借陶行知思想,筑幼儿幸福课堂
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。
一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。
二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究摘要陶行知是我国著名的教育学家，其教育思想从实际生活的角度出发，特色鲜明，适用性广泛。
将陶行知的“生活即教育”教育理念应用在幼儿教育之中，为中国学前教育现代化发展做出了积极的贡献。
本文笔者试图探讨生活化教育给学前教育赋予的意义，并以陶行知先生的生活教育理论为载体，略谈幼儿教育中应用生活化教育的具体策略，从而解放孩子的头脑和双手，从自由的生活空间内获得真正的教育内涵，能够在学前教育领域内达到普及的效果。
文章结合幼儿教育实际情况，在文中先探讨了陶行知“生活即教育”思想对幼儿教育重要启示，之后提出现代幼儿教育中存在的问题，最后探讨了陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的有效应用，以期促进幼儿教育质量的提升。
关键词陶行知；教育思想；幼儿教育；创新应用一、引言著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。
对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。
因此在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，为幼儿找到学习的基本载体。
陶行知“生活即教育”思想特别适用于我国幼儿教育，并能幼儿教育带来更多的启示，值得推广。
二、借助陶行知“生活即教育”思想破解现代幼儿教育存在的主要问题（一）师幼思想冲突问题幼儿如一张白纸一般，天真无瑕，幼儿教师要在幼儿的世界描绘绚烂的色彩，幼儿教师的言传身教对幼儿来说极其重要，如果言行失当，很有可能给幼儿的人生发展带来较大的阴影。
教师应特别注重个人的言行对于幼儿的影响，如果缺乏针对性的方式引导幼儿的思想和注意力，那么幼儿在认知上就可能会出现冲突。
幼儿教师和幼儿之间产生认知冲突的现象屡屡存在，由于教师的理解相对比较深刻，幼儿的理解则相对浅白，如果教师只是站在自己的角度，那么就难以理解幼儿建筑生活化理念的简单理解。
“教学做合一”，构建幸福课堂
综合2014·7自美国心理学家塞利格曼提出积极心理学以来，心理学者把积极心理学与教育心理学结合起来，提出积极教育的思想。
我国近几年也提出了建设幸福中国，实现中国梦的构想。
从教育的角度而言，幸福中国就是人人幸福，教师幸福，学生幸福。
百年大计，教育为本。
建设幸福中国，实现中国梦需要以实现幸福教育为基础。
幸福教育的中心在于幸福课堂的构建。
课堂是教师和学生交流的主要场所，是教与学的主阵地。
幸福课堂强调教学应以学生为中心，通过师生之间的互动交流，让师生在教学过程中体验幸福。
那么具体来说，什么样的课堂才算是幸福的课堂呢？国内学者孟万金、官群指出，幸福课堂最基本的标准可概括为三条，即爱教爱学、会教会学、教会学会。
这三条标准，归根到底，其实就是要通过实践把教与学结合起来。
因为要想达到幸福课堂的三条标准，只有“教”和“学”，而没有“做”是无法实现的。
陶行知先生曾提出“教学做合一”的思想。
他认为，传统的教育注重机械灌输，重教轻学，以教师为中心，由教师主导整个教学过程，学生没有任何的主动性和积极性。
他主张：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎么做便怎么学，怎样学便怎样教。
教与学都以‘做’为中心。
在‘做’上教的是先生，在‘做’上学的是学生。
”教育要以社会生活实际的“做”为中心，行动和思想结合才能达到教育的目的。
“教学做合一”是一件事，不是教、学、做三件事，是以“做”为中心把三项事情统一起来。
这个“做”就是要把教学与生活实践联系在一起，把学到的知识运用到生活中。
在陶行知先生“教学做合一”思想的启示下，幸福课堂应该以“做”为中心，把“教”与“学”有机地结合在一起，让学生感受到课堂教学的魅力，体验幸福。
一、通过“做”提高学习兴趣，构建幸福课堂兴趣是学生最好的老师。
学生们从小就对自身所处环境中的事物感兴趣，而凡是感兴趣的事物，他们都会拿来玩一下，感受一下。
其实这是孩子们在对外部世界进行探索，他们对新事物非常感兴趣。
陶行知的教育思想 做陶行知教育思想的践行者
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其捧着一颗心来，不带半根草去的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续影响中国的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有魂的学校文化陶行知先生认为：鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
在陶行知看来，人会受到文化的影响，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个魂，这个魂就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕魂去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以魂立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――自主学习、民主管理，确立了自主、民主的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是改进环境，要有美术精神，并指出我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
在学校文化建设中，物质文化是推进学校文化建设的必要前提，是学校文化建设的重要组成部分和重要支撑。
