教师与学生个别谈话的艺术
老师与学生的谈话技巧
老师与学生的谈话技巧谈话是日常生活中非常重要的一部分，无论是在学校还是在社会上，人们都需要与别人进行交流和沟通。
在学校里，老师与学生的谈话尤为重要，因为老师需要与学生进行教育和指导。
然而，老师与学生之间的谈话并不总是顺利的。
本文将介绍一些老师与学生的谈话技巧，以帮助他们更好地沟通和理解彼此。
1. 提前做好准备在与学生进行谈话之前，老师应该做好充分的准备。
了解学生的情况，预测可能出现的问题，准备好解决方案和回答。
这样可以使谈话更加有效和有针对性。
2.注意语言的选择老师在与学生谈话时应该注意自己的语言选择。
要用平易近人的语言说话，避免使用学术性的术语和深奥的词汇。
通过简洁明了的语言让学生容易理解自己的意图，更好地与学生建立互信和沟通。
3. 倾听学生的意见老师和学生都有自己的看法和观点，学生也有发表自己意见和观点的权利。
老师在与学生沟通时，应该注意倾听学生的意见和想法。
这一点可以让学生感到受到尊重，同时也能够更好地理解学生的想法和需求。
4. 给学生足够的时间在与学生谈话时，老师应该给学生足够的时间，让学生有充分的时间表达自己的意见和想法。
尤其是在对学生提出问题、问题解决方案和学习计划等情况下，不应该急于下结论或者断言，而是应该给学生充分的时间来思考。
5. 维持积极的情绪老师与学生进行谈话时，应该维持积极、友好的情绪。
如果老师态度恶劣或者情绪不稳定，很容易引起学生的反感，造成沟通障碍。
所以，老师应该保持良好的情绪状态，与学生建立良好的关系，让交流变得更加顺畅。
6. 竭尽所能帮助学生老师的职责不仅是教书育人，更是要帮助学生成长和进步。
当学生在学习或生活中遇到问题时，老师应该尽自己所能去帮助和支持学生。
这样可以让学生感到受到关注和关怀，同时也可以促进学生的成长和发展。
7. 与学生保持联系与学生沟通后，老师应该及时跟进学生的进展情况，与学生保持联系，了解学生的近况和学习情况。
这样可以更好地了解学生的问题和需求，及时进行指导和帮助，同时也能够建立更加密切的关系。
教师与学生谈话的8大技巧
教师与学生谈话的8大技巧教师与学生谈话要注意谈话的技巧，要讲究谈话的艺术性，使之成为学生前进道路上的笑声、误入禁区前的哨声、驱除苦闷的良药下面店铺整理了教师与学生谈话的8大技巧，供你阅读参考!教师与学生谈话的8大技巧：1、与学生谈话首先要注意态度和蔼，语气亲切。
这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。
2、教师与学生谈话时，应引导学生感受美的生活，用积极乐观的态度对待生活。
目前中小学生校园生活中也会有各种社会现象的折射，他们常常会碰到一些烦心的事情。
当学生愿意跟你探讨这些问题时，教师千万不要教他们避开烦恼，消极处世，而要引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感，去创造更美好的明天。
3、教师与学生谈话宜用“讨论式”。
在学习和集体生活中，学生常常会碰到一些难题，当学生同你讨论某些问题时，你们的意见可能会相左。
遇到这种情况，教师宜和学生进行讨论，层层剖析，引导孩子正确理解，帮助学生逐步提高分析、判断的能力，切忌生硬训戒，让学生充耳不闻，口服心不服，感到迷茫。
4、对学生在交谈中说出的内心秘密。
老师绝对要保密。
有的学生做错了事，老师给气昏了头。
这时，老师务必要先弄清事情的原委，千万不要高声叫喊;“请家长来，告诉你家长!”相反，教师既要帮助孩子认识错误，辩明是非，又要为学生保密，不让学生面子扫地，背上思想包袱。
5、和学生谈话应多一点幽默感。
一个班集体中的学生性格各异，有的学生性格内向、不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气，这时，教师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，倾盆大雨般地批评学生，使学生如履薄冰，更加自卑。
此时，教师应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈，这样，教育效果可能更好。
6、教师在与学生交谈时可变换角色，做他们的知心朋友。
当教师想进一步了解学生的学习、家庭情况时，不妨试着变换一下角色，做一个大孩子，从学生的某一爱好或喜欢的亲朋好友谈起，或利用课外活动时间和他们共同打乒乓球、踢毽子、做游戏。
教师与学生的谈话技巧
教师与学生的谈话技巧开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。
古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。
”那么怎样掌握说话交谈的艺术和技巧?下面是小编为大家收集关于教师与学生的谈话技巧，欢迎借鉴参考。
1.循循善诱法这是最常用也是有效的一种方法。
把一些通俗易懂的道理，发生在身边的典型事例娓娓道来，让学生在不经意间向我敞开心扉，吐露自已所思、所感、所需，在谈话中升华思想、认识自我、增强信心、加深感情。
