生态研训与教师专业成长
浅谈校本研训促教师专业成长的主要途径
对学生写字、 朗读、 学习方法的指导， 而且都落到了实处 ， 没
有蜻 蜒 点水 之 感 。 低 年 级 的课 堂侧 重写 字 的笔顺 ， 高 年级 课 堂 则侧 重 学生 体会 与 感悟 ， 注 重 朗读 。 三、 紧扣 文本 ， 提高 学
生 的 阅读 理解 能力 。 宁 东亮 老师 抓 住 了“ 神奇 的灵 性 ” ， 陈 宏
如火如荼 ， 内容 、 形式、 途径多种 多样 ， 哪些主要途径有 利于教 师个体 的专业成 长是本 文将要探讨 的。即走 出
以学校培训 为主 阵地 ， 将教 师教 育活动和教 学实践结合起 来的校 本研 训 ， 以研带训 ， 以训促教 ， 研训一体化 的 路 子是 比较有效 的， 主要途径表现在 四个方面： 在教 学 实践 中潜心地研 磨 ， 在 自主 学习中深入地思考 ， 在 集中
交 一 篇 原创 的 听课 或学 习后 的心 得体 会 。下 面摘 录 一位 老
中图分类号： Ｇ ６ ４
文献标识码 ： Ａ
教师的专业化过程是一个学习进修、 实践锻炼和反思式 教研活动不断推进、相互结合 的过程 。基于这样的现实情
境， 以学 校培 训 为主 阵地 ， 将 教师 教 育 活动和 教 学 实践 结合 起 来 的校 本 研 训 ， 可 以有 效 整合 校 内外 的培 训 资源 ， 充 分调 动 教 师 专业 化 发展 的 内驱 力 。 搭建 校本 研 训 的平 台 ， 以研 带 训， 以训 促教 ， 走研 训 一体 化 的校 本研 训之 路 ， 是 学校促进 教
成 一种 负担和 形 式 ， 甚 至 为 了应付 检 查而 抄袭 听 课 笔记 。 这 种 虚假 的行 为不 但对 教师 的成长 毫无 意义 ， 而 且还 有损 教师
教师生态文明培训交流发言稿
大家好！今天，我们在这里举行教师生态文明培训交流活动，共同探讨生态文明教育的理念和实践。
作为一名教育工作者，我深感责任重大。
在此，我非常荣幸能代表大家发言，分享我在生态文明教育方面的思考和体会。
首先，我认为生态文明教育是新时代教育的重要任务。
随着我国经济的快速发展，环境问题日益突出，生态文明建设成为国家战略。
教育作为培养人才、传承文明的重要途径，肩负着生态文明建设的重任。
我们要深刻认识到生态文明教育的重要性，将其融入教育教学全过程。
其次，生态文明教育要注重培养学生的环保意识。
环保意识是生态文明建设的基础。
我们要从以下几个方面入手：1. 加强生态文明教育课程建设。
将生态文明教育内容融入各学科课程，使学生在学习过程中潜移默化地接受生态文明教育。
2. 开展丰富多彩的生态文明实践活动。
通过组织学生参加植树造林、环保宣传、垃圾分类等活动，让学生在实践中体验环保、感悟环保。
3. 强化教师队伍建设。
提高教师生态文明素养，使其在教育教学过程中注重培养学生的环保意识。
再次，生态文明教育要关注生态环境保护的实践。
我们要引导学生关注生态环境问题，了解我国生态环境保护的现状，积极参与生态环境保护实践。
1. 传播生态文明理念。
通过举办讲座、论坛等形式，向学生普及生态文明知识，提高他们的环保意识。
2. 开展生态环境调查。
组织学生开展生态环境调查活动，了解家乡的生态环境状况，为生态环境保护提供科学依据。
3. 参与生态环境保护项目。
鼓励学生参与生态环境保护项目，如环保志愿者、绿色学校创建等，培养他们的社会责任感。
最后，生态文明教育要注重家校合作。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师。
我们要加强家校合作，共同培养学生的生态文明素养。
1. 开展家长生态文明教育。
通过举办家长讲座、亲子活动等形式，提高家长的生态文明意识，使其成为孩子生态文明教育的坚强后盾。
2. 建立家校互动平台。
通过家校微信群、家长会等渠道，加强家校沟通，共同关注孩子的生态文明教育。
优化研训方式构建教师成长新平台
优化研训方式构建教师成长新平台为了促进课程改革健康发展和持续进行，全面提高教育教学的整体水平，促进教师专业化成长，落实以人为本的研训意识，注重课改工作的过程管理，克服领导为结果所累，教师职业倦怠、参与积极性不高的局面，我们尝试参与、合作、交流的研训模式，从理论与教育实践相结合的高度，指导开展了校本研训工作。
我校始终恪守“服务教师、服务学校、服务教育”的宗旨，将培训与研训工作交融进行，全面推进我区的基础教育工作。
一、采取“引领”举措，打造一支高素质的研训教师队伍研训教师承担着引领教师教师成长的任务，在推动新课程顺利进行中发挥着助力作用，课改以来我们大胆创新，采取“五个引领”措施，强力推进研训教师的专业发展。