陶行知教育思想——小学语文教学中“童心教育”的实践与探究
陶行知教育思想——小学语文教学中“童心教育”的实践与探究摘要：小学时期是小学生智力发展高速的时期，这时期小学生的求知欲十分的旺盛，拥有一颗天真淳朴的童真之心，天真烂漫，好奇想象。
小学生作为语文教学的对象，教学中需要在陶行知教育思想的指导下，实现具有童心特色的小学语文教育，实现“童心教育”。
本文旨在围绕陶行知教育思想，探索如何在小学语文教学中实现““童心教育””，促进陶行知教育思想和“童心教育”的结合。
关键词：陶行知；语文教学；童心教育小学生需要的到底是什么？有人说是爱，有人说是尊重，有人说是陪伴，在我看来却是理解。
作为教师，我们需要理解小学生，这样才能发挥小学生学习的积极性和主动性，而“童心教育”则能很好的达成这个目的。
所谓“童心教育”就是要站在小学生的立场，从小学生的视角出发，创设一个符合小学生发展特征和年龄特点的教育世界，让小学生在这样的世界中尽情遨游。
小学语文教学中“童心教育”的实现需要和陶行知教育思想结合起来，构建一个充满爱、创造的童心课堂，让童心课堂成为师生共同的乐园，在这个乐园中感受童真，感受浪漫。
一、小学语文教学中展开“童心教育”的价值意义教育家卢梭曾经说过，“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子”。
“童心教育”就是要尊重儿童天真纯朴活泼自然的生命状态，创设富有爱心童趣自由和谐的育人环境。
那么，在小学语文教学中到底为什么要开展“童心教育”呢？这是由小学生的发展特征和语文教学的实际决定的。
（一）小学生发展的需要小学生正处于求知欲急剧旺盛的阶段，堪称为“十万个为什么”。
小草为什么是绿色的？大树的叶子为什么是绿色的？花儿为什么是红色的？这些都不断在困扰着小学生，引发他们对于这些问题的思考。
对于小学生来说，任何事物都是新奇的，这就导致他们始终用一颗童心来看待自然，看待世界。
因此，小学生的天真淳朴要求我们在教学的过程中立足小学生的实际，遵循小学生身心发展的规律，让小学生健康成长。
因此，小学语文教学中开展““童心教育””适应了小学生的发展特征，立足小学生的实际，不仅能够提高教学质量和效果，而且还能培养小学生各方面的能力和素质。
借陶行知思想,筑幼儿幸福课堂
学 、会学 、善 学、求 新 ，促进 了幼儿 身心 和谐 发展 。 三 、在活动过程 匕 ——幸福课堂是 “ 动起来 ”的课堂 的 目标 ，幼儿 教育是 为 了幼儿 的幸福 ，而 幸福 的获 得需要 １ ． 动 即动 脑 ， 即观察 思考 。 问题是 教学 活动 的核 心 ， 靠幼 Ｌ 自身 的努 力 ，在幼 儿主动 走 向幸福 的过 程 中，作 为 没 有 问题 教 学 就 不会 有 效 。问题 是 学 习 和 发展 的动 力 ， 幼儿 教育 者要给 予幼 儿 需要 的东西 ，并 耐心地 、充 满爱 心 是 发现 问题 、分析 问题 、解决 问题 的过程 。因此 ，教师要 地 、带着 教育 智慧 的等待 。其 实 “ 幸福存 在于 一个 人真 正 注 意活 动中 的设疑 ，鼓励 幼儿 大胆 猜想 、敢于 发表 不 同意 的工作 中 ”，幼儿 的工 作又 多半来 自课 堂 。课 堂 是师生 生 见 ， 引导课堂 活动 步步 深入 。 问题 指 向性要 明确 ，便于 幼 命 不可重 复 的体验 ，课 堂 中闪现着 最真 实 的人生活 力 ，流 儿 有 目的的 去思考 。如 科学活 动 《 泡泡 都是 圆 的吗 ？》我 淌着 最精 彩 的生命 激情 ，而 这些都 应该 建立 在幸福 之上 。 就 让幼 儿带着 “ 圆形 的吹泡泡 工具 能 吹出 圆形 的泡泡 ，那 让 课堂洋 溢着 幸福 ， 己成为 师者们 一生 的追 求 。结合幼 儿 三 角形 的吹泡 泡工 具能 吹 出什 么样 的泡 泡呢 ？ ”这个 问题 好 动 、好 奇 、好模 仿等 身心特 点 ，本文 试结 合陶行 知 思想 去 主动 思考 ，大胆 猜想 。 来阐述 构建 幼儿 幸福课 堂 的若干 方法 。 ２ ． 动 即动 口，即讨 论表达 。动 口是集 说 、议 、辩 等 的 在心理环境上，幸福课 堂是 “ 和谐 ”的课堂 讨论交 流 。课堂 教学 中 ，最 好 的学 习就是 让幼 儿讲 ，要鼓 幸福课 堂 ，需要 和谐 的课 堂师 生关 系和生 生关 系 。陶 励幼 儿说 ，哪怕 幼儿说 的 是错误 的 ，让幼 儿敢于 表述 自己 行知先生 曾说过 “ 您若变成小孩子 ，便 有惊人的奇迹 出现 ， 的想法 ，尤 其对 于学 习有 困难 的幼儿 ，更要 给他 们说 的机 师生立刻变为朋友 ，学校立刻成 为乐 园；谁也不觉得您 是先 会 ，说 的 自由。 生，您便成 了真 正的先生 。我们 先得 会变小孩子 ，才配 做小 ３ ． 动 即动 手 ，即操 作 实践 。 “ 教学 做合 一 ，教一 切 ， 孩子 的先生 。”课堂是教学 的主 阵地，核心是师生 关系，师 学 一切 都 要 以 ‘ 做 ’为 基 础 。 ”在 活 动 《 好 吃 的食 物 》 生关系灵魂 是民主 。师生关系在 人格 上是平等 的，在 交互活 中，我特 意整 理 出来 了－ －４ ， 块种 植 园地 ，带孩 子们 去做 种 动中是 民主 的，在相处的氛 围上 是融洽的 。教师对幼儿 的尊 植 向 日葵 、赤 豆等 ，孩 子们有 的挖 坑 、有 的浇 水 ，忙得 不 重 、民主 、平等 、宽容 、关怀 ；教 师 的教学激 情 、积极 评 亦 乐乎 。 价 、温和语 言、和颜悦色 ，都 能有效促进和谐 的师 生关系的 四、在活动效果 匕 ——幸福课堂是 “ 富有成效 ”的课堂 建立 。幼儿 在与教师融洽 的关 系中，获得成就感 ，感受到 自 幸 福 源 自于课 堂 内的 成 功 。幸 福 课 堂 可 以 从幼 儿 与 主的尊严 ，感受到心灵成长 的愉 悦与幸福 。和谐 生生关系 ， 教 师两 个层 面获得 的成 功来评 述 。首先 ，教 学效 果是所 有 需要幼儿之 间互 助合作 ，相互尊 重，相互包容 。 