情感教学在初中思想政治课中的应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用
让 学 生 自觉 的规 范 自 己的 言 行 。 当然 ， 身先 士 卒 并 不 是 一 场 在 学 生面 前 的 作 秀 ， 而 是 真 正 的 提 高 自 己的 道 德水 品 ， 而 表 现 出 来 的 较 高 的行 为 准 则 。 一 味 的 提 升 自 己 的 外 在形象 ， 甚 至 可 能 让 学 生 产 生 一 种 强 烈 的 虚幻感 ， 毕 竟 没 有 人愿 意 向 一 个 不 在 一 个 层 面 上 的人 学 习 ， 故 作 圣 人 装 可 能 适 得 其 反。 所以 ， 以身 作 则 也 要 符 合 实 际 情 况 ， 让 学 生 有 动 力以 更 高 的 准 则 约 束 自己 。
思 想 政 治 课 由于 课 程 内容 存 在 大量 的 枯 燥繁杂的概念以 及抽象的观点 ， 一直 是 学 生 最 不 愿 意 学 习 的 科 目之 一 。 初 中 的 思 想 政治 课 由于 初 中 生 强 烈 的逆 反 心 理 和 对 自由思 想 的 向往 成 为 各 个 阶段 中教 学 难 度 最高的一个阶 段， 因 此 我 们 必 须 结 合 初 中 生 的 认知 特 点 ， 采 取合 适 的 方 法 ， 而 情 感 教 学 较 为 容 易 被 初 中生 所 接 受 。
提 升 了教 学 效 果 ， 丰 富 了课 堂 内容 。
２ 从学生 的角 度思考
初 中生正 处于心理 断乳期 ， 有 着 他 们 这个年龄 段独有的情感诉 求 ， 他 们 渴 望 被 关心 ， 又 向往 自由 ， 渴望被发现 ， 又 想 略 有 羞涩。 作 为一 名思 想 政 治 课 的 教 师 ， 不仅 仅 是要教 导学生学好课本 上的知识 ， 更要 让 学 生 心 理 得 到 健 康 的发 展 。 结 合 学 生 的特 点， 仔 细 观察 每 一位 学 生 的 学 习 情 况 ， 鼓 励 学 生 将 自 己的 想法 分 享 出 来 ， 鼓 励 学生 将 自己 的 质 疑 提 出 来 。 即 使 有 时 候 学 生 的 问 题 会略显荒谬 ， 学 生 的 质 疑 是 对 社 会 的 阴 暗面的过度认 知造成的 。 教 师要 从 客 观 公 正 的 角 度 出发 ， 给 予学 生 正 确 理 解 ， 告诉 学 生 教 师 的 感受 ， 从 而 使 学 生 建 立 起 正 确 的 人 生 观 以 及 价 值观 。 味的大话空话对于有一定认知能 力 而 又 拥 有 强 烈 的 逆反 心 理 的 初 中 生 来说 起 不 到 什 么 良好 的教 学 效 果 。 只 有 让 学 生 将 心 中 的 疑 惑提 出来 ， 提 供机 会 给 学 生 解 释 ； 只有 通 过 道 理 能 解 释 清 楚 问 题 所 在 ， 才 能 让学生 真正的相信书本上的正确思想 。 当 讨 论 到 一 些 问题 与 社 会 实 际 密 切 相 关， 教 师 应 该 与 学 生共 同 讨 论 ， 鼓 励学 生 说 出 自己 各 式 各 样 的 想 法 和 观 点 ， 并 不 需 要 具体组织形式 ， 只 是坐 下 来 好好 的谈 一 谈 ， 聊聊天 ， 学 生 就 会 对 书 本 上 的 知识 有 深 刻 的理 解 以 及 进 一 步 的 认 知 。 站 在 学 生 的 视 角上 ， 可 以 发 现 学生 具 有 独 立 的 思想 特 征 ， 外在的表现 也许是放荡不 羁 ， 内心 的 情 感 却是 无 比丰 富 ， 只有 通过 不 断 的 深 入 沟通 ， 让学生 对教师产生认 同感 ， 才 能 将 教 师 想 要 传 授 的 知识 顺 利 的 传 授 给 学 生 。
谈谈情感教学在初中思想政治课中的应用
于接 受 教 师 的 富 于情 趣 的 教 学 方式 。为 此 ， 我 在 思想 政 治课 的教 语 调 而变 化 。如 讲 “祖 国 的治 乱 兴衰 ， 关 系个 人 的 安危 荣 辱 ” 时， 我 以悲愤 的语 调 历数 帝 国 主 义对 中华 民族 的疯 狂 掠夺 ． 愤 怒 控诉 日
也懒得 教 ” 的思 想 ， 照本宣 科 ， 支 差 应付 ， 这 就造 成 了恶性 循环 。 作 为一 名 年轻 的 女 教 师 ， 我 自然也 经 历 了 一 番 思想 斗 争 ， 但 终 究还是“ 一 定 要 把 思想 政 治 课 教好 ” 的 意识 战 胜 了我 。我 坚 信 ： 事 在人为 ． 唯 其难 教 。 方 能 见 真 功夫 。夸 美 纽斯 说 过 ： “ 孩 子们 求 学 的 欲 望是 由教 师激 发 起 来 的 ” 。我 首 先运 用 了 “ 以 情激 学 法 ” 。
第１ 期
总６ １ ３ 期
Ｖ Ｏ １ ． ６ １ ３ Ｎ Ｏ． １
谈 谈 ， 睛感 教 学 在 初 中思 想 政 治 课 中 的 应 用
李 志欣 ｆ 河 北 省 涞源 县 北石 佛 中 学 河北 保 定 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ
０ ７ ４ ３ ０ ０ １
老师 ． 这样 孩 子 才会 向老 师 敞 开他 的心 灵 。” 我 利 用课 余 时 间 经 常 深 入 到 我教 的班 ， 像 大 姐 姐 一样 嘘 寒 问 暖 ， 与 学 生 们 一起 搞 卫生 、
作游戏 、 侃大山 、 说 故 事 。有 一 次 ， 一 个 校外 歹人 气 势 汹 汹 地 从 课 堂 上把 一名 学生 叫 了出 去 。我 见 势 头 不对 ． 安 排学 生 们 看 书 ． 自己 便 跟 了去 见 那 人 正 在 打这 个 学生 。 我 不 顾 一切 地 冲 上去 ． 冒着 挨 打的危险 ， 紧紧护住我的学生， 并据理训斥那人 ， 直 到学 校 保卫 人 员 来 把 他 拉 走 此 举 赢 得 了 学 生 的 敬 意 ．他 们 把 我 当成 知 心 朋
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
谈情感教学在初中思想政治课中应用
谈情感教学在初中思想政治课中的应用【摘要】情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
教师应以情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
