期是情感最丰富的时期：渴望理解的期盼，被人误解的惆怅，被人接纳的愉悦，遭人拒绝的苦恼，情窦初开后心灵的冲撞，遭人捉弄后的满腔愤恨……可以说，他们每一秒钟都有感情浪花在飞溅。

如果能让他们从自我需要出发，说出内心真实的感受、情感和体验，放开束缚，大胆行文，“以我手写我心”，体会到写作的乐趣。

他们很可能随时都能创作出佳作美文。

比如对“飞蛾扑火”的行为不一定就要讽刺其“自取灭亡”，也可赞美它“为追求光明不惜牺牲”的精神，又如写作文《小草》，为什么就一定要学生赞美它的顽强、默默无闻，而不能憎恶它的“懦弱”、“摇摆不定，见风使舵”？作为教师，应该解放思想，努力营造一种民主开放的气氛，有意识地推动学生在感觉、想象和理解等方面的多样化，启发学生运用创造心理，抒写心灵，展示个性，写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。

浅析初中语文作文教学的指导策略

事情。

此时教师再引导学生解读“读书的苦乐之境”这个题目，学生就有了新的认知，在写作中也会应用这些生活中的小事表达自己懂得的大道理，进而提升写作的质量。

（二）以微知著什么是“以微知著”呢？以微知著就是能够根据一件事情的苗头，推知其发展趋向或实质。

在运用以微知著的方式培养学生的写作思维时，教师可以利用生活化素材设计续编游戏，给学生一个开头，让学生推测接下来发生的事情；然后与原来的事情对比，通过分析、解读，锻炼学生的思维逻辑。

以“写出人物鲜明的性格”为例。

教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先组织续编游戏。

例如，一个人平时做事的时候总是不急不慢，结果有一天这个人上班起晚了，在路上又遇到了红灯，但此时红绿灯口没有车，猜一猜这个人会不会闯红灯？有的学生猜测，这个人会闯红灯，因为上班快迟到了，很多人都会这样做；有的学生阅读到一个前提条件：不急不慢，于是猜测不会闯红灯，因为这个人的心理素质本身就比较好。

教师可以为学生展示真实的情况，即没有闯红灯，并肯定了后面学生的推测。

通过这一素材的解读，学生明白了在描写人物时应该如何抓住人物的特点，如何凸显出人物的特点，在写作时就能够达到以微知著的水平，同时也能够逻辑严谨、条理分明地完成写作，培养学生的思维品质，从而促进学生写作能力的提升。

（三）管中窥豹管中窥豹，也可以理解为窥一斑而知全豹。

优质作文是通过生活化素材凸显出作文的重点。

但是，当前许多学生在写作时很容易采用翻来覆去的手法凸显作文主题，导致作文水平难以提升。

教师在开展作文教学时，就可以采取管中窥豹的方式锻炼学生直击重点的能力，进而促进学生提升写作水平。

以“记忆”为例。

教师在引导学生围绕这一主题写作时，就可以先让学生分享自己记忆最深刻的事情，并说一说之所以令自己印象深刻的原因。

有的学生说印象最深刻的一件事是有次过生日，妈妈答应自己一起过，并计划了一整天的行程，最后却因为妈妈出差而泡汤，之所以印象深刻是因为有一个巨大的心理反差。

初中语文阅读作文教学一体化策略探究

初中语文阅读作文教学一体化策略探究【摘要】本文探讨了初中语文阅读作文教学一体化策略的重要性及实施方法。

在分析了研究背景和研究意义。

在正文中，首先介绍了教学一体化的概念，接着阐述了初中语文阅读教学的重要性，分析了初中语文作文教学的现状，并探讨了初中语文阅读作文教学一体化的策略。

在强调了初中语文阅读作文教学一体化的重要性，提出了实施策略的建议，展望了未来的发展方向。

通过本文的研究，可以有效提升学生的语文阅读和作文能力，促进语文教学质量的提高，为学生综合素养的提升做出贡献。

【关键词】初中语文，阅读，作文，教学一体化，策略探究，重要性，现状分析，实施建议，未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景初中语文作为学生学习的重要科目之一，既涉及到语言文字的阅读理解，也涵盖了作文表达的能力培养。

