东莞市2006年生物教研会中学生生物学探究性科学论文
谈“探究性学习”教学方法在生物墩学中的应用
谈“ 探 究性学 习＂ 教学 方法在 生物 的应 用 教学 中
李献 苗
摘 要 ：在 开 展 生物 教 学 时 ，我 充 分 调 动 了一 切 可 利 用的 资 源 ，开发 教 学 的 直观 性 、趣 味性 ，尽 可 能地 使 方 法多 样 化 ，提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ，活 跃 课 堂气 氛 ，让学 生 在 不拘 一 格 的 方式 中轻 松愉 快 地 学 习知 识 。 － 关 键词 ：初 中 生 物 探 究 性学 习 长 期 以来 ，我国的 中小学教育忽视 了培养学 生对知识 的综 合应 其 目标指向学 生的创新能力 、 合作精神 、 问题意识 、 人际交往能力 、
基础的科学 ，各种生物实验 以其直 观性 、形象性 为学生提供 了丰富
生动的感性材料 ，能有效地激发学生 的好 奇心和求知欲。因此利用 生 的实 际来 科学地确立教 学 目标和操作实施 过程 ， 使课程真正建立
实验内容来创设问题情境 ，可 以充分发挥 学生的主体性 ，有利于教 在学生 自主探究活动 的基 础上 ， 通过学生主体参 与与多层次进行探
用 能力 以及创 造性地解决问题 的技能 ，因而 出现 了所谓 的 “ 高分低 科学精神与科学态度 以及关 注现 实 、 关 注人类发展的意识和责任感 能 ”和书呆子现象。探究性学习正是为 了改变这一 现状 而推出的有 的培养 ，而不是仅仅是知识 的传授 和掌握。但是 ，生物学科方 面的 力措施 和新的学习模式 。探究性学 习这一新 的学 习模 式 ，要求师生 探究式教学和实验研究相 对较少 ，尤其是将两者相结合进行生 物探
师引导学生通过对实验的观察 、 研究 和分析 去思考 问题 、 探索 问题 ， 究活动 ， 达到培养学生创新精神和实践能力发展的 目标 ． 从而揭示化学现象的本质 ，探究化 学现象 的内在规律 。 第二 、在探究 活动中培养学 生动脑 和动手 的能力 （ ２ ）、 利 用新 旧知识 的联系创 设问题情境 。在新知识 的传授 为了帮助学生增加感性认识 ，克服对微观结构认识 的困难 或简
生物探究性实验教学论文
生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。
探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。
它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。
取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。
生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。
那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。
对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。
在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。
不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。
同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性一、引言探究性学习是一种基于学生主动思维和实践操作的学习方式，通过自主探索和发现，促进学生对知识的深刻理解和应用能力的培养。
在初中生物教学中，采用探究性学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，促进对生物知识的全面理解和深度掌握。
本文将从实用性的角度浅析在初中生物教学中采用探究性学习方式的优势和可行性。
二、探究性学习对学生的益处3. 培养学生的综合能力探究性学习方式强调学生自主探索和发现，培养了学生的观察、实验、分析、推理和解决问题的能力。
在初中生物教学中，学生通过实验设计、数据分析和结果总结等方式，能够培养他们的实践操作和科学思维能力，使他们具有更加扎实和综合的生物学知识和能力。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习成绩，更重要的是能够培养学生的创新意识和实践能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
1. 设计富有探究性的实验在初中生物教学中，老师可以设计一些有趣和富有探究性的实验来引导学生自主探索和发现。
通过实验操作和数据分析，可以让学生深入了解和掌握生物现象和规律，从而提高他们对生物知识的理解和掌握。