2.软硬兼施法这种方法适用于有严重不良行为的学生。
谈话时，根据学生的不同的个性，采取提醒、制止、警告、批评、处分等方式。
最根本的方式是耐心诚恳地说服教育，和学生交心谈心，软硬兼施。
在谈话中让学生感到“这是为了我好”，从而产生改正错误的愿望，提出改正错误的具体措施，使问题得到标本兼治。
但这种方法切忌对学生冷嘲热讽、伤害学生人格和自尊心。
3.相互倾诉法学生是有血有肉有思想的人，在短短的人生中也有喜怒哀乐，特别是在情绪波动较大时需要宣泄，如果不能宣泄出来，可能蕴藏着很大的危机。
因此，我要能及时地察觉和了解，放下架子想尽办法把我当作他(她)最值得信赖的人，一吐为快尽情倾诉。
当然，在工作中我也有不顺心的时候，我也试着把我的烦恼向学生倾诉，让学生帮我出谋划策，谋求解决的办法。
这时学生也愿意把自已当作我的知心朋友。
这样，在相互倾诉中达成了共识，凝聚了向心力、沟通了感情，调动了学生的主体积极性。
4.激励、激将法学生作为社会进程中的一员，不可避免地要经受挫折，进而滋生抑郁、紧张、消极甚至自暴自弃、厌学厌世等于不良心理，遇到这种情况，我尝试使用激励的方法，帮助学生正视和摆脱挫折，正确认识自我，树立战胜困难的信心。
在教育工作中我也经常遇到一些头脑聪明，取得一点成绩就产生成就感、优越感和骄傲自满情绪的学生，对于这些学生我尝试使用激将法。
故意在他们得意时给他们泼一盘冷水，让发热的头脑降降温，给他们提出新的奋斗目标，激发他们的潜能。
要掌握与学生个别谈话的艺术
要掌握与学生个别谈话的艺术苏霍姆林斯基要仔细观察儿童的生活，认真思考他们的表现和他们之间的关系，注意他们怎样对待父母和老师，这样你就会发现，孩子在本质上具有向你敞开心灵、倾吐自己的感情和思想的精神要求。
但是，你必须懂得：只有你任何时候都不请求或要求任何人来管束和制服孩子，他才会对你真诚地敞开心灵。
例如，要是你希望学生的父母来迫使他表现得好，而且学生知道你有这种希望，或者你甚至故意让他明白你有这种希望，那么，就像俗话说的，全吹了：不仅谈不上自我教育，而且你班上连正常的秩序也都难以维持。
找家长是需要的，同家长座谈也是需要的，但绝对不能使儿童产生这样的想法：教师正在把他最亲近、最喜爱的人变成一种吓人的东西，使他把一个人看成骇人的怪物，这在教育工作中是根本不许可的。
应教育孩子热爱父母和教师，而不是惧怕他们。
要使他的确有自己喜爱的人。
儿童发自内心的喜爱能消除他的不安和惶惑、给他安慰和帮助他确立自信心的人，能保护他的感情——首先是自尊心——的人，因为儿童的感情很容易受到伤害，对轻率粗暴的触犯非常敏感。
我觉得，一个教育工作者如果不受学生爱戴，怎么能指望学生对他信任、坦白和诚实——那是奇怪和不可思议的。
我还想提一条建议：不要不理睬学生的抱怨话。
不要认为他们的所有抱怨话都是说人坏话，也不要像我认识的一位教师所喜欢说的那样，把所有说抱怨话的小朋友都看成“好哭的告密者”。
因为事实并非如此。
要善于倾听抱怨话。
一般说来，善于听学生们说话，是一种了不起的教育艺术。
没有这种艺术，就不可能有自我教育。
你要使学生乐意接近你，并向你说出自己的心里话。
你要懂得，必须温柔的极谨慎地接触儿童的心灵；只有温柔与谨慎才能使你通过与孩子交谈启发他进行自我教育。
请记住，如果学校里气氛好，大家相互信任，那么，学生一旦心情不好，无法搞清楚自己心里的问题，不懂得道理在哪里和应该做什么，他就会来找你的。
请注意，从学生激动的诉说中，你可能听不出这类的问题，但你必须善于听出言外之意。
教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得
教师工作心得与学生的谈话艺术吕佩橙教师沟通艺术心得教师：与学生的谈话艺术作为一名生活老师，面对几十名学生，怎样了解并解决学生的思想问题，经常性地与学生谈话是非常重要的。
俗话说：药到病除，言至心开。
”通过谈话，学生可以在不受任何外界干扰的情况下，尽情说出个人的思想感情，要求，反映自己的情况。
谈话对于师生间沟通，交流意见，解决矛盾，融洽感情，增强信赖有着非常重要的作用。
谈话是一门学问一种艺术，但如何达到最佳效果呢？我认为要做到以下几点：一、谈话前要有准备找学生谈话，不能心血来潮随心所欲，毫无准备根据一把钥匙开一把锁”的原理，确定谈话内容，选择谈话方法。
二、把握谈话时机，精心选择谈话时间和场合。
捕捉谈话时机，把握火候，效果将事半功倍。
时间的选择要根据学生思想状况与情绪表现而定。
一般而言，尽量避开人多的场合，让学生感到亲切，轻松自在。
情况较严重的，应单独找学生谈。
三、谈话要明确的目标找学生谈话，要明确主题，针对什么问题，达到什么目的，时间不可太长，适可而止，让学生有意犹未尽的感觉。
这样的谈话才最能给人留下深刻印象。
四、要遵守谈话的原则找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要，需要遵循学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征，不可居高临下，盛气凌人，要真心诚意对待学生，关心，爱护学生，做到以情感人。