在过去的教学中，初中语文阅读和作文教学往往是分开独立进行的，缺乏有效的整合，导致学生对于阅读和作文之间的内在联系认识不足，影响了他们的综合语文素养的提升。

针对这一问题，教育界开始探讨如何将初中语文阅读和作文教学进行一体化的整合。

通过将阅读和作文紧密结合，不仅可以提高学生的语文综合能力，还可以使学生更好地理解和运用所学知识。

研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的实践意义和指导价值。

在当前教育背景下，积极探索和倡导初中语文阅读作文教学一体化的策略，不仅可以丰富教学内容，丰富教育教学手段，提高学生的学习积极性和主动性，还可以更好地培养学生的语文思维能力和创造力，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。

研究初中语文阅读作文教学一体化策略具有重要的现实意义。

1.2 研究意义初中语文阅读作文教学一体化是当前教育领域的研究热点之一。

这种教学模式能够有效提高学生的语文阅读和写作能力，促进学生全面发展。

本文旨在探讨初中语文阅读作文教学一体化的策略，并提出相应的建议，以期为教育教学工作者提供一定的参考和借鉴。

1.提高学生综合语文素养。

初中语文阅读和作文是语文教学中不可或缺的两个重要环节，通过将二者进行整合，可以提升学生的综合语文素养，使其能够更好地理解文本、熟练表达思想。

中学语文作文教学中的写作策略与表达方法

中学语文作文教学中的写作策略与表达方法在中学语文教学中，写作是一项重要而基础的技能。

教师需要掌握一些有效的写作策略与表达方法，以帮助学生更好地提升写作水平。

本文将介绍几种常用的写作策略与表达方法。

一、激发学生的写作兴趣语文教学中的首要任务就是激发学生的写作兴趣。

教师可以通过选取生活实例、提出引人思考的问题、讲解优秀作文范文等方式，引导学生参与写作活动。

此外，教师还可以与学生分享一些有趣的写作经历，让他们感受到写作的乐趣和价值。

二、提供写作素材与观点在写作教学中，学生常常面临着素材匮乏和观点表达不清晰的难题。

因此，教师应该注重为学生提供写作素材与观点。

教师可以引导学生通过观察身边的人物、事物，积累生活经验，或者通过阅读优秀作品，拓宽视野，丰富自己的写作素材库。

同时，通过组织讨论、辩论等活动，培养学生的观点表达能力，使他们能够清晰、有力地陈述自己的观点。

三、培养写作思维与逻辑写作是一个思维与逻辑的过程。

教师应该引导学生培养良好的写作思维与逻辑能力。

首先，教师可以通过讲解写作的基本要素、结构和技巧，激发学生的写作思维。

其次，教师可以组织学生进行写作训练，教给他们如何组织素材、构建逻辑框架、展开论证以及运用修辞手法等写作技巧。

最后，教师可以指导学生进行互评、互改，帮助他们不断改进自己的文章。

通过这些训练与指导，学生能够形成独立思考、合理组织的写作思维与逻辑模式。

四、注重语言表达与修辞手法语言表达与修辞手法是写作中不可忽视的部分。

教师应该引导学生注重提升语言表达能力和运用修辞手法。

首先，教师可以通过讲解常用词汇、短语的用法和搭配，提高学生的词汇量和语言表达能力。

其次，教师可以组织学生进行修辞手法的学习与实践，如比喻、夸张、对比等，让学生能够灵活运用修辞手法，使文章更具有表现力和感染力。

五、鼓励学生多样化的写作形式写作形式多样化可以激发学生的写作热情和创造力。

教师应该鼓励学生尝试各种不同的写作形式，如记叙文、议论文、说明文、应用文等。

谈中学语文作文教学的策略

谈中学语文作文教学的策略摘要：作文教学是中学语文教学的重点和难点。

教师在作文教学中往往费了九牛二虎之力，却收效甚微。

关键词：作文创新策略教师在作文教学中不能用刻板的标准去评价和衡量学生的作文，而应从学生的知识水平和认知能力出发，实事求是地评价学生的作文，教师要从实际出发采取相应的教学策略，发现学生作文中的闪光点，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。