教学 的最终 目的 ，幼儿 园课 堂教 学的最 终 目的是 如何 让幼 二、在组织形式 匕 ——幸福课堂是 “ 开放 ”的课堂 儿在得 到更 多快 乐 的同时 ，身心得 到健 康发 展 。因此 ，幸 １ ． 开放 的空 间 。 “ 解 放 儿 童 的 空 间 ，让 他 们 走 出家 福 的课堂应 该是 幼儿 身心获 得快 乐及 健康 发展 的课 堂 。幸 庭 、 学校 ，接 触 自然和 社会 。 ”陶行 知先 生 以其 毕生 经验 福课 堂还应 该是 教师 的教 学激情 得 到释 放 ，并 且整个 过程 与 敏锐 的眼 光提 出 了 “ 生活 即教 育 ”的理念 ，充 分体 现 了 保持着 愉悦 的精 神课 堂 ，是教师 在教 材 的创造 性理解 和个 幼 儿 教育生 活化 的重 要性 。为 了探索 生活化 的活 教育 ，寻 性化 表达 、教学 相长 ，师 生互 动等方 面 出色地 做好 有效课 找 生活 与教 育 的契合 点，我 们有 效利 用周边 资源 ，组 织幼 “ 幸福 ”是个令 人神往 的字 眼 ，更是 教育 界一 直追寻
浅谈陶行知教育思想给幼儿教育的启示
陶行知先生是我国著名的教育家、思想家,他毕生的精力都倾注于教育事业。
他提出的“生活教育”“创造教育”“教、学、做合一”“平民教育”“爱满天下”等教育思想，就像一盏启明灯给我们教育者指明方向，照亮前进的道路。
尤其是“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，崇高的思想境界深深地影响了我们,给我们幼儿教育工作者很多启示。
一、用生活去丰富教育，给幼儿创设生活化的环境“生活教育”是陶行知教育思想的核心和精华所在。
它包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，具有浓厚的时代气息和创新精神。
教育来源于生活，而又高于生活，体现了教育要从生活中来，更要创新。
1.生活即教育——敏锐观察生活，善用生活环境的“活水”丰富教育内容《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。
”乔姆斯基也认为，环境可以产生激发效应以及塑造效应。
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”在教育中，我们需要给幼儿创设和还原生活化环境。
因为生活在苏州，幼儿对苏州的特色园林、小吃、小桥流水、吴侬软语等都较为熟悉，所以我们班就将生活化的环境带到班级里,创设了以“山塘街”为苏州一角的环境，有“游船码头”“山塘相馆”“古戏台”“得月楼”和“黄天源”等。
这些生活化的环境幼儿都特别熟悉，浅谈陶行知教育思想给幼儿教育的启示■文/江苏省苏州市高新区实验幼儿园（御园） 刘 敏所以在游戏中能够迁移生活经验，玩起来特别投入，当“小客人”点菜、坐船，去购物，当“服务员”卖东西，玩起来有模有样。
平时教师也会教幼儿很多苏州方言，迁移和拓展幼儿的生活经验，同时也拓宽了幼儿的视野。
幼儿因为熟悉又感兴趣，所以很乐意去玩。
2.社会即学校——走到户外，感受动态的生活陶行知先生提出“社会即学校”，是要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔，要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。
论陶行知教育思想对幼儿教育的指导
论陶行知教育思想对幼儿教育的指导陶行知先生是我国现代教育史上一位伟大的教育家，他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的敬业精神让人感动。
陶行知先生以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并创立了崭新的教育学说——“生活即教育”，给了我很大的启示。
一、陶行知生活教育理论的基本思想。
1、生活即教育。
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”——这些是陶行知亲自阐述的教育思想，读来耐人寻味，让我明白了教育要引导幼儿走进生活，让幼儿成为课堂的主体，让他们自主。
他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于幼儿的全面发展是多么的重要。
读着陶行知先生感受着他纯朴的理论，更让我震撼的是，像这样“生活即教育”的理论，其实就是陶行知在生活和实践中得出来的，他也是用自己的行动成就证明了他的观点。
2、社会即学校。
陶行知先生反对权威的“学校即社会”，而提倡社会即学校。
主张把学校的一切延伸到社会中，让孩子们有更广阔的学习空间，如此可以使孩子们学到的知识更多、更广、更活。
3、教学做合一。
“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。
“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做作为中心。
在做上教是先生，在做上学是幼儿。
”“教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事。
他同时强调，教学做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。
“教学做合一”是陶行知改造旧教育、创造新教育的锐利武器。
二、陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导。
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者
陶行知的教育思想做陶行知教育思想的践行者做陶行知教育思想的践行者贾汪区大吴中学伟大的人民教育家陶行知先生，他把毕生的精力致力于人民的教育事业，其“捧着一颗心来，不带半根草去”的博大胸怀和献身精神鼓舞着一代又一代的教育者，他的教育思想影响了并将继续 * 的教育改革。
多年来，我校不断循着陶行知先生的足迹前行，坚持做陶行知教育思想的践行者。