【关键词】以情激学以情明理以情导行情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，表现为：或高兴、欢乐；或忧愁、悲伤；或赞叹、喜爱；或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
下面谈谈我在平时教学中的做法，以供同仁商讨。
一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距；其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课；有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
（1）情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
（2）真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义，当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者，但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹，讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
情感教育在中学思想政治课教学中的运用
感染作用 ， 如小桥流水 、 娓娓动听 、 清新 闩然 、 或慷慨陈词 、 高亢 激昂 ， 或喜笑怒骂 、 尽现于色 ， 或储蓄委婉于 内来渲染气氛 ， 增 强 号 召力 和感 染力 ， 以提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 到 良好 的 教 学 达 们必须培养学生的积极情感 ，使学生产生积极的情感体验 ， 才 效果 。 在 课 堂教 学 中 ， 想施 教 于 学 生 ， 师 自Ｌ首先 要 进 入 而 要 教 能 有 效 地 调动 学生 的学 习兴趣 和学 习积 极 性 ， 发 学 生 开展 积 角色 ， 启 挥洒真情 ， 用激发学生情感 的语言 ， 把课本巾尤声无色的 极 的思 维 活动 ， 断 提 高 学生 的思想 认 识 水 平 和觉 悟 水 平 。 不 文字变成有声 有色 的语言， 使教 学语 青如 出我 口， 如出我心 ， 以 关 键 词 ： 感 思想 政 治课 情 绪 情 此来感染学生 ， 增强其艺术表演力 。 如在初 三讲述“ 捍卫 国家尊 严 ” 节时 ， 到 旧上海 外滩码 头 轮船 遍 外 国国旗 ， 门 一 我谈 公园 长期 以来 ， 学生对思想政治 课不感兴趣 ， 缺乏学 习的主动 口竖着“ 华人与狗不得人 内” 的牌子 ， 慷慨激昂 ， 义愤填膺， 讲到新 性， 究其原因 ， 重要的一点是课堂教学缺乏情感因素 ， 脱离学生 中国的成就与辉煌， 扬眉吐气 ， 兴奋之． 隋溢于言表。这样较那种平 实 际。 怎样 在 现有 条 件 下 ， 力 去 改变 这 种 现状 ， 进 教 育 教 学 铺 直叙 地讲 解 ， 富启发 性 ， 能调 动学 生 的积极 性， 而 进一 步 尽 促 更 更 从 丁 ＿作 的开 展 ？ 是这 样 考 虑 的 ： 政 治 课 的教学 过 程 ， 我 思想 既是 传 激活学生的情绪 ， 增强了学生的学习兴趣 ， 增强了学生对是非的辨 授 知识的认知过程 ， 又是丌肩学生心灵的情感过程 。情 感在从 别能力， 以致用 ， 学 真正贯彻了素质教育的要求 ， 并且使学生学会 知 到 行 的转 化 过程 中起 着 重要 的 巾介 作 用 。 宁说 得 好 ：没 有 关 注生 活 、 列 “ 关注社 会 ， 师生之 间也多 了一次 情感交 流。 人 的情 感 ， 从来 没 有 也 不 可能 有人 对 于真 理 的追 求 。 思想 政 就 ” 三 、 多 种教 学 手 段 创设 情 景 用 治 课 的教 学 过 程 ， 是 知 、 、 、 、 诸 要 素 的 变 化 过 程 ， 就 情 信 意 行 情 教 育 学 家 夸美 纽 斯说 过 “ 学 是 一种 教 起 来 使 人感 到 愉 决 教 感对人们的行为起着 巨大的作用 。在教学 中， 若师生双方心意 的艺 术 。” 果 说 教师 动 情 地讲 课 会 感 染 学 生 ， 么 ， 学 的 环 如 那 教 相通 ， 便较易完成教学 日标 ； 若双方情感交流发生阻碍 ， 那么知 境 气 氛也 能 在 一定 程 度 上激 发 学 生 的 情 感 。 直观 、 象 的教 学 形 识 的交 流 也会 受影 响 。 此 ， 过 沟通 思 想 ， 变 学 生情 绪应 该 方法 更易被初 中学生接受 ， 以， 因 通 转 所 教学中可 以用各种教学手段 是 值 得 重视 的一个 重 要 环 节 。 创设情景 ， 让学生的潜在情感在一定 的情景 中得到更充分的体 基 于 以 考 虑 ， 在 教 学 中特 别 注 意 了 情 感 教 育 ， 以下 验和宣泄 。 我 从 例如 ， 在教学过程中， 我根据教学 内容和现实结合的 几 个ｌ 而做 了努力 并 取 得 了 一定 成 效 ： 方 需 要 就 学 生 感 兴趣 的话 题 和学 生 中存 在 的 问 题 ， 组织 了形 式 多 用微 笑 给 学生 自信 样 的学生辩论会 、 演讲会 、 事会 、 曲欣赏 、 故 歌 漫画展评以及社 不 可 否 认 ，现 在 的 教 师 在 自己 的岗 位 上 要 面 临更 大 的 竞 会 调 查 等 活 动 ， 过活 动 ， 强 了学 生 的 参 与 意识 ， 学 生 在 活 通 增 使 争， 特别是青年教师 ， 要努力证 明 自己是有能力胜任工作 、 出 做 动 中感 受 到 了政 治 课 教 学 的乐 趣 与魅 力 ， 而 激发 了学 生 对 思 从 成绩的 ， 这就导致他们对学生 的期望值比较高。一次考试 的失 想 政 治课 的学 习兴 趣 和 积 极 性 ， 且 在 活 动 中 ， 长 了 学 生 的 并 增 利、 或者学生的表现 与 自已的期望存在很 大的反差 ， 就会引起 知识 和 才 干 ，又极 大 地 提高 了学 生 内我 学 习 和 自我 教 育 的 能 他 们 极 大 的思 想震 动 ， 至产 生 悲 观 、 烦 的 心 理 情 绪 ， 在 自 甚 腻 并 力， 有力地促进了思想政治课的教育教学Ｔ作 。 己的教学实践中不合时宜地表现出来。