一、激趣多数同学怕作文，对写作不感兴趣。

因此，作文教学应从激趣入手。

具体做法是：1、体验真生活，感悟真性情。

组织实践活动是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法，比如，组织学生登山，让学生亲近自然；开亲子家长会，让学生与家长面对面，沟通心灵；周末布置学生为父母做一件力所能及的小事，让学生体验亲情的伟大……枯燥乏味的生活一旦有了切身体验，就会变得兴味盎然，然后作文必会情真意切。

久而久之，学生就会发现生活的美，进而体验作文美。

2、在特殊的场景中激发起对学生写作的激情和兴趣，刚经历四川雅安大地震学生，对感动、感恩之类话题一定有许多话要说，教师以此为契机，一定会激起学生交流、倾诉的欲望。

3、进行随机观察训练。

曾有一位教师，他上课时看到学生精神集中，提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，纷纷举手进行描述。

这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

二、多阅读“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。

”学生怕作文的另一个原因是感到没东西可写。

积累是写作的基础，没有材料，再好的写作高手也难以写好文章。

中学生由于生活经历的缺乏，如果阅读不跟上，积累的知识少，想写出好文章，这近于痴人说梦。

首先增加阅读量。

“读书破万卷，下笔如有神”，多阅读不仅开拓视野，增长智慧，陶冶情操，还可潜移默化领悟作者遣词造句的方法，以及作者的观察、思维方法。

值得注意的是，我们所提倡阅读的课外书，首要的是读名著，以提高学生审美水平。

初中语文阅读教学写作的有效策略探讨

与吸收有密切的联系。

”由此可见，通过阅读指导写作是一条提升学生写作能力的有效途径。

当然，通过阅读进行积累，并不单单是积累写作素材，还可以留心观察其中的写作技巧，学习那些大家的写作方式，这样在能够写出作文的基础上，还可以使文章更加饱满。

四、引导学生喜欢写作的策略（一）作文之“源”———素材。

每个学生都是天生的诗人，只是对事物敏感的“诗心”，一时未被挖掘出来。

而我们，就是要唤醒学生心底对事物的敏感，用心灵去捕捉身边难忘的一瞬间，并记录下来，植入“生活即作文”的理念。

1、寻找身边的素材。

作文来源于生活，我每天都会引导学生观察家庭、学校、社会上发生的事情，并及时记录下来。

如：最近是荔枝成熟的季节，又恰逢“龙舟水”，我会引导学生回到家里：观察树上的荔枝成熟情况、询问父母今年荔枝的收成，雨水会不会影响荔枝的收成……这样一来，很多同学的微日记有了素材，写出来的东西也越来越有灵性。