一、践行陶行知思想，打造有“魂”的学校文化陶行知先生认为：“鄙人谓教育能造文化，则能造人；能造人，则能造国家。
”在陶行知看来，人会受到文化 * ，而这个文化需要教育去创生；教育自身必须是一种类型的文化，教育还应该不断地发展和创新文化。
所谓学校文化应该是指一个学校所具有的特定的精神环境和文化氛围。
从内容上讲，学校文化既有物质的，也有精神的；既有制度的，也有行为的；从性质上讲，学校文化属于隐性教育，对人有潜移默化的教育作用。
学校文化建设是学校综合办学水平的体现，也是学校个性魅力与办学特色的反映，同时也是学校培养高素质人才的内在要求。
优秀的学校文化直接有力地影响、改善和调节社会文化的大环境，提升学生的涵养品位。
学校文化建设最重要的是要有一个“魂”，这个“魂”就是学校的教育理念。
只有紧紧围绕“魂”去打造，学校的各种显性文化建设才有中心，各种建筑才有生命，一景一物、一草一木才有思想。
我校在学校文化建设上注重以“魂”立校。
学校从科学发展的高度，从培养未来合格公民的视角，汲取陶行知教育思想的精髓――“自主学习、民主管理”，确立了“自主、民主”的教育理念，并据此开展学校文化建设，形成了独特的学校文化体系。
1.围绕教育理念，建设优美校园。
陶行知先生在创办南京安徽公学时曾指出三个办学目标，其中第二个目标就是“改进环境，要有美术精神”，并指出“我们对于四周的环境，最忌是苟安，同流合污，听天由命、不了了之”，并主张改造应当秉着美术的精神，运用科学发明的结果来支配环境，使环境出现和谐的气象。
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示
浅析陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示首先，陶行知是中国现代教育史上的一位伟大教育家，他的教育思想影响深远。
他的教育思想可以在当今幼儿教育领域中得到启示，促进幼儿教育的在教育生态中崭露头角。
本文将会结合陶行知的教育思想以及实际的教育实践经验，深入探讨当今幼儿教育的启示。
一、陶行知的教育思想陶行知的教育思想，可以总结为“德育为先，知识教育为辅”，他认为教育是一种“为人”的事业而非“为学”的事业。
陶行知对于教育仁爱是非常重视的，他强调教育的最终目的是培养一代仁慈、能力与才德兼备的人，而不是仅仅把学术知识灌输给学生，他认为学生的道德素质、人文素质、伦理素质等等是教育的重点。
他认为道德教育贵在行动，不仅仅是口号。
此外，陶行知的教育思想突出了“人本主义”的理念，强调教育是要针对每一个具体的学生而展开的，不是和着教科书来的，更强调老师应该具有爱心和耐心,与学生真正把心连起来，建立师生之间的感情。
陶行知教育思想最大的特点是强调“体验式学习”，他认为学生应该主动去探索，不追求简单的知识灌输，要创造让学生主动去发现、去学习的环境，倡导“以生活为基础，以游戏为方法”。
因此，教师要从学生的生活出发，让学生在生活中体验、感受、发现问题，通过问题解决、发现问题，进而提高学习成效。
二、陶行知教育思想对当今幼儿教育的启示1. 强调德育为先，知识教育为辅幼儿时期是人格形成的重要阶段，陶行知认为，教师应该首先注重幼儿的品德教育，使幼儿树立正确的价值观和行为规范，增强幼儿自尊心、自立心和社交能力。
因此，在幼儿教育中，我们需要让德育从一开始就走在知识教育之前，通过道德教育引领整个幼儿教育的发展，在幼儿们的情感、智力、知识水平等方面得到全面发展。
2. 体验式学习幼儿是高度好学的，他们思维开放、好奇心强，这种天性成为教育者启发他们主动探索世界，通过“体验式学习”激发他们的学习兴趣和积极性。
幼儿的学习不应该像大人那样枯燥无味，而是通过与幼儿亲密接触，让幼儿在学习过程中不断探索、发现问题并动起来、参与到其中，从而使学习变得有趣、深入。
陶行知教育理念在幼儿科学教育中的应用策略
陶行知教育理念在幼儿科学教育中的应用策略1. 引言1.1 介绍陶行知教育理念陶行知是20世纪中国教育家、哲学家、思想家，也是中国现代教育思想的奠基人之一。
他提出的“以学生为中心”的教育理念深受人们推崇，强调培养学生的全面发展和个性独立性。
陶行知主张的教育方法是尊重学生，激发学生的兴趣和潜能，通过启发式的教学，引导学生自主学习和实践。
陶行知教育理念的核心是“以人为本”，他认为每个学生都是独特的个体，应该受到尊重和关爱。
教育不应只是灌输知识，更应该培养学生的自主思考能力和创造力，让他们在学习中体验成功的喜悦和成就感。
陶行知注重培养学生的品德修养和社会责任感，强调教育的目的不仅在于培养专业知识，更在于培养健康的心灵和人格。
在幼儿科学教育中，采用陶行知的教育理念，可以更好地激发幼儿的好奇心和自主学习意愿，培养他们的观察力、实践能力和团队合作精神。
通过关注幼儿的情感和品德培养，教育者可以更好地引导幼儿树立正确的人生观和价值观，帮助他们健康成长。
1.2 强调幼儿科学教育的重要性幼儿科学教育是幼儿教育中至关重要的一环，它能够在幼儿的认知发展和思维能力培养中起到关键作用。
幼儿时期是孩子认知发展最快速的阶段，他们对于周围世界的好奇心和求知欲也是最为强烈的。
科学教育能够引导幼儿主动思考、观察和实验，培养他们的观察力、实践能力和探索精神，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿科学教育还能促进幼儿的团队合作和交流能力，让他们在探究问题的过程中学会与他人合作、分享见解，培养团队合作精神。
科学教育还能帮助幼儿建立正确的情感和品德观，让他们在实践中培养责任感、合作意识和坚韧不拔的品质，为其未来的综合素养和社会发展奠定基础。
幼儿科学教育的重要性不言而喻，它不仅关乎幼儿个体发展，也关系到整个社会的未来。
我们应当充分重视幼儿科学教育，切实落实陶行知教育理念，为幼儿的全面发展提供更好的教育环境和支持。
2. 正文2.1 培养观察力和实践能力培养观察力和实践能力是幼儿科学教育中非常重要的一环。
践行陶行知生活教育思想培养幼儿亲社会行为
践行陶行知生活教育思想培养幼儿亲社会行为践行陶行知生活教育思想，是指在幼儿教育中，注重培养孩子的实践能力和生活技能，注重培养孩子的亲社会行为。
