初中化学教学中的分层次教学
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量
在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量昆明十一中学杜淑辉摘要通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。
本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。
关键词分层目标教学大面积提高教学质量分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。
学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。
教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。
当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。
结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。
一、分层目标教学的理性思考教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。
衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。
教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。
分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。
在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。
学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。
分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。
分层次目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。
一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。
成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。
每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。
虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。
初中化学知识点分层教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学知识点分层教学第一篇范文：初中化学知识点分层教学1. 引言在当前的素质教育背景下，化学教学的目标已经不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究能力。
然而，由于学生的认知水平、兴趣和背景知识存在差异，传统的“一刀切”教学模式已经无法满足学生的个性化需求。
因此，本文将探讨如何运用分层教学理念，实现初中化学知识点的有效教学。
2. 分层教学理论基础2.1 学生差异性理论美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，每个学生都拥有多种智能，且智能类型和水平各异。
因此，教学应该关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，促使他们发挥自身优势。
2.2 教学目标分层理论布卢姆的教学目标分类理论将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。
这为分层教学提供了理论依据，教师可以根据学生的实际情况，设定不同层次的教学目标。
3. 初中化学知识点分层教学实践3.1 教学内容分层在化学教学中，教师可以根据学生的认知水平，将知识点分为基础层、拓展层和挑战层。
基础层知识点是化学基础知识，要求所有学生掌握；拓展层知识点是化学学科的延伸和拓展，有一定难度，适合学有余力的学生；挑战层知识点则是化学学科的前沿问题和研究，要求学生在扎实的基础上进行探究。
3.2 教学方法分层针对不同层次的知识点，教师可以采用不同的教学方法。
对于基础层知识点，可以采用讲解、演示等传统教学方法，确保学生掌握；对于拓展层知识点，可以采用探究式教学、小组合作等方法，激发学生的兴趣和潜能；对于挑战层知识点，可以引导学生进行自主研究、参加竞赛等，培养学生的创新精神和实践能力。
3.3 评价体系分层在评价学生的学习成果时，教师也要注意分层。
对于基础层知识点，可以采用传统的考试、测验等方式进行评价；对于拓展层知识点，可以采用过程性评价、小组评价等方式，关注学生的学习过程和合作能力；对于挑战层知识点，可以采用研究性评价、竞赛成绩等方式，鼓励学生的创新和实践。
初中化学分层作业设置方案
初中化学分层作业设置方案1. 引言为了更好地满足不同学生的学习需求，提高初中化学教学质量，我们特制定本分层作业设置方案。
本方案旨在通过对作业难度的分层设计，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固知识，提高能力，培养兴趣。