总之，与学生谈话是一门综合艺术，要求我们要有较高的思想修养，道德水准和素质积累丰富的实践。
经检验，灵活运用谈话技巧，这样与学生谈话时，才能应付自如，游刃有余。
班主任谈话艺术漫谈
班主任谈话艺术漫谈班主任是学校中非常重要的一环，负责带领学生，管理班级，与家长交流，对学生的成长起着至关重要的作用。
在日常工作中，班主任需要运用谈话艺术，与学生、家长、同事进行有效沟通。
本文将就班主任谈话艺术进行一番漫谈，以期帮助班主任更好地与他人进行沟通。
班主任的谈话艺术需要建立在对学生的了解和尊重之上。
在与学生进行谈话时，班主任需要耐心倾听他们的想法和意见，尊重他们的个性和特点。
班主任应该抓住学生的共同点，与他们建立共鸣，使得谈话更加顺畅和有意义。
班主任的谈话艺术需要包含积极的沟通技巧。
积极的沟通并不仅仅是表达自己的观点，更需要善于倾听，理解对方的想法。
在和学生、家长谈话时，班主任需要表现出真诚、友善、耐心，给对方足够的空间去表达自己的看法。
班主任的谈话艺术需要有灵活的应变能力。
每个学生都有自己的性格和特点，班主任需要根据不同的学生用不同的方式进行交流。
在与学生沟通时，灵活运用各种方法，如明确表达期望、适时给予肯定激励、以身作则等，能够更好地引导学生。
班主任的谈话艺术还需要注重细节和情绪的把握。
在与学生、家长和同事进行谈话时，要留意对方的身体语言和情绪变化，及时调整自己的态度和表达方式。
班主任也要注重语言的清晰和准确，避免因误解或者语言不当引起不必要的冲突。
班主任的谈话艺术需要有目的性。
每次与学生、家长、同事进行交流，班主任都应该有明确的目标和目的。
是为了解决问题、引导学生、和家长交流、或者是为了合理安排学生的学习和生活。
只有有目标性的沟通，才能更好地达到预期的效果。
班主任的谈话艺术是一个需要长期磨练和学习的过程。
只有不断提高自己的沟通技巧，才能更好地服务于学生，促进学生的全面成长。
希望班主任们能够在日常工作中不断总结经验，提高自己的谈话艺术，成为更好的教育者。
班主任谈话艺术
班主任谈话的艺术班主任虽不是艺术家，要与学生谈话时要注重艺术，谈话应体现对学生细微的关心、祝福，带给学生的将是涓涓甘露，滋润的将是学生的一生，这样才能达到双赢的效果。
班主任在与学生谈话过程中应遵循教育学、心理学原理，准确把握青少年生理、心理特点，充分发挥班主任的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导。
苏霍姆林斯基曾说：“教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。
语言就仿佛是一座桥梁，教育科学就通过这座桥梁变成教师的教学艺术的教育能力的。
”他又说：“语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师们应当利用它去启迪学生的心扉。
教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。
教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子。
我虽没有点石成金、立竿见影的妙方奉献给同仁，凭着对教育的那份热情、那份责任，督促我对谈话的艺术进行了如下尝试，找到了班主任教育学生的最佳切入点：一、与优秀生谈话——找到自省点优秀生不仅学习好，而且还常常担任班干部，是一个班中的中坚力量。
他们一般比较自信、自高自大，常常看到别人身上的瑕疵。
与他们谈话采用提醒式，运用萎婉而又含蓄的话语指出不足，促使他们正确的评价自己，扬长补短，向更大、更高、更远的目标迈进。
须知，天外有天，人外有人，不能仅局限于本校，应走出学校，走进全县乃至全市。
如武断地指出其不足，他们可能不接受或产生抵触情绪，接受的往往会严重地损伤他们的脆弱自尊心的。
二、与中等生谈话——挖掘动力点中等生是一个班级中的主要力量，他们总觉得自己已经走向成gong的边缘，比上不足，比下有余，缺乏拼搏进取精神，缺乏前进的动力，缺乏竞争的动力，在学习成绩上总是停滞在某一水平上，很难找到提高的迹象。
这类学生采用单刀直入式，以“刚”克“刚”，以“柔”克“柔”，促其幡然醒悟。
教师与学生的谈话艺术
教师与学生的谈话艺术◆李永香I摘要】教师与学生谈话，要学会赞美、尊重、宽容，更要选择好时间和环境，这样才能达到良好的教育效果。
【关键词】教师学生谈话艺术马雅可夫斯基说：。
语言是人的力量的统帅。
谈话是以语言点燃他人，厶灵火花的高超艺术。
作为一名教师，既是一个教育教学的执行者，又应是一个语言艺术家．若想取得良好的效果．要讲究点谈话的艺术。
从这个意义上来讲。
探索教师谈话的艺术．可以说是教师的一门必修课。
一、教师应学会赞美．赞美是谈话成功的关键学会赞美他人是人际交往艺术之一。
西方国家是一个非常注重口头赞美他人的国家．而中国由于传统思想比较保守，很多话是不轻易地说出1：3．中国人在人际交往过程普遍存在不会当面赞美他人的习惯，即使有好的话也是不好意思开口。
其实经常开口赞美他人可以为你带来意想不到的效果。
同样，教师在课堂教学中如果注入这一人际交往艺术，也可以收到意想不到的效果。
