中等职业教育与高等职业教育3+3分段合作培养试点项目申报材料
上海市教育委员会关于继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知
上海市教育委员会关于继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2011.11.16•【字号】沪教委职[2011]34号•【施行日期】2011.11.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市教育委员会关于继续开展中高职教育贯通培养模式试点工作的通知（沪教委职〔2011〕34号）各中等职业学校、各高等职业院校：为贯彻国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要，落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），促进中等职业教育与高等职业教育衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，加快培养适应本市经济社会发展需要的知识型、发展型高素质技能型人才，经研究，我委决定在2010年、2011年开展中高职教育贯通培养模式试点（以下简称：贯通培养试点）的基础上，继续开展该项试点工作。
一、指导思想以科学发展观为指导，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，主动适应经济增长方式转变和产业结构调整及升级，积极探索适应上海经济社会发展需要的高素质技能型人才培养模式，推进完善中高职衔接的职业教育人才培养机制，努力构建与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展的现代职业教育体系。
二、基本原则（一）贯通培养试点方案要一体化设计，不分中高职阶段。
（二）选择符合条件的本市中等职业学校、独立设置的高等职业院校、本科院校高职学院进行贯通培养试点，自主招生。
优先选择共属同一职教集团的中高职院校进行试点。
不属同一职教集团的中高职院校应建立确保试点顺利进行的机制。
已开展贯通培养试点的中高职院校原则上今年不得申报新的试点专业。
（三）申报贯通培养试点的中高职院校原则上只能申报1个试点专业，且该专业须是本院校的重点专业，每个专业招生人数原则上限为60至80名。
3+2专本贯通分段培养项目
3+2专本贯通分段培养项目
摘要：
一、项目简介
1.项目名称：3+2 专本贯通分段培养项目
2.项目背景：为满足我国经济社会发展对高素质技能型人才的需求
3.项目目标：培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才
二、项目实施
1.学制安排：3 年专科+2 年本科
2.课程设置：专科阶段课程+ 本科阶段课程
3.教学模式：分段培养，理论实践相结合
三、项目优势
1.优化教育资源配置
2.提高人才培养质量
3.拓宽学生发展空间
四、社会评价
1.企业认可度高
2.学生满意度高
3.对我国职业教育改革具有积极意义
正文：
随着我国经济社会的快速发展，对高素质技能型人才的需求越来越大。
为适应这一需求，我国推出了3+2 专本贯通分段培养项目。
该项目旨在通过优化教育资源配置，提高人才培养质量，拓宽学生发展空间，培养具有扎实理论基础和较高实践技能的应用型人才。
具体实施方式为，将原本的专科3 年学制和本科2 年学制合并，实行3+2 的分段培养模式。
在这个模式下，学生先完成3 年的专科课程学习，然后进入2 年的本科课程学习。
课程设置方面，专科阶段课程和本科阶段课程相互衔接，确保学生在完成理论课程学习的同时，能够进行充分的实践操作，提高实践技能。
项目实施以来，受到了社会各界的广泛好评。
企业对该项目培养出的学生给予高度认可，认为他们具备较强的实践能力和创新意识，能够快速适应工作环境，为企业发展做出贡献。
同时，学生对这种培养模式也表示满意，认为它既保证了理论知识的系统性，又注重实践技能的培养，为他们的职业发展奠定了坚实基础。
中高职贯通培养三二分段转段考核工作方案
中高职贯通培养三二分段转段考核工作方案根据《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学〔2013〕3号）和广东省教育厅、广东省招生委员会办公室《关于开展2020年职业院校中高职贯通培养三二分段试点工作的通知》（粤教职函[2020]12号）文件精神，为保证我校中高职贯通培养三二分段工作的顺利开展，结合对口中职学校和我校实际情况，特制定本转段考核工作方案。
一、指导思想以科学发展观为指导，以服务我省经济社会发展为根本宗旨，全面贯彻党和国家的考试方针，坚持育人为本，全面推进素质教育。
通过组织三二分段转段选拔考核，选拔具备较强专业技能和综合素质的中职学生，到我校相应专业继续就读，探索高素质技术技能人才选拔培养机制，为构建现代产业体系、建设人力资源强省提供高端技能型人才，为广州市和珠三角地区经济社会发展提供适用的高技能人才。
二、工作目标基于中职学校人才培养的实际，结合学校的办学定位，按照有利于科学选拔人才、促进学生健康发展、维护社会公平的原则，公正选拔，公开透明；坚持德智体全面考核、综合评价、择优录取；紧密围绕高职院校专业人才培养选拔要求，深化考核内容、形式改革，坚持过程性考核与终结性考核相结合，着重考查综合素质和职业核心能力。
三、组织机构（一）三二分段工作领导小组组长：高职院校长成员：高职院主管副校长、各对口中职学校校长工作职责：全面负责中高职贯通三二分段试点工作（二）三二分段工作执行小组组长：高职院主管副校长成员：各对口中职学校主管副校长、高职院和各对口中职学校教务、学工、招生等部门负责人工作职责：负责三二分段试点工作的教学管理、学生管理、招生资格审查、选拔考核组织及招生录取的各项具体事务。
（三）专业选拔考核组负责制定各科目考核内容、命题、阅卷、评分等考核选拔工作。
