平等师生关系构建的对策

平等师生关系构建的对策探讨

□雷鸣周静

【摘要】著名的教育改革家魏书生认为，每个学生都需要尊重、理解、关怀，教师的目光对准的应该是一个个人的心灵，而不是具体的教学环节或手段。师生关系是一种平等对应的关系，教学这个双边活动，离不开相互支持、配合，离不开处理好师生之间的关系。处理好这一关系，有利于课堂协作，有利于提高教学效果，有利于发挥教育的整体功能。教学相长，前提是教师和学生平等。

【关键词】平等构建；师生关系；教育教学

【作者简介】雷鸣（1982 ），男，四川宜宾人，宜宾职业技术学院；研究方向：体育教学、学生管理等研究

周静（1985 ），女，四川宜宾人，宜宾职业技术学院助理讲师；研究方向：汉语言文学、基础教育

一、师生交往

交往，即结交往来。师生交往是教育活动中最为普遍的现象，师生交往的效果，常取决于交往艺术。

（一）贵亲和，重诚信。亲和的内容包括和睦、和谐，师生关系融洽，这是保证教学收到良好效果的软环境。但亲和并非“阿谀奉承”，融洽也并非“相互一气”，“和而不阿”、“亲而不俗”才是最重要的，亲和并不排斥原则。因而在师生关系中，决不能片面的贵和而放弃原则，而应当二者相济互补。“无信不立”，教师为人师表的身份决定了必须具备诚信的品德。中国古代的圣贤孔子也曾言“言而有信”，强调做事应守信，说话应有信。师生关系中的诚信集中体现在处理师生关系时要守信。教师树立自己的威信，除了靠宽厚的知识，讲究信誉也是非常重要的。

（二）心要公，行必果。心要公即公正公平。能否以公心对待所有学生，是影响师生平等关系的重要方面。教师对待发生在学生身上的问题，必须始终保持公正的态度，无论其

然后将之自然而真实的写出来。这样的文章才是充满力量、富有感染力的。同样是一篇写人的文章，有同学写出了一个天真活泼无限自恋的我，有的写了固执，节险、耳背的外婆，有的写侠肝义胆的奶奶，有的写男女通打不误的严厉老师，有写“爱装神”的父亲，有写爱家，老实，受气的老爸……篇篇文章朴实无华，感情真挚，人物形家栩栩如生。

感情的倾诉还要适当节制，提醒学生“过犹不及”。有的同学感情浓烈，以大量的感叹和赞美代替事件的叙述和细节的描写。这样的文章热情有余却内容空洞。

另外，真情实感需要材料使之丰满，选取材料的角度愈新，愈能让文章脱颖而出。一篇赞美老师的《他记不得我了》，写回母校看老师，老师却记不得我了，我很不甘心，提醒老师：天黑路远，你多次牵我的手送我回家；多次留下我补课；把我的作文多次修改拿去参赛……你怎么会不记得我呢？老师依旧摇头。回家路上一直惆怅，忽然明白老师对每个孩子都如我般，我们都记得她，她却记不住每个孩子。小草记得太阳的恩情，太阳却记不住小草。若干赞美老师的文章，这篇让我记住了许多年。赞美老师的情是一样的，独辟蹊径的选材让它独树一帜。

四、评价：不吝溢美之辞，也要一针见血

文学欣赏也是一个再创作的过程，面对学生的心血之作，老师更应该是欣赏者，而不应该仅是高高在上的批评者，尤其不要瑞起架子做高大全、假大空的评价。把自己看成作者的知心朋友，与他们心灵相通，同喜同辈。为他们的俏皮而心动，为他的不幸而伤心，为他们的成功而喝彩……笔者

认为情感作文包括两个方面：学生真情写作文，老师动情改作文。对每篇作文老师都应该读佳作一般细细品味，然后提出中肯的意见。一方面不吝溢美之辞，一方面也要一针见血。让老师的评语能字字珠玑。学生从老师的评语中读出自己文章的优点和缺点，对老师的赞扬洋洋自得，对老师的批评心悦诚服，让师生的情感通过作文交流，沟通，融洽。

每次评讲，笔者都会大张旗鼓地进行表扬。对于个别尤为出色的文章，笔者会连同自己的溢美之辞在所教班级四处传扬，并推荐到学校的《校园通讯》，或鼓励学生向外投稿，让学生有了一种极强的荣誉感和上进心。慢慢不再害怕作文，甚至因为评讲，希望自己稚嫩的文字、真心的情感得到老师的肯定和指教。每每听到学生迫不及待地问，老师，我这次作文怎么样？和看到学生倾听评讲时的笑脸，我都感到无比欣慰，感到和学生的心灵靠的很近很近。

对于高职生，作文基础差，对作文存有畏难情绪，笔者从情感入手，取得了很好效果。但是笔者知道，写好作文只真情实感是不够的，写作技巧也是写好文章不可忽视的。笔者今天讨论的主要是克服作文畏难情绪，先做到由难到易。至于由易到好到优那将是更高层次，也将是另外文章讨论的问题。

【参考文献】

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学习优劣、性别差异、与教师关系亲疏，均应一视同仁，让学生体会到教师对任何同学都是平等的，没有厚此薄彼。如此，学生就会自我约束，以公心对公心，自觉完成老师要求的

教育教学任务。行必果即言必行，

行必果。教师不能只许诺，只说空话大话，不兑现结果，言行要一致，希望学生有始

有终，教师必须做出表率，做事不能半途而废，如若不注意，师生间的亲和力减弱，信任感消失，还能有平等友好的关系吗？

（三）对己严，待生宽。如果教师以身作则，那么即使他

不说话，

学生也会跟着学。我国古代教育家孔子曾言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，充分说明了作为教师，

