教听障生学会轻松背诵

现实听障生整体背诵能力不容乐观：多数听障生都完成不了教学要求的背诵任务。

有些学生当时背会了，时隔不长也会忘得一干二净。

究其原因，主要是由于生理缺陷造成的。

听障生在理解语境、前后句逻辑上存在着巨大障碍，完全靠机械记忆背诵课文，尤其是篇幅长的背诵成了他们的沉重负担。

这一现象，严重制约了他们语言发展。

面对这一状况，我尝试着采用以下方法，收到了较好效果。

一、抓住兴奋点，激励学生主动背诵
1.教师发挥好示范作用。

听障生由于语言障碍，阅读中经常出现破词破句现象，很容易打击他们的阅读信心。

为此，每次要求学生背诵的文章，教师都应该先背会，对学生起到激励、示范、感染作用。

如教文言文《朝三暮四》时，学生对这种第一次接触的文言文语言感到特别陌生，读不成句，畏难情绪大。

这就要先领着学生反复诵读，边读边帮助他们理解意思，将语句读顺了，再示范背诵。

流利熟练的背诵让学生既敬佩又羡慕，此时我抓住时机，进行鼓励：“我相信你们一定会比我背得好，有信心吗？”接下来，一场别开生面的课堂背诵拉开了帷幕。

2.在学生中发现并用好领头羊。

日常教学中，注重组织学生进行课堂背诵，师生共同抓紧时间练习，这个过程中一方面指导学生如何背，一方面要发现“千里马”。

早自习布置一些简短的背诵任务，如学校生活中的语言表达知识或简单易懂的语句，并让背诵好的同学上讲台领背，评判在规定时间内谁背得多，记得牢。

上课前给学生展示平台，请学生到讲台上背诵诗词句段，并及时给与肯定和鼓励，让学生感受成功和荣耀。

定期组织学生进行背诵竞赛，进行计分评比，并给表现优秀的学生奖励。

这种荣誉和奖励，最易使学生受到暗示和鼓励，激发出学生赶超榜样的好胜心，从而带动学生养成乐于背诵的好习惯。

3.着力发掘好偶像的引领功能。

注重经常选择古今中外名人大家的优秀故事讲给学生听，尤其突出强调学习、记忆在他们成功中起到的作用。

虽然每个学生心目中的英雄不一样，但他们都崇敬英雄、追求英雄的成长过程和作为。

再加上教师及时而有针对性的提醒，有效提升了学生背诵的主动性。

二、变“繁”为“简”，帮学生寻找科学的背诵方法
1.分段记忆背诵。

学生年龄小，记忆力好，这是孩子们背诵的优势。

但是，对比正常孩子，听障生脾气相对暴躁，自控力和忍耐力差，一次背诵失败就会严重打击学生的自信心，甚至干脆放弃。

针对这种情况，我常让学生分段记忆，若某段文字过长，就再分层记忆，分开记熟后再组合背诵。

如，在执教五年级的《月光启蒙》一课时，引导学生将第一自然段分成两部分背诵，第一部分背诵美丽的夜色，第二部分背诵月色下人物的描写，然后再将两层合起来背，这样降低了背诵难度，增强了学生的自信心，让学生感到愉悦的同时，也掌握了一种背诵的方法。

2.抓住重点词或修辞方法背诵。

如《桂林山水》一课，教师首先要引导学生明白：文章用排比句，把山的雄奇、水的秀丽用优美的词句形容得淋漓尽致，背诵时在脑海中形成一幅山水的画面，再抓住重点词，连词成句。

这样一句一句、一层一层的理解背诵，比机械记忆时间更长久，更扎实。

三、活用现实“参照物”，变死记硬背为理解记忆
“若要记得，必先懂得”。

理解记忆要远比机械记忆掌握得扎实、长久。

听障生语言思维发展受限，只能用视觉认知世界，造成理解问题不全面，给学习语文、背诵课文带来困难，容易死记硬背，不仅枯燥无味，而且容易遗忘，长此下去极易打消孩子的学习积极性。

这就需要教师在教学中把一些听障生无法感知的知识，尽力用看得见、摸得到的方法传达给学生。

把他们带到大自然，带到生活中，让他们感受到活生生的事物。

如为了让学生掌握流水声，可以在保证安全的前提下把学生带到河边，引导学生看相对平缓的溪流，讲解潺潺流水；引导学生看垂直降落的瀑布，讲解并让学生用脚下的震动感受水流的轰鸣。

通过类似的方法，促使学生通过感性认识理解文章，进而领会文章，背诵文章。

四、利用现代多媒体，变死记文字为观赏画面背诵
语言虽然是听障生学习的障碍，但（下转109页）
教听障生学会轻松背诵
皮慧姝
（吉林省蛟河市特殊教育学校，吉林蛟河132500）教师发展教师专业化
作者简介：皮慧姝（1971-），吉林榆树人，吉林省蛟河市特殊教育学校教师，小学高级。

（上接71页）视觉则是他们的优势。

因此，有必要更加充分地发挥视觉在听障生背诵中的作用，在课堂上努力将课文与多媒体画面有机地结合起来，借助生动、多彩、有趣的画面帮助学生再现课文场景，理解课文内容，学生在观赏生动画面的同时，感受语言的优美，这样的背诵其乐无穷。