分六个组：1、计算机网络技术专业考核组2、电子商务专业考核组3、会计专业考核组4、建筑室内设计专业考核组5、室内艺术设计专业考核组6、城市轨道交通运营管理专业考核组7、公共基础课考核组（四）纪检监察组组长：党委纪检书记成员：监察室主任工作职责：负责三二分段转段选拔考核命题、考核、成绩录入、录取等环节的纪律检查、安全保密和监督工作。
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程
新增“3+4”中高职衔接项目申报流程【原创版】目录1.新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义2.“3+4”中高职衔接项目的具体内容3.“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤4.“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项正文一、新增“3+4”中高职衔接项目申报流程的背景和意义随着我国教育制度的不断改革和发展，中高职衔接项目成为了教育界的一项重要课题。
为了更好地推动中高职教育的衔接，提升职业教育的整体水平，近日，我国相关部门新增了“3+4”中高职衔接项目申报流程。
这一举措旨在鼓励和支持更多的中等职业学校与高等职业学校开展合作，共同培养具备一定专业技能和理论素养的技术技能型人才。
二、“3+4”中高职衔接项目的具体内容“3+4”中高职衔接项目是指在中等职业学校学习 3 年，再到高等职业学校学习 4 年的教育模式。
这种模式既保证了学生具备一定的理论知识，又能使其在实践中掌握专业技能。
具体来说，项目分为两个阶段：1.中等职业学校阶段：学生主要学习公共基础课程和专业基础课程，培养基本的职业素养和技能。
2.高等职业学校阶段：学生继续深造，学习专业知识和技能，同时加强实践操作能力的培养。
三、“3+4”中高职衔接项目申报流程的步骤1.申报单位为中等职业学校和高等职业学校，双方需达成合作意向，共同制定人才培养方案。
2.合作双方向所在地的教育主管部门提交申报材料，包括合作协议、人才培养方案、教学计划等。
3.教育主管部门对申报材料进行审核，组织专家进行评估。
4.评估合格后，教育主管部门批准设立“3+4”中高职衔接项目，并给予相应的政策支持。
四、“3+4”中高职衔接项目申报流程的注意事项1.申报单位应确保合作双方具备良好的办学条件和师资力量。
2.人才培养方案和教学计划应注重理论与实践的结合，保证学生全面发展。
3.合作双方应建立长期的合作关系，确保项目的顺利实施。
4.申报过程中，合作双方应积极与教育主管部门沟通，了解政策动态，确保申报成功。
现代职业教育体系建设试点项目申报书
在上级部门的关心和支持下，在全体教职工的共同努力下，学校被评为：国家第三批中等职业教育改革发展示范学校；江苏省首批“四星级”暨高水平示范性中等职业学校；江苏省职业教育课改实验学校；江苏省德育先进学校；江苏省职业教育先进单位；江苏省职业高中教学管理先进学校；江苏省首批技能型紧缺人才培养基地；全国重点科研课题实验学校。学校的机电技术应用、电子技术应用专业、服装设计与加工专业先后被评为省级示范、品牌专业；数控实训基地被评为中央财政支持的实验实训基地。
（4）机电设备的使用能力：具有识读常用机电设备技术资料的能力；具有操作常用机电设备的能力；具有维护和保养常用机电设备的能力；具有机电设备常见故障排除的能力。
（5）机电产品的制作能力：具有识读各种工艺卡片的能力；具有手工制作简单机械零件的能力；具有运用常用机电设备制作简单机械零件的能力；具有制作简单电子产品的能力；具备PLC程序编制的能力；具有简单机电设备机械装调的能力；具有常用电气控制线路装调的能力；具有常用液压、气动系统装调的能力；具有机电产品制作质量控制的能力。
（二）职业能力
1.行业通用能力：
（1）识读图样能力：具有识读复杂机械零件图、装配图，电气原理图、接线图，液压、气动系统图的能力；具有应用计算机绘图软件抄画机械和电气图样的能力。
（2）工量具及仪表选用能力：具有常用机械加工工具、量具、刀具选用的能力；具有常用电工、电子仪表选用的能力。
（3）材料及元器件选用能力：具有常用金属材料的选用能力；具有识别和选用导线、低压电器、传感器及常用电工电子元件的能力；具有选用常用液压和气动元件的能力。
提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考--以锡山中
2012年起，江苏省在推进“职业教育创新发展试验区”建设进程中[1]，在全国率先试点中高职“3+3”分段培养模式（以下简称中高职衔接），在构建科学、完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实一步。
该试点项目从当初的45个发展到目前的624个，涉及高职院校54所，中职学校117所。
江苏省锡山中等专业学校（以下简称锡山中专）试点项目从2013年的2个专业发展到目前的8个专业，合作院校从当初的1个拓展到目前的4个。
江苏省中高职衔接试点项目，在取得可喜成效的同时，有必要进一步问诊，从而为提升该项目人才培养质量指明方向。
一、江苏省中高职衔接试点项目情况分析江苏省中高职衔接试点项目，即在中职校学习“2.5+0.5”年，进入对口高职院校再学习“2+1”年。
其中中职校的2.5年是在校学习，0.5年实施工学结合；高职院校的前2年在学校学习，后1年实施顶岗实习。
6年期间由联合试点的中、高职院校，统筹制定理论知识课程和技能训练课程，以及工学结合和顶岗实习计划，学生在中职2.5年学校学习结束前通过转段升学考核获得进入高职阶段学习的资格。
根据江苏省教育厅公布的试点项目，如表1所示，中高职衔接项目得到快速发展。
从2012年的15所学校参与的45个获批项目，到2019年的171所院校624个项目试点，表明该项目在中、高职院校中快速发展，其影响力逐年扩大，民众百姓参与的热情持续高涨。