新课程的改革要求教师应该引导学生创造性学习。
这就需要教师必须对学生的想法和一些新奇的东西加以肯定和赞美，这样可以更加刺激学生的创造地思考，赏识学生，鼓励成功是最重要的教育思想。
每一个赏识的目光．每一个鼓励的言语，都是师生情感勾通的催化剂。
将激起学生的学习的驱动力。
与学生谈话应以表扬为主、批评为辅。
作为教师．往往对学生寄予厚望，希望愈深．对学生的短处就“恨4之愈切。
这样难免就会高谈阔论。
用大话说教，处处加以批评指责。
可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪．或者当作耳边风，更严重的还可能产生报复情绪。
其实．每一位学生都有自己的长处。
做教师的要善于发现并及时鼓励，学生做错了事，不是抓住错误不放，而是抱着“治病教人”的心态去和学生谈话，善于发现学生的闪光点．从长(处)计议，往往能产生好的效果；学生表现得好，更要懂得表扬．不要吝啬赞美之辞．与学生共同享受成功的喜悦，让学生切实地体会到巨大的成就感，进而产生更加积极的动力。
然而．批评和表扬若用得不恰当，还会影响学生的发展，唐代大诗人杜甫吟诵春雨的动人诗句说到：。
与学生谈心的方法和技巧
与学生谈心的方法和技巧1：微笑面对学生高尔基曾经说过：“谁最爱孩子，孩子就最爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”微笑，是一种有效的沟通方式，是人与人之间的润滑剂。
教师在与学生交往中，脸上常常微笑，学生会感到教师对自己的尊重并愿意接受教师的教育引导。
在教育活动中，教师不要吝啬自己的微笑和赞美的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近，会收到意想不到的教育效果。
2：不等有事才沟通通常教师找学生谈话目的性比较明确，且多半是发现学生出了一些状况后才开始谈话，换言之，教师找学生是“无事不登三宝殿”。
如果学生不出问题，除非学生主动，一般鲜有和教师谈话的机会，倘若学生不习惯与教师交流，久而久之，他们也就不愿意把心里话对教师倾诉。
所以教师在工作中要多问，特别是组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和新环境，学习是否跟得上，兴趣与爱好等等。
3：课堂内外沟通技巧大不同课堂是教师对学生进行德育和智育教育教学的主要阵地，用好了这一阵地，对学生的人生观、价值观、世界观以及学科知识的学习都会收到事半功倍的效果。
教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。
如此，方可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效的与学生沟通。
课堂以外，老师与学生都是自然人，大家都有喜怒哀乐，也有悲欢离合，因此，老师与学生之间是平等的。
教师都有这样的体会，一个成绩平平的学生，在生活中和老师相处时，总是自然、大方地和老师说话，而且语言幽默、风趣、得体，你一定会觉得这学生还可以，不说让人喜欢，但至少不会让人觉得讨厌。
那么教师在学生的心目中，又何尝不是这样呢？比如，我们在校园内外经常遇到学生对你说“老师好”，此时，你的一个微笑、一个手势、一句开心的话，会让学生觉得自己和老师之间没有距离，有一种挺亲切的感觉。
与学生谈话的七个技巧
与学生谈话的七个技巧彭兴顺谈话也即谈心，是教师与学生之间的一种交流方式。
教师与学生谈心是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任必须练就的一项基本功。
多与学生交流,能增进师生之间的互相了解、互相理解、互相支持和互相配合，产生凝聚力和向心力，形成良好的学风和校风,促进学生身心的健康发展。
一般来说,班主任与学生谈话，应掌握以下几个技巧:１．要平等待生，不居高临下班主任与学生谈心，一不能摆师长架子,二不可厚此薄彼。
要进行换位思考,设身处地为学生着想，这样往往会发现,站的角度不同，了解的情况不同,认识问题的方法和出发点不同,就会得出截然不同的结论。
作为一名班主任,爱优生并不难,难的是爱“差生”，尤其是爱“双差生”。
教师要热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的学习成绩差、行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。
这句话告诉我们，班主任应用发展的眼光看待学生,随着学生年龄的增长,环境的变化，班主任工作方法的改进,暂时后进的学生也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也能塑造成一个对社会有益的人。
2.要讲知心话，不空洞说教与学生谈心要讲真话、实话。
每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。
因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通,这样学生才易于接受、乐于接受。