2. 作业分层原则2.1 因材施教原则根据学生的学习兴趣、知识基础、能力水平等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层学生基础扎实，对化学有浓厚兴趣；B层学生基础一般，但对化学有兴趣；C层学生基础薄弱，对化学兴趣不足。
2.2 循序渐进原则作业难度应遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生在完成作业的过程中逐步提高。
2.3 实践性原则作业内容应注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。
3. 作业内容设计3.1 A层作业A层作业主要包括：课后习题、拓展阅读、实验报告、化学小论文等。
这些作业有助于提高学生的化学素养，培养学生的创新能力和思维能力。
3.2 B层作业B层作业主要包括：课后习题、实验操作、简单的生活化学问题等。
这些作业有助于巩固学生的化学基础知识，提高学生的实践能力。
3.3 C层作业C层作业主要包括：课后习题、基础实验操作、生活化学知识普及等。
这些作业有助于学生掌握化学基础知识和基本技能。
4. 作业评价与反馈4.1 定期检查教师应定期检查学生的作业完成情况，对学生的学习进度和作业质量进行评估。
4.2 及时反馈教师应及时给予学生作业评价和反馈，指出学生的优点和不足，引导学生正确对待作业，提高学习效果。
4.3 激励机制设立作业完成优秀、进步奖等激励措施，激发学生的学习积极性。
5. 总结本分层作业设置方案旨在更好地满足不同学生的学习需求，提高初中化学教学质量。
通过实施本方案，我们期待学生在完成作业的过程中能够更好地巩固知识，提高能力，培养兴趣。
---以上就是初中化学分层作业设置方案的详细内容，希望能对您的教学活动提供一定的参考和帮助。
如有其他问题，欢迎随时向我咨询。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
初三化学学科教学计划3篇
初三化学学科教学方案3篇初三化学学科教学方案1本学期初三化学新课程方案在3月27日之前结束，其余时间接下来将转入复习，复习将占据本学期大局部时间，约为三个月，现制定如下教学方案：一、研究化学教学大纲，不断完善自己的化学教学和复习的指导思想。
1、立足教材，不超出教学大纲，注意紧扣课本。
回到课本，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。
对课本内容引申、扩展。
加强纵横联系；对课本的习题可改动条件或结论，加强综合度训练和探究，以求全面深化和提高。
2、立足双基。
重视根本概念、根本技能的复习。
对一些重要概念、知识点作专题讲解，反复运用，个别催促，以加深理解。
3、提高做题能力。
复习要注意培养学生思维的求异性、发散性、独立性、批评性和科学性、严整性，逐步提高学生的审题能力、探究能力和综合多项知识或技能的解题能力。
4．分类教学和指导。
学生存在智力开展和解题能力上差异。
对优秀生，指导阅读、放手钻研、总结提高的方法去发挥他们的聪明才智。
中等生那么要求跟上复习进度，在训练中提高能力，对学习有困难的学生建立学生档案，实行逐个辅导，查漏补缺。
二、复习的具体做法。
1、循序渐进。
学习是一个由低到高，由浅到深，由片面到全面的过程。
我认为，第一阶段的全面复习必不可少，而且不能片面盲目的赶时间、仅仅使一些知识停留于走马观花的过程和状态中。
初三化学知识的一个特点是：内容广泛，且分散渗透。
总复习就要把分散的知识集中起来，以线网或图表形式把它们联系起来，从中找出规律性的东西。
2、讲练结合，专题讲解，加强训练。
全面复习的根底上抓住重要内容进行专题训练。
尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。
3、进行题型分析，掌握解题规律。
不管什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大帮助的。
我们反对题海战术，但多种题型的训练却是必要的。
教师必须在阅读多种资料的根底上，整理出适量题目给学生练。
教师进行题型分析，既使学生掌握解各类题方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法很受学生欢送。
化学教学有哪几种课型
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
化学“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习(完成导学案)——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引课老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习(完成导学案)学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略
初中化学“宏观辨识与微观探析”层次核心素养的内涵和教学策略初中化学教学中，“宏观辨识与微观探析”层次核心素养是非常重要的，它涉及到化学学科的基本概念和原理，培养学生的化学思维和实践能力。
本文将从内涵和教学策略两个方面对这一核心素养进行详细分析。
一、内涵1. 宏观辨识宏观辨识是指学生通过观察和实验，能够准确识别各种物质和化学现象。