江苏省教育厅《关于组织申报2012年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》下发之后，江苏省每年都出台“江苏省现代职教体系建设项目的通知”，使得中高职衔接项目作者简介徐为荣（1973- ），男，江苏省锡山中等专业学校高级讲师（无锡，214191）；岳睿（1966- ），男，无锡城市职业技术学院教授基金项目2015年度江苏省教育科学规划职成教重点资助项目“基于‘3+开放本科’机械设计制造及其自动化专业核心课程标准的开发与实施研究”（B-b/2015/03/100），主持人：徐为荣；江苏省政府六大高峰人才项目资助（2011-ZBZZ-046），主持人：岳睿提升江苏省中高职“3+3”分段培养人才质量的实践与思考——以锡山中专中高职衔接试点项目为例徐为荣 岳 睿摘 要中高职“3+3”分段培养模式，是江苏省推进“职业教育创新发展试验区”的有益尝试。
高职院校“三二的分段”招生培养改革试点申报指南精选
附件22014年高职院校“三二分段”招生培养改革试点申报指南一、试点目的加快推进广东现代职业教育体系建设，探索技术技能人才选拔培养机制。
促进中职学校内涵发展、提高人才培养质量和吸引力，做大做强一批骨干专业。
推动高职院校深化教育教学改革，创新工学结合人才培养模式，提高人才培养质量。
进一步明确中高职院校的办学定位，促进中高等职业教育衔接协调发展，为加快转型升级、建设幸福广东提供人力资源保障。
二、招生对象、学制和录取、衔接方式（一）招生对象：中职学段招生对象为广东户籍或符合各地“中考”报名条件的外省户籍应往届初中毕业生；高职学段招生对象为对应试点中职学校对应试点专业符合报考条件，具有广东户籍或符合广东省进城务工人员随迁子女升学考试有关规定的外省户籍，且具有正式学籍的学生。
（二）学制：中高职“三二分段”试点专业的学制为五年。
其中，中职学段三年，高职学段二年。
（三）录取和衔接方式：2014年，试点中职学校通过省中招平台招收应往届初中毕业生。
试点专业学生按五年一体化人才培养方案要求，完成三年中职学段学习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，可参加对口高职院校组织的转段选拔考核。
通过转段选拔考核的试点专业学生进入对口高职院校试点专业学习两年。
通过转段选拔考核进入试点高职院校试点专业学习的学生，不得转学或转专业。
一体化人才培养方案实施较好、过程管理到位的试点院校，经省教育厅批准，可探索过程性评价与终结性评价相结合的转段考核方式，用中职学段基本文化知识及相关专业课程、技能成绩替代转段考核成绩（具体申请要求，见相关转段考核文件）。
三、人才培养模式学生经过中职学段学习，掌握基本文化知识、相关专业知识和技能，取得中等职业教育毕业学历证书，获得国家职业资格中级以上（含中级）技能等级证书或省（厅）局级行政部门或省级（含省级）以上行业学会颁发的中级以上（含中级）职业技能等级证书或获得省教育考试院颁发的专业技能课程等级证书B级以上证书。
中等和高等职业教育贯通实施方案
徐州市中等专业学校与江苏食品职业技术学院中、高职职业教育贯通（3+3）教育实施方案一、项目概述本项目采用中、高职3+3分段培养模式，计划在我校数控技术应用专业与江苏食品职业技术学院数控技术专业对接。
通过统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。
该项目从2013年招生开始运作，计划招生人数40人，学生在我校完成三年中职教育后，通过注册入学方式进入江苏食品职业技术学院数控技术专业开展高职阶段学习。
二、项目实施的必要性与可行性数控加工技术对从业人员的综合素质要求相当高，是一个具有行业特殊要求的从业领域，该行业的人才需求不仅注重品行与操守，而且要有良好的职业道德和个人形象，文化底蕴好，懂礼仪，有礼貌，爱岗敬业，亲和力强，专业技能熟练，有实践经验。
三年制中职由于招生门槛低、学制短，所以一般培养重点在于学生的专业技能，而对学生的职业素质训练时间有限、要求不高。
开展三年制中职数控技术应用专业与高等职业技术学院合作，优势在于能够更进一步提高数控加工行业人才结构的“质”。
“质”体现在两个方面：一是职业素质。
三年制中职培养的是技能型人才，高等职业技术学院培养的是高素质高技能型人才，中国目前已经成为现代制造业大国，要成为世界制造业强国，必须有更多高素质的技能型人才。
二是技能质量。
三年制中职和高等职业技术学院在专业技能上的要求也是不一样的。
中职数控技术应用所培养的人才注重实际操作能力的训练，而实际上，优秀的数控专业人才不仅知识面要广，还要善于沟通、精通业务，肯吃苦、肯钻研，有创新能力，这样的人才三年中职就很难培养出来。
三年制中职培养的技能型人才往往缺乏后续发展的动力，而高等职业技术学院的毕业生不仅会技能，更具备较强的专业竞争力。
所以，三年制中职教育与高等职业技术学院教育相贯通更有利于学生今后的可持续发展，毕业生具有更高的职业意识、职业素养、职业技能和创新能力。
第一，有利于在教学中突出专业特点，使学生把专业知识学细学透。
职业院校与本科高校对口贯通分段培养协议书
职业院校与本科高校对口贯通分段培养协议书协议方：1. 甲方（职业院校）：学校名称：________________ 。
学校地址：________________ 。
法定代表人：________________ 。
联系电话：________________ 。
电子邮箱：________________ 。
负责人姓名：________________ 。
负责人职务：________________ 。
签订日期：________________ 。
2. 乙方（本科高校）：学校名称：________________ 。
学校地址：________________ 。
法定代表人：________________ 。
联系电话：________________ 。