陶行知生活教育思想强调培养幼儿的亲社会行为，即培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力，让幼儿学会与人相处、学会尊重他人、学会关心他人、学会合作、学会分享，从而培养孩子的良好社会行为。
本文将探讨如何在幼儿教育中践行陶行知生活教育思想，培养幼儿的亲社会行为。
一、实施小组活动，培养幼儿的合作精神在幼儿园的教育活动中，可以通过组织小组活动的形式，让孩子们在小组中相互合作，共同完成一些任务，培养他们的合作精神。
可以组织幼儿参与一些集体游戏、团体活动等，让他们在游戏中体会合作的快乐，学会尊重他人、倾听他人的意见，懂得互相帮助、互相配合，从而培养他们的团队意识和合作精神。
二、倡导分享文化，培养幼儿的分享意识在陶行知生活教育思想中，强调培养幼儿的分享意识，让他们学会与他人分享、学会关心他人。
在幼儿园的教育中，可以通过倡导分享文化的形式，培养幼儿的分享意识。
在教育活动中，教师可以通过讲故事、播放视频等形式，向幼儿传递分享的理念，让他们懂得分享的快乐，懂得帮助他人、关心他人，从而培养他们的分享意识。
三、开展社会实践活动，培养幼儿的社会适应能力在陶行知生活教育思想中，强调培养幼儿的社会适应能力，让他们学会适应社会生活、学会处理人际关系。
在幼儿园的教育中，可以通过开展社会实践活动的形式，培养幼儿的社会适应能力。
可以组织幼儿参观社区、参观博物馆等活动，让他们接触社会、感受社会，学会与陌生人交往、学会照顾自己，从而培养他们的社会适应能力。
四、注重情感教育，培养幼儿的情感交流能力五、模范行为示范，引领幼儿的良好社会行为在陶行知生活教育思想中，强调通过模范行为示范，引领幼儿的良好社会行为。
教师要以身作则，做孩子们良好的榜样。
在日常教育活动中，教师要注意自己的言行举止，做到言传身教，引导幼儿学会尊重他人、学会关心他人、学会与人相处，从而为幼儿树立良好的社会行为模范。
深入学习陶行知教育思想，促进幼儿园课程生活化发展
深入学习陶行知教育思想，促进幼儿园课程生活化发展摘要：幼儿园作为实践学前教育工作的重要基地，所承担的教育革新任务十分艰巨。
幼儿园需要将陶行知的生活化理念深入的贯彻下去，并在此基础上对具体的课程体系进行合理构建与优化设置，让幼儿能够用了良好的学习载体和真实的学习环境，在生活实践探索和体验的过程中建立起良好的学习品质。
下面，主要围绕陶行知的生活化理念进行有效的分析，并结合实际情况从教育环境、材料、内容、活动以及渠道等几个方面就生活化举措进行有效探索。
关键词：陶行知；幼儿园；课程生活化前言：陶行知提出了生活即教育的战略思想，也就是说在实践教学期间，教师需要充分利用生活资源对具体的课程内容进行有效整合和优化设计，构建更具有直观性和真实性的课程学习环境，让幼儿能够在参与的过程中形成正确的文化观，并丰富生活常识储备，方便其更好地利用所学知识，积极探索和解决现实生活中所存在的各类问题。
在学前教育阶段，幼儿园需适应新指导纲要所提出的发展要求，加强生活思想深入贯彻，对具体的课程体系进行优化设置，让幼儿能够真正的掌握丰富的课程内容，并在生活化学习氛围的支撑和引导下，建立起良好的应用意识。
一、陶行知生活化思想概述陶行知所提出的生活化思想在当前的教育领域所发挥的战略指导价值是比较显著的，具体指教师需遵循学科与生活化之间所存在的关联性发展原则，将生活中所具有的资源进行全面的整合与梳理，并与课程内容进行有效衔接，构建更加完善性的课程系统。
让幼儿能够获得更加丰富的学习素材，营造直观而真实的学习环境，鼓励个体进行深入的探索与分析，促使其在掌握基础文化知识的同时也能够形成良好的生活能力，为解决现实生活中的问题而奠定良好的素质基础。
在幼儿园阶段的教育领域，生活化思想所具有的改革助力功能比较显著，能够支撑幼儿园课程内容实现有效革新。
二、幼儿园课程生活化的构建与发展策略分析（一）教育环境生活化教师需充分认识到生活化理念在环境改善与优化方面所具有的支撑作用[1]。
幼儿教学活动中践行陶行知“教学做合一”思想
幼儿教学活动中践行陶行知“教学做合一”思想作者：朱倩云来源：《幸福家庭》2020年第19期“教学做合一”是陶行知先生积极倡导的教学论思想。
“教学做合一”思想指出，教学不应仅局限于口头传授，还要让幼儿主动思考，投入实践，教师应当在做中教，幼儿应当在做中学。
这一观点发人深省，当今教学教育理念亟待转变为教学做合一的思想。
传统教学模式给人一种刻板的印象：教师讲、幼儿听。
为扭转此局面，教师需要把教、学、做结合起来，加强教师与幼儿之间、幼儿彼此之间的互动性，让课堂不再枯燥乏味，让幼儿主动学习、掌握知识。
如何理解陶行知先生“教学做合一”思想，并将其融入教学活动中，本文从以下几个方面展开讨论。
教师要和幼儿建立和谐的关系，这是幼儿产生学习兴趣的重要条件，也是教师传播知识的支撑点。
一方面，教师要亲近幼儿，拉近自己和幼儿之间的距离;另一方面，教师要加强课堂的互动，包括教师和幼儿之间的互动、幼儿和幼儿之间的互动。
最直接有效的方法之一就是在课堂上讨论和讲演，让幼儿在学中做。
例如在中班“认识天气”活动中，教师在讲解晴、雨、阴、多云等天气类型时，可以先通过图片和简易图简单介绍各种天气，然后采用随机点名的方法让幼儿将自己学会的气象图画出来，并按要求进行简单的天气预报，激发幼儿的兴趣，引导幼儿展现自己，锻炼他们的胆量和能力。
在课后，教师也可以将“天气预报”活动融入语言区，在区域游戏中锻炼幼儿的语言表达能力。
幼儿对于外界的发展变化懵懵懂懂，十分敏感好奇，他们喜欢模仿别人，情绪容易被带动。
教师要创设生动有趣、充满活力的课堂学习氛围，让教学充满活力和创新。
例如在幼儿园大班“动物家族”活动中，教师可以让某个幼儿结合所学内容进行表演，其他幼儿根据表演猜动物。
表演中的台词都是幼儿学过的知识，在表演过程中，幼儿可以更好地掌握家禽、家畜、野兽、飞禽的概念，理解它们的不同特征。
相比以往机械重复的记忆方式，这种教学方式效果更好，可以让幼儿在做中学，让幼儿更加透彻地理解所学内容，增强幼儿运用知识的能力。
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的实践案例