这要求学生掌握各种化学物质的性质和特征，能够根据实验现象推断物质的性质，并且能够通过实验操作进行宏观实验现象的观察和记录。
2. 微观探析微观探析是指学生能够从宏观现象中推断出物质的组成结构和微观原理。
学生需要理解化学反应和物质变化的微观本质，能够运用基本的化学概念和模型进行解释，从而实现对化学现象的深刻理解。
宏观辨识与微观探析的核心素养包括两个方面，一是学生能够从宏观实验现象中认识物质的性质和特征，二是学生能够通过微观原理解释化学现象和反应。
二、教学策略1. 培养学生的实验技能宏观辨识与微观探析的核心素养要求学生能够进行观察和实验，因此教师应该注重培养学生的实验技能。
可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象并记录结果，通过实践提高学生的实验技能和观察能力。
2. 引导学生进行思维导图在教学中，可以引导学生进行思维导图，将宏观实验现象和微观原理进行联系和组织。
通过思维导图，可以帮助学生理清化学知识的逻辑关系，促进宏观与微观的转化，提高学生的化学思维能力。
3. 利用多媒体教学手段在教学中可以使用多媒体等现代化教学手段，通过图片、实验视频等方式展示宏观实验现象和微观原理，激发学生的学习兴趣，加深他们对化学知识的理解和掌握。
4. 进行案例教学在教学中可以通过案例分析的方式，引导学生从宏观和微观两个层面进行思考。
通过真实的案例，引导学生进行宏观辨识和微观探析，帮助他们将理论知识与实际应用相结合，形成更为深刻的理解。
宏观辨识与微观探析的核心素养要求学生具有较强的解决问题能力，能够通过观察和实验推断物质的性质和微观原理。
从初中化学核心素养看分层教学
从初中化学核心素养看分层教学初中化学是学生学习化学知识的重要阶段，而分层教学则是一种有针对性的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求。
本文将从初中化学的核心素养出发，探讨分层教学在初中化学教学中的应用。
我们先来了解一下初中化学的核心素养。
初中化学的核心素养主要包括科学探究、科学认知和科学技能三个方面。
科学探究是指学生具备运用科学知识、观察实验现象和提出问题的能力；科学认知是指学生能够理解化学概念和原理，形成科学世界观；科学技能是指学生能够运用化学知识分析和解决现实问题的能力。
初中化学的核心素养要求学生在探究、认知和技能方面都得到全面的培养和发展。
接下来，我们来探讨一下分层教学在初中化学教学中的应用。
分层教学是根据学生的学习能力、兴趣和需求，将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
在初中化学教学中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的探究精神和实践能力。
在实际教学中，可以根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分为高、中、低三个层次。
针对高层次学生，可以设置更加深入和高难度的知识点和实验，激发其学习潜力；对于中层次学生，可以设置一般难度的知识点和实验，巩固其基础，提高学习成绩；对于低层次学生，可以设置简单易懂的知识点和实验，帮助其逐步提高学习能力。
通过分层教学，可以使每个学生在适合自己的学习环境中得到充分的发展，避免出现学习困难或者学习压力过大的情况。
除了根据学生的学习水平来分层教学，还可以根据学生的兴趣爱好来分层教学。
有些学生对化学可能并不感兴趣，如果将他们强行纳入到普通教学中，可能会导致其对化学产生厌恶情绪，影响整个班级的学习氛围。
将这些学生单独进行兴趣导向的分层教学，设置更加生动有趣的化学实验和案例，可以更好地激发其学习兴趣，提高学习积极性。
分层教学还可以更好地满足学生多样化的学习需求。
每个学生的学习水平和学习需求都有所不同，而传统的课堂教学往往只能满足普通水平的学生，导致学习能力较弱或者学习能力较强的学生无法得到应有的发展。
初中化学分层教学课题研究总结报告
初中化学分层教学课题研究总结报告1. 研究背景和目的初中化学是中学教育中的重要科目，对学生培养科学素养和创新思维具有重要意义。
然而，由于学生的研究能力和研究兴趣存在差异，传统的教学方法难以满足不同学生的需求。
因此，本研究旨在通过分层教学的方式，提高初中化学教学的效果，激发学生的研究兴趣和提升研究成绩。
2. 研究方法和过程为了达到研究目的，我们选择了某市某初中的两个七年级班级作为研究对象。
首先，我们对学生进行了研究能力和研究兴趣的测试，将学生分成高、中、低三个层级。
然后，我们根据学生的层级差异，制定了不同层级的教学内容和教学方法。
高层级的学生进行拓展性研究，在加深基础知识的基础上进行扩展；中层级的学生以基础知识的掌握为主；低层级的学生则重点进行基础知识的梳理和强化。
在研究过程中，我们采用了定期教学反馈和测验的方式，对学生的研究情况进行及时评估和记录。
通过分析反馈和测验结果，我们不断调整教学内容和教学方法，以进一步提高教学效果。
3. 研究结果和讨论经过一学期的研究实施，我们发现分层教学在初中化学教学中具有显著的优势和效果。
首先，分层教学能够更好地满足学生的研究需求。
通过根据学生的层级进行分组，针对不同学生的研究水平和兴趣特点，有针对性地进行教学，使得每个学生都能够得到适当的研究帮助和引导。
其次，分层教学可以提高学生的研究兴趣和参与度。
在实施过程中，我们发现学生对于能够与自己水平相匹配的研究内容更感兴趣，能够更积极主动地参与研究活动，从而提高研究效果。
最后，分层教学可以促进学生的个性化发展。
