高三对接会

新旧高三对接会发言稿尊敬的各位领导、老师：大家上午好！伴随着新学期的开始，在座的各位老师又一如既往的工作在学校的各个岗位上，在紧张忙碌之余，我想大家一定对今年我校取得的突破八中校史的高考成绩而津津乐道，也对未来我校向着又一个三年规划目标的迈进充满信心和激情。

作为2011届高三教师团队的一员，我感到荣幸和欣慰。

荣幸于高三卓越成绩的光环下有自己的一份拼搏的汗水和一双踏实的脚印，欣慰于自己在又一次高三的历练中夯实和提升了自己。

但喜悦过后，带给我更多的是对自己高三教学经历的总结和反思，当然，这个总结和反思不仅仅是我个人的，而是我们高三由八位老师组建的语文团队，其中有经验丰富、教学如春风化雨般细腻而又有底蕴的王红玉老师，有运斤成风、干脆利落的夏峰老师，有沉稳干练、精益求精的耿忠良老师，有讲学生动丰富，井井有条的孙历剑老师，有轻松淡定、游刃有余的姜福强老师，有深得学生喜爱的莫艳老师，有谦虚好学的王婷婷。

下面，我代表曾经的高三语文团队，把我们在高三一年复习中的做法简单的和大家交流一下，不敢说是经验之谈，有不足之处，希望各位老师在交流的时候即时斧正。

我分为三部分和大家交流：一是高三复习整体思路，二是高三各个专题复习中的一些实际做法，三是对高三整体教学的疑问和思考。

第一部分：高三复习整体思路：其一，在高考备考中，我们首先认真学习、理解《考试大纲》、《考试说明》，了解、分析了高考信息，认真研究了题型，从而对高考趋向有比较清楚的认识。

不仅作为老师要关注、领会、理解，我们还要求学生也了解、明确，知道考什么、怎么考。

学生一上高三，感觉到学习的程序、学习内容与高一、高二有很大的不同，面对诸多科目、大量的习题训练，对如何安排语文的备考复习感到茫然而又着急。

针对学生的情况，结合高考情况的变化及相关备考要求，我们引导学生认识把握《考纲》要点，了解考点，做到心中有数。

我们将考纲说明作为一种备考资料印发给学生，也还专门用了课堂上的时间给学生作了详尽的解读，使学生也能明确备考内容和方向。

其二，进入高三，语文组参考历年的高考备考工作，结合各地的高考信息，更结合本年级的实际情况，集思广益制定了科学而详实的备考计划。

所有的备考工作全年统筹，安排到月、到天、到人。

力求人人有事做、天天有目标，事事能落实。

我们经过在一起研讨，制定了高三语文复习“四步走计划”，就是将语文总体复习分为四个阶段。

第一阶段：从7月到12月末为夯实基础阶段，就是传统意义上的一轮复习，这是整个高三复习最关键的环节。

这个阶段，我们重点是根据考纲备考内容，根据考点要求，全面从语言基础运用专题，名句默写专题、到诗歌专题、文言文专题、现代文专题、作文专题全面铺开，复习过程注重对专题知识体系的梳理、归纳、应用，重点讲解审题和解题的思路和技巧，同时特别注重课内与课外、专题与综合相结合的复习训练。

本阶段重点目标是夯实学生知识基础，进一步为提高运用语文学习方法和规律解决实际问题的能力做铺垫。

第二个阶段从1月到3月末，为综合强化和专题巩固阶段，就传统意义上的二轮复习。

本阶段的重点目标是使学生形成并逐步巩固比较完整、全面的备考复习框架；促进学生运用知识和技能去解决实际问题的能力的形成。

这期间，我们密切关注各地最新的高考模拟试题，利用学校订阅的综合复习资料、书店最新引进的综合精编试题集、育星教育网等网络资源，对试题进行重新梳理和整合，然后组建成题，对学生集中进行综合模拟训练，以此提升学生综合解题能力，提高解题速度，强化合理安排时间的意识。