3.要有耐心,不计较抱怨为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心,不能三言两语完事。
即使谈心不顺利,产生了一些误会,甚至碰了钉子，也不要灰心,或听之任之、撒手不问，更不能计较和抱怨学生。
任何事物都有一个转变的过程,学生的认识也是如此。
4.要选择时机,不急于求成对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，在“火头”上与其谈心往往谈不成。
与学生个别谈话的艺术
与学生个别谈话的艺术随着素质教育的推行，许多教师越来越重视通过与学生个别谈话，来沟通思想感化教育学生。
班主任在教育学生的过程中，根据不同学生的特点，选择适当的时机找学生谈话做政治思想工作，可以促进学生在德智体诸方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
然而，一些教师和学生谈话时因没有作好充分准备，谈话时要么声嘶力竭地吼一通，要么轻描淡写地警告几句，或者信口开河，东一榔头，西一棒缒，胡子眉毛一把抓，语无中心，语不连贯，大大削弱了教育的效果。
怎样才能取得最佳效果呢？我结合自己的工作实践提出如下肤浅看法。
一、谈话要有针对性，即中心明确，事先要做好充分准备。
一次好的谈话犹如一首明快的歌，或似一篇优美的散文，使人在轻松愉快中受到启迪和教育，那么就应该有一个明确的中心或目的。
为了使谈话中心更明确更具针对性，就要在谈话前彻底了解情况。
在准备和学生交谈之前，班主任都要仔细想一番，为什么而谈，打算解决什么问题，可能出现什么情况，若一旦出现某种情况应如何处理。
如果对学生出现的问题及其原因不清楚，最好先来一番调查研究，找出问题的根源，待到对问题有了比较全面正确深刻的认识之后，再与学生谈话。
只有这样，才能作到心中有数，避免漫无目的或目的不明确，不集中的谈心。
二、谈话要把握好契机并非在任何时候，任何场合，任何情况与学生谈心都能取得令人满意的效果。
有关研究告诉我们，人们的思想，情感，行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观意识活动交互作用的结果。
一般来说，学生往往认为老师找他谈话就是找刺儿，说教和训诫。
比如时间上一旦发生问题还是暂且先搁置一段时间冷处理，学生心情愉快时指出其不足之处易于接受，而郁闷时言其缺点则生反感。
当学生在某些方面有了进步时，你可以找他谈话，在表扬他进步的同时，客观地策略地指出其不足之处；也可以在学生生活，学习方面遇到困难时，教师给予帮助，同时与他谈论平时不便交谈的话题。
师生之间谈话的场合也要注意选择，应避免在人多的场合，否则会造成学生思想紧张和反感，继而会产生抵触情绪，不易接受教育，达不到预期效果。
班主任与学生谈话的八种方式
班主任与学生谈话的八种方式找学生谈话，是班主任对学生进行有针对性教育的常用方式。
成功的谈话，会使学生受到启发、鼓励、教育，从而成为一次加油站，扬起前进的风帆；反之，会使学生消沉、迷惑、萎靡不振、情绪波动，导致事与愿违。
所以，班主任要切实做到针对不同类型的学生、针对不同的事件和问题，采用灵活多样的的谈话方式对学生进行有的放矢、对症下药的教育。
一、谈心式。
这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。
这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。
二、鼓励式。
这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。
自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！三、引导式。
这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。
这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。
四、安慰式。
这种方式适用于学习成绩突然下降或者无故犯错的学生。
他们的心灵往往接受不了挫折的打击，因为自己本身就很内疚、自责，容易背上思想包袱。
这时，班主任要及时通过个别谈话的方式来帮助其分析原因、进行心理疏导和安慰，让他们在班主任的温暖和爱心的呵护下树立信心，迎头赶上或改正不足。
五、渐进式。
有些错误，学生事后虽然后悔，唯恐让老师和同学知道后不敢抬头见人（诸如偷拿了他人的学习资料或学习用具时等），这时班主任若在理由充分、事实确凿的基础上，对学生进行渐进入心的谈话，要比开门见山、直接入题、当头一棒好得多，以免造成学生的顶牛、无法收场的结局，乃至学生丢脸引起的更大问题的出现。
教师与学生的对话措施
教师与学生的对话措施引言教师与学生之间的有效对话是促进和发展的关键。
通过良好的对话，教师能够了解学生的需求和问题，并提供恰当的指导和支持。
而学生也能够通过对话与教师互动，提出疑问和观点，促进自己的成长。
本文将介绍教师与学生进行对话时应采取的措施。