不同层级的学生可以根据自己的研究特点和目标进行不同的研究内容选择和研究进度掌握。
这种个性化的研究方式有助于发掘每个学生的潜能，提高学生的自信心和研究动力。
4. 结论和建议通过本研究的实施，我们得出以下结论和建议：1. 分层教学是一种有效的教学方式，可以提高初中化学教学的效果和学生的研究兴趣。
2. 教师在实施分层教学时需要具备一定的教学经验和教学理念，能够根据学生的研究需求进行科学合理的分组和教学安排。
浅谈初中化学分层次教学
浅谈初中化学分层次教学作者：马天芝来源：《新课程·上旬》2013年第07期摘要：结合实际教学经验，探讨了分层教学该如何落实到教学中：探讨了如何根据学情对学生分层；针对不同族群设置合理的分层次教学目标；根据群组接受能力，调整教学内容、教学方法；通过设置不同层次的试题等方法，进行分层作业。
关键词：分层教学；分层目标；分层作业一、背景介绍学生在成长过程中存在诸多共性的背后，还存在更多的差异和个性。
苏霍姆林斯基说：“有300名学生就会由300种不同的兴趣和爱好，存在不同的性格特征和智力、非智力素质的差异。
”传统教育过分看重学生的共性，忽略了学生的个性特长和差异，不利于学生个性发展、学习潜能的发挥，不利于素质教育的实施。
面向全体学生，树立以教师为主导，以学生为主体的新型教学理念，培养不同水平层次的人才，促进学生素质全面发展，这是教育改革、实施素质教育的必然趋势。
宋显秋曾全面地论证了化学教师在教学过程中加快教改的步伐、研究探讨科学实用的教学方法以提高教学质量的必要性。
因此，我提出了分层教学的设想，并应用到实践教学中。
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学在教学中的应用1.根据学情对学生分层在教学中，根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，将学生分为ABC三层，A为学习优秀生，B为学习一般生，C为学习困难生。
2.设置合理的分层教学目标徐孟海在研究中提到，当前中学化学教学中有一弊端，即教学上的“一刀切”，不能适应各层次学生学习的需要，造就了优秀生“吃不饱”，中等生“吃不消”，后进生“吃不了”的现象。
针对这种情况，我在教学中，将教学目标分层，就是给A、B、C不同层次的学生制订不同的教学目标。
如，我在“制取氧气”的教学中，为C层学生制订基础层目标：①了解实验室制取氧气的原理；②理解分解反应，区别化合反应和分解反应；③知道催化剂和催化作用；为B层学生制订提高层目标：①初步了解化学实验制取新物质的原理；②知道催化剂是否参加化学反应；为A层学生制订高水平目标：①总结选取发生装置的规律；②初步建立“论述浅析—实验设计—实验操作”的科学思路。
初中化学分层教学实施方案
初中化学分层教学实施方案
一、前言
初中化学教学是学生系统研究化学科学的基础阶段。
然而由于
学生在研究初中化学之前，接触的化学知识相对较少，加之初中化
学知识面较为宽广，难度也较大，所以初中化学的研究对于许多学
生来说是比较困难的。
目前，许多学校对于初中化学的分层教学越
来越重视，本文旨在提出一种适用于初中化学分层教学的实施方案。
二、分层教学的基本概念
分层教学是指根据学生的研究情况、认知水平以及兴趣等方面
的差异，对学生进行分组，实现不同层次的教学。
分层教学能够更
好地满足学生的实际需求，提高教学效率。
三、初中化学分层教学实施方案
1. 确定分组标准。
（1）以学生研究初中化学的基础知识为依据，以试卷成绩等
表现量化为分组标准。
（2）结合学生的实际情况，参考其他科目的分班情况，对学
生进行分组。
2. 制定教学计划。
（1）针对不同层次的学生，制定相应的教学计划和教材。
（2）确定分层教学的时间和地点，确保教师有充足的备课和授课时间。
3. 实施分层教学。
（1）教师应当针对不同层次的学生，进行不同的授课方式，确保教学质量。
（2）对于普通水平的学生，教师可采用讲述、示范等方式进行教学。
（3）对于高水平的学生，教师要注重启发式教学，强化实验操作等方面的教学。
四、总结
初中化学分层教学是提高教学效率的有效方式，能够更好地满足学生的实际需求。
制定适合本校的初中化学分层教学实施方案，对于提高初中化学的教学效果和学生的综合素质水平有着积极的意义。
初中化学学科课程标准
初中化学学科课程标准
初中化学学科课程标准主要包括以下内容：
1. 课程性质：初中化学课程是科学教育的重要组成部分，是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。
其特征是研究物质和创造物质。
2. 基本理念：给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养。
同时注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。
3. 课程目标：初中化学课程的目标可以分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
4. 内容标准：初中化学课程内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由若干个二级主题（单元）构成。
一级主题包括科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展、保护好我们的环境。
每个二级主题从“标准”和“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。