如果这种表现 过于频 四、 重 科 学 性 ， 注 坚持 以理 服 人 ， “ ” 上 下功 夫 在 透 字 繁， 让学生产生逆反心理 ， 后果将是不堪设想的 ， 其直接结果是 虽 然 巾学 思 想 政 治 课是 常 识 课 ， 枉 教 学 巾不 应 停 留在 教 但 失对老师的好感 ， 进而丧失对这门学科的信心。 基于此 ， 笔者 条条 、 背条 条 上 ， 应着 重 从 教 材 的 逻 辑 结构 卜， 知 识 间 的 内 而 从 提 倡 在 教学 过 程 巾教 师 要 注意 用 微 笑 带 给 学 生 自信 ， 自己 积 在 联 系 上 ．从 不 同 年级 学 生 的层 次 水平 上考 虑 ， 可 能 把道 理 用 尽 极乐观的心态去鼓舞 、 激励学生。 当老师面带微笑 、 怀着喜悦的 的来龙去脉讲透 。鼓励学生多问为什么 ， 同时注意 引导学生运 心情走进教室时，学生也会 因此感染了老师这一积极 情绪 ， 从 用唯物辨证法去加深对知识 的珥解。这样 ， 增加了知识 的可信 『 而倍感亲切 、 温暖 ， 之情油然而生。 快乐 这样 ， 学生神经放松 ， 情 度 ， 使学生 不仅 口服 ， 而且心服 ， 而激发学生的求 知欲 ， 从 调动 绪饱满 ， 也就会敞开心扉 ， 使课堂充满应有的生气 和活 力 ， 从而 学 习 积 极 性 、 动 性 ， 感 情 卜 政 治 课 真 正 当成 一 门科 学 而 主 从 把 更 好 地发 挥 主 体功 能 。 严肃认真对待 。 在这种情况下 ， 与学 的对立就容易得到统一。 教 二 、 语 言感 染 学 生 用 总之 ， 在思想政治课教学 中， 情感教育应贯 穿于教学 的各 语 言能 够 打动 人 的心 ，完 全是 因 为 它包 含着 一 种 激 情 、 一 个环节 中， 着力 培养学生 的健康愉悦情感 ， 引导学生产生积极 种 心灵 深 处 的 心声 ， 一 种 灵魂 和情 感 的 流 露 。一 堂课 效果 的 的情感体验 ， 动学生 的学 习兴趣 和积极 性 ， 是 调 肩发学生发散 的 好 坏 ， 师 的激 情 性 语 言 往 往 对 学 生产 生 极 强 的 感 染 力 ， 收 思 维 活 动 和 思 想 认 识 觉 悟 ， 而 达 到 情 感 与学 习 的共 鸣 ， 成 教 能 从 完 到极好 的教学效果。 由此可见 ， 教师的语言修养 、 运用语言的艺 思想政治教学 目标 和同的。 术在课堂 中往往起到特别的作用。不仅要注 意讲课的教育性 、 逻辑性及 规范性等 ， 更应 重视讲课 的语 音 、 语调 、 动作 、 表情 的 （ 西 博 白县 实验 中学 ） 广
谈在初中思想政治课中情感教学的应用
河 北省 成 安县 柏 寺 营小 学 李 菊梅
摘要 ： 情绪 、 情感 ， 是人对客观事物是否 符合自己需要 、 愿望和观点而产生的体验 ， 对客 观事 物的一种 特殊 的反应 方式。 是人 表现 为： 或高兴 、 欢
乐， 或忧愁 、 伤 ， 悲 或赞叹 、 喜爱 ， 惊恐、 或 厌恶 。 关键 词 ： 想 政 治 情 感 教 学 思
大 扫 除 中 ， 不 怕 脏 累 干 在 前 。 我 的 行 动 我 从 中 ， 学 们 懂 得 了如 何 理 论 联 系 实 际 。 同
２ 以情 启 思 ， 理践 行 。 讲 “ 敬 父 母” 、 明 如 孝
的内容时 ， 我列 举大 量事例 ， 表明 父母对 于女
的 慈 爱之 情 。 挂 出 游 子 吟 》 诗 句 ， 导 学 又 的 引
我 自然也经历 了一番思想 斗争 ， 但终究还 是 定 要 把 思 想 政 治 课 教 好 ” 意 识 战 胜 了 的 我 。 坚信 ： 在 人 为 ， 其 难 教 ， 能 见 真 功 我 事 唯 方 夫。 夸美纽斯 说过 ： 孩子们求学 的欲望是 由 “ 教 师 激 发 起 来 的 ” 我 首 先 运 用 了 “ 情 激 学 。 以
“
一
巷， 血流成河 。 泊中的婴儿哭声伴着刽子手 血 的 狂 笑 … … ” 着 我 声 音 的 颤 抖 和 拳 头 的 挥 随
动 ， 学们个个绷 紧小嘴 ， 同 闪动 泪 花 。 点 明 我
生 们 讨 论 一 ：父 母 是 怎 样 关 心 自 己的 ？ 同 下 “ ” 学 们 争 先 恐 后 地 述 说 父 母 在 饮 食 、 居 、 习 起 学
抑扬顿挫 。 或高昂热烈 ， 或深沉凝 重 ， 或重炮 似 的 排 比 ， 雨 丝 般 的描 述 ， 娓 道 来 ， 学 或 娓 使
情感教学在初中思想政治课中的应用
辈， 努力 学习马列主义 ， 赴汤蹈火投身革命 的事迹 。在以后 的 教学 中 ． 我 不断“ 升温 ” ， 使 同学 们一 直保 持着 旺盛 的学 习热
情。
二、 以情明理
１ ． 教师 身先士卒 ， 作出 表率。 常言到 ： 身教重 于言教 。如讲 “ 关心他人” 时， 我视学生为 弟弟妹妹 ， 思想上鼓励他们进步 ， 主动 当他们入 团介绍人 ： 学 习上耐心辅 导 ； 晚自 习后 ， 还护送路远 的同学 回家 。讲“ 热爱 劳动 ” ， 在学校大扫除 中， 我不怕脏累干在前。从我的行动中 ，
子， 描述 他如何在 大风雪天 。 把 自己棉 大衣脱 下给九十 多岁 的藏族老奶奶 穿上 ：他 又是如何 几次 卖血抚 养两个藏族 孤
恐、 厌恶。 初中生由于年龄小、 知识根底浅、 活泼好奇， 偏爱形
象思维 ． 乐于接受教师的富于情趣的教学方式 。为此 ， 我在思
想政治课的教学 中． 倾注情感的感化、 熏陶 。 收到 良好的效
情感教学在初中思想政治课中的应用
葛俊武
（ 临西县下堡寺校区 。 河北 临西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
情绪 、 情感 。 是人对 客观 事物是否符 合 自己需 要 、 愿望 和 观点而产 生的体验 ．是 人对客 观事物 的一 种特殊 的反应 方
２ ． 故事渗情 ， 吸引学生。 书上 的例 子大多 比较简单 ， 有 的例 子时 间较 远 。 我就进
距。其二 ， 社会上的某些重金钱 、 实惠 的诱 惑 ， 重经济 轻政治 的倾 向的影响 。 导致学生轻视思想 政治课 。有些政治课 教师 也心灰意冷 ， 抱着“ 你们 不愿学 ， 我也懒 得教 ” 的思想 ， 照本宣
情感教学法在初中思想政治课中运用论文