(一)倡导终生学习，提高方式丰富多彩。
学校每学年利用上、下学期期末阶段的一个月(基层学校处于期末复习考试阶段)和每双周周五上午的半天时间集中在校内进行校本培训，为教师的专业发展提供充分的时间和空间。
个体自学、部室或全校集中学习、看录像、听讲座，形式多样。
(1)研训教师必须经常学习、钻研课程标准和教材。
要求做到：认真研读课程标准，反复思考，熟练掌握课程标准的教学目的及对各知识点的要求；认真钻研教材，既要把教材读厚，搞清楚细节。
又要把教材读薄，掌握其精神实质。
这样才能在具体的指导工作中，得心应手。
(2)倡导研训教师必须多读专业书籍。
专业期刊、报纸的文章专题性强，写作周期短，反映了学科最新的研究成果、研究状态。
作为一名研训教师，必须经常研读、查阅专业期刊报纸，特别是自己所任学科的核心期刊。
从中了解本学科发展的动态，吸取别人的研究新成果、新知识。
(3)全员研讨、深入学习。
(二)拓展视野，引领研训教师登录“国际互联网”。
学校办学条件、硬件设施不如绝大多数基层学校。
经费投入不足，发展受到制约。
学校领导主动积极工作，在资金极度缺乏的情况下，先后投入几十万元，建了学校网站，购置更新了一批微机和交换机等设备，上了互联网，为研训教师专业发展搭建现代信息技术的平台。
研训合一,引领教师专业成长
么 ” ；三转 “ 我 能给 你什 么 ”为 “ 我们 共 同解决 什么 ” 。
在这 一 新认 识下 ，我 们对 研训 活动 的开 展时 间 、 内容 、方 式进 行 了认 真 的调研 。首 先发放 调 查 问卷 ，了解 不 同群体
“ 训 ”，“ 训 ” 中有 “ 研 ” ，注 重 教 师 教 育经 验 的总 结 和
提升 ，注 重 教师 专业 兴趣 的培 养及 专业 能力 的发展 ，在 解
教师 的实 际需求 和他 们对 研训 管理 工作 的看 法 ；其次 每周 下 园集 体视 导 ，利用 听课 、评课 、看教 师 的各项 计划 与总
赛 。这 些培 训活 动不 仅提 高 了他 们 的实 际工作 能力 ，也 帮
助他们 建立 了专 业 自信 。
三、抓骨干 ，依课题，硎 ｌ ｌ 对象在合作中优化发展
我 区 自２ ０ ０ ６ 年 以来 ，每 三 年 成 立 一 届幼 教 名 师 工 作
动 ，并 组织专 家 、 园长 对教研 活 动进 行现场 点评 ，从而帮 助 教研 组长们 澄清 好 的教研 活动 究竟 好在 哪里 、还 有哪些 地 方需 要 改进 等 问题 。这 些方 式将研 和训 进行 整合 ，真 正
结 的机会 收集 研 训 问题 ；最后 召开 园长 、教 师座 谈会 ， 了
决教 师教 育 教学 实践 问题 的 同时 ，提 高教师 提 出 问题 、分 析 问题和 解 决 问题的 能力 。
一
解研 训 工作 的成 功经 验及 存在 的不 足 ，听取 他们 的建 议 。
对研 训 难 点的准 确分 析 ，对教 师 需求 点的精 确把 握 ，确保 了我 区学前 教育 研训 工作 的顺 利 开展 ，研训 思路 在调 研 中
创新有效研训机制,促进教师专业成长——对鄂尔多斯市基层教研室工作的思考
、
转变观念 ， 领 导 是关 键
１ ． 领 导 转 变 观念 ， 是 搞 好 研 训Ｉ 工 作 的 前 提
目前 ， 越是边远落后地 区， 教科 研工作 越是落 后。究其原 因： 其一 ， 教 研 队伍 入 口关 把 的 不 严 ， 教研员 自主发展意识 不强 ， 教研 室 自身创新管理
明显不足 ： 其二 ， 领导观念没有改变 ， 习惯上认 为教研 室是教 育系统的 “ 养 教研室管理提出的崭新课题 ， 创新研训制度是对教研室管理提 出的较 高要 老 院” ， 有的领导甚至不清楚教研 室是干什 么工作的。更让人 不可思议 的 求。教研室要围绕课程改革 和教师专业 发展 的需要， 结合 各学校 、 幼 儿园 是， 某些领 导误把 教研 员当成 了总务后勤 人员对 待， 简直让 人啼笑 皆非。 的具体情 况， 制订和逐步完善研训 管理、 区域 教研、 中心教 研组活 动、 送教 试想 ， 在如此 背景之下 ， 教研 员的工作积极 性如何 发挥？教研 室的工 作难 下乡、 集体备课 、 课例研讨、 反思教学 、 成果交流 、 网络研训 、 论 文评 选、 教学
不仅是教 师自己和学校管理 的事 ， 也是教研 室的一项重要工作。从某种意 命题制度 、 教学检测质量分析制度等。 义 上说 ， 教 师专业发展的速 度和质量如何 ， 取决 于学校管 理策略是 否充满 人 性与智慧 ， 也取决于教研 室的研训机制是否适应教 改和教师发展 的实际