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的实践案例一、陶行知生活教育理论的核心理念陶行知生活教育理论的核心理念是“生活即教育”，强调教育应该以生活为依托，以幼儿的兴趣和需求为出发点，通过生活实践来培养幼儿的综合素质。
这一理论主张教育要贴近生活，关注幼儿的个体差异，充分调动幼儿的积极性，让幼儿在实践中学会生活、学会学习、学会共处。
二、陶行知生活教育理论在幼儿教学中的实践案例1.以生活为教材，关注幼儿兴趣在教学过程中，教师可以将以生活为教材，关注幼儿兴趣。
例如，在教授动物这一主题时，可以让幼儿观察身边的动物，如幼儿园的宠物、动物园等，让幼儿在观察中了解动物的特点，培养幼儿的观察力和兴趣。
还可以结合季节变化、节日习俗等，让幼儿了解生活中的各种现象，从而提高幼儿的生活认知。
2.创设生活情境，培养幼儿实践能力在教学活动中，教师可以创设生活情境，让幼儿在实践中培养实践能力。
例如，在教授交通安全这一主题时，可以模拟交通场景，让幼儿扮演司机、行人等角色，了解交通规则，培养幼儿的实践能力。
又如，在教授饮食健康这一主题时，可以让幼儿参与制作简单的食物，了解食物的营养价值，培养幼儿的动手能力。
3.重视幼儿自主参与，激发幼儿潜能在教学过程中，教师要重视幼儿的自主参与，激发幼儿的潜能。
例如，在教授环保这一主题时，可以让幼儿自己设计环保标语、绘制环保海报，通过幼儿的自主参与，培养幼儿的创造力和环保意识。
又如，在教授传统文化时，可以让幼儿自己动手制作传统手工艺品，了解传统文化的魅力，培养幼儿的传承意识。
4.倡导师生共处，增进师生情感在教学活动中，教师要倡导师生共处，增进师生情感。
例如，在午餐时间，教师可以与幼儿一起共进午餐，了解幼儿的生活状况，倾听幼儿的心声，培养师生之间的情感。
又如，在户外活动中，教师可以与幼儿一起参与游戏，增进师生之间的友谊。
三、陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用，可以有效提高幼儿的教育质量。
通过生活实践，幼儿可以更好地了解生活，培养综合素质。
陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用
陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用摘要：陶行知是中国近代教育史上的杰出教育家，他的教育思想对于今天的教育仍然具有重要的指导意义。
特别是在幼儿园教育领域，陶行知思想的应用能够更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
本文将围绕陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用进行深入探讨，希望能够为幼儿园教师和教育管理者提供一些借鉴和启示。
关键词：陶行知思想；幼儿园；教学实践引言：幼儿园教育作为儿童成长发展的重要阶段，对于培养健全人格、积极情感、综合能力具有至关重要的影响。
然而，在实际教学中，幼儿教育面临着如何平衡知识传授与个体发展、如何创造积极的学习环境等挑战。
在这样的背景下，陶行知的教育思想为幼儿园教学提供了有益的启示与借鉴。
一、陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用价值陶行知强调个体差异，认为每个孩子都是独特的个体，有着自己的特点和潜力。
将这一思想应用于幼儿园教学，有助于实现个性化教育，满足每个幼儿的成长需求。
此外，陶行知注重培养学生的实践能力和创新意识，这与幼儿园培养幼儿综合素质的目标高度契合。
通过充分发挥幼儿的主体性和积极性，能够更好地促进幼儿的认知、情感、社交等多方面的发展。
二、幼儿园教学实践中的陶行知思想应用1.尊重个体差异的实践在幼儿园教学实践中，充分体现陶行知思想意味着将每个幼儿视作独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、特点和学习节奏。
为了实现这一目标，教师需要深入了解每个幼儿的背景、家庭环境以及发展状况。
在制定教育计划时，教师应当根据每个幼儿的差异性，灵活地调整教学方法和内容，确保每个幼儿都能够在舒适的环境中积极参与学习。
通过个性化的指导和支持，幼儿们可以更好地发展自己的潜力，同时也能够在集体中建立自信与认同感。
2.创设宽松自由的学习环境教师应该通过精心设计的学习场景，让幼儿在自由中找到兴趣和愿望，从而自发地参与学习。
例如，在创意角设置各种材料，让幼儿自由选择、组合和创造，从而培养他们的创造力和想象力。
陶行知思想指导下的幼儿园传统文化教育
陶行知思想指导下的幼儿园传统文化教育陶行知作为中国近现代教育家，提出了“爱、敬、尊、信”等一系列教育理念和方法，这些理念和方法对幼儿园的传统文化教育具有重要的指导意义。
在幼儿园传统文化教育中，可以借鉴陶行知的思想，注重培养幼儿的中国传统价值观念、道德品质和文化素养，促进幼儿的全面发展。
一、爱的教育陶行知提出了“爱”的教育理念，强调教育者应该以爱心对待幼儿，关爱他们，激发他们的学习兴趣和创造力。
在幼儿园传统文化教育中，我们也应该注重爱的教育，给幼儿以充分的关爱和呵护，让他们感受到家庭和学校的温暖，促进他们的健康成长。
还可以通过传统文化教育，教会幼儿慈爱和感恩，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
陶行知提倡“敬”的教育，强调教育者应该尊重幼儿的人格，尊重他们的个性和价值观念，不要将幼儿当作“玩具”或“小动物”来对待。
在幼儿园传统文化教育中，我们也应该注重敬的教育，让幼儿明白尊重他人是一种美德，学会尊重老师、尊重父母、尊重长辈，培养他们的谦逊和礼貌。
也要从传统文化中汲取敬老爱幼、敬天敬地的精神，引导幼儿热爱家乡、尊敬师长、珍惜自然、勤俭节约。
陶行知强调“尊”的教育，认为教育者应该尊重幼儿的兴趣和个性，激发他们的独立思考和学习动力，不要一味地强求孩子成为“标准化”的人。
在幼儿园传统文化教育中，也应该重视尊的教育，让幼儿学会尊重不同的人、尊重不同的文化，培养他们的宽容和包容心态。
