如何增强高中数学课堂探究活动的有效性

学生学 习的兴趣和热情 ，而且能逐步 形成研究性 学 习的 意识 而其 中的关键是对教 学过程 中师生 的角色进行正确 的定位 。 和锲而不舍 的科 学探索精 神 ， 而 这点对学生来 说尤为重要 ， 是
尝试运用探 究性 课堂教学方 法。
１ 、 给足 探究 、 交流活动 的时间 。 课堂 上组织学生 以小组 为
在教 师 的指 导下 ， 探索概 念的形 成 ， 剖析 概念 的内 涵 、 外 延及 的共性 问题 ，教 师及时汇总 ，以便在精讲 释疑时帮 助学生解
其在 知识结构 中的地位 ， 从 中领悟数 学思想和数 学方法 。 所以 决。 这样才 能促进小组 间的良性竞争 ， 激发学生进 行合作学 习 概念 的探 究式教 学不在 于教师 把数学 概念 讲得如 何透 彻 ， 更 的热情 ， 使 他们 自觉地 去交流与探究 ， 增强 了学生 的团队荣誉 不是把概 念硬塞给学 生 ， 而是根据学生 已掌握的知识 去启发 、 感和 责任感 。
【 关键词ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ】 高中 数学课 堂 探 究活动
针对 以往教 学忽视学 生实践的 、 感性的 、 操作 的活动 的状 准确地 描述 日常生 活中的许多现 象 ，让学生 养成乐意运 用数 况， 新课程 提 出要赋 予学生 更多 自主活 动 、 实践 、 亲身体 验的 学语 言进行交流 的习惯 ， 既可 以增强学 生应用数学 的意识 ， 也 机会， 以丰富学生 的直接经验和 感性认识 ， 因而现在 课堂 上呈 可 以提 高学生运用数 学的能力 。 在教 学 中， 需帮助学生 形成一
我只须 一带 而过 ， 而 教学 中的重点 、 难 点问题则 引导学生展 开
他 们一生的 宝贵财富 。有据 于此 ， 在 长期的教 学实践 中 ， 笔 者 单位 ， 进行组 内 、 全班 的探 究和交流 。 对 一些简单 、 易懂 的内容
１ 、 数学概念 的探 究教学 。 在 数学概念 的探 究教学 中， 学生 小组合作 讨论交流 ， 形成共识 。 学生在讨论 中不 能解决或存 在
动 中形 成思想 、 方法 、 策略 。
一
二、 关 注 探 究 的过 程
、
把 握 探 究 的 时 机
高 中数学探究性 课堂教学设 计的基本 思想是突 出 “ 教师
只有使 探究性学 习落到实处 ，踏踏 实实地 将探究性 学 习 的主导作用 ， 学生 的主体地 位 。” 设计 的过 程中有意把 教与学 的理念 贯彻到平 日课堂 的教学 中 ，及时抓住 每一个有 利时机 的关系和学生 的知 识 、 能力、 情感三方面 的关系作为一 个整体
们有的是 重要的结论 ， 有 的体现 某种数学思想 方法 ， 有的是 某 以实现新 的教学方式应 有的价值 。 个 数学结 论的具体形式 。 对 这些题 目的延 伸和拓展 ， 呈现 出丰 ２ 、 帮助学生掌握基本 的探究学 习的策略和 方法 。高 中数 富多彩的数学 内容 ， 这往往是编拟 高考试题的 源泉 。因此 ， 在 学教学应唤起 学生的主体 意识 ，使学生掌 握科学 的学 习方 法 教 学时必 须充 分重视对 课本 典型例题 、 练 习题 、 习题 的探 究 ， 和思维方法 ， 培 养学生独立思考 、 独立 获取知识 的能 力和 主动
（ 典形 问题 ） ， 让学生 充分讨 论 ， 主动 学习 ， 在 争辩 中探究 事物 来考 虑 ，克服把教 与学分离开来 的倾向 ，实现 教与学 的最优
规律， 揭开其本质， 挖掘其结果。 长此以往 ， 不但能极大地激发 化 ， 达 到活化 课堂教 学效 果的 目的 ， 使学 生成为学 习的 主人 。
指导和鼓 励学生主动 去探索问题 。这 样既培 养了学生 的学 习 兴趣 ， 又使学生 形成 良好 的学 习习惯和正 确的学习态度 。
自 从班 级分组后 ， 教师 总是 想办法 、 创造机 会让学 生 自主
学习， 多给学 生活动 、 交流 、 合作 、 探究的空 间和时间 。而 且对
２ 、 教材 中的例题探究教 学。 教材 中有 一些典范性题 目， 它 教 学方式 的操作 ， 教师 不再 是简单 地模 仿 ， 而是积 极地探 索 ，
如何增强高 中数学课 堂探究活动 的有效性
贾先平 （ 河南省安阳县第一高级中学， 安阳 ４ ５ ５ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】 高 中数学教学根据 学生 已掌握 的知 识去启发 、 指导和鼓 励学生主 动去探 索 问题 。 这样 既培 养 了学 生的学 习兴趣 ，
又使 学生形成 良好 的学 习习惯和正确 的学 习态度。
认真 挖掘题 目中丰富的 内涵 ，通过 提 出类似 问题和解 决这些 发 现 、 主动研究 、 主动探索 的精神 ， 逐步达到会 想 、 会说、 会做、 问题 ， 扩展解题 的思路 ， 发展学 生的探究能 力和创新能 力。
会运 用知识解决 问题 。培养学 生探 究学 习的习惯需要 教师在 ３ 、 课 后作业的探 究教学 。 现 代认知心理学 认为 ： 学生只有 平 时的教学 中进 行学法指导 ，让学生在具 备一定能 力的基础 参与教育 实践 ， 参与课题探 究 ， 才 能灵活运用所 学知识 去解决 之 上进 行探究学 习。 指导“ 做” ， 培养学 生的操作能 力数学知识 实际 问题 ， 才能 有所 发现 ， 有所 创新 。数学知 识 、 数学思 想方 的一个 显著特点是严 密的逻辑性和 高度的抽象 性 ，在教 学 中 法必须 由学生在现实 的数学活动 中理解 和掌握 ，而不是 单纯 必 须加强对学生操 作能力 的培 养。 地依赖于教师 的讲解 ， 以机械 、 模仿 的方式进行 学习 。在 课题
现 了较多 的活动 ， 这是可 以理解 的。 但是， 要 以“ 以活动促 学生 个开 阔的视野 ， 了解数学对于人 类发展 的应 用价值 。 在 知识实 发 展” 的指导思想 来设计与组织教 学 ， 使数 学活动 真正具有 教 践 ， 能力培 养的基 础上 ， 教师应主动地 向学生展 示现实生活 中 育 价值 取 向并适 合于学生 ， 使 活动真正为 学生 的学 习和发展 的数学信 息和数学 的广 泛应 用 ， 向学生提供 丰富的 阅读 材料 ， 服 务。 从而真正体会 在活动 中做 ， 活动 中学 ， 活 动 中探究 ， 在活 让学生感受到 现实生活 与数 学知识是密切相 关 ， 处处 联系 的。