我觉得这阶段最关键的是如何选好题和怎样组奥题，一定要给学生精心选题，然后根据新课程试卷结构认真组题，去粗取精，去伪存真，坚决不用偏题、滥题，怪题。

我用老百姓的一句话说，就是“宁吃仙桃一口，不吃烂杏一筐。

”这期间，同时关注备考盲点，突破训练难点，不间断的进行重点专题知识回顾、精讲和训练，为此我们特意组建了多套系列专题复习练习模式，全部为自己组题命题，比如“语言基础+语言运用+实用类文本阅读”联系模式，”语言基础+语言运用+古诗鉴赏“练习模式，”语言基础+诗歌鉴赏+文言文阅读“练习模式，“语言基础+一般论述文+现代文阅读”练习模式等等，实践证明，这样的练习模式在后来的二模、三模考试中，直至高考，成效显著。

所以我坚信：只有基础知识的不断夯实，才有语文审题的准确定位和解题能力的有效提升。

第三个阶段从4月到5月中旬为综合能力提升冲刺阶段，就是三轮复习。

这阶段复习的重点依然是专题知识和综合试卷能力提升两者有效兼顾，我们实施的是“鱼和熊掌兼得的”复习战略。

一方面布置每个老师一个专题任务，我负责诗歌专题，耿忠良老师负责作文专题，姜富强老师负责病句专题，王婷婷负责成语专题等等，做到每个人都分工明确，要求大家务必撒下大网，在最新的试题资源里精选重点题型，突出重点知识考查，尤其是贴近高考真题，并且强化限时训练。

一方面就是精心筛选年级组订阅的《学普试卷》《金鼎试卷》《金学导航》等试卷，进行重新定位和组题，我们为此组建了“争分夺秒”系列试卷，另一方面就是及时的指导学生做东北师大附中，大连双基这些含金量很高的试题，让学生在最关键的冲刺阶段复习得到最有效的提升。

第四阶段：从5月中旬到6月初，为查缺补漏和冲刺抢分阶段。

这个阶段似乎再深入题海，意义已经不大。

这阶段的关键是对过往知识的重点梳理和排查，尤其是结合焦点和热点问题，对复习中的薄弱环节和前三轮复习中的疏漏部分进行及时的补充和延伸扩展，同时制定最后的抢分战略，让学生有“狠抓每一分，不轻易放弃一分“的求分意识，为此我们组建了”2011届毕业班考前三周抢分战略试卷，最大限度的挖掘学生的做题潜力，争取做题的能力发挥到极致。

以上就是我们制定的“四步走计划”。

其三，我们按学校的要求强化了集体备课制度，在讲每个专题之前，大家都进行针对性的研讨，充分发挥每个人的聪明才智，群策群力，力争把最准确、最系统、最有效的语文复习呈现在课堂上。

在集体备课中，我们高三备课组努力做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。

强调“一人为主，多人着手，共同参与”的办法。

事先按照教学计划确立好论题，备课时一人主讲，大家讨论、补充。

这样，大家经常沟通交流，互通有无，取长补短，共同提高。

备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行。

有了集体的智慧，大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。

其四，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，也没有进行传统的满堂灌教学课堂模式，而是把学校的五步教学法和541课堂模式纳入到高三课堂上，重视提高课堂效率，向40分钟要效益。

我们语文组十分重视课堂的40分钟教学效果，原因有二：一是课堂上应该是学生精力最集中的黄金时间，二是学生课下的时间往往被大量的理科作业占用，语文学习的时间少之又少。

这样，我们只好把语文能力的提升转向课堂。

在课堂教学中，我们的教学理念是向学生倾斜，充分调动学生学习语文的积极性。

我们认为，不能单纯地陷入到题山题海中去，而应该利用各种方法提高学生的语文解题能力。

例如在专题复习阶段，将各个知识点的讲解复习透，把复习课规划为自主习题课、展示反馈课、总结巩固课三种课型。

通过这样长期不懈的训练，学生自我的动手动脑能力有了显著的提高。

其五就是把握好练习关，我们充分利用五大练习:早练，午练，课前练，周三练和周六练。

我把任务分给每个老师，精心筛选试题，认真批改反馈，并及时在课堂上讲解评价。

每周都有这样的练习，大量的批改，对高三繁重的课堂教学，无疑是又增添了压力和烦劳，我想这个时候有两个字是最可贵的，就是“坚持”，《劝学》中讲，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。