5. 实施建议：实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源利用与开发建议等。
以上是初中化学学科课程标准的主要内容，具体内容可能因不同版本而有所差异。
初中化学说课稿有几步教材
初中化学说课稿有几步教材一、教学目标在本次课程中，我们将学习初中化学的基础概念和原理，通过对教材的深入分析和实践操作，使学生能够：1. 掌握化学基本概念，如物质、元素、化合物、混合物等。
2. 理解化学反应的基本原理，包括反应类型和条件。
3. 学会使用化学实验工具和仪器，进行基本的化学实验操作。
4. 培养学生的观察力、实验能力和科学思维能力。
5. 激发学生对化学学科的兴趣，为今后的学习和探究打下坚实的基础。
二、教学内容本次课程的教学内容分为以下几个部分：1. 化学基本概念的介绍- 物质的定义和分类- 元素和化合物的区别- 混合物的组成和特性2. 化学反应原理- 化学反应的定义和特征- 常见的化学反应类型（如合成反应、分解反应等）- 化学反应的条件和影响因素3. 化学实验操作- 实验工具和仪器的认识与使用- 基本实验操作技巧（如称量、量取、混合等）- 实验安全知识4. 实践活动- 通过实验验证化学反应原理- 观察和记录实验现象- 实验结果的分析和讨论三、教学方法为了使学生更好地理解和掌握化学知识，我们将采用以下教学方法：1. 互动讲授：通过提问和讨论的方式，引导学生积极思考和参与课堂活动。
2. 实验演示：通过教师的现场演示，让学生直观地了解化学实验的过程和结果。
3. 分组合作：学生分组进行实验操作，培养团队协作能力和交流沟通能力。
4. 案例分析：通过分析具体的化学问题或案例，帮助学生理解化学知识在实际生活中的应用。
四、教学过程1. 引入新课- 通过日常生活中的化学现象，引起学生的兴趣和好奇心。
- 简要介绍本节课的学习目标和内容。
2. 知识讲解- 详细讲解化学基本概念，确保学生能够理解并区分不同的化学术语。
- 通过实例解释化学反应原理，帮助学生建立直观的认识。
3. 实验操作- 演示并指导学生进行基本的化学实验操作。
- 强调实验安全规则，确保实验过程的安全。
4. 实践活动- 学生分组进行实验，教师巡回指导。
分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化
分层次教学在化学教学中如何实现“后进生”的转化发表时间：2011-10-25T16:30:23.143Z 来源：《魅力中国》2011年7月下供稿作者：宋方强[导读] 教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
宋方强(河南省襄城高中化学组，河南襄城 461700) 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）07-274-01 摘要：我校近年来开始进行的分层次教学的探索，将学生按基础分成A、B层次进行分层次教育，要求教师根据学生的实际情况实施分层次教学，为“后进生’的转化提供了一个良好的机遇。
本人在教学过程中也做了大量的尝试，并取得了一些成绩，同时也存在一些困惑，特于此撰文提出，以与广大同仁切磋交流。
关键词：分层次教学;因材施教;对症下药;调查摸底素质教育的目标就是要为社会培养出更多的具有高素质的开创性人才，而要实现这个目标，在教育过程中就必须转变教学观念，构建创新型教学思想。
针对当前的高中化学教学状况来说，教学的任务已不再是单纯地传授知识或培养少数未来的化学家，而主要是提高学生的化学素养和发展学生的个性特长，为学生将来参加社会主义建设和进一步学习打好牢固基础。
在具体的教学过程中，我校所主张和坚持的施行分层次教学的方法，在充分尊重学生发展的个体差异，从而因材施教的基础上，使不同层次、不同类别学生的知识和能力都能得到最佳的发展，使我们所提倡的素质教育目标得到了有力的贯彻。
一、实施分层次教育的理论依据首先、我们在教学活动中一贯提倡“因人而异，因材施教”，而分层次教学就是依据“因材施教”的思想，针对不同学生各方面的不同差异，在教学中赋予不同层次的要求，把“因材施教”提高到面向全体学生的可操作水平，从而达到使全体学生充分发展的目的。
教师可根据学生实际，针对不同层次学生采取不同的要求，不同的教法，提供不同的辅导，使不同层次的学生实现自主学习，使不同层次的学生都能在原有的基础上较快发展，最终达到成功。
初中化学教学的教学目标与重点
初中化学教学的教学目标与重点初中化学教学的教学目标与重点化学作为一门自然科学学科，其研究对象是物质的组成、结构、性质、变化及其规律。
在现代科学技术中，化学已经成为一门重要的技术科学，其在推动社会经济发展和人类文明进步方面起着重要的作用。
因此，在初中阶段的化学教学中，教学目标与重点的掌握成为了尤为重要的课堂环节。
本文将从化学教学目标与教学重点两个方面来讲述初中化学教学开展中需要注意的内容。
化学教学目标初中化学教学的总体目标是培养学生掌握化学的基本知识和理论，了解化学在各个工业领域的应用，形成科学思维和实验探究能力，为现代科技进步和科学发展做出贡献。
教学目标一般可以分为三个层次：一、知识层次：学生学会基本的化学概念和知识，包括元素周期表、化学键、化学反应等基础知识。
同时也了解生活中常见的化学现象，扩大学生的知识面和视野。
二、技能层次：学生需要利用已学的知识，进行实验探究、化学计算等操作，提高实际运用化学知识的技能和能力。
三、素质层次：在初中化学教学中，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生形成负责任、认真、严谨、批判性思维的科学素质，提高学生的自主学习和问题解决能力，培养学生的团队合作和创新精神。