浅议情感教学法在初中思想政治课中的运用【中图分类号】g633 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0083-01情感教学理论认为,在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程,而是一种师生情感不断升华与交流的过程,这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时,善于思考与运用人的情感因素的积极作用,以此实现自己的教学目标,增强课堂教学的实效性,这就是情感教学最根本的内涵。
那么如何运用这一教学法呢?本人就教材、教法、评价三方面谈谈自己的看法。
1 研究分析教材,挖掘情感因素中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素,我们在利用课文教材时,必须对课文内容融会贯通,同时对课文内容进行扩充与提炼,整合教育的资源,善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息,使教学内容与学生的情感产生共鸣。
教师在教学的实践中如何研究教材,挖掘情感,使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一,需要我们在教学的实践中研究与思考。
用教材中的情感内容陶冶学生,学生的情感往往在一定的情景中产生,教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境,陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,唤起他们主动学习的热情。
教材中有许多情感素材可以挖掘。
教学中,可运用多种手段,使教材、老师之情融会成学生的感情,变成一种学习的热情和冲动,同时使学生的心灵受到陶冶。
2 教师真情相呼,激发求知欲望中小学生都具有具体形象的思维特点,他们在学习时,往往只停留在事物的表面现象和具体情节的叙述上,不能完全透过事物的表面现象和摆脱具体情节去理解课文的含义和中心,鉴于此,创造一个与课文内容相适应的课堂教学氛围,是十分必要的,它可以接近学生与课文的距离,甚至会使学生与课文融为一体,就好象课文中的故事就发生在他们中间一样,这样学生受到的感染才深,对文章的理解才透。
因此教师必须创设热情奔放的课堂氛围熏陶学生。
情感教育是在素质教育的背景下,教师所追求高境界的理想教学,并通过教师的教学活动的实践磨练,探索与研究促进学生综合素质全面提高,形成师生合作,富有特色的教学风格,在情感教学理念的引导下,不断创新自己的教学方法与模式,实现教学精神与教学能力新的突破。
情感教学在初中思想政治课中的运用
斯基说的 ： “ 批 评 的艺 术 在 于 严厉 与 善 良的
的挥动 ，同学们个个绷紧小嘴 ，闪动泪花。
我点明了 “ 落后会挨打 ， 贫穷就受辱 ” 的道理。
间深入 到我 的教学 班级 ，像大哥哥一样 向学 挫。或高 昂热烈 ，或深沉凝重 ，或重炮似 的 父母生养之恩？不要 口头 ，而是要行 动，下 祖 国的 侃大 山、说故事 。哪个学生有 困难，我都尽 们 的情绪 随我的语 调而变化。如讲 “
悲愤 的语调历数帝 国主义对 中华 民族 的疯狂 满头大汗的事。
论联 系实 际 。
２ ． 情 启 思 。明理 践行
但 由于不能 引起他们 的兴 趣，就不能使他们 要不重要 哇？同学们 异 口同声 ： “ 重要 ”！ 这堂课 ， 激发了学生们对思想政治课 的兴趣。 直保持着旺盛 的学习热情。
二、以情明理 ’ 未经过人 的积极情感 的强化 和加 温而被很快 在 以后 的教 学中，我不断 “ 升温 ”，同学们
情感教学在 初中思想政 治课 中的运 用
福 建省 永春 第三 中学 林修敏
我们知道，教学过程不仅仅是认识发展 的过程 ，也是情感发展的过程 ，更是认知发 展和情感发展 的统一。情感是学生认知能力 发展 的动力 。如果在教学过程 中，不考虑学 生的情感因素， 学生虽然能学到知识与技巧， 始终保持 积极的学习态度 ，所学知识也会 因 遗忘 。为此 ，我在思想 政治课 的教学 中，倾 注情感的感化 、熏陶 ，收到 良好的效果。我 的做法是：
圆满结合 ， 学 生应该 在教师的批评 中感受到
的不仅是合乎情理的严厉 ，而且是对他充满
浅谈情感教学法在初中思想政治课中的运用
、
念 ，以情感 教育理 论为 指导 ，对情感 评价 的策略 与方法 进行 实践 的探索 与 研究 ，努力创 造教 学水平 进入 更高 的 境界。 ， 如 教师在实施课堂教学评 价时 ， 可 以实施显 形与 隐形的评 价策 略与方 法 。所 谓显形 的方 法 ，就 是通 过教 师 对教 材 的精 心设计 ，创设 师生 情感互 动 的环境 ，因材施 教。特 别是 对学 困 生适 当降低 对知识 点 的评价 要求 ，有 意识 培养求 知欲 望 ，增强 克服 困难 的 毅力 ，帮助 学生建 立 自信心 ，使教 师 的教 育能满 足学生 认识 与情感 共 同发 展的需要 ， 形成和谐合作的教学环境 ， 在整个 的过 程 中能使学 生有直 观 的感 受 与体验 。而隐形 的评 价方 法 ，教 师 在实施 教学 过程 中随时关 爱学 生 的表 现 ，对 学生 的评价 表现 在细微 的面 部 表情 、富有 情感 的动作 、充满 欣赏 的 眼神 ，这就是隐形的方法。 教师在实施教学过程 中要 随时有 关爱 学生 的表 现，对学 生的评 价包 括 细微 的 面部表 情 、富有 情感 的动作 、 充满 激励 的眼 神等 ，这是 引起 师生情 感交 融 良好 行 为方法 。教师对 学生 学 习评价过 程中蕴涵着丰富 的情感 因素 ， 通 过对情感 评价 策略与 方法 的有效 实 施 ，促 进学 生学会 科学 知识 ，感悟 人 类科 学知识 ，增进 师生 情感 的互动 与 交 流。教学 中 ，通 过教 师对教 材 的精 心 设计 ，创 设师 生情感 互 动的环 境 ， 有 准备地对 不 同学生实 施不 同的 问题 教 学 ，特别 是对学 习 困难学生 应适 当 降低对 知识点 的评价 要求 ，并 对他 们 的表现 给予热 情的赞 赏与 鼓励 ，有 意 识 地培养 求知 欲望 ，增 强克 服 困难 的 毅 力 ，帮 助学 生建立 自信 心 ，使教 师 的教育 能满足 学生 的认 知 与情 感共 同 发展 的需 ， 形成和谐合作 的教学情境 。 总之 ，情感 教学不仅 能提 高思想 政 治课 教学 的吸引 力 、感染 力和教 育 力 ，而且还 能激 发学生 学 习政治课 的 兴 趣。 只有 情感 教育渗 透在 思想政 治 课 的各 个环 节 ，才 能促使 学生 学会 、 会 学以及学 以致用 。 （ 作者 单位 ：河 北省临漳 县柳 园