练习的积累也是学生能力提升最关键的一环，是一个量变到质变的过程。

以上我从五个方面谈了高三复习整体思路，下面是第二部分：我想和大家简单的交流一下，高三主要专题复习中的一些做法。

其实也没有什么特别的新鲜的做法，我想用几句话做一下整体概括：立足基本传统，着眼稳重求变，讲练评相结合，注重方法引导，规范解题思路，稳抓课堂效率。

1.病句专题，我们从以下三个方面着手：一是让学生弄清楚句子成分基础知识，高三学生无论如何不能再这一点上混胡，在此基础上精选实例，明确高考考纲考察的六大病句类型。

二是交给学生有效的解题方法，我交给学生的常用方法有散个，一个是主干结构压缩法，一个是抓敏感标志法，再就是品语感品位法。

尤其是我给学生总结的抓12项敏感标志法很是实用。

三是病句一定要结合高考真题，选取贴近高考真题的有水准的试题来做，试题的选择绝不能滥竽充数，否则事倍功半，到最后病句真的就可能成了整张语文试卷中“病入膏肓”“无药可医”一道试题。

2.成语专题。

这个专题，我个人觉得并不难，关键就是日常积累和培养语感，成语题的运用不是一朝一夕之事，乃是平日之功，所以成语方面的积累一定要从高一抓起，而且要每天在老师的指导下，有的放矢的进行积累，即使是假期也不要间断，要一直坚持到高考。

这样，量的积累就会引起质的变化。

我有一个做法就是让学生按照26个字母的顺序进行积累，这样积累显得脉络清晰，备考做题时查找也很方便，避免了成语积累的盲目性和无序性。

3.语句衔接专题。

我曾经做过这个方面一个校内汇报课。

做好语句衔接，我们主要把两个关键点明确给学生，第一个关键点就是语句衔接题的八个切入点，配合了一定数量的实际例子明确给学生。

这八个切入点分别是1是话题（陈述对象）的一致性，2语序一致性，3语境一致性，4句子结构一致性，5关联词的搭配，6语义的关联，7逻辑顺序合理性，8音节的和谐；第二个关键点是如何引领学生解读题干的上下文语境和理清选项中各个句子之间的逻辑关系，简单说就是语境和逻辑，这是做好语句衔接题的重中之重。

最后，还是强调一点，就是要选好题，通过好的试题来增强学生的语境意识和逻辑思维，从而更快更准的确定答案。

3.论述文方面，一是要指导学生熟知论述文常见设题陷阱，比如以偏概全、张冠李戴、混淆时态、颠倒因果、超前判断、无中生有、混淆主次、答非所问等常见错误；二是要在做题过程中让学生养成阅读的耐心和细心，引领学生掌握“宏观把握文脉，关注文段细节，辩证比照原文”阅读方法，不要过于“咬文嚼字”，避免学生走进“死抠字眼”的低级粗浅的思维模式里去。

再有论述文在选择试题时，应该尤为慎重，选题和讲解选项时尽量做到以理服人，让学生信服，不要总让学生以一种怀疑和困惑的眼神看着我们。

我们在去年高三的选题标准就是文本要新，设题要准，选项要顺，尤其是选项要能讲得通，不能模棱两可，否则，学生在论述文做题方面出错频率就会很高，导致学生心生畏惧，缺少自信这样，就是做到最后，也是得不偿失。

4.文言文方面，一是回归课文，熟记课本文言知识要点，虽然由于时间的限制，课内文言文的复习，不能面面俱到，但是那些经典的，有代表性的课文，比如《劝学》《鸿门宴》《赤壁赋》《荆轲刺秦王》等篇目要重点复习，温习学过的实词、虚词和相关语法知识，文言文的复习是稍显琐碎的，需要一定的时间，但磨刀不误砍柴功，有了课内文言文的积累与铺垫，对课文文言阅读的帮助将是不可估量的；二是一定要落实《考纲》120个实词词义和18个虚词用法，另外还要在平时积累大量的文言一词多义现象，只有积累了大量的文言文词汇，才能让学生在面对陌生的古文时，从容不迫，游刃有余；三是教给学生有效的做题方法，比如实词推断题，主要是代入检验法，把实词还原到语境中，疏通文意，再判断鉴别。