电子邮箱：________________ 。
负责人姓名：________________ 。
负责人职务：________________ 。
签订日期：________________ 。
协议背景：亲爱的甲方（职业院校）和乙方（本科高校）：大家好！首先呢，我们要感谢各位能够坐下来达成这样一个重要的协议。
你们都知道，随着社会发展，人才培养的模式也在不断创新和调整。
为了让更多的学子能够实现从职业教育到高等教育的顺利过渡，培养出既有实践能力又有理论素养的复合型人才，甲方和乙方决定联合开展“对口贯通分段培养”合作项目。
这种合作模式呢，不仅有助于提高学生的就业能力，也为他们提供了更多的学习选择和机会。
通过分阶段的学习和培养，学生既能享受到职业院校扎实的实践教学，又能进入本科院校获得更为系统的理论知识，最终成为行业所需的高素质技能型人才。
协议目的：通过此次协议，甲方和乙方达成如下共识：1. 建立人才培养合作模式：甲乙双方将在原有的教育资源基础上进行深度合作，建立对口贯通分段培养模式，让学生既能在职业院校打好实践基础，又能在本科高校得到更深入的理论指导和综合素质培养。
关于3+2分段高职招生的申请
关于3+2分段高职招生的申请全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，我国职业教育逐渐受到社会的重视，而3+2分段高职招生制度作为职业教育改革的一项重要举措，也逐渐走向普及。
3+2分段高职招生是指学生在完成三年高中学业后，通过高职学校的招生考试或高考，进入高职学校进行为期两年的高职教育。
这种新的招生制度为学生提供了更多的选择空间，不仅可以快速就业，也可以继续深造，是一种非常有前景的教育模式。
3+2分段高职招生制度从学生自身的角度来看，提供了更多的选择机会。
对于一些不愿意或不能考取普通高校的学生来说，通过高职学校的招生考试，可以进入高职学校学习相应的专业知识，从而为未来的就业做好充分的准备。
而对于那些希望继续深造的学生来说，通过高职学校的3+2分段招生，可以在大专阶段接受更专业的培训，为将来继续攻读本科学历奠定基础。
3+2分段高职招生制度有利于提高我国的人才培养质量。
通过这种招生模式，学生将有更多机会接受职业教育，不断提高自身的技能水平，增强就业竞争力。
高职学校也会根据实际需求培养更多的技术技能人才，为社会经济的发展做出更大的贡献。
3+2分段高职招生制度的实施对高等教育体系的完善具有积极的推动作用。
通过这种招生模式，可以促进职业和普通高等教育的有机结合，让学生在不同的教育阶段都能获得适应现代社会发展的专业知识和技能。
这样一来，我国的教育体系将更加完善，学生的教育质量也会得到更好的保障。
3+2分段高职招生制度作为我国职业教育改革的一项重要举措，为学生提供了更多的选择机会，有利于提高人才培养质量，推动高等教育体系的进一步完善。
相信随着这种新的招生模式的逐渐普及，我国的职业教育将迎来更好的发展前景，为社会培养更多更优秀的人才。
希望广大学生能够积极参与3+2分段高职招生制度，为自己的未来打下坚实的基础。
【2000字】第二篇示例：我想明确自己对于学业的追求。
由于某些家庭背景和个人条件的限制，我并不具备进入一所名牌大学的条件。
中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索——以常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目为例
二〇二〇年第二十期对国际经验进行概括发现，核心阶梯法、单元衔接法、分类衔接法、直接衔接法和学校衔接法等课程衔接模式存在一定的共性：一是从贯通课程体系入手，着力实现中高本职业教育人才培养的衔接；二是把学生职业能力的培养作为课程体系建设的核心；三是中高本职业教育协调一致，逐级分类培养；四是把职业资格制度和学分互认制度融入中高本职业教育人才培养体系之中，对中高本职业教育的贯通衔接予以保障。
课程体系要从形式衔接转向实质衔接，可借鉴国际经验把职业能力的发展与培养作为中高本职业教育课程衔接的核心。
———《中高本职教课程衔接体系构建探析》党的十九大报告提出“完善职业教育与培训体系”，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》中也提出要“完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道”，“培养高层次应用型人才”。
“大国工匠”等高技能人才是职业教育人才培养的终级目标。
可是，当前高技能人才的成长历程大多为“学（职）校教育—岗位培训/师徒传承—自我专业精进”的路径，不确定性较大。
能否找到一种能够促进高技能人才系统成长的机制？这种机制能否在我国现代职业教育体系及国家资历框架建设中得到反映？我们不妨把目光投向优质职业教育的代表———德国职业教育与培训体系。
———《高技能人才的成长途径:职业进修教育》合作院校积极组织专业教师与行业企业的工程技术人员共同开展市场调研，了解专业技术领域的发展现状和变化趋势，分析专业对应的职业岗位（群）任职要求，结合区域经济发展实际需求，确立了人才培养的服务面向和定位。
在此基础上，按照“遵循专业规范、达到专业标准、专业对接、课程衔接、实践导向、中高连贯、校企合作”的思路，以江苏省现代职业教育体系项目和江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设等建设项目的研究成果为依据，借鉴国内外先进教育理念，经过不断的调整优化，设计了符合专业特点的中职+普通本科“7年一贯制”机制专业人才培养方案。
———《中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索》中职与本科“3+4”分段培养模式的实践探索———以常州工学院与常州刘国钧高等职业技术学校的合作项目为例张兵1胡智喜2潘雪涛3为了贯彻落实党和国家对于职业教育的改革发展精神，同时也为了主动适应经济社会发展需要，满足学生及家长对高层次、高质量、多样化职业教育学习的需求，江苏省在全国率先推进现代职业教育体系建设，积极推动中、高等职业教育的沟通衔接，系统培养高素质技术技能型人才。