浅谈情感教育在初中政治教学中的应用
效的结合 。政治 课教 学 的主 旨在 于培养 学 生 的爱 国情 操和高 尚的人文修养 ， 所 以帮助学生 树立正 确的价值 观 并端正人生态度是情感教育 在政治 教学 中的重要 内容 。 然而在实际教学 中， 我们发现 部分学 校没有从 根本上 重 视政治 教育 ， 从 而导致 教学效 率不 高 ， 学 生 的道 德水 平 普遍较低 。因此 教 师还需 要 给学 生普及 一 下政 治学 科
度甚至可 以影 响学 生 的兴 趣爱 好 和价值 观 念 。针 对初 中生不成 熟 的心理 ， 教 师完全 可 以通 过 自己兢兢 业业 、 为人 师表 的形 象 ， 以和 蔼可 亲 的态度 与学生 相处 ， 配合
严谨 的教 学 目标来 要 求学 生认 真 学 习。教师 的行 为 在
了学 生学习政治的兴趣 。只有 大力 发展情感 教育 ， 才 能 促使 学生接受这种教育模式 ， 从 而使认 知和情 感得到 有
的情感 教育主要 是 教师 将关 于社 会 主义 建设 理 念 和思 想道德 教育 以及 自强不 息 的精 神等 方 面系统 地 融入 教 学 当中去 。在传授知识 的基础上 ， 潜移 默化地 教导 学生 形 成 良好 的人生 观 、 价值 观和世 界 观 ， 引 导学生 对思 想 道 德教育产生正确 的认 识 。此外 ， 教师 的关爱 是促 进学 生 身心发展 的核 心力 量 ， 在 爱 的基 础上 可 以建 立尊 重 、 信 赖的师生关 系， 激发 学 生对 思想 政治 课 的求 知 欲望 ，
政治 ・ 教学探 讨
浅 谈 情 感教 育 在 初 中政 治 教 学 中 的应 用
江 苏射 阳县 兴桥 初级 中学 （ ２ ２ ４ ３ ０ ０ ） 陈 月萍
浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用
看到你 ！表 演结束后 ， 同学们思考这样三个 问题 ：． ” 我请 １
王强 为什么气愤？ ． 的做法会造成 什么影响 ？． ２王强 ３ 如果 换位 思考 ， 强应该 怎么想 ？ 过思考 、 王 通 讨论 ， 生们 明 学 白： 学会换位 思考就是要做到克服偏激或走极 端的思维 习惯 。通过这样 的情境教学 ， 缩短 了学生 与课 程 内容 的
距离 ， 使教学变得有情感 、 有魅力 。 三、 实践探究 ， 深化情感
好 的效果。下面谈谈实施情感教学的几个做法 。
一
、
以心换心 ， 沟通情感
苏霍姆林斯基曾说过 ：教师应 当成 为孩子的朋友 ， “
深入到他的兴趣 中去 ， 与他 同欢乐 ， 共忧伤 ， 忘记 自己是 老师 ， 这样孩 子才会 向老师 敞开他 的心灵 。 兴趣 总是与 ”
中 学 教 学 参 考 教 学 时 空 … ……… …
浅谈 情感教学在初 中思想政治课 中的应 用
广 西柳 江县 第二 中学 （４ １０ 罗海 淑 ５５０ ）
思想政治 课 的教 学过程 ，既是传 授知识 的认 知过
程， 又是开启学生心灵 的情感过程 。情在从 知到行 的转
一
个 场景 ： 浩和王强 是好朋 友 ， 李 他俩 的成 绩一直 不分
绪 ： 、 、 、 。二是当情绪不佳时 ， 喜 怒 哀 惧 如何分 别使用好 “ 转移注意力 ” “ 、合理 宣泄” “ 、 理智控 制 ” “ 性升 华” 、理 、 “ 改变认识 ” “ 、幽默” 等六种 调节情 绪的方法 。学 生们在 愉快 的表演 中 ， 在认真 的思考讨论 中 ， 深刻领 会到健 康 的情绪都是事 出有因的 ，健康的情绪都应表 现恰 当， 应
浅谈情感教学在初中思想政治教学中的运用
、
同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈 ， 或深沉 凝重 ， 或重炮 似的排 比， 或雨丝般的描述 ， 娓娓道来 ， 使学生们的情 绪随我 的语调 而变化 。 ２ ． 故事渗情 ， 吸 引学生 书上 的例子大 多 比较简 单 ， 有 的例 子时 问 较远 ， 我就进行增补或系统形象化。如时传祥 ， 我 用 口头和体态 语 古 ‘ ， 生 动地描述他如何背大粪桶 ， 不 怕脏 、 不怕臭 、 不怕被 讥讽 ， 感 动得学 生喷 啧称赞 。讲“ 为人民服务” 的 内容 时 ， 我适 时地补充 孔繁森 的例子 ， 描述 他如何在大风雪天 ， 把 自己棉 大农脱 下给九 十多 岁的藏 族老奶 奶穿上 ； 他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿 。讲 徐洪 刚为 了保护 受辱妇女 ， 赤 手空拳 同四个持刀歹徒博 斗， 身 中十多刀 ， 用背心 托蓿 流出 的肠 子追 歹徒达五十多米 ， 最后倒在血泊里。悲壮 的语调 ， 赞叹的表情 ， 彤 象 的手 势像磁铁般地吸引住学生 ， 他们深深地被英雄 事迹所感 动。 三、 情 感 教 学 的 评 价 以高 尚人格魅力 ， 增进师生情感的 内聚力 。思 想政治教学 改革关键 是课堂教学的改革 ， 教师是教学 改 革的执行 者与 实施者 ， 必须 以改革创 新 的教育理念 ， 探索与实践促进学生全 面发展教学方法 ｜ ｊ手段。教学评 价是实施情感教育一个重要 的环节 ， 教师对 教学评 价 的态度 、 形 式与方 法， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教 育的热情 、 学生 的热 爱 ， 同时折 射教师 的职业修养与人格魅 力 ， 增进 师生情 感的 内聚力 与感 召力 ， 教 师 必须在教学 的实践 中不断思考与研究教学评 价策略与方 法， 对优化 课堂 教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。 以创新教育理念 ， 探索情感评价策略 与途 径。在实施情感 教学评价 的过 程 中 ， 教 师 要 发 扬 改 革 创 新 的教 育 理 念 ， 以情感教育理论 为指导 ， 对 情感评价 的策略 与方法进行实践的探索 与研 究 ， 努力创造 教学水平进 入 更 高的境界 。