需要 。
“
一
２ ． 教 师转 变观 念 ， 是 搞 好 研 训 工作 的 源 泉
是教师“ 一言堂”， 要求学生对 教师及教 学的绝对服从 ， 学生在教学 中完全 和调动全体教研 员和一线教师的积极性。 处 于 被 动 的从 属地 位 。 近 年 来 教 育 界 提 出 “以生 为 本 ” ， 倡 导 还 学 习 给 学 四、 角色定位 。 引 领 是 支撑 生 。 在 生 本理 念 指 导 下 ， 教 师的 作 用 和价 值 体 现 在 最 大 程 度 地 调 动 学 生 的 教研员要增强责任感、 紧迫感和危机感 ， 进一步 明确 自己的职责 ， 树立 内驱力 ， 组织学生 自主学 习。先学后教 、 少教 多学 ， 把教学的重点放在 学生 “ 研究、 指导 、 服务 ” 的意识 ； 加 强理论 学 习和业 务培 训 ， 不断“ 充 电” “ 洗 的学上 ： 只要学生能学会的 ， 就让学 生去学 ； 只要学 生能动手 的 ， 就让 学生 脑”； 提升 四种能力 ： 即课 堂教学的评价能力、 有 效研 训活动的组织能力 、 命 去动手 ： 只要学生能思考 的， 就 让学生去 思考 ； 只要学生能 讨论 的， 就让学 题及评价能力、 课题研究能力。落实好教研 员“ 十个一 ” 要 求， 即引领一 门 生去讨论 ； 只要学生自己能 得出结论 的 ， 就让学 生 自己去得 出结论 。放手 学科教学方向； 上好一节全方位体现课 改理念 的精品课 ； 创建个人工作 室 ， 让学生 自主学 习， 自主感悟 ， 然后教师再根据课堂反馈情 况， 有的放矢点拔 建立一个博客互助平 台； 蹲点 一个教研 区域 ； 指导 ４ ０节有效 教学课 ； 承担 总结 ， 让课堂教学成为师生共享的过程 ， 从而构建和谐高效的理想课 堂。 二、 强化管理 。 制度是保障
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
让教师在校本研训中成长
悟。 其次 ， 学校订 了十几种教学杂志 ， 还要求年轻教 师至少人 事物 ，而孩子 上 了小学后只会说 是 … ’ ０ 或
手一份 ， 促使教师在阅读杂志 的过程 中， 接触前沿 的教育教 “” 到 了高中和 大学后 只能迟 疑地 说“ ｏ， 那 学理论 ， 开阔 自己的教育教学视 角。再次 ， 采用走出去 、 请进 个好像是 ‘’ ”在今后 的教 学中， ０ 吧？！ 如果我
有 以下 几 个方 面 。
一
念和观点进行剖析 。实践证明 ， 每一次反思
过 程 ，这 对 所 有 的教 师无 疑 是 一 个 极 大 的 挑 战 ， 有 的教 师 经 过 锤 炼 ， 论 水 平 和 教 所 理
总结我校在引导教师专业成长中比较突 出的做法 ， 主要 和小结 ，都是 总结 经验和提高 自身素养 的
在 学 习 中提 升
、
“ 思想是行动 的指挥官。” 而只有学 习， 才能保证理念 的 学水平都有 了长足的进 步。以下是我校两 先导作用。 首先 ， 了进一步转变教师的观念 ， 为 让教师的教育 位教师的反思片断 ： 理念提升到一个新的层面 ， 我校十分重视加强教师理论和业 片断一 ： 遭遇 这一教学事件 ， 我深刻地 务的学习。 每学期初 ， 都组织课改年段的教师进行教材培训 ， 体会 到为什么 同样 是一个画在黑板上 的简 从课程 的编排体系 ， 教材的编写思路 、 结构 、 内容 、 要求等方 简单单的 圆圈 ，幼儿 园的小朋友能将其 想 面作分析 和培训 ，使教 师对教材有整体的了解和更深的领 像成“ 干” “ 饼 、 太阳” “ 、 月亮” 等丰 富多彩的
来 的方法 ， 鼓励 教师参加 省 、 、 市 县各级教学教研活动 ， 为教 还是 用成人 的思维去帮助学生规 划他 们的
研训结合_促进教师专业成长_以福州市麦顶小学为例
全面推进素质教育，.开展新一轮课程改革，提高教书育人质量，是进入21世纪以来时代赋予学校教育的重任。
推进课程改革，教师起着关键性作用，加强教师队伍培训，促进教师专业成长，增强教师参与课改的积极性、主动性和能力，成为学校教育管理工作的重中之重。
而提高教书育人质量，以校为本，深入开展教学研究则是最有效的途径。
近年来，我校在一手抓语文教师培训，一手抓语文校本教研实践中感受到：教研、培训应有机结合、互相促进、相辅相成，使学校成为语文教师教研培训的共同体，有效促进语文教师的专业成长，从而进一步推进素质教育，深化课程改革，提高学校教书育人质量。