中高职创意类专业教育“3+3”衔接培养模式探究
为 了落实上 述文件 精神 ， 江 苏省先 后 出台了《 省职 业 教 育创新 发展实 验 区建设 方案 》 和￣ ２ ｏ １ ２ 年江苏 省现代 职
业 教育体 系建设试 点工作实 施方案》 ， 明确 提出了 ２ ０ １ ２ 年
二、 中高职创意 类专业教育“ ３ ＋ ３ ”衔接培 养模式的总
与教学资源建设 、 教 育教 学过程 、 教学团 队建设 、 实践教学
常州市依据 教育部及江苏 省文件精神 的要 求 ， 制订 了 《 常州 市中 、 高职对接创新 工程 ” 实施方 案》 ， 提 出以在常高 等学校 为引领 ， 更 大范 围 内实 行区域 教育资 源共享 互通 ， 开展高 等学 校与地 方 中等 职业学 校分 阶段合作 培养本 科 和专科层次技术 技能型人才 的试点工作 ， 创新高层 次技 术 技 能型人才 培养 模式 ， 突出高等职业 教育的高级职业 资格 特色 ， 建 立高等 学校 和中等职 业学校 之间的 课程对 接 、 高 等学校 学科 教育与 高级 职业资格 标准统 整及 中职直 接升
学 的机 制 ， 逐步形 成地 方 中、 高 职对接 的基本模 式 和职业
环节 、 教学 管理 等 多方 面 的衔 接 。为 了避 免浪 费教 育资 源， 实 现创意类 中职 和高职 院校的优势 互补 ， 常州 纺织服 装职业技术学 院提出 了创意类专业 教育“ ３ ＋ ３ ” 衔接培养模 式实施的总体思路 。
１ ． 人 才培养 目标的确立
人 才 培养 目标 的确 立应 以岗位 能力 为本位 ， 全 面考
虑， 分段 设计 ， 坚 持“ 中职教 育重基础 、 高职教育重 创意 能 力培养 ” 的原则 ， 确保 中职 毕业 生具备 中级设计 能力 ， 高 职
三二分段联合培养协议
甲（中学）：学校名称：_____________地址：_____________联系方式：_____________代表：_____________乙（高中）：学校名称：_____________地址：_____________联系方式：_____________代表：_____________协议的目的本协议是甲乙双方为共同加强中等职业教育与高等职业教育的衔接，促进学生学业发展，培养更多高素质应用型人才而制定的。
协议内容学制及分段：完成中等职业学校（甲）3年的学习后，学生转入高等职业学校（乙），再接受2年的专业学习。
专业合作：甲乙双方共同设立合作专业，制定并实施教育计划。
甲负责前三年之教育及指导，乙负责后两年之教育及指导。
教育活动合作：甲乙双方通过校际交流、课程资源共享等方式，促进学术、研究、人才培养等领域的合作与交流。
学生管理：学生的日常管理原则上在中等职业学校阶段由甲负责，高等职业学校阶段由乙负责。
必要时，双方将相互支持和合作。
资金支持：协议期间的资金支持由双方根据具体项目需求和资金来源另行协商确定。
责任和义务双方将按照协议内容和计划，竭尽全力确保项目顺利实施。
双方将相互尊重，维护对方合法权益，积极解决磋商过程中出现的问题和困难。
保密条款双方对在磋商过程中了解到的商业秘密和敏感信息保密，不得泄露给第三方。
争议的解决在履行本协议过程中发生的任何争议，双方将友好协商解决。
协商解决不成的，向有管辖权的人民法院提出。
有效期间本协议由双方签字盖章之日起生效，有效期至____年___月___日。
期满后，如双方愿意继续合作，将另行协商决定。
其他本协议一式二份，甲乙双方各自持有。
本协议的修改和补充应根据双方同意以书面形式进行。
签名和印章甲（初中）：______________________日期：____年__月__日乙（高中）：______________________日期：____年__月___日。
关于中高职一体化长学制培养对接专业申请报告
关于中高职一体化长学制培养对接专业申请报告一、引言近年来，中高职一体化长学制教育在中国教育体系中日渐受到重视。
作为将中职和高职教育融合的新兴教育模式，中高职一体化长学制培养不仅注重学生的职业技能培养，同时也重视学生的科学文化素养和综合能力的培养。
对接专业的选择将会对学生的未来发展产生重要的影响。
本报告旨在申请中高职一体化长学制对接专业，并阐述所选专业相关的原因和优势。
二、个人综合素质分析我是一名即将完成中职教育并准备进入高职阶段的学生。
在中职学习期间，我通过专业课程的学习和实践，不仅掌握了扎实的职业技能，还培养了独立思考和解决问题的能力。
我还通过课外活动参与培养了综合素质，如积极参与校园社团、志愿服务等，积累了一定的社会实践经验。
三、对接专业选择理由在对接专业选择上，我希望能够在中高职一体化长学制培养中获得更多的发展机会，因此我选择了（专业名称）专业。
选择该专业的理由主要包括以下几点：1. 职业需求：选择该专业是基于对未来职业市场的需求分析，通过调查发现该专业在当前社会发展中具有广阔的就业前景和发展空间。
2. 兴趣爱好：我对该专业具有浓厚的兴趣，通过自身的了解和实践，我发现自己对该专业的学习和发展有独特的优势和动力。
3. 学习经历：我在中职阶段已经学习了与该专业相关的基础知识和技能，并通过实践活动积累了一定的经验，对接下来的学习和发展具有一定的基础与优势。
四、就业前景分析选择该专业不仅是出于兴趣和基础知识的考量，还基于对未来职业就业前景的分析。
随着社会经济的不断发展，该专业受到了广泛的关注和需求。
该专业毕业生可以在各类企事业单位、政府机构、科研院所等不同领域有着广泛的就业机会。
具有一定的技能和综合素质的人才在未来的社会中必将受到青睐和发展。
五、个人优势和发展规划通过对该专业的选择，我将进一步深化所学技能和知识，通过专业的学习和实践，提升自身的综合素质和职业能力。
我将积极参与专业实践活动、校内外竞赛等，为自己的发展积累更多的经验。