如 ， 教师在实施 课堂 教学评 价时 ， 可以实施 显形 与隐形 的 评价策 略与方法 ， 所谓显形 的方法 ， 就是通 过教师对教材 的精心设计 ， 创 设 师生情感互动 的环境 ， 有 准备对 不 同学 生实施 不 同的问题教 学 ， 特 别 是对学 习困难学生适 当降低对知识点 的评 价要求 ， 并对他 们的表现更 应 偏爱 于热情 的赞赏与鼓励 ， 有意识培养求 知欲望 ， 增强 克服困难 的毅 力 ， 帮助学生建立 自信心 ， 使教师 的教育能满 足学生认知 与情 感共同发展 的 需 要， 形成 和谐合作 的教学 环境 ， 在整个 的过程 中能使 学生有 直观 的感 受与体验 ， 就是显形 的评价方法 。通过对情感 评价策略 与方法的有效 实 施， 既能促进学生学会科学知识 ， 感悟人类科 学知 ， 又能增 进师生情感 的 互 动 与交 流 。 总之 ， 作 为思 想 政 治 课 教 学 ， 它 的 一 个 重 要 特 点 就 足 要 实 现 思 想 教 育的功能 。不管通过何种 途径来 实施情 感教学 ， 教 师一定要 吃透教 材 ， 了解学生 ， 积 蓄情感 ， 要用 自己对真善美追 求的一腔热情 去感染学 生 ， 使 学 生受 到美好情感和正确思想 的熏 陶。 当然 ， 实施情感教学不 能一 味的滥 用情感 ， 我们还 是要 注重在情 感 的渗透 中潜移默化 的使学生掌握知识 ， 提高教学效率和学习效率。 （ 作 者单位 ： 江西省新余 市第一 中学 ３ ３ ８ ０ ０ ０）
在初中思想政治课中如何应用情感教学
字好不好写呀？同学们都异 口同声
地 回答 “ 写 ” 我 及 时 肯 定 学 生 好 。 的 回答 ，你 们都 回答 得 对 。但 同学
绪有双面性 ，良好的情绪可以提 高 个人 的活动效率和能力 ；反之 ，不
们知不知道 ，这个 “ ”字有很多 人 学 问吗 ？ 同学 们 都说 “ 知 道 ” 不 。 我紧接着反 问 ：同学们想不想知道 啊？学 生们大声 回答 ： “ ” 想 。人
趣
付出情感 ，用爱结情 。苏霍姆
林 斯 基说 ： “ 师 应 当成 为 孩 子 们 教 的 朋 友 ，深 入 到 他 们 的 兴 趣 中 去 ，
及到做人 。有句顺 口溜 ：做人难 、 人难做 ，难做人 。作为 中学 生 ， 我 们最主要的就是 学会做人 ，学会相
与他们 同欢乐 ，共忧伤 ，忘记 自己 是老师 ，这样孩子们才会向老师 敞 开 自己 的心 扉。 ”我利用课 外时 间 经常深入到学生 中去 ，像 大哥哥一
“ 国家 兴 亡 ，匹 夫 有 责 ” 时 ，我 播
程 ，几乎 每个 人 一生 下来 就 有耳 朵 、嘴 巴 、手脚 等等 ，都 会 吃东 西 、睡觉 、哭泣 、流泪等等。二是 社会属性 。也就是每个人都必须生 活在社会群体 中，任何一个人都离 不开社会 ，都无法一个人 生存 ，都
必 须面 对 社 会 ，面 对 别人 ，这 就 涉
上去 ，紧紧护住这位学生 ，并据理
训 斥 那 人 。 此 举 赢 得 了 学 生 的 敬
化 。在讲 ”热心公益 ，服务 社会 ” 的 内容时 ，我用 口头 和体 态语言 ， 生 动地描述 时传祥如何 背大粪桶 ， 不怕脏臭和讥讽情形 ，感动得学生
情感教学在初中思想政治课中的运用
度、 形式与方法 ， 在实施 的过程 中能客观反映教师对教育的热情 、 学生 的热爱 ， 同时折射教 师的职业 修养与人 格魅力 ， 进师生情 增 感 的内聚力 与感召力 ， 教师必须在教学 的实践 中不断思 考与研究 教学评 价策 略与方法 ， 对优化课堂教学环境 ， 增进师生情感 ， 实现 知情互促并茂的学习效果有深刻意义 。 （ 以创新 教育理念 ， 三） 探索情感评价策略 与途径 。在实施情 感 教学评价 的过程 中 ， 教师要发扬 改革创新 的教育理念 ， 以情感 教育理论 为指导 ， 对情 感评价的策略 与方法进行实践 的探索 与研 究， 努力创造教学水平进 入更高 的境界 。通过对情感评价策 略与 方法 的有效实施 ， 既能促进 学生学会科 学知识 ， 感悟人 类科学知
创造一 个与课 文 内容相适应 的课堂 教学氛 围 ， 十分必 要 的 ， 是 它
学 生的情绪 与情感 ， 成师生情感交融 、 形 温馨愉快的学习环境 ． 为
思 想 情 感 评 价 奠 定 良好 的 基 础 。
（ 以高尚人格魅力 ， 二） 增进师生情感 的内聚力 随着社会 的进
可 以接 近学 生与课 文 的距 离 ， 甚至会使 学生与课 文融 为一体 ， 就 好象课 文中的故事 就发生在他们 中间一样 ， 这样学生 受到 的感染
态度 与信心 ， 才能 激起学生情 感 的共鸣 。我们认 为真情 呼唤 ， 激 发求知 欲望 ， 是教 师实现情感 教育 高层次 的思想境界 ， 这种精神 必须体 现在平凡 的教学 实践 中 ， 能放射爱 的无限能量 ， 自己 才 使
用， 以完善 教学 目标 、 增强教 学效果 的教学 。在这样 的教学 活动 中， 认知因素和情感 因素才能得到和谐的统一 。 那 么如何 运用 这一教 学法呢 ？本人 就教材 、 法 、 价三 方 教 评 面谈谈 自己的看法。
情感教学在初中思想政治课中的应用
情感教学在初中思想政治课中的应用美国著名教育心理学家洁诺特说过：教学的成功与失败，教师是决定性的因素。
而教师的情绪和采用的教学方法是营造学习气氛和情景的主因。
情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
身为老师，具有极大的力量，能够让孩子们过得愉快，也能让他们过得悲惨。
教师可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。
教师能让人丢脸，也能叫人开心；也能伤人，更能救人。
无论在任何情况下，一场危机是恶化或解除，青少年是否受到感化，全决定于教师。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。
我的做法是：用事实说话，用情感教学。
与其它学科相比，思想政治课的教学有四难：其一、政治概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄、心理和认知能力有一定差距。
其二、社会上金钱观、现实观的诱惑，重经济轻道德倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
其三、社会上人们的偏见，认为政治课就是死记硬背条条款款，影响学生学习思想政治的兴趣并轻视思想政治课。