在构建学校研训共同体的历程中，我校采取【收稿日期】2011-9-10【作者简介】杨安瑜（1962- ），男，小学高级教师，学校教科室主任、副教导，福州市首届骨干教师，研究方向：基础教育。
了边行动研究边反馈调控、求优化提升等策略，取得初步成效。
一、单一的课例研究向课题研究拓展，促进研训有机结合学校教研历来有之，但传统教研停留在听课、评课为主要形式的课例观摩研讨水平上，缺乏研究内容重点的系统性和研究过程的连续性，只由执教老师自行选课、备课、研究课。
研究课堂教学方法的有效性，教研时就一节课、一项内容、一种方法进行讨论，缺乏对教师的启迪、示范和引领，存在“头痛医头、脚痛医脚”的弊端。
自课程改革实施以来，我们从教育科研的角度审视传统的课例观摩研讨，在原市教科所专家指导下，以教育科研课题研究的方式来优化和提升传统的课例研讨。
几年来，我校根据校情，先后选择了“小学生阅读教学中朗读指导与评价实验研究”（教育部“十五”重点课题《小学语文教学评价第6卷第4期教育探究V ol.6No.42011年12月EDUCATIONAL STUDY Dec .,2011研训结合，促进教师专业成长——以福州市麦顶小学为例杨安瑜（福州市麦顶小学，福建福州 350007）摘 要：学校教师的教研与培训应有机结合、互相促进、相辅相成。
研训一体——走向教师专业发展的自为
关 于 中小 学 教 师 继 续 教 育 研 训 一 体 模 式 的研 究 已 有 十 余 年 历 史 ，十 余 年 来 ，研 训 一 体 （ 文 未 特 别 说 下 明 ，研 训 一 体 皆指 “ 中小 学 教 师 继 续 教 育 的研 训 一 体 模 式 ” 的实 验 与研 究 在 全 国 多个 省 市 取 得 了较 大 的成 ）
的 为 主 ，漠 视 中小 学 教 师 个 体 的 需 要 ，结 果 导 致 一 线 教师 工 学矛 盾 突 出 ，对 继续 教 育 热情 不 高 。
导 的教 师 继 续教 育 模式 必 然 会 导致 重 理论 轻 实 践 。
（ ） 专 家 本 位 — — 脱 离 一 线 教 师 的 实 际 二
教 育 目的 的实 现 ，例 如 素 质 教 育 。 因此 ，以大 学 为 主
（ ） 目的偏 离—— 教 师 本 身没 有 成 为 继 续教 育 五
的 目 的
继续 教 育 的 目的 应 该 分 为三 个 方 面 ，一 是 促 进 教
师教 育 教 学 能 力 的 提 高 ，服 务 中小 学 教 育 实 际 ；二 是 促 进 中小 学 教 育 管 理 水 平 的 提 高 ，服 务 中小 学 校 和基 层 教 育行 政 ；三是 促 进 教 师 专 业 化 发 展 ，服 务 教 师 个 体 和 教 师群 体 。但 是 现行 的 模 式 却 多 以第 一 、第 二 目
果 。然 而 ，这些 研 究 成果 对 研 训 一 体 的认 识 尚不 充分 。
以校本研训基地建设促教师专业成长
以校本研训基地建设促教师专业成长作者：王红梅来源：《学子·教育新理念》2013年第02期近年来，我校围绕“建构友善文化，创建和谐校园，促进健康发展”的办学思想，在“打造优秀教师团队，创建特色品牌教育”上潜心钻研。
我们以“友善用脑教与学”为校本研训抓手，针对研究过程中的问题和教师专业成长中遇到的问题，采取培训、引领、实践、反思等形式，不断寻求解决问题的办法，带领广大教师践行着“友善之旅”，取得了令人满意的成效。
下面，简要总结我校教师基于“友善用脑”教学的学习、探索、成长历程和体会。
一、全员培训，感受友善我校办学核心思想是“构建友善文化”。
基于对教育现状的思考，我校在努力让每一位老师都可能上出高质量的常态课！创造让每一个孩子都乐于学习的条件！我们寻找到了一个抓手：友善用脑，就是友善地对待我们亲爱的大脑，并着力打造友善用脑理念下的高效课堂。
我们用“高峰论坛”激活教师的学习热情，通过专题讲座引导全员培训。
并对网站进行了改版升级，建立了友善用脑专题网页，开辟了博客和论坛，建成班级论坛、教师博客，一个平台就是一个成长的台阶。
开展多次沙龙研讨活动，有本校的、有校际的、有与专家对话的。
大家通过这样一个个平台去学习、感受“友善用脑”思想。
通过培训，广大教师逐步明确“友善用脑”课堂的特点：以学生为中心的课堂；以培养学生学会学习为目的的课堂；通过多项策略使学生保持良好学习状态的课堂；通过促进学生左右脑协调发展、提高学习效率的课堂。
二、话题展开，践行友善我们在努力让校本研训“沉底”！根植常态课堂，基于教师需要解决的实际问题，采用面向全体教师的体验性研训形式，让我们的备课组长，教研组长和骨干教师注重引领。
我们在追求研训一体，创设了一种勤于研讨、乐于参与的浓郁教研氛围。