如讲授《九寨沟》一课时，可借助多媒体再现九寨沟的魅力，因为画面与文字已在脑海中绘成了一幅美景，学生犹如身临其境，很快地记住了文中精美的词句。

这种方式，不仅加深了对课文的理解，还提升了学生的审美情趣，实现了乐与学的良性互动。

当然，除了以上方法，训练学生的背诵还要遵循一定的原则，教师要针对学生的特点和存在的惧怕、厌烦背诵的心理，适当选择背诵内容，不要过于复杂，要由易到难，循序渐进地帮助他们消除恐惧感，尝到背诵的甜头，让每个同学都参与到背诵中来，让每个人都感受到成功的喜悦，都能从背诵感受到乐趣。

同时，教听障生背诵是一个长期的艰苦的过程，需要教师与学生共同努力探索，并且必须具有足够的耐心和毅力，才能取得效果。

（上接72页）化是让学生参与中得到一种精神和审美的享受；创新化是让学生在参与过程中发挥创造性，在活动中得到性格、能力的陶冶和锻炼。

三、我把握了“收－放－收－放”教育节奏
“收”即对学生教育监督的过程，“放”让学生自我管理的过程，在这个过程中，学生会暴露问题，然后在下一个“收”中继续有针对性的教育。

这种教育节奏符合文武之道——
—一张一弛。

2013年春节，我收到了来自学生的70多条祝福短信，我享受了只有我们老师才配拥有的生活馈赠，让我大快朵颐。

我不能成为一颗星，让每个人仰视，但可以栖居在几个人、几十个人、几百个人心灵的一角，在被人留念感恩的时候，你便成了活得快乐而有价值的人。

法的成功取决于对于任务的理解。

那什么是“任务”呢？国内外的语言学家用不同的方式来解释它。

这些学者从不同的角度研究“任务”，而且他们有不同的学术背景，从不同的目的出发，采用不同的研究办法，因此出现了关于任务的不同定义。

基于这些学者对于任务的定义，本文作者认为：任务是学习者在课堂上所做的准备好的任务。

学生在课堂上所涉及的要完成的任务包括：认知，思考，合作，讨论。

学习者在完成任务的过程中可以掌握一些能力，比方说思考能力，合作能力等。

任务是一种的课堂活动，这些活动使学生在每一方面都受益。

完成任务同时，可以提高学生在学习甚至是日常生活的能力。

任务型教学法是在20世纪80年代被提出来的。

它是一种基于任务的语言教学方法。

这种教学方法强调的是通过在让学生在做中来学习。

它是由教学目标，输入，活动组成的，教师，学习者和教学背景共同组成的。

课程，教学和评价的设计都是基于任务的。

许多学者和一线教师都尝试给任务型教学法下一个准确的定义。

然而，对于任务型教学法而言却没有准确的定义。

二、任务型教学法的特征
1.它强调在教学过程中的互动。

2.它在学习过程中引入真的情境。

3.它指导学习者不仅仅集中在语言本身而且也集中在学习过程本身。

4.它把增强学生的能力作为课堂学习的重要因素。

5.它尝试使课堂上语言学习能力和课外语言运用能力相结合。

在笔者看来，教师在任务型教学法的课堂上是一个参与者，而不是一个主导者。

教师在完成任务过程中扮演一个向导的角色，而学习者才是任务型教学课堂的中心。

学生有很多机会参与到活动中来，他们在学习过程中参与，体验，互动，交流与合作，他们的合作能力在完成任务的过程中得到提高；任务型教学法的目的就是激发学生的语言运用能力和交流沟通的能力，它强调学习就是要去交流。

三、网络环境下英语阅读教学模式的优势
1.网络环境下的教学可以激发学习者的阅读兴趣和增强他们的学习动力。

网络资源里有大量精心准备好的图片、视频和最新的资源。

2.网络环境下可以给阅读教学创造一个更加真实的情景。

学生可以在这样的环境中更好地学习。

例如，人教版高中英语必修4unit4body la nguage这一单元的阅读部分，教师就可以利用网络信息这个强大的工具：比方教师可以给学生观看不同国家使用不同的身体语言来表达丰富的含义。

这样可以给学生提供更接近习得语言国家的学习环境。

3.网络环境下的教学模式使得阅读材料丰富多彩。

不同的网络资源和各种各样的材料都可以被储存在计算机中。

传统阅读教学课堂上阅读材料太有限了，大多数材料都选自课本。

由于网络化教学体系，学生的视野被扩大了。

总之，任务型教学方法的诞生并不意味着传统教学方法应当被抛弃。

最好的方式是把任务型教学方法和传统教学方法正确地结合起来。

在网络环境教育模式这个大背景下，把任务型教学法应用到高中英语阅读课堂的教学中去。

这样做会收到很好的效果，但是一些局限和问题同时存在。

因此，今后的研究学者需要花大量的时间和精力去研究如何在网络环境下更好地将任务型教学法应用到高中英语阅读教学中去。