其四、部分教师只重视语、数、外、理、化的宣传和教育而贬低思想政治课的教育，导致学生的偏科思想而轻视思想政治课。
于是，有些政治课教师也就心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名政治教师，我自然也经历了这些教学上的障碍，但最终还是“我一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
我首先运用了“用事实说话，用情感教学”的教学方法。
一、情绪饱满，用情教学根据初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，喜欢察言观色等特点，我做到上课时对学生充满激情，精神饱满，面带微笑，亲切自然。
记得法国作家雨果说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色。
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告
情感教学在思想政治课教学中的应用研究的开题报告一、选题背景情感教育作为当今教育界关注的热点之一，认为个体的情感体验和情感表达在教育中有重要的作用，与个体认知、个性特质、道德行为、社交情境等密切相关。
随着社会的发展，人们的情感需要得到更全面的满足，思想政治课是培养社会主义建设者和接班人的重要途径，因此想在思政课中尝试将情感教育引入课堂，探究情感教学在思政课教学中的应用研究已成为当今教育研究的关注点。
二、研究意义思想政治课教学是培养优秀学生的重要途径之一，而情感教学则是思政课教学中重要的组成部分。
将情感教学纳入思政课教学中，有助于学生的情感认知、情感表达能力的提升，从而增强学生的道德意识和价值观念的修养，提高其综合素质。
同时，情感教学还有利于促进师生关系的良好发展，有利于提高课堂积极性和教学效果。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）探究情感教学的内涵与特点，理解情感教育在思想政治课中的重要作用；（2）分析目前情感教学在思政课教学中存在的问题以及解决途径；（3）通过实践研究，在思政课教学中应用情感教育，针对其教育效果进行研究分析。
2. 研究方法（1）文献研究方法：对国内外有关情感教育和思想政治教育的相关文献进行系统梳理和分析研究；（2）实证研究方法：采用实地调查和实验研究等方法，对情感教育在思想政治课教学中的应用情况进行案例分析和概括性统计；（3）比较研究方法：选择一些模范学校进行实地考察和比较分析，研究其思想政治课教学中情感教育的实践和效果。
四、预期成果本研究预期可以在以下几个方面取得一些有意义的成果：（1）明确情感教育在思想政治课教学中的应用价值和作用，探究其基本内容和教学方法；（2）揭示情感教学在思想政治课教学中的实际应用情况和存在的问题，提出相应的对策建议；（3）总结关于情感教育在思想政治课教学中的应用实践经验，为今后的教学改革提供有益借鉴；（4）提高学生的情感认知和表达能力，促进其良好的心理健康发展。
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谈情感教学在初中思想政治课中的应用
摘要：情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
它表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
因此，在教学中，教师如果能掌握好学生的情感变化，适时采用恰当的教学方法来实施教学，那么教学效率肯定会有很大的提高。
本文据此也探讨了情感教学在初中思想政治课中的应用。
关键词：情感教学；初中思想政治；应用
中图分类号：g633.2 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0079
初中生年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式。
为此，笔者在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。
笔者的做法是：
一、以情激学
与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，笔者自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了自己。
笔者坚信：
事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。
笔者首先运用了“以情激学法”。
1. 情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向教师敞开他的心灵。
”笔者利用课余时间经常深入到自己所带的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
笔者见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，笔者不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住自己的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把笔者当成知心朋友，有悄悄话也愿对笔者说，发生了争论请笔者评判。
笔者的话，他们爱听且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
2. 真情实话，以情诱学。
笔者给七年级学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，笔者亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，笔者介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。
讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
笔者又
举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。
笔者提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。