也可以通过传统文化教育，教会幼儿尊敬先贤、尊重传统、尊崇美德，培养他们的文化自信和文雅风度。
陶行知提倡“信”的教育，认为教育者应该言必信、行必果，给幼儿以良好的榜样和激励，让他们懂得诚信是一种美德，学会守信、信赖和信任。
在幼儿园传统文化教育中，我们也应该注重信的教育，让幼儿懂得守信是一种责任，学会诚实说话、守信做事，培养他们的品德和道德。
还可以通过传统文化教育，教会幼儿相信命运、相信温饱、相信人伦、相信道义，培养他们的生命力和人生观。
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用
陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用陶行知是中国著名的教育家、思想家，他提出了生活教育理论，强调培养学生的实践能力、创造能力以及生活技能。
他认为，生活是最好的教材，学生在生活中能够获取最丰富的知识和经验。
在幼儿教学中，陶行知的生活教育理论也被广泛应用，它不仅能够帮助幼儿建立良好的行为习惯和品德，还能够激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
本文将从幼儿教学的角度探讨陶行知生活教育理论在幼儿教学中的应用。
一、培养幼儿的实践能力陶行知强调生活教育，提倡让学生在生活中学习，实践是最好的学习方式。
在幼儿教学中，教师应该注重培养幼儿的实践能力，让幼儿通过做中学，在实践中获取知识。
在教授幼儿画画的时候，可以让幼儿在户外观察大自然，然后再画出自己眼中的风景；在教授幼儿种植的时候，可以让幼儿亲自动手，亲自培育植物，让他们亲身体验植物生长的过程。
通过这些实践活动，不仅可以增强幼儿的实践能力，还能够让幼儿在实践中建立对生活的认知和情感。
二、激发幼儿的创造能力陶行知认为，每个人都是天生的创造者，他们需要的不是被动的接受，而是创造性的表现。
在幼儿教学中，教师应该注重激发幼儿的创造能力，让他们在生活中充分发挥自己的想象力和创造力。
在幼儿教学中可以进行手工制作活动，让幼儿自己动手做一些简单的手工，这样不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还可以培养他们的创造力。
教师还可以组织一些创意游戏，让幼儿自由发挥自己的想象力，进行创意活动，这样可以让幼儿在快乐中学习，激发他们的创造潜能。
陶行知生活教育理论强调生活是最好的教材，因此在幼儿教学中也需要注重培养幼儿的生活技能。
幼儿正处于一个学习生活技能的黄金时期，教师应该抓住这个时机，帮助幼儿学会一些基本的生活技能，比如穿衣、洗漱、整理房间等。
这样不仅可以培养幼儿的自理能力，还可以让幼儿在学习中感受到生活的美好，提高他们的生活品质。
四、建立健康的饮食习惯陶行知认为，健康的饮食习惯是生活的重要组成部分，也是生活教育理论的重要内容，因此在幼儿教学中也需要注重培养幼儿的健康饮食习惯。
谈陶行知教育理论思想对幼儿教育的启示
谈陶行知教育理论思想对幼儿教育的启示
陶行知教育理论应该说已经在当今幼儿教育中发挥着重要的作用。
陶行知是一
位十九世纪中国教育家，他以“就人为本，以感受体验思维”为核心，结合多种思想，研制出一套教育思想，他对教育观点的反思与批判完全符合幼儿壮大的自然规律，也极大地改善了中国大陆教育发展方式。
首先，陶行知教育理论主张以儿童为本，培养儿童的独立思维能力，让孩子在
行为、思想、情感、美育、安全及生理健康的发展中，围绕社会的深层需求，科学地实施教育，使他们能根据环境的变化而改变，从而更好地适应社会的需求。
其次，陶行知教育理论强调以体验学习，取代命令式、强制性、盲从性的学习，让孩子自己认知和实践，让孩子主动、深入地参与，同时促进儿童的身心素质的发展，使其能够提高他们的智力水平和情感调节能力。
除此之外，陶行知教育理论还强调着重培养孩子的自尊感和独立精神，同时也
注重家庭与学校的合作，发挥共同的作用，使儿童在教育过程中更好地发挥其天赋和潜能。
同时，他也反对一切伤害和侵犯孩子的行为，呼吁孩子先寻求理解，实行施行行为教育，而非只用惩罚作为孩子行为教育的唯一手段，这可以帮助孩子树立正确的价值观及道德观念，让孩子能够走上一条正确的价值发展的道路。
本质上，陶行知教育理论的成功处在一条尊师重教的思想轨道上，他的理论对
儿童发展起到积极的作用，它鼓励幼儿勤奋刻苦学习，探究自我，把理论付诸实践，构建准确、合理和理性的学习思维模式。
由此可见，陶行知教育理论对幼儿教育具有深远的影响力及借鉴意义。
浅析陶行知教育思想在当今幼儿教育的启示
浅析陶行知教育思想在当今幼儿教育的启示摘要:“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，结合当前陶行知生活教育思想在幼儿园教学之中的体现，我们能够看出当前陶行知生活教育理念，在幼儿的成长过程之中发挥着重要的作用，无论是对幼儿的日常发展或者成长。
陶行知教育思想能够让幼儿以生活为中心，并让幼儿在学习的过程之中，将生活与学习紧密结合在一起，这一点是陶行知教育思想在当今幼儿教育的启示，本人认为只有把握陶行知教育思想的重点，才能够对当今幼儿教育等的各类问题展开研究。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿教育；启示前言:幼儿人生观、世界观、以及价值观等基本都是通过课程学习以及游戏之中得来的，对于幼儿的成长而言，教师与家长需要给予高度的关注，幼儿在平时的学习以及游戏活动之中，汲取陶行知教育的思想，并将这一思想贯穿于自己的言行之中，就能够突出自身陶行知教育思想对幼儿教育的作用，而且幼儿在学习的过程之中，教师对幼儿言行之中的不当行为进行纠正，从而突出陶行知教育思想对幼儿成长的作用以及意义。
一、陶行知教育思想在当今幼儿教育的意义爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师。