化学教学重点初中化学教学重点主要包括以下几个方面：一、基本概念和知识基本概念和知识是化学教学的基础，学生需要学会元素周期表、化学键、化学式、化学反应等基础概念和知识，这些是日后进一步学习和理解高级概念和知识的基础。
二、实验探究能力实验探究能力是创新素质的重要体现，通过真实可操作的实验，学生可以探究化学规律，并在指导教师和实验操作手册的指导下，掌握实验方法、操作步骤和安全知识。
在实际操作中，学生需要通过多次实验积累经验，迅速而准确的进行测试并得到结论，提高自己的实验探究能力。
三、计算能力计算能力是初中化学教学中很重要的一项能力，包括化学计算、测定实验数据的能力等。
学生需要熟练掌握化学计算方法、测定实验数据等常见数据的处理方法，理解数据的含义和计算规则，灵活运用成果，实现化学实验和分析的量化和可视化。
有关初中化学分层次教学的探讨
有关初中化学分层次教学的探讨摘要：作者针对初中化学分层次教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括分层次教学遵循的原则以及分层次教学对教师的要求，并对分层次教学开展时需要注意什么进行了全面的分析。
关键词：初中化学；分层次教学；探讨中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0201-01为此我国从2002年开始进行了新一轮的课程改革，其目的就在于要改变原有的教学体制、教学理念和教学模式，进一步推进素质教育，并在《国家基础教育课程改革指导纲要》中强调”教师应尊重学生的人格，关注个性的、合作的过程，并学会学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，使每个学生都能得到充分的发展”[1]。
那么在实际的教学过程中如何才能做到”关注个体，满足不同需求”，从而最终做到”使每个学生都能得到充分的发展”呢？作者认为在班级授课制不可动摇的前提下，分层次教学是一种非常有利的补充和完善，为此作者尝试了在初中教学中进行有针对性的分层次教学，以满足不同认知水平的学生在学习上的需求，以求学生能够获得最大程度的发展。
1.分层次教学遵循的原则1.1 尊重原则。
教师与学生学生是平等的关系，教师在进行教学的时候要充分尊重每一个学生，这个尊重不仅是指尊重学生的人格，还包括以下内容：尊重学生的天性和兴趣，不扼杀学生的天性，即使他的天赋或兴趣与我们的教学无关甚至格格不入；尊重学生的差异，不歧视、不夸张学生身上存在的不足或长处，用宽容的心去教育每一位学生；尊重学生的进步，哪怕只有一分、一名。
1.2 差异性原则。
初中教学的对象是”一个己经被加工到一定程度的半成品”，在他们的身上由于遗传、生活环境、前期教育等因素的不同，已经产生了不同方面、不同程度的差别。
因而在进行教学时我们不能回避、视而不见，反而应该正确面对，”坚决克服用’一个模子’培养人才的倾向”。
’1.3 公平性原则。
所谓公平，就是指我们要平等对待每一位学生，不管他的成绩是好还是坏，我们都不能带着有色眼镜去看待我们的学生，要一视同仁。
初中化学分层教学的实践与研究总结
初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结初中化学分层教学的实践与研究总结一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。
因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面。
比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。
而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。
这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
(1)分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
(2)分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
初中化学“分层次教学法”教改探索
运动的关系是什么？牛顿第一定律、 第二定律关于
惯性 阐述 了些什 么 ？什么 是 牛顿第 二定 律 的瞬 时 性 和矢量性 ？讨论 中要 结合学 生的认知实 际， 及时 纠 正某些 错误的观 点 ， 使学生真正 掌握 并 能运用所
学 的知识 。
由于高一 学生刚刚从初 中升人高 中，良好 的学 习习惯 还没有养 成 ， 习方 法还不成 熟，自己阅读 学 教材 、理解教材的能 力还较 弱 ，这就要求教 师在教 学过程 中正确 引导和培 养。 因此 指导学生 阅读教材 是一个需要长期坚 持 、循序 渐进 的过程 ，同时还要 因材施教 ，针对 不 同的学 生给 出切合 实 际的指导 ， 才能使学 生在学 习知 识的同时不 断提 高 阅读教材 、
理解教材 的能力 。
初 中化学 “ 分层次教学法”教 改探索
宋显秋 （ 河北省秦皇岛市北戴河二 中Ｊ
《 中学化 学教 学大纲》规定 ： 中学 化学 的 目的 “ 就 是使 学 生 比较 系统 地 掌握 化学基 础 知识 和基本 技 巧 ……培 养和 发展 学生 的 能力” 。所说 之 能力 ， 就 是培 养学 生 具有较 强 的分 析 问题 和解 决 问题 的 能力 ， 这就需要化 学教师在教 学过程 中加 快教改的 步伐，研究探讨 科学实用 的教学方法 ，提高教 学质