可以设计一些植物生长的实验和观察，让学生亲身感受和观察植物的生长过程，并对影响植物生长的因素进行探究和分析，从而加深对植物生长的理解。
2. 引导学生进行资料收集和整理在探究性学习中，学生除了通过实验操作来探索生物知识，还可以通过阅读图书、上网查找资料、采访专家等方式来收集和整理相关的生物知识。
老师可以引导学生进行资料搜集和整理，并分析和总结相关生物知识，从而培养他们的信息获取和分析能力。
通过这种方式，学生可以学会利用各种资源来获取知识，提高他们的自主学习能力和综合素质。
3. 鼓励学生进行课外实践活动初中生物教学中，老师可以鼓励学生进行一些与生物相关的课外实践活动。
组织学生去植物园、动物园等地方进行生物观察和实践操作，让学生通过实践感知和体验生物知识。
生物科学毕业论文探究式学习在初中生物教学中的应用论文
探究式学习在初中生物教学中的应用论文一、注重对学生进行探究式学习方法的启蒙和引导教师要想真正地启蒙学生进行探究式的学习，教师本身就需要重视探究式的生物教学。
生物学的发展是一个不断被探索和发现的过程，例如疟疾的发现和治疗、光合作用的发现以及青霉素的发现等。
生物学本身就具有不断探索的性质，也就不可避免地需要教师在课堂教学中通过探究式的教学方法引入学习，引导学生通过认识一个重大的科学发现，找到自己的疑问，并积极地探索与解决疑问。
一些科学发现具有偶然性，这就要求学生善于观察、敢于质疑。
比如，教师可以设置对照实验来指导学生进行科学探究，如在学习《馒头在口腔中的变化》这部分内容的时候，其探究的步骤如下：提出问题：馒头为什么在口中会变甜，其原因又是什么？作出假设：是不是和牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关系？设计实验：①设置三组对照试验，将新鲜馒头切成完全相同的A、B、C三块，并将A和B模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌环节嚼碎、拌匀，C块不需要做任何的处理。
②从口中取出唾液约2毫升。
③取3支完全相同的试管分别为1、2、3号。
④A：放入1号试管并注入2毫升唾液加以搅拌；B：放入2号试管并注入2毫升清水并加以搅拌；C：放入3号试管，注入2毫升唾液但不经过搅拌。
⑤将1、2、3三支试管全都放入与口腔温度相似的37度温水之中，待5~10分钟后拿出，并分别加2滴碘液摇匀观察其现象。
实验分析：A试管中的馒头渐渐地被消化。
得出结论：淀粉被唾液中的淀粉酶分解成了麦芽糖，从而变甜。
在做完实验之后，教师就可以引导学生进行小组之间的交流与合作，思考实验过程中出现的问题并加以探究。
二、建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围建立民主和谐的师生关系，营造宽松的教学氛围是探究式学习的基础，探究的过程是教师与学生共同学习参与的过程，教师需要保证能够给予学生充分自由的学习空间，营造开放式的课堂。
教师应当改变以往传统的教学模式，摒弃以往以自己为中心的课堂教学，改变过去居高临下的教学态度，应当尊重每一个学生，积极鼓励学生提出问题并解决问题，给他们充分的思考和发挥的空间，尊重每一个错误并以理解和宽容的态度去看待每一个学生，尊重学生之间的差异。
中学生物探究性学习小议
度、 情感与价值观 ， 发展创新 精神 和实践能力。因此 ， 探究性 学
习对提高学生的科 学素养具有不可替代的作用．
二、 探 究 性 学 习 的基 本 过 程
的浸泡设计实验方案 ， 进行观察 、 记录； 最后 ， 全班交流 ， 得出实 验结论 ． 并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育 锻练应注意 的事项 。
问。
实 践生物新课程 理念的要求 ， 是全面推进 素质教育 、 培养创新 生长激素与生长发育有何关 系？ 巨人姚 明是 巨人症还是正常的
教学 活动 ． 能较大程度地 激起学生学 习生 物知识 的兴趣 ． 从而 提高课堂教学 的成果
关 于 探 究性 学 习 的认 识 探究性 学 习是 在上世 纪 ６ ０年 代 由美 国学 者施 瓦布倡 导
◆教 学研 究 Ｏ Ｓ Ａ Ｎ ＷＥＮ Ｂ ＡＩ Ｊ
河 北省 新 乐 市埋 头 中 学
摘 要： 本 文从探 究性 学习的认识 、 探 究性 学习的基本过程 、 探 究性 学习与能力培养三 个方面探讨 了探 究性学 习， 旨在提 高学
生 的探 究能 力 ， 实现 教 育 目的 。
题， 在教学 中创设 一种类似 于学 术（ 或科 学 ） 研 究 的情境 ， 通过 学生 自主 、 独立 地发 现 问题 、 实验 、 操作 、 调查 、 信息 搜集 与处 理， 表达与交 流等探索活动 ， 获得知识 、 技 能、 情感 与态度 的发 展。 探索性学习符合现代教育理论 提出的“ 主体性 教学原则 ” 和 “ 以人 为本 ． 全面发展 教育理念 ” ． 并 为学生 的终 身学 习奠定 坚