2、借鉴教材中的素材。

学生可以模仿课本中出现的文章，甚至可以直接引用一些好的句子。

例如学习完“叶圣陶先生二三事”后，很多学生会写出“我家小弟二三事”“张校二三事”等。

在模仿教材优秀作品中，学生的作文水平也在潜移默化中上升到一个新高度。

3、“你说我说”大舞台———分享彼此的素材。

每周我会利用一节课，让大家分享这一周在家中、学校、上下学路上遇到的新鲜事，这样一来，大家七嘴八舌，素材慢慢植入到学生的大脑中。

（二）作文之“躯”———构思。

在日常教学中，我除了引导学生要积累身边的写作素材外，同时以教材为立足点，引导学生把教材的写作方法植入到实际写作中，让自己的作文熠熠生辉。

初中作文训练重点是：写人记事。

在讲述记叙文时，我更愿意让学生来分享：文章在构思、语言、立意等方面的成功之处。

在学习《邓稼先》时，学生了解到“小标题”在谋篇布局方面的重要性；在学习《说和做》时，引导学生留意“总分总、过渡段”的重要性。

课堂现代文教学中融入作文的思维，在作文写作中，渗入教材写作方法的引领，这样对学生来说简单易懂、还能活学活用，慢慢地学生积累了自己的作文构思锦囊。

提高初中语文作文教学质量的有效策略

中学生作文指导提高初中语文作文教学质量的有效策略因田永红摘要：作文对于语文教学的重要性不言而喻，一篇好的作文能够体现出学生的语文综合素养。

当一个学生的写作水平提升了，他的听、说、读、写等各项能力就会随着提高。

因此，我们对于语文教学，一定要持有认真且严谨的态度，关注学生的学习情况，寻找科学合理的方法，切实地提高学生的作文水平，提升语文作文教学的有效性。

下面，本文将结合实际教学，从两方面对提高初中语文作文教学质量的有效策略进行探究。

关键词：初中语文；作文教学；作文水平在初中语文教学中，作文教学是很多教师重视的问题，同时也是一些教师头疼的问题。

从作文教学现状看，学生的写作水平参差不齐，教学效果也不是很理想。

很多教师想要提高语文作文教学质量，首先需要做的就是找出语文教学中的问题，对症下药。

然后，根据问题提出解决办法。

这样才能够从根本上提升学生的作文水平，提高初中语文作文教学的质量。

一、初中语文作文教学中存在的问题（一）教学观念陈旧，作文课流于形式。

受传统教学观念的影响，语文作文教学缺乏创造性，提到作文课，许多人的印象还是停留在传统的教学模式里，教师一味地机械讲授，学生被动地书写。

这一套固定且枯燥的流程，被很多观念陈旧的教师沿用至今。

教师的教学观念如果跟不上时代的脚步，学生的发展自然也会处于落后状态，这样的教学方式不符合新型的教学观，作文课也只能流于形式。

（二）教学方法单一，学生缺乏积极性。

初中生正处在青春期，心里特征会发生一系列的变化，情绪也会变得多样化，记忆力、想象力都在迅速地发展。

很多教师由于观念落后，在教学中会采用单一的方式，不仅无法满足学生的学习需求，而且会导致学生缺乏学习的积极性，甚至对作文课产生厌恶情绪。

（三）教师缺乏引导，学生写作能力差。

作文没有固定的教材，也并没有单独开设课程，一般的作文课都是与语文课文紧密相关的。

教师往往是在学习了一篇课文或者一个单元之后，安排一个习作课，进行指导书写。

高中作文教学策略研究

高中作文教学策略研究高中作文教学是中学语文教学的重要组成部分，关系到学生语文素养的培养和提高。

如何有效地实施高中作文教学是语文教师们需要认真思考和积极探索的课题。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面进行研究和分析。

一、教学目标高中作文教学的目标是培养学生良好的思维品质和写作能力。

作文教学既要注重学生的思辨能力和创新意识的培养，又要注重学生的基本写作技巧和语言表达能力的训练。

具体来说，教学目标包括以下几个方面：1. 培养学生的观察力和思考力。

作文教学应该充分利用现实生活中的各种材料和情境，帮助学生观察生活、思考问题，培养学生的观察力和思考力。

2. 培养学生的创新能力和表达能力。

作文教学应该注重培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的想象力和创造力。

作文教学还要注重培养学生的写作技巧和语言表达能力，使学生能够准确、流畅地表达自己的观点和思想。

3. 培养学生的批判思维和辨析能力。

作文教学应该培养学生批判性思维和辨析能力，使学生能够理性思考问题、分析问题，并能够运用逻辑推理和辨证思维的方法进行写作和表达。

二、教学内容高中作文教学的内容应该以学生的实际需求和兴趣为出发点，注重学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力。