发学习兴趣 ，开发智 力潜 力，发挥个性特长 ，从 而
使学生弄懂， 质量相同而速度不同的物体运动状态 改变难易程度 是一样 的， 即质 量相 同的物体速 度虽
然不 同，但在相 同外力作用下 ，在相 同时问 内速度 改变量是一样 的 ， 从而得 出物 体 的惯性 的大 小只与 物 体 的质 量有 关 ，而与物 体 的运动速 度无 关 的结 论 。使学生真正理解质 量是物体 喷性大小 的量度。 ３ ）课后 的阅读 ，是在课堂 教学 以后进行 的。 学生要通 过对教 村 的阅读 自己建立起 知识 的体 系， 实现知识 的迁 移和 能力的提高 ， 晟终达到 能分析 问 题 、解决 问题 。这时对学 生阅读 的指导 ，主要 是 引 导学生对 本章节的小结 内容进 行研 究， 同时要对复 习题进 行讨论 。例 如 ：《 牛顿运动 定律》一章 ，可 以重点讨论 关于牛顿运动 定律 “ 告诉 我们什么 ？” 、 “ 有什 么重要意 义 ？” 也就是说 牛顿运动 定律说 明 了些什 么 ？引 出了些 什么 ？围绕 这个中心 ， 以引 可 导学 生思考下面～些 问题 ： 牛顿 的每一条运 动定律 都对 力的概念进行 了说 明， 各是怎样说 明的？力和
初中化学分层作业设计课题研究实施方案
初中化学分层作业设计课题研究实施方案1. 引言本实施方案旨在设计一种有效的初中化学分层作业，以提高学生对化学知识的理解和应用能力。
本文档将提供详细的分层作业设计方案和实施步骤。
2. 实施方案2.1 目标通过分层作业设计，达到以下目标：- 帮助学生建立化学知识的逻辑框架；- 提高学生对化学概念的理解；- 培养学生的实验操作能力；- 激发学生对化学科学的兴趣。
2.2 设计原则在设计初中化学分层作业时，应遵循以下原则：- 知识分层：根据化学知识的难易程度，将题目分为不同层次，逐步推进学生的研究；- 实践结合：注重实践操作，鼓励学生进行实验、观察和数据分析；- 个性化发展：给予学生一定的选择空间，根据学生的个性和兴趣进行个别指导和辅导。
2.3 实施步骤步骤一：确定主题和难度层次根据教学大纲和学生的基础情况，确定本次分层作业的主题和不同难度层次。
步骤二：编写分层题目根据主题和难度层次，编写不同难度的题目，包括选择题、填空题、判断题等。
确保每个层次的题目既能巩固基础知识，又能拓展学生的思维。
步骤三：设计实验环节在分层作业中融入实验环节，让学生亲自进行实验操作，并提出相关问题，引导他们观察、推理和总结。
步骤四：提供参考答案和解析为每个题目提供参考答案和解析，方便学生自主研究和纠正错误。
步骤五：个体辅导和讨论根据学生的答题情况和问题，进行个体辅导和讨论，帮助学生理解和掌握相关知识点。
步骤六：总结和反馈在分层作业完成后，及时总结学生的表现，并给予积极的反馈和指导，鼓励学生继续研究和进步。
3. 总结通过实施初中化学分层作业设计，可以提高学生的学习效果和学习兴趣，加深他们对化学知识的理解和应用能力。
本方案提供了详细的实施步骤和设计原则，可供教师参考和实施。
初中化学作业分层设计与实施
初中化学作业分层设计与实施摘要：在对学生教育的过程中，化学能够给学生启发性的点拨，认识各种化学元素，引导学生多角度、高视野的认识世界。
因此初中化学的存在至关重要，在九年级开展关于化学的第一次教学中，化学作业中分层设计需要引起教师和学生的注意，作者对于初中化学作业分层设计的有着自己的理解分析，总结得出了初中化学作业分层设计与实施策略。
关键词：初中化学，分层设计，设计策略引言：在传统教学模式中习惯于以班级为整体布置课堂作业或课后作业，但每一名学生的成长环境、思维素养、知识基础等都存在差异，标准统一的量化型作业势必带来不同的完成效果，以作业促进学生整理知识、复习知识、锻炼技能的目的难以得到实现；学习能力较差的学生还可能因为完不成作业而挫伤学习热情；而为照顾学习基础较差学生布置的作业又不会对学习能力较好的学生起到帮助和带动作用。
所以初中化学教师应结合学生的不同学习需求设计分层次的化学作业，让学生实现同一环境中的不同成长。
一、双减政策对课后作业设计的指导要求双减政策对义务阶段教育的指导意义在于能够让学生通过丰富多彩的课后服务和多样化的教学指导活动，更加积极主动地参与学习，在兴趣的引导下获取知识。
作为初中化学教师，要在秉持应教尽教，学生学足学好的思想下，不断学习双减政策，在作业设计方面要制定出符合双减要求的计划和内容，确保作业设计的基本安排能够围绕双减得到落实。
通过对双减政策的深入分析和实践总结可知，今后的作业安排要既能够降低学生的学习压力又要确保高水平的教学质量。
想要达到这一目的，最关键的一点就是要尽量减少重复的作业形式，要控制作业量，以更为科学合理的方式来进行作业设计和布置，尽可能地采取弹性、分层和个性化作业来帮助学生补充所学知识，让学生能够在课后延时服务期间就可以完成作业。
另外教师要重视对学生进行指导和答疑，对能够完成基础知识学习任务的学生指导其拓展学习空间和范围。
在课堂上，教师要重视对学生展开学习过程的评价，引导其参与实践作业，可以通过课堂检测、随堂练习和实验操作和课后分层作业相结合的方式提高作业对所学知识的巩固效果。
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济南教育学院学报 2002年第1期初中化学教学中的分层次教学
当前中学化学教学中有一弊端,即教学上的一刀切,不能适应各层次学生学习的需要,造就了优秀生“吃不饱”,中等生“吃不消”,后进生“吃不了”的现象,显然不适应教育教学的需要。