一
、
的 ．他 主张从学科领 域或实际社会 生活 中选择 和确定研 究主
（ ２ ） 探究 性实验； 生物科学 和其它 自然科学 一样 ， 本 质上是 实验科学 实验教 学是 生物教学的基本形式之一 ． 新课程所倡
学科教育论文 浅谈中学生物探究性实验教学
学科教育论文浅谈中学生物探究性实验教学生物学实验是生物科学赖以形成和发展的基础，是检验生物科学知识真理性的标准，同时也是生物教学中学生获取知识和检验知识的重要媒介和手段，是提高学生生物科学素养的重要内容和途径[1]。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》明确提出“倡导探究性学习”的课程理念。
在这一课程理念指导下，中学生物学实验教学已呈现出从验证性实验走向探究性实验的趋势，探究性实验在激发学生的探究热情和学习兴趣上起着不可替代的作用。
在我国县级以下初中学校，实施探究性实验教学仍存在着一些突出问题有待解决，为此，对新课程下初中生物探究性实验教学进行分析，具有重要意义。
本文以人教版生物七年级下册“馒头在口腔中的变化”实验为例，对初中生物探究性实验教学的几点改进，来探讨如何让学生人人都参与到实验中并掌握实验的基本操作技能，从而提高他们的探究解决问题的能力。
一、当前初中生物学实验教学存在的问题目前县级以下城镇及农村初中学校，生物学实验教学存在诸多弊端。
首先，根深蒂固的应试教育影响着生物实验教学的开展。
作为副科，目前多数县级市内学校占课情况严重，初一生物课时安排规定每周三课时，实际每周只能上一到两课时。
因此在实验课时间不足的情况下上一节高效的实验课并不容易。
其次，初一年级学生对实验陌生而充满兴趣。
但是多数学生缺乏科学态度，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。
如果教师的教学方法单一，教学手段落后，就会出现学生在实验过程中只动手不动脑的情况。
学生思维受到限制并形成心理惰性，兴趣下降，实验教学流于形式[2]。
再者，多数生物教师过于依赖教材，不利于学生创新思维的锻炼。
且过于重结果轻过程，忽略教学评价多样化的重要性。
二、初中生物探究性实验教学改进策略2.1关于实验课时紧张的对策探索性实验是知识讲授的有机组成部分，实验所需的时间有长有短，理论知识也有繁有简。
例如“消化与吸收”一节内容，实验和理论所需时间都比较长，采用“先做后讲”比“先讲后做”和“边做边讲”的方式效果好。
2006-在生物学教学中开展综合实践活动的探索与思考
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践活动可以单独开展， 也可以在学科教学中开展。因 为结合学科教学开展综合实践活动能以学科知识为 媒介， 为学生进行综合实践活动提供支持， 使学生把 学科知识和社会问题联系起来， 更能激发其学习和探 究的兴趣， 使学生在研究中不自觉的把本学科知识与 其他学科知识紧密联系起来， 提高了学生对知识的应 用和综合能力。
是保证课题取得成功的基础， 参与课题的每个学生都 应当对计划有一定的了解， 明确自己的目标并对自己 的工作进程进行统筹安排。 同时课题的内容应当与中 学生课程学习的内容紧密相关， 以保证学生在对课本 知识掌握的基础上进行课外拓展。 信息交流技术的发展为学生提供了更为广阔的 学习空间。 全球性的信息交流有助于增强各个学校之 间的联系和文化的沟通。通过交流， 教师和学生都开 阔了视野， 也有助于教师站在一个更高的平台上进行 教学改革， 提高教学质量。
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教师要学会合作 综合实践活动是一个新的课程，本身具有开放
性、 生成性、 涉及面广、 学科之间相互知识渗透等特 点， 对此教师也没有太多的经验。 在信息发达的今天， 教师的知识结构、 能力结构都存在明显的不足。只有 教师亲自参与其中，才能了解学生的需求和困惑； 只 有教师放下架子，以平等的身份出现在学生的面前， 与学生一起探讨问题，和学生一起分享成功的喜悦， 才能得到学生的承认和尊敬； 只有教师敢于认识到自 己的不足， 虚心地与学生合作， 才能从中积累经验， 获 得方法， 完善自己。
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中学生物学
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探究性实验教学初中生物论文
探究性实验教学初中生物论文一、初中生物探究性实验教学的特点分析在教育教学大环境变化的情况下～初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进～为此～在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求～符合素质教育和新课改的要求～有利于提升生物教学的有效性。