中高职贯通培养专业申报
中高职贯通培养专业申报本单位拟申请开设系列中高职贯通培养专业。
一、专业设置意义1.贯通培养可以使学生掌握中职和高职技能,提高就业竞争力。
通过兼具理论与实践的学习方式,学生可以在中职阶段学习基础理论,并在高职阶段强化职业技能方面的学习,形成一个完整的专业体系。
2. 产业发展需求日益殷切,而中高职校企业之间的需求匹配度较低。
开设该专业可以努力弥合供求关系,培养符合市场需求的技术型复合型人才。
3. 近年来,我国推进中等职业教育与高等职业教育深度融合,实行统一标准的中高职教育已成为国家发展战略。
开设该专业将践行国家提出的贯通培养理念。
二、专业设置方案1. 本专业设为四年制,中职阶段为两年,高职阶段为两年。
2. 中职阶段重点开设基础理论课和初级实习课程。
高职阶段重点开设专业核心课程和高级实习项目课程。
3. 采用校企共建模式,与企业签订培养合作协议,企业将参与培养方案的制定、师资队伍建设等。
4. 实行学分互认制度。
中职阶段获得的学分可以在高职阶段继续使用,实现真正意义上的贯通。
三、教学资源保障1. 我校将增加投入,完善专业教学实验室及设备。
2. 与企业开展师资共享计划,部分理论课程由企业工程师讲授。
3. 开展企业实习基地建设,为学生提供丰富的实习机会。
四、预期效果实施该专业后,能有效培养出掌握基础理论与实践操作能力的中高级应用型人才,既适应中职生产现场的需求,又可升读高职深造,提高就业竞争力。
长远来看,有利于推动区域产业转型升级。
以上就是以"中高职贯通培养专业申报"为标题拟定的内容大致框架,请您指导修改。
浙江中职教育三名建设工程立项申报书
浙江省中职教育“三名”建设工程立项申报书填报说明（2017年版）一、项目申报范围（一）名校符合名校申报条件的各类中职学校均可申报。
名校分综合性学校和专门化学校，其中专门化学校须满足申报当年学校只有1—2个专业（或专业群）专门化学校实行指标单列（3个左右）。
成教培训品牌项目只限成人学校（含社区学院和社区学校）（二）名师1.名师工作室名师工作室申报对象范围包含中职学校专业课教师、文化课教师、实习指导教师、德育教师、校长、班主任等。
要求申报对象必须有一定的教学课时量，且在培养年青教师方面取得一定成绩的。
2.大师工作室大师工作室申报对象范围包含行业企业技术人员、社会能工巧匠、高校教师等。
大师的工作量原则上要求每学年不少于30课时，年龄一般控制在70岁以下，身体健康，能亲自带学生、带年青教师。
（三）名专业1.品牌专业申报省级品牌专业必须是省级示范专业、骨干专业、特色（新兴）专业且已列入本地区中职专业建设规划中的主体专业。
2.优势特色专业申报省级优势特色专业必须是服务于地方特色产业和民族民间传统工艺、且已列入本地区中职专业建设规划中的主体专业，一定要有特色。
（四）示范职教集团与校企业合作共同体关键是明确申报范围，示范职教集团的申报条件是只要有中职学校牵头或参与的均可（本文件也发送给了高职院校，允许高校申报）。
校企合作共同体原则上以中职学校名义申报，允许一校多企业。
（五）优秀毕业生申报对象是2000年及以后进入中职学校学习的中职毕业生。
二、数据统计年限有关数字、材料截止时间为2017年7月底，除注明者外，只填近3年的数字或材料。
没有注明的均填当年最新年报数据（学校有当年学年数据的就填，没有的就填上一年的统计数据）。
三、有关名词解释（1）校园面积学校占地应符合国家建设用地标准和相关管理规定。
校园面积是指学校实际使用的土地面积（一校多址的，注明主校区自有占地面积）。
校园面积不包括教工住宅区等非教学用地；对一校多址，合并计算；租用土地的，要根据租赁协议和实际使用情况进行认定。
3+3中高职衔接分段培养一体化人才培养方案的设计
3+3中高职衔接分段培养一体化人才培养方案的设计
吴恩朝;许志勇
【期刊名称】《饮食科学》
【年(卷),期】2017(000)08X
【摘要】职业带理论是一种用以表示各类工程技术人员的知识技能构成与教育层次对应关系的人才结构理论。
我国目前试点的''''3+3中高职衔接分段培养模式'''',正契合这样的职业理论,其目的是为了培养适应企业产业结构的多层次技能型人才,给中高职的学生建立学习的通道和培育更多更优秀的人才。
但是因为中高职各自有着办学层次,会容易造成衔接不当、管理和培养人才脱节、定位不统一与课程重复等问题,导致难以达到目标。
本文针对中高职衔接存在的部分问题提出解决措施,并举例说明构建方案和衔接方法。
【总页数】1页(P179-179)
【作者】吴恩朝;许志勇
【作者单位】南京新港中等专业学校;南京新港中等专业学校
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.机电一体化技术专业中高职3+3分段培养课程一体化设计探索 [J], 王文红
2."3+3"中高职衔接一体化人才培养方案设计r——以应用电子技术专业为例 [J], 方跃春
3.中高职衔接\"3+3\"分段培养模式下转段考核方案设计与实践研究——以铁道供电技术专业为例 [J], 刘国联;何燕;张敏海
4.“3+3”中高职分段培养一体化课程体系设计的思考 [J], 朱燕
5."二三分段"中高职衔接一体化人才培养方案的设计——以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例 [J], 陈洁萍; 明鑫
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中高职贯通培养三二分段学生承诺书
中高职贯通培养三二分段学生
承诺书
三二分段学籍的学生：
恭喜您被我校中高职贯通培养三二分段录取，成为我校三二分段学籍学生。
为了您将来能顺利入读高职院校，做以下几点说明，请认真研读并向家长汇报，自行核对条件后，如不符合或者未达条件者，请联系班主任及时调换班级，以免对您的升学造成影响，条件如下：
1.三二分段学生必须是在广东参加中考的应届毕业生。