针对这种情况,我在化学教学中采取了分层次教学的办法,经过尝试,效果颇佳。
11“分层次教学”的理论依据
具体问题具体分析,一切从实际出发,这是马克思主义哲学的基本原则。
由于学生在生理发展、心理特点、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法等方面存在差异,接受知识的智能有所不同,所以必须从实际出发,因材施教,因人而宜,才能有所不同,才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
“分层次教学”在国内外已有先例,前苏联教育家苏霍姆林斯基在巴浦中学,实行上午集体教学,下午分组教学的形式;教育家吕型伟和温寒江提出:“班级学生分为甲、乙两组,实行教材统一,进度统一,要求有分有合”。
古代教育家孔子在教学上经常分析弟子们的个性特点,采用不同的教育方法,使每个学生都得到最优秀发展。
这些都给我们的教改实践以深刻有益的启发。
21“分层次教学”的教改措施
211 学生自估,教师调整,因能划类,依类编组。
“分层次教学”是以班级教学为主,小组群体教学为辅的教学方式,因此小组分得好与坏直接影响到分层次教学的成败。
为此在对学生分组时,首先使学生明确分组的意义,然后让学生自我估计,根据实际情况量力选择自己的小组,最后教师根据学生的学习成绩,学习态度,意志强弱,智力和能力等实际情况进行适当调整分类,并在分类的基础上编组。
我将学生分为三个组:甲组是学习有困难的,乙组是成绩中等的,丙组是成绩拔尖的。
甲、乙、丙人数比例依次是1∶4∶5,所分的层次不是永恒不变,经过一段时间学习后,根据学生的思维程度或理解能力的变化,再作相应的调整,最终达到甲组逐步解体,乙、丙组不断壮大。
212 课堂教学目标层次化。
分清层次后,应以教学大纲为依据,根据教材的知识结构,学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求,并将层次目标贯穿于教学的全过程。
教学要求要具体,并将知识、能力、思想方法融为一体,一一兼顾。
具体做法:每堂课制定出三个层次的目标,甲组学生完成低级目标,乙组完成中级目标,丙组学生完成高级目标,例如我在讲离子化合物和共价化合物时,我制定出不同目标。
让甲组学生了解两种化合物的形成过程;让乙组学生理解两种化合物的形
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济南教育学院学报
成过程,并能区分典型的离子化合物、共价化合物;让丙组学生写出(课本外)一种离子化合物、一种共价化合物的形成过程。
213 教学过程层次化
“分层次教学”既重视学生共同要求,又照顾了不同类型学生的个别差异,因此课堂教学既有面向全体“合”的环节,又有因材施教“分”的做法,又有因人制宜的特殊步骤,课堂教学分三步进行。
第一步,依纲阅读,自我达标。
每节课开始,教师用提问、检测等形式以旧引新,揭示出本节课的教学目标,并展示甲、乙、丙三组的自学提纲,使每组学生都明确这节课应掌握那些知识,掌握到何种程度,然后让学生依纲阅读,使甲组感到并非艰深莫测,高不可攀,乙组也学的轻松主动,丙组也可再向纵深钻探。
通过努力,均可完成各自的目标。
第二步,分层次点拨。
教师根据教学目标及巡视获得的信息,把学生存疑的地方再向学生展示出来,以求释疑,进而消疑,此时应鼓励甲组学生大胆提问,启发他们勇于回答问题,对甲组学生提出的问题,尽可能鼓励乙、丙组的学生解答,激发其积极性,开启他们的智力。
然后,根据教材重点和课堂讨论中普遍存在的问题,教师再适当点拨,让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。
第三步,以乙组学生为主进行巩固新知识的层次化练习。
实践证明,学生对化学新概念的掌握往往是模糊的,经常发生混淆的,例如:(1)原子与元素(2)原子与分子(3)纯净物与混合物等等,必须通过教师对问题的讲解,习题的练习才能基本搞清楚,并掌握其运用技能和技巧,遵循有浅入深,由简到繁,螺旋式的教学规律。
课堂练习要以乙组学生为主线,进行层层推进。
我通常分为两个层次进行练习:基础性练习和提高性练习。
基础性练习三个组学生全做。
提高性练习丙组学生全做,鼓励乙组学生选做。
例如,(1)20℃时NaCl溶解度是2018克,它表示的物理意义是—(2)20℃时,150克水最多溶解NaCl多少克?(3)30℃时300克10%NaCl溶液加入25克NaCl才能饱和,求30℃时NaCl溶解度。
要求甲组学生做题(1),鼓励做题(2),乙组学生做(2),鼓励做(3)题,丙组学生全做。
这样有利于甲组学生掌握基础知识,有利于乙组学生略有提高,有利于丙组学生智能的充分发挥。
学生做题时,教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况,及时进行课内辅导,并根据实际情况布置课后练习。
3 分层次教学的实践效果
“分层次教学法”,由于把学生始终放在教学的主体地位,有利于学生知识、技能、智力、能力的综合提高。
由于坚持目标教学,教学容量和教学进度从实际出发,有利于培优补差,优化了课堂教学结构,有利于提高课堂教学质量。
实践证明,分层次教学保证了面向全体学生,作到了优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、后进生“吃得了”,同时,减轻了学生的课业负担,是提高教学质量和实施素质教育的行之有效的途径。
(作者单位:章丘市埠村镇中学;250200) 25。