生物探究性实验教学的特征如下:1.自主性。
与传统的老师讲述式的生物实验不同～探究性实验需要学生自己设计并完成实验～这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容～并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案～然后动手操作实验～自主观察～分析实现过程～得出实验结果。
在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习～具有极大的空间～突出了极强的学习自主性。
2.探究性。
这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识～这与验证性的实验教学是不同的～也就是说探究性的答案是未知的～需要学生自己去探求和解决。
在探求的过程中～学生的探究意识得到激发～知识迁移被有效地运用～创新意识也得到了一定的提升。
3.灵活性。
生物探究性实验对于所要研究和解决的问题～只要能达到教学和学习的目的～可以选择不同的问题假设～可以运用不同的探究方法～也可以利用不同的材料用具～所以探究的过程有很大的灵活性。
二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要～为了实现优质高效的课堂教学效果～促进学生的全面发展～我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想～优化教学过程～加大对学生资源的开发与利用～最大限度地发挥学生的参与性和探究性～培养学生学以致用的能力。
实现探究性教学～可以多角度地培养学生的综合素养。
初中生物实验课课标指出:“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆～动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。
”因此～开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。
生物探究性实验教学论文
生物探究性实验教学论文摘要：作为一名实验教师，我们首先要熟悉课标，同时更要熟悉教材与教法，对实验要明白相应的原理与过程，能充分预测相应结果，对实验教学要有深入的研究，对过程要不断探索、创新。
有计划，定期与其它教师开展研究活动，交流实验教学的经验，共同探讨解决实验教学中出现的问题，才能促进实验教学的提高。
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题的能力。
它对于有效培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等有重要意义。
生物是一门以实验为基础的学科，实验活动几乎贯穿了整个生物的课堂教学，通过实施探究性实验教学，有利于促进学生学习方式的改变，有可能大大调动学生的积极性，更有利于学生思维的开发。
身为一线的生物老师，在课堂上如何有效进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对实验教学的探索，谈一下自己的体会。
1.演示实验“六要求”1.1 演示实验前作介绍、提要求。
教师应向学生说明应做什么实验，介绍实验的主要材料和用具，指出实验的关键环节，给学生提出思考性问题，然后教师再进行演示。
1.2 演示实验时，要配合恰当的语言。
操作与讲解紧密配合能更好地发挥演示的作用。
关键要提示学生注意观察，重要结论要启发学生自己得出。
1.3 演示实验操作要规范。
在演示实验时，教师的一切操作都要符合操作规程，做到规范化，教给学生正确使用仪器和进行实验操作的方法，给学生树立良好的榜样。
1.4 演示实验结果要准确。
在演示实验前，教师要认真准备并选择实验结果最佳的实验材料和方案。
在演示过程中，应以严肃认真的态度对待，使实验能够达到准确的预期结果，保证教学的顺利进行。
1.5 演示时要照顾到全体学生。
首先要注意高度适中，其次演示时，要借助挂图、或投影等手段给学生加以解释；教师还可以把演示物分发给学生或在教室中走动演示。
本文2006年获国家二等奖
本文2006年获国家二等奖初中生物探究性学习的初步实践与反思徐佳（广东省东莞市东莞中学初中部 523015）摘要：本文在初中生物探究性学习初步实践的基础上，对具体的实施办法和遇到的问题进行了探讨，以期总结经验，进一步将新课程改革落到实处，推向深入。
关键词：初中生物探究性学习实践反思新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
由此，新的《生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念。