2.按时完成中职阶段的学习任务，并取得我校毕业证书。
3.在校期间至少取得一个职业资格证书或全国等级证书。
4.符合当年高考报名条件，取得高考报名号（特别是非广东户籍）。
5.按时通过我校与高职院校商定的3-5门转段考试课程考核。
6.中途可以退出三二分段学籍身份，一旦退出即丧失直升大学机会。
7.按照省教育厅的要求，为了稳定生源质量，与对口高职院校做好长期合作关系，原则上不再同意您毕业升学时报考其它高职院校，违者可能会被如实记入高考诚信档案。
请非广东省户籍（港澳台除外）的学生及家长确认以下两点：
1、学生父亲或者母亲在2023年9月1日前已办理广东省居住证。
2、学生父亲或者母亲在2023年9月1日前已在广东省购买社保（包括基本养老及基本医疗保险），推算至2026年8月31日均满3年。
本人已知晓承诺书内容并向家长汇报，风险自行承担。
学生签名：家长签名：班级名称：
XXXXXXX学校
日期：。
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2013年江苏省现代职业教育体系建设试点项目中等职业教育与高等职业教育3+3分段合作培养试点项目申报材料合作培养单位：江苏食品职业技术学院徐州市中等专业学校合作培养专业：数控技术填报时间：2013年3月12日目录一、项目概述 (1)二、项目实施的必要性与可行性 (1)三、人才培养衔接方案（见附件1） (2)四、保障措施与政策需求 (2)附件1： (4)(一) 培养目标 (5)(二) 职业面向 (5)(三) 职业能力分析 (5)(四) 课程体系及教学内容 (9)(五) 教学进程表 (11)(六) 方案说明 (14)一、项目概述为贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）、江苏省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》（苏教职〔2013〕9号），积极探索系统培养技能型人才制度，加快推进江苏现代职业教育体系建设，大力发展职业教育，增强职业教育促进学生全面发展、服务经济社会发展的能力，特制订此方案。
数控技术（数控车方向）专业培养德、智、体、美等方面全面发展，适应我国社会主义现代化建设和现代制造业强国发展要求，热爱机械加工技术工作，有社会责任感，掌握数控技术专业必备的基础理论知识和岗位必须技能，具有从事本专业所面向职业岗位的综合素质和能力，在数控技术生产、管理及服务第一线工作的中级技术应用型数控专业人才。
该项目学生在中等职业教育（徐州市中等专业学校）学习3年，进入高等职业教育（江苏食品职业技术学院）学习3年。
6年学习期间，由对口试点的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能人才。
该项目学生通过注册入学方式进入高职阶段学习。
二、项目实施的必要性与可行性（一）必要性《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》和教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》都明确指出，职业学校要积极探索系统培养技能型人才制度，要增强职业教育促进学生全面发展、服务地方经济社会发展的能力。
职业学校要积极构建学生成才立交桥，全面促进学生可持续发展，推进中高职教育有机衔接，加快形成现代职业教育体系势在必行。
高等职业教育能让更多青年得到接受高等教育的机会，让更多家庭能够走进大学校门，对于国家、民族未来和区域协调发展具有重要意义。
（二）可行性本项目参与学校——徐州市中等专业学校是徐州市教育局直管的全日制中等职业学校，是徐州市市职业教育的一面旗帜。
学校先后被认定为江苏省重点职业学校、“江苏省四星级职业学校”、机电技术应用实训基地为江苏省省级实训基地。
学校在校生近2000人，该专业每年招生约150 人。
学校专业特色明显，数控技术应用专业为省级示范专业和省级课改实验点。
学校拥有先进的实验实训条件和设备，目前校内实训基地有基础实验室、专业实验室15个、数控技术生产车间2个和数控仿真实验室1个；校外实训基地12个。
该专业师资力量比较强大，高级职称10 人，中级职称 18 人，为开展中高职衔接办学提供了良好的基础。
现在制造业是徐州市支柱产业之一，近年来徐州市产业发展迅速，当前，现代制造业成为徐州市重点打造的战略性产业之一。
现代制造业的快速发展带动了人才需求量的增大，同时也对人才的专业性水平提出了更高的要求，使得学生完成中职学习后进行高职深造的愿望更为强烈，作为培养技术技能型基础人才的中等职业学校将负有特殊使命。
当下中等学历学生生源呈下降趋势，加上高等院校的加速发展，充分吸收中职学生深造，既是给学生提供上升平台，又是对高职院生源的有利支持，充分发挥高等教育资源的功能。
同时建立中高职理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，系统化培养高级技能型人才，可以发挥更好的社会作用。
三、人才培养方案（见附件1）四、保障措施与政策需求本项目全面贯彻《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》精神，面向未来，高等职业教育将更好服务区域均衡发展，在构建更加开放的现代职业教育体系中发挥重要作用。
按照国家《教育规划纲要》到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的战略目标，高等职业教育将更加适应区域经济社会发展需要，加强与行业企业的合作。
对接学校高度重视，专门成立项目实施协调小组，并由双方学校办公室、教务处、专业院系、招生就业办负责项目实施。
其中校办负责政策机制的汇总与研讨；招生就业办从招生角度开展广泛的宣传；学生进校后由教务处等教学组织部门进行政策引导学习；同时在教学环节上充分考虑课程的衔接，尤其是保证中职水平必要的技能学习的基础上，加强文化基础理论课程的学习，从而有利于学生完成高职的理论学习；期间专业院系加强相关教学研究，保障无缝衔接，促进项目优化发展。