兴趣是指引幼儿进行学习的动力，不可否认，在过去大多数的幼儿教师结合幼儿的兴趣，制定出幼儿教育教学的方案，而“十七届六中全会决定”中指出：“在幼儿园课程设置之中，要将陶行知教育思想渗透在幼儿园课程以及游戏教学的过程之中，让幼儿可以在课程学习或者参与活动的时候，都能够感受其中蕴含的生活教育的思想与观念，这些对于陶行知教育理念的丰富，以及幼儿园教学工作的开展有着指导性的作用。
明确陶行知教育思想在当今幼儿教育的意义，为陶行知生活教育理念在幼儿园教学之中的运用提供广阔的空间。
二、陶行知教育思想在当今幼儿教育的优化策略（一）创设生活相关游戏，提高幼儿社会观大多数幼儿教师，在组织区角游戏活动的时候，注重对游戏氛围的营造。
以户外区角活动作为案例，孩子们在参加户外活动时，教师发现地上有一张孩子用过的脏纸，该名教师就弯腰把这篇脏纸捡了起来。
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借陶行知思想，筑幼儿幸福课堂
【摘要】“幸福”是个令人神往的字眼，“课堂”是幼儿工作的地方，让课堂洋溢着幸福是幼教工作者一直追寻的目标。
幸福课堂的构建，需要创设一个和谐的心理环境，并在充分解放幼儿的脑、眼、嘴、时间及双手的基础上，采用开放的教学方式、鼓励幼儿多思考、多行动、形成一个动态化的活动过程，从而达成富有成效的活动效果，使师幼均获得成功体验。
【关键词】和谐开放动态成功
“幸福”是个令人神往的字眼，更是教育界一直追寻的目标，幼儿教育是为了幼儿的幸福，而幸福的获得需要靠幼儿自身的努力，在幼儿主动走向幸福的过程中，作为幼儿教育者要给予幼儿需要的东西，并耐心地、充满爱心地、带着教育智慧的等待。
其实“幸福存在于一个人真正的工作中”，幼儿的工作又多半来自课堂。
课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。
让课堂洋溢着幸福，已成为师者们一生的追求。
结合幼儿好动、好奇、好模仿等身心特点，本文试结合陶行知思想来阐述构建幼儿幸福课堂的若干方法。
一、在心理环境上，幸福课堂是“和谐”的课堂
幸福课堂，需要和谐的课堂师生关系和生生关系。
陶行知先生曾说过“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现，师生立刻变为朋友，学校立刻成为乐园；谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
我们先得会变小孩子，才配做小孩子的先生。
”课堂是教学的主阵地，核心是师生关系，师生关系灵魂是民主。
师生关系在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是融洽的。
教师对幼儿的尊重、民主、平等、宽容、关怀；教师的教学激情、积极评价、温和语言、和颜悦色，都能有效促进和谐的师生关系的建立。
幼儿在与教师融洽的关系中，获得成就感，感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦与幸福。
和谐生生关系，需要幼儿之间互助合作，相互尊重，相互包容。
二、在组织形式上——幸福课堂是“开放”的课堂
1.开放的空间。
“解放儿童的空间，让他们走出家庭、学校，接触自然和社会。
”陶行知先生以其毕生经验与敏锐的眼光提出了“生活即教育”的理念，充分体现了幼儿教育生活化的重要性。
为了探索生活化的活教育，寻找生活与教育的契合点，我们有效利用周边资源，组织幼儿进行苏州江南农耕文化园半日游体验活动。
参观东渡苑，了解鹿苑的人文景观，尝试着将教育和生活结合起来，把本来有限狭窄的课堂搬进无限广阔的自然、搬进自由灵动的生活，使幼儿得到全面而又深刻的感性体验，从而构建起粗浅却无比丰富的知识体系。
2.开放的教学方式。
幸福的课堂必须是教师和幼儿互动的舞台，在这个舞台上，幼儿是主角、教师是配角。
怎样让幼儿在这个舞台上发挥自己的光芒，需要
老师的细心引导。
陶行知先生曾说过“先生的责任不在教，而在教幼儿学，教的法子必须根据学的法子，就费少力而成功多。
幼儿也就能够乐学了。
”教师要以自身的“无为”造就幼儿的“有为”，腾出时间空间，让幼儿主动积极地学习。
在实际教学中，我尝试采用不同的教学形式，借助多种教学手段，以提高幼儿参与活动的主动性，使其愿学、乐学、会学、善学、求新，促进了幼儿身心和谐发展。
三、在活动过程上——幸福课堂是“动起来”的课堂
1.动即动脑，即观察思考。
问题是教学活动的核心，没有问题教学就不会有效。
问题是学习和发展的动力，是发现问题、分析问题、解决问题的过程。
因此，教师要注意活动中的设疑，鼓励幼儿大胆猜想、敢于发表不同意见，引导课堂活动步步深入。
问题指向性要明确，便于幼儿有目的的去思考。
如科学活动《泡泡都是圆的吗？》我就让幼儿带着“圆形的吹泡泡工具能吹出圆形的泡泡，那三角形的吹泡泡工具能吹出什么样的泡泡呢？”这个问题去主动思考，大胆猜想。
2.动即动口，即讨论表达。
动口是集说、议、辩等的讨论交流。
课堂教学中，最好的学习就是让幼儿讲，要鼓励幼儿说，哪怕幼儿说的是错误的，让幼儿敢于表述自己的想法，尤其对于学习有困难的幼儿，更要给他们说的机会，说的自由。
3.动即动手，即操作实践。
“教学做合一，教一切，学一切都要以‘做’为基础。
”在活动《好吃的食物》中，我特意整理出来了一小块种植园地，带孩子们去做种植向日葵、赤豆等，孩子们有的挖坑、有的浇水，忙得不亦乐乎。
四、在活动效果上——幸福课堂是“富有成效”的课堂
幸福源自于课堂内的成功。
幸福课堂可以从幼儿与教师两个层面获得的成功来评述。
首先，教学效果是所有教学的最终目的，幼儿园课堂教学的最终目的是如何让幼儿在得到更多快乐的同时，身心得到健康发展。
因此，幸福的课堂应该是幼儿身心获得快乐及健康发展的课堂。
幸福课堂还应该是教师的教学激情得到释放，并且整个过程保持着愉悦的精神课堂，是教师在教材的创造性理解和个性化表达、教学相长，师生互动等方面出色地做好有效课堂。
把课堂还给幼儿，以幼儿的幸福情感为目的，以陶行知先生的六大解放及教学做合一的思想为指导，优化课堂各环节的教学，让幸福教育之花就在课堂上灿烂绽放。
让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。