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法、技能和思维方式，形成科学的观点和科学精神。
探究性学习活动是新课程改革的重要内容之一，是素质教育的重要途径。
作为一种教育和学习的形式，它较好地体现了基础教育课程改革的各项目标。
因此，探究性学习的开展程度从一定程度上反映了生物新课程改革的实施力度。
一、探究性学习的初步实施方案东莞地区选用人教版生物新教材实施初中生物的新课程改革。
我校既重视在课堂教学中融入新课改的理念，还尝试着将探究性学习运用到教育实践中。
经过一年的实践，获得了一些有益的经验。
大致将探究性学习分为三个阶段：1、技能训练期（已实践）：时间为七年级上学期。
侧重于介绍各种探究活动的方法。
在课堂教学中充分利用教材中的实验，逐步培养学生在调查、对照实验的方案设计、数据处理等各方面技能。
2、初步实践期（已实践）：时间为七年级下学期。
课堂中继续加强各项技能的训练，课外时间开展各种综合性的探究性学习活动。
学习题目由教师拟定，学生自主选择。
并于期末在四个班尝试着进行了学习论文及成果的答辩。
3、丰富成果期（计划中）：预计时间为八年级。
此阶段学生知识面逐渐扩大，而教材内容却偏少。
学生可在教师的指导下，在总结前一阶段不足的基础上，更熟练地运用探究性学习这一方式，取得更多质量更高的探究性学习成果。
二、探究性学习实践过程中的反思由于是初步尝试开展探究性学习活动，开展的过程中难免会发现一些问题。
初中生物教学中关于探究式教学的应用论文
初中生物教学中探究式教学的应用论文初中生物教学中关于探究式教学的应用论文摘要：随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习发展的变化，初中生物教学中采用的传统教学方法已经越来越不能适应现代化教学的需要，并且严重地制约了初中学生学习生物的积极性，从而阻碍了学生能力和素质的培养与提高。
那么在初中的生物教学中该用怎样的教学方法才能提高课堂教学的高效性与有效性？才能提高学生的兴趣与能力呢？关键词：初中生物；探究式教学；应用引言在传统的初中生物的课堂教学中，生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式，这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲，成为名副其实的“一言堂”。
虽然老师讲得非常辛苦，口干舌燥，但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识，并没有认真地学习和听讲，而是三心二意，“身在曹营心在汉”。
面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题，经过在实践教学中的不断探索与追求，初中生物老师普遍认为，探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体，教学的主动权下放到了学生的手中，使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。
一、探究式教学在应用过程中存在的问题1.初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展，很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。
但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果，并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓，对于探究式教学的学习只是停留在表面，仅仅是皮毛知识。
因此，在教学实践中，他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响，仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。
实际上，在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。
这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵，也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。
探索其原因我们可以发现，一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑，让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问，从而不能让他们认真学习探究式教学；二是受传统教学方式的长期影响，导致生物老师讲课时按部就班，这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄，接受新事物的意愿不强；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理论性太强，从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。