1. 倾听并尊重学生的观点教师在对话中应始终倾听学生的观点和意见。
尊重学生的思考和表达能够增强他们的自信心，并激发他们更积极地参与对话。
教师可以通过肯定的语言和非语言反馈来表达对学生观点的重视，例如眼神接触、微笑和肯定性的回应。
2. 提问和引导教师可以通过提问和引导来促进对话的深入和思考的发展。
提问可以帮助学生更深入地思考问题，并激发他们探索解决方案的能力。
教师应该提出具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考不同的角度和可能的解决方法。
同时，教师还可以通过鼓励学生提出问题和观点，进一步拓宽对话的范围。
3. 清晰和简洁的表达教师在对话中应该以清晰和简洁的方式表达自己的观点和指导。
使用简单明了的语言和直接的表达方式可以避免产生歧义和误解。
教师可以通过举例、图示或实际操作等方式来帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 反馈和评估对话结束后，教师应该给予学生及时的反馈和评估。
教师可以肯定学生在对话中的积极表现，并指出他们需要改进的地方。
反馈和评估是对话的延伸，能够帮助学生更好地理解自己的进展，并激励他们继续努力。
结论教师与学生的对话措施对于促进和发展至关重要。
通过倾听、提问、引导、清晰表达以及及时反馈，教师可以建立积极的对话氛围，激发学生的兴趣和自主性。
这些措施有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
与学生谈心谈话的工作艺术
与学生谈心谈话是一项需要技巧和艺术的工作，以下是一些建议：
建立信任关系：与学生建立互信关系是谈心谈话的基础。
要尊重学生，关心学生，认真倾听他们的意见和想法，让学生感受到真诚和关爱。
选择合适的时间和地点：选择一个舒适、安静、无干扰的环境，以及合适的时间，以便学生能够放松心情，更好地表达自己。
明确目的：在谈话前要明确谈话的目的，了解学生的情况和问题，准备好相关资料和证据，以便更好地与学生沟通。
掌握语言技巧：使用简单、清晰、易懂的语言，避免使用过于专业或复杂的术语，让学生能够明白并理解。
同时，要注意语气和措辞，避免引起学生的反感和抵触情绪。
倾听和引导：在谈话中要认真倾听学生的意见和想法，理解学生的感受和需求，同时引导学生思考和表达自己的观点和想法。
保持耐心和理解：在谈话中要保持耐心和理解，不要急于下结论或给出解决方案，要尊重学生的意见和决定，帮助他们理清思路并找到解决问题的办法。
注意记录和反馈：在谈话中要注意记录学生的意见和想法，并及时给予反馈和建议。
同时，要定期跟进学生的情况，了解谈话的效果和影响。
总之，与学生谈心谈话需要耐心、细心、关心和爱心，要尊重学生、理解学生、关心学生，帮助他们解决问题并成长发展。
班主任的谈话技巧
班主任的谈话技巧2019-10-02个别谈话是班主任对学⽣进⾏个别教育⼯作的形式之⼀。
在班主任⼯作中，班主任应注重个别谈话的教育⽅式，讲究谈话的技巧，才能收到较好的效果。
⼀、谈话的语⾔表达技巧谈话是通过对话向学⽣进⾏思想品德教育的⼀种⽅法。
构成谈话的基本材料是语⾔，班主任要想提⾼谈话的教育效果，必须注意⾃⼰的语⾔表达技巧。
苏联著名教育家苏霍姆材斯基在《给教师的⼀百条建议》中就曾提到：“在拟定教育性谈话内容时，你时刻不能忘记，你施加的⼿段是语⾔，你是通过语⾔打动学⽣的理智和⼼灵的。
然⽽，语⾔既可能是有⼒的，锐利的，⽕热的，也可能是软弱的，苍⽩⽆⼒的。
”可见教师在与学⽣谈话时，必须注意语⾔的内涵和表达技巧。
1.先择恰当的表达⽅式。
谈话时，哪些话明确说，哪些话模糊说，哪些话宜直接说，哪些话宜委婉说，哪些话应先说，哪些话应后说没有⼀个固定的模式，要视具体情况⽽定。
⼀般来说，主要有以下两种⽅式：⼀是直率式。
直率式谈话的特点是直截了当、开门见⼭、不兜圈⼦，这种谈话必须以相互间的理解为基础，以爱⼼为前提，不对学⽣贬损挖若，即使是批评，也是善良、诚恳的话语。
例如，当学⽣上课不认真听讲、搞⼩动作、开⼩差时，教师即可运⽤此种⽅法，谈话时直接切⼊要谈话的内容，让学⽣明确教师想要表达什么，同时可以给学⽣解释的机会，让学⽣觉得教师很公平、公正，并让学⽣明确教师这样要求学⽣的⽬的是让学⽣在成长过程中逐渐改掉⼀些⾃⾝的⼩⽑病，不让这些⼩⽑病成为⼀种恶习，让学⽣深深地感到教师确实是为了他们⾃⼰好，从⽽在内⼼深处感激教师。
⼆是婉转式。
对待那些⾃尊⼼强、有逆反⼼理、性格倔强、脾⽓躁、感情容易冲动的学⽣，班主任就要做些铺垫，借助某些条件委婉地去谈。
例如针对这样的学⽣学习不认真的情况，教师可以在闲谈中婉转地对他说：“你同桌最近⼀段时间学习很认真，进步也很⼤。
”⽬的是暗⽰这名学⽣应向同桌学习，主动搞好学习。
2.注意谈话中的⼝语修辞。
适当的⼝语修辞能使⼝语表达更加⽣动、准确、优美、得体，容易被⼈接受。
班主任培训——班主任工作之谈话艺术两篇
班主任培训——班主任工作之谈话艺术两篇第一篇：班主任的谈话艺术班主任老师如果不将学生放在平等的位置上，而是居高临下以训斥的口气与之谈话，则难以取得理想的谈话效果。