研训过程呈现以下状态：1.研训流程（1）下发研训专题，让研训有目标。
（2）听常态课、研究课，让研训有载体。
（3）团队交流，在碰撞中点燃思维的火花。
促进教师专业发展校本教研论文
促进教师专业发展校本教研论文概要：生态视角下促进教师专业发展的校本教研有利于教师群体、学习文化的营建，它的实施对促进我校教师专业发展是非常有效的。
几年来，我校通过校本教研的实施使教师之间积极互依、合作互动、知识共享，使教师自发意识到自己的研究是自我发展的要求，是个人专业成长的一部分，促使了一支师德高尚、观念新颖、业务精良的教师队伍的形成，实现了学校优秀教师文化的形成和学校的内涵发展。
教育部《关于改进和加强教学研究工作的指导意见》中明确指出：“将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。
”因此校本教研作为新课程以校为本理念的一个重要方面，成为学校发展的一个新亮点。
新课程实施以来，我校以现代教育理论为指引，确定了“以生为本，开拓创新，发展个性，师生和谐”的教学理念和以“教研结合”为方向的教育科研提升战略，坚持课程体系建设和科研队伍建设一起抓，使学校发展与时俱进。
但从实践来看，我校的校本教研更多关注知识与技能的传授、教师个体的实践反思能力的培养，忽视了学校文化、教师文化、教学文化等因素，部分教师学习意识不强，缺少研究学习的参与热情。
如何利用学校文化和教师群体文化对教师专业发展的潜移默化的影响，从而使教师的专业发展从非自觉状态走向自觉状态呢？课题组尝试从生态学的角度研究教师专业发展，尝试寻找我校校本教研存在问题与成因。
二、生态视角下的教师专业发展和校本教研（一）生态视角下的教师专业发展目前的教师专业发展关注教师个人与群体共同发展。
生态视角下的教师专业发展把学校看作是一个完整的生态系统，教师、学生以及学校环境都是这个生态系统中的子系统或者是因子。
对于教师的专业发展，其周围环境的重要性和促进作用不言而喻。
教师作为生态系统中的主要生物体，时常受到外界环境（校本教研）对其的影响，当生物体与周围的影响因素，不能实现交换时，即校本教研的内容如果不能使教师们从中获得有用于教育教学的知识或技能，不平衡的状态就出现了，教师就会对培训产生反感，抵制的情绪。
校本研训一体化与教师的专业成长
决 问题 的 研 究 。各 级 机 构 、 个 领 域 、 各 各 行 各 业 都 需 要 解 决 一 些 实 际 存 在 的 问 题， 因此 课 题 研 究 具 有 普 遍 性 及 广 泛 性 。 最 初 的课 题 研 究 一 般 由正 规 的 科 研 机 构 主持 ，在 专 业 人 士 科 学 细 致 的 调 查 与 论 证 的基 础 上 ，作 出 具 有 一 定 代 表 性 的 结
行全面阐述。
关键 词 ： 本 校
－１校 本 研 究 ； 训 一 体 化 ； 师 专 业 成 长 ｚ： ） ； 研 教
一
、
校 本 培 训 与 校 本 研 究
对教育教 学实际情 况的培训 ，不 仅有利
于 教 师 的专 业 成 长 ，提 高 学 校 教 师 队 伍
因此 ， 的研 究方 向是 用实践指导实践 ， 它
本 培 训 与 校 本研 究 的 专 有 名 词 。 研 训 为 何 要 一 体 化 ， 何 实现 研 训 一 体 化 ， 训 一 体 化 怎样 促 进 教 师 专 业 成 长 ， 是 各 学 校 在 教 育 如 研 这 教 学 实践 中正 不 断探 索 的课 题 。 本 文 将 结 合 湖 南省 长 沙 市 岳 麓 区博 才 学校 研 训 一 体 化 的 具 体 操 作 与 实施 情 况 ， 上 述 三 个 问题 进 对
从 事 教 育 教 学 ＿ 的 教 师 针 对 自 己在 教 丁作 育 教 学 中 遇 到 的 问 题 ， 自主地 进 行 探 索 与 研 究 ， 以 提 高 解 决 教 育 教 学 问 题 的 能
力 ， 升 教育 教学 水 平 。 提
要 ，依托各 地市区教研 室及 相关教育教 学科研机构 广泛开展具有针 对性 、实效
教师专业发展生态取向的基本内容
教师专业发展生态取向的基本内容
教师专业发展生态取向是指教师在专业成长过程中，应关
注自身与环境的相互作用，积极构建和发展适应性强的生态系统，以促进个人和教育环境的共同发展。
教师专业发展生态取向强调教师个人的自我发展。
教师应
积极参与学习和专业成长活动，不仅关注学科知识的更新，还应关注教学方法的改进和教育理念的更新。
教师需要不断提升自己的专业素养和教育能力，扩展自己的知识和技能，以应对日益复杂和多变的教育环境。