【初中生物】浅谈初中生物探究性实验教学论文
【初中生物】浅谈初中生物探究性实验教学论文【—浅谈探究性实验教学论文】作为一名教师，最主要的任务就是提高自己的教育教学质量。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生的个性发展，过多的强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
浅谈初中生物探究性实验教学全文：本文主要化解如何有效率提升初中生物探究性课的问题，笔者专门从事生物教学也十年，深信生物就是副科这种见解在以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何使学生也把这个学科当做正科深入细致来上呢？应在课堂教学环境中创设一个有助于张扬学生个性的“场所”，使学生的个性在收紧、自然、惬意的氛围中获得释放出来，展现出生命的活力------那就是探究实验课，笔者根据多年的教学经历，浅谈多年来的生物教学经验。
关键词：生物教学；探究实验课；初中生物；课堂气氛自2021年课改以来，至今已有十年，现在又迎新一轮课改就是力图发生改变学生的自学方式初中数学，鼓励学生主动参予、乐意探究、勤奋好学动手，逐步培育学生搜集和处置科学信息的能力、以获取崭新科学知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重技术创新精神和课堂教学能力的培育。
笔者专门从事生物教学也十年，明白生物就是副科的见解在很早以前就已经在学生的头脑里根深蒂固了，如何使学生能够把生物学科当做正科深入细致来上呢？教师应尝试在课堂教学环境中创设一个有助于突显学生个性的“场所”，在收紧、自然、惬意的氛围中释放出来学生的个性，展现出生命的活力------那就要合理上不好探究实验课。
但是，想要使学生主动回去探究，自己回去实验，但由于时间非常有限（课标建议每周三节课，而实际上据我介绍的多数学校都就是只有两节课），搞出来很困难。
那么直面新课改的挑战，如何使我们的初中生物课堂真正的活出来呢？就是我们所有生物教师遭遇的问题。
笔者根据多年的教学经历，以为：一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科,它主要选取了比较浅显易懂学生能够接受的生物学。
生物研究性学习论文
生物研究性学习论文生物研究性学习论文张团结在新的《全日制普通高级中学课程计划》和高中《生物》新教材中，明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容和生物教学的重要组成部分。
以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，基本的指导思想是要以学生发展为本，因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。
而“研究性学习”就是学生主动探究问题的一种新型的学习模式。
在高中生物课堂上开展研究性学习的时间虽然是有限的，但教学方式的变革和研究性学习的开展，也会对学生学习方式的转变起到一定的推动作用。
为此，我在高中生物课中就如何进行研究性学习作了初步的探索。
一、教师观念的转变是搞好研究性学习的前提。
有人以为研究性学习只能在“研究性学习课”上开展，或只是语文、数学、外语等大学科的专利。
事实上，每一门学科中，甚至每一节课，均有进行研究性学习的可能，生物学作为一门实验性较强的学科，理应在研究性学习上做足文章。
国家教育部有关人士也指出，设立专门的研究性学习课是不得已而为之的，是一种过渡，研究性学习应在每一节课中都有体现。
当然我们在专门的研究性学习课上可以进行一些较大的课题研究，而在平常课堂上可进行较小课题的研究，或大课题中一个小环节的研究，但必须是由这门具体学科或其中的具体内容引起的“研究课题”，其“研究量”可小到几分钟甚至几句话，但必须是经过学生分析、综合、总结的，或是独立完成，或是合作完成，或是运用课本知识分析社会现象，或是为生活现象寻找理论依据等等。
其课题的产生可由教师根据案例或在特定背景下提出，更可由学生自己提出，教师在此“研究”中仍是配角，对主角——学生进行组织、引导、启发。
如我在复习“高等植物无性生殖的特点”时，提出为什么“能保持母本的性状”。
生物科学毕业论文初中生物探究式教学的几点思考论文
初中生物探究式教学的几点思考论文素质教育的提出已经历了多年的时间，但具体落实得怎么样，不同的学校与不同的地区参差不齐，原因是多方面的，但一个重要原因就是传统教育缺乏素质教育的有效载体。