一个合格的班主任老师，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。
只有如此，才能很好地完成教书育人的任务。
一、与学生谈话时要保持适当的距离我们知道，事物的内容决定着事物的外在形式，但内容必须通过外在形式加以反映和深化。
美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过５．５英尺。
这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义，不少教师在与学生谈话时，不注意双方所处的距离。
如教师坐在讲台上，学生站在讲台下，好似学生在受审，这种“盛气凌人”的做法，会增大学生获取教师爱生之情信息的难度，客观上拉大了师生之间的距离，双方难以长谈、深谈，甚至会造成学生的自卑感和抵触情绪。
因此，师生谈话时应坐得近一点，促膝交谈，平起平坐，这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离，使学生感到教师可亲可近，从而“亲其师，信其道”。
二、与学生谈话时要面对面而坐实践证明，在两个人的接触中，如果相互正视，则意味着彼此有作深谈的兴趣。
有些班主任教师在与学生谈话时，要么歪靠椅子，边抽烟边谈话，要么边看书，边写字，边听学生谈话。
教师的这些行为会挫伤学生的自尊心，觉得老师看不起自己，老师不重视自己，因而产生心理封锁，不愿意继续谈下去。
这样一来，学生容易产生抑郁症、焦虑症等心理疾玻因此，教师在与学生谈话时要举止得体、彬彬有礼、落落大方、姿势正确、动作协调、质朴开朗；要与学生面对面而坐，认真倾听学生的谈话，始终表现出对学生谈话很感兴趣。
这样一来，会使学生觉得老师平易近人，谈话才能取得满意的效果。
尤其是和小学生谈话，不要让他们感到害怕，而要让他们感到老师是朋友，愿意说出自己心里的秘密，只有这样，教师才能引导学生健康地成长。
三、与学生谈话时要注意面部表情有些班主任老师和学生谈话时不苟言笑、语气强硬，命令和训斥较多。
班主任与学生沟通的艺术
班主任与学生沟通的艺术沟通是班主任了解学生的一个主要方式。
没有沟通，就谈不上班主任工作。
在沟通中，班主任了解了学生个人的思想，学生的个人兴趣和爱好，整个班级取得的成绩，存在的问题。
在沟通中，学生感觉到老师对自己的关注和尊重，感觉到老师知识的丰富，学识的渊博，人格的高大以及老师的真诚，情操的高尚，充满智慧，心地善良。
所以班主任作好了沟通工作，就做好了班主任工作的一切。
一个善于沟通的班主任，是一个细心的充满教育智慧的班主任。
下面就班主任沟通的艺术，谈点个人的浅见。
首先，沟通，要坚持日常化。
不要把班主任沟通当作负担，要把他当作班主任工作的前提和基础。
沟通的最主要的方式是和学生谈心。
和学生谈心是一件非常快乐的事情，特别当学生向你敞开心扉的时候，班主任会觉得无比的快乐。
和学生谈心，就能了解学生的喜怒哀乐，就能了解学生主体的内在需求，就能帮助学生的需要，也就可以把工作做好。
谈心，既是了解学生的手段，也是教育过程的本身。
在谈心中不知不觉就把问题解决了。
大雪无痕，春风化雨，润物无声。
作为班主任，就要坚持天天谈心，利用一切可以利用的时间谈心。
沟通的形式，不必拘泥。
和学生的语言交流，眼神交流，肢体语言的交流，甚至一个眨眼，一个转身，一个举手，一个投足都可以把必要的信息传递，把自己的感情表达。
每天问问自己，今天有没有给学生一个赞许的目光，一个亲切的举动，这些都能让学生感受到温暖和被关怀。
我通常贯用的感情表达方式是摸摸孩子的头，帮他把衣服整理整理，偶尔看到女孩子头发不整齐，会帮助她梳梳头，询问家庭情况，有时候也可以是表面漫无目的的聊天，其实事后仔细回味能发现很多问题的，也能了解到最最真实的学生。
例如，通过谈心我知道了王旭涛爸爸晚上要出去赌博，妈妈晚上出去跳舞，晚饭都是他自己解决的，家人不关心他，所以学习也不用心。
知道了这一情况后，我联系了家长，虽然可能对于问题不能彻底解决，但是家长表示今后会多关心孩子的。
当然，深层次的沟通，每星期要根据情况，做必要的安排。
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教 海 探 航
教师与学生个别谈话的艺术
贾淑彦
（ 河北易县 中学 ， 河北省 ０ ４ ０ ） ７ ２ ０
摘
要： 个别谈话是一 门学问， 是一种 艺术 ， 个别谈话的水平高还是低， 将直接影响思想工作 的效 果。
关键词 ： 师与学生； 谈话 教
中圉分类号 ： ２ ． Ｇ６ ５ １
次成功的谈话 也许能影响学生的一生 ， 而一次失败的谈话 ， 会事 睛及时发现他们 的闪光点并及时加 以表扬 ， 激励他们 改正错误 ， 倍而功半， 弄不好会适得其反 ， 给学生造成巨大伤害。个别谈话 积极进 步。“ 切忌在集体面前抖落青少 年的隐私 和心事 ， 这是最