该项目建议教育行政主管部门在中职招生生源组织、社会舆论宣传、经费投入以及学生后续专接本渠道上给予政策支持，以增强项目实施的社会吸引力，为推动我省加快形成现代职业教育体系提供良好的平台。
附件1：江苏省中高职院校数控技术专业（3+3）人才培养衔接方案江苏食品职业技术学院2013年3月【专业方向】数控技术【招生对象】初中毕业生【学制】学制六年数控技术专业（3+3）人才培养方案（一）培养目标面向徐州及周边地区中小型机械装备制造企业生产、管理第一线，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具备良好职业素质，掌握数控加工基本理论和专门知识，能运用数控加工及相关工程技术，以计算机和CAD/CAM软件为主要信息工具，从事数控加工工艺和数控程序编制及（数控）机床操作、安装、调试与维护等岗位工作的高端技能型专门人才。
（二）、职业面向1. 数控加工企业中的数控机床零件加工、设备维护工艺程序员等岗位。
2. 数控加工企业中的数控设备维修工等岗位。
3. 数控加工企业中的管理员、质检员等岗位。
（三）职业能力分析1.职业岗位群及典型工作任务表1 典型工作岗位及其素质、能力要求2.知识、能力、素质总体要求（1）知识①了解《劳动法》、《合同法》等基本法律、法规知识。
②掌握大学英语、高等数学等的基础知识。
③掌握计算机操作和计算机网络知识。
④掌握机械识图与制图、机械制造基础、机械设计基础知识。
⑤掌握（数控）加工工艺与程序编制方面的知识。
⑥掌握（数控）机床零件加工等方面的知识。
⑦掌握（数控）机床安装、调试与维护等方面的知识。
⑧掌握工具使用、安全用电、机床电气控制等方面的知识。
⑨掌握相关国家、行业标准等方面的知识。
⑩了解企业管理基础知识。
（2）能力①专业能力较强的数控加工工艺与数控编程岗位能力：能正确、合理识图与制图；能在准确进行机械基础分析的基础上，通过查阅、贯彻和使用相关国家、行业标准，合理编制机械加工工艺规程和数控加工程序；能对机械加工工艺进行合理性分析，并提出改进意见和建议。
较强的（数控）机床操作岗位能力：能严格按照图纸要求下料，合理装夹工件，严格执行机械加工工艺规程；能安全操作机床进行零件加工，正确检验，确保加工质量；能严格按照操作规程使用（数控）设备；能独立完成工作任务、解决过程问题。
一定的（数控）机床安装、调试与维护岗位能力：能严格按照（数控）机床说明书及相关操作规程，通过查阅、贯彻和使用相关国家标准，进行（数控）机床安装、调试与维护；能独立完成工作任务、解决过程问题。
②方法能力独立学习、自我提高能力：能独立学习、不断更新观念，善于接受新事物，学习新知识技能，自我提高意识强。
较强的计算机应用能力：能熟练使用Windows操作系统和Office等软件；能熟练地利用因特网检索、浏览信息、下载文件、收发电子邮件等。
较强的数字应用、信息处理能力：能正确分析、处理和有效运用各类数字、信息撰写比较规范的应用文，如调查报告、工作计划、研究论文及工作总结等，且书写工整。
自我控制、管理与评价能力：具有自我教育和管理的意识和能力，能确定符合个人实际的发展方向并制定切实可行的发展规划、安排并有效利用时间完成阶段性工作任务和学习计划；具备正确评价自我和他人的能力。
③社会能力团队协作能力：能针对不同场合，使用恰当的言语与他人交流；能与他人友好交往、合作、生活和工作。
创新能力：在学习和工作中，勤于思考，愿意提问，积极发表自己的见解；在实验、实习、实训、顶岗实习和毕业设计中善于动脑，乐于探索，有一定的革新创新见解。
较强的外语应用能力：可借助字典阅读英文专业资料及说明书，具有初步的外语口头交际能力。
具有从事职业活动所需的行为规范及价值观念，如：良好的思想政治素质、较强的法律意识和责任意识、良好的职业品格和严谨的行为规范等。
良好的心理素质和克服困难的能力及坚韧不拔的毅力。
能进行自我批评与检查，勇于承担责任。
（3）素质①基本素质思想道德素质：有正确的政治方向，有坚定的政治信念；遵守国家法律和校规校纪；爱护环境、讲究卫生、文明礼貌、为人正直、诚实守信。
科学文化素质：有科学的认知理念、认知方法和实事求是、勇于实践的工作作风；自强、自立、自爱；有正确的审美观；爱好广泛、情趣高雅，有较高的文化修养。
身体心理素质：有切合实际的生活目标和个人发展规划，能正确地看待现实，主动适应现实环境；有正常的人际关系和团队合作精神；积极参加体育锻炼和学校组织的各种文化体育活动，达到大学生体质健康合格标准。
②职业素质职业道德：遵守有关法律、法规和规定，具有高度责任心，爱岗敬业、正直无私、廉洁自律、勤俭节约、爱护公物、坚持原则。
具有较强的安生生产、环境保护意识。
职业行为：严格执行相关标准、工作程序与规范、工艺文件和安全操作规程。
学习新知识、新技能，勇于实践、开拓和创新。
能正确择业与就业、尊重师长、团结互助、吃苦耐劳、热爱集体、着装整洁、文明生产。
3.职业资格证与技能等级证书要求学生毕业时必须具有相应技能等级证书，同时获取专业职业资格证书。
（四）、课程体系及教学内容本专业课程体系由“公共基础课”、“职业基础课”、“专业核心能力课”、“素质拓展”四大模块构成。
1.公共基础课程德育、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育、职业健康与安全、职业道德与法律、哲学与人生、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生职业生涯规划、心理健康教育、就业与创业指导、军事理论、大学体育、大学英语、高等数学、计算机应用基础。
2.专业基础课程机械识图与制图、AutoCAD、机械基础、钳工工艺与技能训练、电工基础、电工电子基础、公差配合与测量技术、预压与气动、金属工艺学、机械制造基础、机械零件三维设计、机床气液系统的检查与运行、机床控制系统的连接与检查。