教师专业发展生态取向还强调了教师与教育环境之间的相
互作用。
教育环境包括学校、学生、家长以及社会等各方面的因素。
教师需要理解并适应不同的教育背景、学生需求和家庭环境，与教育环境进行良好的互动和合作。
同时，教师还应积极寻求和倡导教育改革，为学校和社会提供专业支持和建设性建议。
教师专业发展生态取向也关注了教师职业发展的可持续性。
教师需要拥有一种持续学习的态度和习惯，不断更新自己的知识和技能，适应教育领域的变化和发展趋势。
同时，教师还应重视自身健康和心理素质的培养，保持积极向上的心态，提高教育教学的个人满意度和幸福感。
教师专业发展生态取向通过强调教师的个人发展、与教育
环境的相互作用以及职业发展的可持续性，促进了教师专业化水平的提升，同时为教育事业的发展和学生的发展提供了有利条件。
教师应积极采纳并实践教师专业发展生态取向的基本内容，以不断提高自己的专业素养和教育水平，为学生的成长和社会的进步做出积极贡献。
从生态学视角建设教研组促进生物教师专业化发展
【 摘 要】 从 生态学角度看 ， 教 研组是 分 割食物资源。怎么做 的呢？培养管 的上层 学校 教 师 工 作 生 活 的 小生 态环 境 。 对 于 一 个 氧气浓度和细菌的密度都很高 ，大草履虫 （ Ｐ 生态 系统而言 ，合作 当然是好事，但 竞争也 未必是 坏事，竞争可以带来进步和发展。本 文从 生态学视 角探 讨 了建设 良好的教 研组生 态环境，促进生物教师的专业化发展。 【 关键词 】生态学；教研 组；教 师专业
化
一
从生 态学角度看 ，教研组是教师工作生 活的生态环境 。在教研组 内部 ，教师彼此之 间的关系 ，有合作 ，也有竞争 ；从生态平衡 来看，合 作和竞争都是不可缺少 的因素。怎 样 建设 一个 良好 的教研组生态环境？ 以下体 会 ，与同行探讨 。 对我校校园内两个生态环境实例的 思考 例１ ： “ 兴义一 中校 园某处 生长 的紫 茎 泽 兰与一年生草本植物 的生态分布格局”。 从生境来看 ，这些植 物生长所 需的基本条件 相 同—— 阳光 、水 和无 机盐。于是 ，竞 争的 结果产生 了这样的情况 ，形 成以紫茎泽兰为 优 势 的小 生 境 。 生态 学 上 有个 著 名 的 “ 高 斯 理论 ”。 １ ９ ３ ４ — １ ９ ３ ５年 ，俄 罗斯生 态学家 高斯做 了经 典 的实 验研 究三 个不 同种 的草履 虫 的竞争 问 题。 当他 把 双 小 核 草 履 虫 （ Ｐ ａ ｒ ａ ｍｅ ｃ ｉ ｕ ｍ ａ ｕ ｒ ｅ ｌ ｉ ａ ，具一大核 ，两小核 ）和大草履虫 （ Ｐ ｃ ａ ｕ ｄ ￣ ｕ ｍ ，具一 大核 ，一小核 ） 作 为实验 材料 ，放在一个培养管 中，后者总是倾 向于 消失。为什么？他发现前者生长速度是后者 的６ 倍 ，更 加有利于利用有 限的资源 。他提 出竞争排斥： 如果两个物种竞争有 限的资源 ， 利用资源更有利 的物种将会排斥另一个 ，没 有两个物种当资源有限时在相 同的生态位能 共存 。 接下来 ，他把 上次被打败 了的草履虫和 另外 的第三种绿草履虫 （ Ｐ ． ｂ ｕ ｒ ｓ ａ ａ ） 放在一起 ， 他希望这两个物种也会竞争有限的细菌食物 ， 个会胜 出。但是 ，没有发生这种事情。反 而是都活下来了 ；草履虫们发现了一个方法
校本研训催化教师专业成长
校本研训催化教师专业成长【摘要】新一轮基础教育课程改革给教师带来了难得的发展空间和机会，同时也给教师带来了新的挑战。
积极投身新课程改革，与新课程共同成长是时代对我们教师的要求。
积极探索以适应教师发展，适应本校实际教学情况，适应时代要求的新途径，是学校管理者应尽的职责。
【关键词】校本研训；教师成长【中图分类号】g625.1 【文献标识码】a近两年来，我校开展了“校本研训”模式的探究，从而为传统的教研注入了新的活力，取得了阶段性的成果。
逐步形成了一套符合实际的“校本研训”方法，提高了学校整体办学水平，引领教师向专业化发展。
为了及时总结交流，加强信息反馈，我们愿将在摸索中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，衷心盼望能得到“校本研训”工作取得佳绩的学校领导和老师的指点。
本文用“走好一、二、三、四”来粗浅总结如何做好“校本研训”工作。
一、明确一项任务随着新一轮课程计划方案的实施，素质教育理念得到确立，现代教育技术在教学过程中得到广泛的利用，同时对教师工作的目标也提出了更高的要求。
《中小学教师继续教育规定》中小学教师继续教育的主要内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。