是一门学问， 是一种艺术 ， 个别谈话 的水平高还是低， 将直接影响 严 重的刺伤青少年心灵的惩 罚。”苏霍姆林斯基语 ） （ 相反 ， 对于优等生 ， 他们 因为 自己是优 等生 ， 往往 自觉不 自 思想工作的效果 ， 特别是在新 的历史条件下， 社会环境 以及学生 的人生观 、 价值 观都 发生 了很大变化 ， 如谈话不 当， 往出现老 觉地产生 自负 的心理 ， 往 有时看不 到 自 身存在 的缺点 ， 甚至会轻易 作为教师 ， 要及 时发现他们身上出现的不 师滔滔不绝 ， 学生无动于衷 ， 甚至得到相反的效果 。 因此 ， 与学生 原谅 自己犯过 的错误。 个别谈话必须讲究一点艺术。 良状况 ， 并及时个别谈话 ， 个别提醒 ， 在肯定他们优点 的同时 ， 委 首先是尊重 ， 尊重学生的人格 ， 生爱戴 的人。苏霍姆林 婉指 出不足 ， 做学 使其 自省 ， 不断完善 自己。 而 对于那些“ 比上不 足比下有余” 的中等生则适宜采用“ 激
比如对后进生 ， 他们往往有很强的 自 心理 、 卑 防御心理甚至 在班级里犯错误也多是这些 “ 后进生 ”教师与他们 ， 促使师生相互交流思想 ， 解开思想上的“ 瘩” 个 别谈话是师生 是对抗心理 。 疙 。 面对面的心理接触 ， 既包括双方的思想交锋 ， 亦包括双方 的感情 个 别谈 话时必须小心谨慎地维护他们脆弱 的 自 心 ， 尊 像对待朋 撞击。 但并不是所有的谈话 ， 可以达 到对学生教育的 目的。 都 一 友一样诚 恳地指 出他们的错误和不 足 ， 晓以利 害 ， 同时要 张大眼
谈论任何教育都是不可能的。 教师与学生之 间是一种教育和被 思考 。 ” 如果学生是性格内向、 感情脆弱 的， 就要慢慢诱 导 ， 启发他
教育的关系 ， 人格上没 有高低之分 。对学 生以诚相待 ， 爱 、 热 尊 认识 自己的错误 。如果学生是 自尊心强 、 面子观念重 的， 交谈时
重、 信任他们 ， 建立融洽的情感氛围 ， 生真正感到老师可亲 、 学 可 尊重其感情 ， 采取渐进式 ， 步接近 问题 的实质 。如果学生较为 逐 敬、 可信赖时 ， 他们的心灵 之窗就会 打开 ， 教育才能奏效。 教师与 成熟 、 善于思索 ， 就可以采用 商讨的办法 ， 与学生一起分析问题 ，
斯基说 过：一个教育工作者如果不受孩子爱戴 ，怎么能指望孩 “
子对他 信任 、 白和诚实——那 是不可思议 的。 “ 坦 ” 如果学生不愿 励 法” 当然也要针对学生不同的性格 ， ， 采取不同的具体措施 。 如 意把 自己的欢乐与痛苦告诉老师 ， 不愿 意与老师开诚相见 ， 那么 果学生 是性格开朗 、 反应 敏捷 的 ， 就要把 问题直接 摆出来 ， 让其
怨， 甚至有过激的言辞。 这个时候 ， 为教师必须理性 ， 作 用理智克 想 、 沟通感情 ， 效果一定 比在办公室好得多。 还有 ， 写信也是 与学
服冲动 ， 切不可火 冒三 丈加 以指责 ， 而要 耐心地认真去倾 听 ， 包 生个别交谈的方式之一 ，因为不是 面对面 ，所 以学生会更能放 没有顾虑 ， 师生的交流会更深入 。当然这更需要教师有爱心 括耐 心倾 听那些抱怨 的话 、 过激的话 ， 甚至是错误 的话 ， 让学生 开 ， 把话说完。 在倾听的过程中适 时加 以劝慰 ， 等学生彻底倾诉完之 和 耐 心 。
文献标 ０ １ １ ０ — ３ ５２ １ ）— ４ — ０
伟大的教育家苏霍姆林斯基在《 给教师的一百条建议》 中指 其所以 ， 观其所 由， 察其所安” 退而省其思” 教师要想与学生的 “ 。
出， 教育工作者“ 要掌握与学生个别谈话的艺术” 与学 生个别谈 谈 话取得 良好效果 ， 。 就必须注重观察 、 究 、 研 利用学生心理 的个 话， 是教师教育学 生常用 的方式 ， 也是做思想工作最有效 的手段 别 差 异 。 之一 ； 沟通 师生情感 的桥梁 ， 是 既可以增进师生 的感情 ， 又可 以
学生谈话过程 中， 要与学生平起 平坐 ， 最好 是与学生一 起坐下来 提高学生的认识。因此 ， 与学生 的交谈 ， 要掌握并尊重学生 的个 谈， 而不是像现在很 多教师那样 ， 教师 坐着 ， 学生规规矩 矩地站 性 差 异 。 在旁边 。 谈话用语要温和平等 ， 要尊重学生 的人格 ， 不得讽刺 、 挖 只有这样 ， 学生才可能向你敞开心灵 、 倾吐 自己的情感和思想。 第 四是交谈方式要灵活。我们大多数情况下与学生个别谈 其他老师在场 ， 这往往会增加学生 的心理负担 ， 使与学生的交谈 苦、 辱骂学 生 ， 应坚持正 面说服教育为主 ， 以理服人 ， 以情感 人。 话都是郑重其事地坐在 办公室 ， 教师与学生面对面 ， 有时还会有 其次是倾听 ， 苏霍姆林斯基说 “ 要善于倾听抱怨的话” 一个 有 障碍 。 。 教师可以和学生一起进行一些有益的活动 ， 创造一种和 学生 如果遭 到了不幸 、 痛苦 、 伤心事 ， 到了委屈 、 受 不公平 ， 或者 谐 的交谈环境 ， 比如和学 生一起打打球 ， 一起春游 、 野炊 ， 课余时 心里惶 惑 、 不知所措 ， 很愿意 向他所 尊敬 、 是 爱戴 和信赖 的人倾 间和学生在一起 ， 在这样 的情况下 和学生进行 的个别交谈 ， 学生 吐 自己的感情和思想的 ，但学生在激动 的诉说 中可能充满了抱 的心扉是打开的 ，是无拘无束 的，在轻松愉快的气氛 中交流思