正己的重要性。另一方面应始终以一颗爱心对待学生，废除师道尊严的陈腐意识，承认学生的尊严，不凌驾于他们之上，尊重学生的人格，一个深受学生爱戴的老师是他人格力量的具体表现。

（四）究言语，树形象。俗话说“好话一句三冬暖，恶语出口六月寒”

。它道破了语言在交往中的重要作用。教师对学生进行思想教育、

课堂上传授知识都应讲究语言艺术，使言语具有启发性、感染力、委婉柔和的特色，这就要求教师做

到：一是言语分寸合宜。包括语言深浅、

语调强弱、传语时机、言语多寡。二是语言逻辑合理。包括层次清晰，条理有

序，

无懈可击，令人信服。三是语言表达和谐。包括心声相映，幽默诙谐，寓意深刻，感情动人。

形象是品德的外在表现。“喜形于色，表行千里”，“观其行，知其里”，都说明形象是内在的外观。教师的形象集体表

现为表情、举止、眼神、服饰、语言等。教师的表情应表里一致，和蔼可亲平易近人。言谈举止应当稳重大方、文明得体。眼神是心灵的窗户，师生相处，目光要自然，流露出对学生的理解、关心、爱护。教师的服饰要体现深厚知识与思想的融合，整洁、大方、庄重，为人师表。

二、师生沟通

师生之间的沟通是指师生在交往过程中的思想交流、信息传递、情感融通。它有利于形成宽松与和谐的教学气氛。（一）观念沟通。观念沟通是指对某个人、某件事持什么看法的相互交流。在师生关系中，观点不一致，也易产生意见分歧，

导致行动上不统一，教师应转变观念，应多站在学生的角度思考问题，了解学情非常重要，征求学生对问题的意见看法，也可以采用讨论的方式，保持观念上的一致。观念沟通便于彼此互相了解，缩小师生角色差异，去实现教育教学目标。（二）情感沟通。情感沟通是指教师在学生的学习、生活、感情等方面帮助他，关心他，爱护他。感情上的沟通是师生关系的

“粘合剂”，情感沟通产生感情融洽，思想共识、心理共鸣，“亲其人信其道”，消除抵触，促进教育教学上的积极配合。情感沟通应做到推心置腹、畅所欲言，把学生当朋友，充分理解学生。

（三）信息沟通。信息社会，学生获取信息的渠道非常多，信息量之大，在有些方面甚至超过了老师。教师的优势在于在专业上，或许还有阅历与经验。师生之间如果能够在各个方面的信息上广泛进行沟通，有助于开阔视野，增长知识，互相学习，教学平等。

（四）教学沟通。教学沟通指教师了解学生学习的愿望，

包括他们需要老师讲什么、怎么讲，对知识的掌握程度以及作业布置、测验等问题的想法，真正做到教学平等。

三、纠纷处理现在的学生往往都具有较强的个性，在学校生活中，学生与学生之间就难免发生了一些冲突。教师如果处理行得当，不但解决了矛盾，而且还会促进师生关系的改善、融洽。相反，若处理不当，即使当场解决了问题，也可能留下不快，更不能让学生对教师产生信任感、亲近感。因此，处理好学

生间的纠纷矛盾，

也是建立良好师生关系的重要方面。（一）审时度势、宽严相济

。“不审时度势则宽严皆误”。这是解决学生矛盾，处理学生纠纷的一条准则。审时度势是宽严相济的前提条件，而宽严相济是审时度势的必然结果。教师的审时度势要做到：一是认真调查研究，弄清矛盾纠纷的原因；二是选择处理时机，坚持以理服人；三是采取有效方法，化解纠纷对立。宽严相济是指对发生的矛盾纠纷的学生该批评的要批评，又要晓之以理，要始终带着一颗爱心来对

待学生问题，

相信学生，对学生抱以期望。（二）讲究策略，突出特点。学生之间的矛盾纠纷是经常存在的，

形式上也是多样的，这要求教师根据不同的情况有针对性的解决矛盾，才能收到好的效果。对因生活或思想原

因造成的矛盾纠纷，

要靠细致的思想工作、教师对学生的关心爱护，能够解决的应力求解决，尚不能解决的也要向学生

说明道理：对于学习中出现的矛盾纠纷，教师要帮助学生调整学习方向，对学生学习上的进步要及时肯定，鼓励健康向上的竞争。此外，如果是教师工作方式不当而造成的误解，教师应主动听取学生的意见，甚至做出必要的自我批评，加以冷静、理智的思考，严以律己，切忌感情用事，这样才能得到学生的理解和原谅。

（三）创造条件、巧送梯子。对矛盾纠纷的解决，经过老师的细致工作，耐心开导、矛盾的学生已对问题实质并无多大争议，有时只是碍于面子不肯当面认错，这时，教师要创造一个良好的时机，选择一个共同的话题，通过一个适当的场

合，给学生一个“梯子”，矛盾的纠纷即可风吹云散。所谓“巧送”，就是忌重提话题，忌刺激，同时要自然，反之，可能伤害学生的自尊心，

产生对立。学生能顺着老师的意思走，本身已表明悔意和转变，此时，教师甚至需要对学生的优点和态

度加以肯定性的认可，并希望他能继续进步，这对建立良好的师生关系，对教学工作非常有益。

【参考文献】1．程晓樵，吴康宁．教师课堂交往行为的对象差异研究［J ］教育评论，

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