这些都需要教师去学习、更新和提升，它是开展“校本研训”工作内容的依据。
因此，笔者认为“校本研训”的基本任务是：要以先进的教学理念为指导，以学校的发展为出发点，以课堂教育的评价与诊断为切入口，研究教育内容、教育思想、教育组织形式，探索教学规律，开展多种形式的教学活动和专题性科研活动。
给我们的校园创造出丰富多彩的教学氛围，使学校变成一个不断创新、发展个性、保证基础等具有特色的学校。
校本研训工作的落脚点是提高学校教学水平，改变学校的不良工作状态，要根据教师和学校实际情况解决教师和学校在工作中的具体问题。
在教育研究过程中不断总结经验，注意每个教师的自身需要和特别，用来提升教师整体科研水平和教学实践能力。
校际交流研训活动,促进教师专业成长
校际交流研训活动,促进教师专业成长校际交流研训活动是一种促进教师专业成长的重要方式，通过与其他学校的教师进行交流和学习，能够拓宽视野、分享经验、提高专业水平。
以下是一些可以促进教师专业成长的校际交流研训活动的建议：1.教学研讨会：•定期组织教学研讨会，邀请其他学校的教师分享优秀的教学案例、教学方法和经验。
通过互动交流，促进各校教师的专业成长。
2.主题研讨和分享：•开展特定主题的研讨和分享活动，如课程设计、教育技术应用、学科知识更新等。
邀请有经验的教师或专家进行分享，激发教师的学术兴趣。
3.教学观摩活动：•组织教学观摩活动，使教师有机会到其他学校参观，观摩其他学校的优秀课堂和教学管理经验。
观摩活动可以激发教师的创新思维。
4.跨学科合作项目：•推动跨学科合作项目，促使不同学科的教师共同参与，分享各自的专业知识和教学经验。
这有助于打破学科壁垒，提高教师的综合素养。
5.专业技能培训：•针对不同学科和年级，组织专业技能培训，邀请专业人士或高水平教育培训机构进行培训。
提高教师在教学和管理方面的专业水平。
6.学科研究小组：•组建学科研究小组，由不同学校的教师组成。
小组成员可以共同研究学科前沿知识、教学法和课程设计，促进共同成长。
7.网络研讨和在线课程：•利用网络平台，开展在线研讨和培训活动。
这有助于打破地域限制，实现跨区域的校际交流和合作。
8.教学资源共享：•建立教学资源共享平台，使各校的教师可以共享教案、教学设计、教学视频等资源，促进教育资源的共享和互助。
通过这些校际交流研训活动，教师可以不断拓展自己的教育视野，积累更丰富的教育经验，提高专业水平，从而更好地适应教育领域的发展和变化。
学校教师生态文明培训计划
学校教师生态文明培训计划一、培训目标生态环境的变化与文明建设息息相关，而教师作为社会的主要力量之一，其对环境保护与文明建设的影响尤为重要。
因此，为了提高教师们的生态环境意识，加强他们的生态文明素养，促进校园生态环境的建设，我校决定开展生态文明培训计划。
二、培训内容（一）环境保护知识普及通过专家讲座、讨论交流等形式，对教师进行生态环境保护知识的普及，包括环境污染的形式、成因、危害及防治方法等相关内容。
特别是在讲解环境问题的同时，提出教育教师在校园环境保护中的作用和责任。
（二）生态文明教育理念生态文明教育理念是培训的重点内容之一。
教师需要了解生态文明教育的基本内涵和核心要义，引导教师思考如何将生态文明教育融入到学校的教育教学中，培养学生良好的环境保护意识和行为习惯。
（三）校园环境建设实践活动培训中将组织教师进行校园环境建设实践活动，例如校园环境整治、植树造林、环保宣传活动等，通过亲身参与实践活动，使教师们深入了解环境建设的工作流程，增强其保护环境的自觉性。
三、培训方法（一）专家授课邀请环保专家进行环境保护知识的讲解，让教师们直接听取专家的意见和建议，从而增强他们的环保意识，提升环保知识的掌握程度。
（二）案例分析通过案例分析，让教师们深入了解环境问题的根源和危害，明确自己在环保问题上的责任和使命。
（三）讨论交流组织教师进行小组讨论，开展主题研讨，激发教师们的环保热情，增强其环境保护意识。
（四）校园实践安排校园环保实践活动，让教师们亲自参与其中，切身感受环境保护的意义，增强环保的自觉性。
四、培训时间和地点培训时间为每周一至周五，上午9:00-11:30、下午13:30-16:00。
培训地点设在学校的会议室和教室内，校园内进行现场实践活动。
五、预期效果（一）提高教师的环保意识通过培训，使教师们深刻认识到环保的重要性，增强环保意识，形成环保理念。
（二）促进教师生态文明素养的提高通过培训，提高教师的生态文明素养，使其能够在日常教育教学中融入生态文明教育理念。
有效促进教师专业成长的多元化园本研训策略
常 规 性 的 园本 研 训 关 注 全 体 教 师 的 整 体 专 业 提 升 ， 以学 科