你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
在以后的教学中，笔者不断“升温”，使学生们一直保持着旺盛的学习热情。
二、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，笔者都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1. 语言含情，讲活知识。
笔者以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。
或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随笔者的语调而变化。
如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，笔者以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。
血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着笔者声音的颤抖和拳头的挥动，学生们个个绷紧小嘴，闪动泪花。
笔者点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。
笔者话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。
学生们脸
上绽出了欣喜的笑容。
最后，笔者在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让学生们高声朗诵。
2. 故事渗情，吸引学生。
书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，笔者就进行增补或系统形象化。
如时传祥，笔者用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。
讲“为人民服务”的内容时，笔者适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。
讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。
悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势如磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
笔者还从本市找典型，增强学生们的亲切感。
3. 教具育情，形情交融。
我还注意选用教具，增强说服力和感染力。
如讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，笔者挂上彩色大地图，祖国地大物博、秀美山川、佳境名胜，一一跃然纸上。
讲“为人民服务”，用投影机打出周总理的大幅画像，那浓眉英姿、微笑神态，使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。
讲“发挥艰苦奋斗精神”时，笔者把从校园里拾来的白生生的大块面包摆上讲台，让学生们背诵“锄禾日当午……”的诗句，并展开讨论。
三、以情导行
思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。
因此，笔者竭力以情感化，导之以行。
1. 教师身先士卒，作出表率。
常言到：身教重于言教。
如讲“关心他人”时，笔者视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护
2. 以情启思，明理践行。
如讲“孝敬父母”的内容时，笔者列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。
又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论：“父母是怎样关心自己的？”学生们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。
笔者又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。
一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。
笔者叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”笔者启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。
”结果没过三天，就有不少学生对笔者讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
3. 严中有情，端正学风。
动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。
正像苏霍姆林斯基所说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。
”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被
叫到办公室。
笔者对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习七年级第五课关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。
他们终于认真地检查了错误。
谈完话天色已晚，笔者让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。
笔者立即打电话告知家长放心。
从此以后，他们在学习上有了很大的改观。
实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。
“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才配当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
（作者单位：河南省邓州市城区二初中 474150）。