具体来说，教学内容包括以下几个方面：1. 文体与写作技巧。

教师应该结合教材和学生的实际情况，从不同的文体角度出发，介绍不同的写作技巧和方法，引导学生掌握不同文体的写作特点和要求。

2. 主题与素材选择。

教师应该引导学生正确选择主题和素材，培养学生的思辨能力和创新意识，使学生能够对不同的主题和素材进行深入思考和分析，并能够准确、清晰地表达自己的观点和思想。

3. 写作过程与策略。

教师应该引导学生通过写作过程的规划、组织、撰写和修改，帮助学生养成良好的写作习惯和方法，培养学生的自主学习和解决问题的能力。

三、教学方法1. 讲授与演示相结合。

在教学过程中，教师既要通过讲授和解释，向学生介绍写作知识和技巧，又要通过示范和演示，向学生展示优秀作品和写作过程，以激发学生的学习兴趣和写作热情。

浅析中学语文作文教学的策略

不强、复习态度懈怠的缺陷，对数学学习处于基本放弃的状态，甚至还有部分学生抵触心理严重。实行数学分层复习模式以后，由于笔者为该层次学生制定了相应的复习目标、复习方法、复习内容，不仅使他们感受到了老师的重视和关怀，更让他们在适应自身知识体系和框架的复习中体会到了力所能及的数学学习，从而重新树立了改组学生学习数学的自信心。（２）激发了学生学习数学的浓厚兴趣。分层复习实质上是一种全员复习，由于每个小组都要对自己小组的复习内容进行系统展示，因此每个学生都参与其中，积极主动性得到了最大程度发挥，同时，由于是采取小组合作的方式进行复习，每个人的工作量大大降低，从而有更多的时间进行更深层次知识的探究，而为了展示出最好的复习成果，小组成员群策群力，从而使小组每个成员都对这一知识点复习得更加透彻。着相较于之前单打独斗的复习更有意思、更能促进对数学知识的吸收和掌握，极大激发了学生的学习兴趣。（３）改善了学生与老师之间的关系在以往的数学教学中，由于对学生的评价仅凭一纸数学成绩，因此教师对成绩提不上来的学生失去信心，态度变得生硬，而学生则在课堂上抵触教学，导致师生关系慢慢疏远。实行数学分层复习以后，笔者深刻意识到了学生之间的差异性，在复习过程中实行目标分层、内容分层、方法分层、评估分层，使不同层次的学生有了符合其自身学习能力的复习过程，从而使学生能够轻松愉快地学习并体验到成功的喜悦。复习方法的变化引发了课堂教学效果的变化，也引起了师生之间关系的变化。较之以往，笔者发现学生在课上发言更加积极主动，课后也更加愿意来找教师求教问题，师生之间的感情进一步增强，课堂配合力也进一步提升。数学分层复习符合因材施教的教学规律，有利于学生树立学习数学的自信心、激发学习数学的浓厚兴趣，也有利于师生关系的进一步改善，对于初三学生在总复习阶段缩小差距、提升成绩、冲刺中考有着重要意义，其巨大的教学价值值得我们在教学实践中进行推广。

中学语文作文教学探析

材内容一旦确定，就应该围绕题材搞好系统收集整理素材的能力。工作，可以完全让学生去做，发布任务到各个组，形成块状收集材料；教师只负责划分任务且并审订材料成册，让学生成为
主动者。
二、提倡学生自助式评改
作文的教学目的，也不单纯是为了培养一两个作家，而训练题材内容，促使学生针对作文训练有个明确的目的。这就再说，要求教师要积极地关注生活热点话题，重视对社会新闻焦点是千千万万现实中的劳动者，他们需要的并不是创造文学作
等问题的收集整理和研究。教师可适当 “ 抛砖 ” 而“ 引玉 ” ，题品的技巧，而是具有现实意义的适应社会的创造能力和生存
果能够准确把握，并在实际操作中使其更具体，就会减少作文让学生清楚知道为什么要写作文，彻底要改变他们为考试而要让他们明白习作是热爱生活的需要。习作技能教学的随意性和盲目性，使作文教学日趋制度化、合理化和成习作的想法，
也是每一个人必须具备的技能。熟化，使作文教学体现出科学性。我们要在宏观上把握好平常是未来人们生存的一项技能，
有自己的思想，必须要从语文教学的日常如果教师能强化学生自己评改，使学生处于主体的地位，将学作文中有真情实感、阅读教学 ” 入手。随着教改的不断深入，这个想法加以实生的主观能动性得以充分发挥，就可以让大家变苦为甘。教育活动“ 看一下中学语文必修教材，收录的全家叶圣陶先生说： “ 文章要自己改，学生学会了自改的本领，才施的现实性越来越近了。