教 研 组 的 集 体 备 课 和 日常 的 业 务研 训 为 主 。集 体 备课 关 注 教 师
群 体素质 的整体提高 ， 重解 决教师对 教材重 、 点的理解 、 着 难 把
握 和 处 理 。在 集 体 备 课 操 作 上 ，实 行 “ 人 备 课 —— 主 各 人 说 个
有 效 的 在 观 察 角 创 设 中如 何 考 虑 教 育 性 、 效 性 、 龄 性 ” 有 适 等
的 问题 ， 高大 家 对 某 一 问 题 的 认 识 ， 更 新 某 种 观 念 。 常 规 性 提 或
三、 案例 式 园本 研 训 ， 显针 对 性 凸
案 例 式 研 训 是 以真 实 的 教 育 案 例 为 素 材 的研 究 活 动 。主 题 明 确 ， 重 互 动 、 调 交 流 。 以教 研 组 或 全 体 教 师 为 主 体 ， 问 注 强 以 题 为 核 心 ， 重 解 决 教 育 实 施 中 的 问题 。 如 案 例 研 训 活 动 “ 何 着 如 创 设 有 效 的观 察 角环 境 ” ， 请 教 师 们 选 择 有代 表 性 的 观 察 角 前 先 环 境 ， 出 照 片 。 同时 还 设 计 了“ 认 为 怎样 的观 察 角 环 境 才 是 拍 你
园 本 研 训 提 倡 全 员 参 与 ， 思 广 益 ， 体 提 高 ， 调 教 师 成 长 的 集 整 强 整体性 、 进性 。 渐
二 、 题 式 园 本 研 训 ， 重 参 与性 课 注
课 题 式 教 研 又 称 ห้องสมุดไป่ตู้ 究 型 教 研 ， 中 力 量 打 攻 坚 战 ， 决 教 学 集 解
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生态研训与教师专业成长
教育教学质量是学校的生命线，是学校的中心工作，它关系到学校的形象、声誉、生存与发展，关系到学校在激烈的竞争中能否立于不败之地、永葆青春与实力，从大处讲关系到国家民族的前提命运，从小处讲关系到儿童少年未来的发展、家庭的幸福。
教学在是学校的中心工作，抓教学要一手抓老师、一手抓学生，教师和学生是学校的“两翼”，抓好两翼才能展翅高飞。
教学是由教师和学生两个方面组成，教师要解决如何教好的问题，学生要解决如何学好的问题。
教师是学校教学的主体，要充分发挥积极性，主动性和创造性。
我们要把大家的认识统一到学校的中心工作上来，想学校之所想、急学校之所急。
希望通过“一德三新”生态研训，使我镇广大小学教师在教育实践过程中逐步实现以下六方面的提升：
1、为人师表理念的提升。
教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。
二十一世纪的中国，不仅在经济发展上将上一个新台阶，而且在社会主义精神文明建设上更将跃上一个新高度。
作为一个人民教师，负担着全面提高国民素质、提高全体人民，特别是青少年一代文明程度的直接责任。
“教育者先受教育”。
只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师的光荣称号。
正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”正说明这个道理。
2、教育教学观念的转变。
首先在培养目标上要求全面发展、其次在育人方法上要求提倡育人为本的观点，教师育人的角色已由原来的主体变为主导还有在教学上教学模式的转变，应将传统的经典性的教学模式向启发式、开放性的模式转变，注重能力培养和创新意识。
现在的教学模式的发展趋势是重能力、重学生、重学生心理教育；在教学方法上的转变，应落实从落后的教学方法向科学的教学方法转变。
3、教学培养目标应由偏重灌输知识型向注重培养能力转变，理论来自实践，并要用之于实践，在教学中应突出学生应知应会教育。
4、教学研究方向应由侧重研究教法向研究学法转变。
这就是落实以学生为主体的实际体现，教师的角色从带路人转为引路人，教师成为教学研究的指挥者。
5、积极参加集体备课，集体备课能将大家的智慧集中起来，能扬长避短，实现智力资源共享，业务能力互补，经验随时交流，整体水平优化，充分发挥骨干教师的作用，
6、青年教师积极开动脑筋，大胆提出自己的见解和问题，促进老教师更深入地思考问题，把备课提高到一个新水平，在授课后，写好教学后记。
我相信，在同志们的共同努力下，我镇“一德三新”生态研训工作一定能达到预期效果。
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