探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目标的全新的教学方式。
它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。
实践证明，它是实施素质教育的有效载体。
一、探究式教育有利于面向全体学生探究式教学为所有学生提供了更多的课堂参与机会，每个学生经过自己独立的、自主的学习和思考后，积极地发表自己的见解，充分体现了学生是学习的主体，改变了教师讲授、学生被动接受知识的局面，真正提高了课堂教学效率。
例如，教学中我引导学生在人人动手解剖大豆、蚕豆、玉米、小麦种子结构的基础上讨论这些种子的相同点和不同点，最后得出种子的基本结构及单子叶植物、双子叶植物及有胚乳种子、无胚乳种子的概念。
学生不是被动地接受教师讲述的教科书内容，而是在自己的观察、思考、比较的基础上进行热烈的交流，在讨论过程中，积极主动地吸取营养，体验、反思、建构自己的认知结构，加深对重点、难点内容的理解。
这样，探究不是只让个别优生表现一下，而是面向全体学生，使每个学生的智力活动都积极参与到课堂教学中来，充分体现了素质教育的最高宗旨“一切为了每位学生的发展”。
二、探究式教学有利于学生主动发展学生学习有多种方式，传统的学习方式是由教师集自己多年的教学经验于课堂，把自己对该堂课内容的认识与理解毫无保留地给学生，学生的任务就是接受，毫无商量的余地。
评价标准是能指导课堂内容讲得井井有条的老师就是好教师，能把老师讲授的内容接受得越多的学生就是好学生。
长此以往，学生的学习兴趣和主动性受到了极大的限制，所以，才有越来越多的“书呆子”被送出学校。
探究式教学正是为了彻底摆脱这种陈旧的学习方式而产生的一种全新的教学方式。
在这种教学方式中，教学是教与学的互动，是对话更是交流；学生是学习的主人，老师是平等中的首席，可以是参与者、组织者、评价者。
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性【摘要】初中生物教学中探究性学习方式是一种重要的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和创新能力。
本文从实践和案例出发，探讨了探究性学习方式在初中生物教学中的应用及其影响。
通过分析，我们发现探究性学习方式有助于培养学生独立思考和解决问题的能力，增强他们对知识的理解和应用。
初中生物教学中探究性学习方式具有实际意义和积极效果。
结论部分总结了探究性学习方式的实用性，并提出了未来发展的建议，希望能够进一步推动初中生物教学向更加探究性和实践性的方向发展。
通过本文的研究，有助于更好地了解和应用探究性学习方式，提高初中生物教学的质量和效果。
【关键词】初中生物教学、探究性学习方式、实用性、学习兴趣、实验技能、创新能力、教学案例、学习方式的应用、教学方法、学生发展、建议、教学实践。
1. 引言1.1 初中生物教学中探究性学习方式的重要性在初中生物教学中，探究性学习方式具有重要的意义。
这种学习方式不仅可以培养学生的观察能力、思维能力和实际操作能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探究性学习方式能够让学生在实践中学习，帮助他们更好地理解生物学概念。
通过实际操作和观察，学生可以亲身体验生物现象，加深对知识的理解和记忆。
这种探究性学习方式有助于激发学生的学习兴趣，让他们更加热爱学习生物知识。
探究性学习方式还能够促进学生的创新能力和实验技能的培养。
在实践中，学生需要提出问题、制定实验方案、进行观察和分析，并得出结论。
这种过程不仅可以培养学生的思维能力和独立思考能力，还可以提高他们的实验技能，培养他们的创新意识和创新能力。
1.2 探究性学习方式对初中生物教学的作用探究性学习方式对初中生物教学的作用是非常重要的。
通过探究性学习方式，学生能够更好地理解和掌握生物知识，而不仅仅是死记硬背。
这种学习方式能够激发学生的探究欲望和求知欲，引导他们主动思考和提出问题。
在探究性学习中，学生通常需要进行实验、观察和探究，这有助于他们培养科学实验技能和逻辑思维能力。
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性随着教育教学模式的不断改革和探索，越来越多的教育者开始意识到，探究性学习方式在学生的学习中扮演着重要的角色。
初中生物教学中，也不能忽视探究性学习方式的实用性。
本文将从初中生物教学的角度出发，浅析探究性学习方式的实用性。
首先，探究性学习方式能够激发学生的学习热情，提高学习积极性。
传统的教学方式往往是教师讲解，学生听讲，演示实验等被动学习方式。
学生听得多了，自然容易产生烦躁和不愉快的情绪。
探究性学习方式则不同，它要求学生积极参与学习活动，发挥自己的思考能力和创新能力。
学生在自主思考中体验到了取得成功的喜悦，从而更加热爱学习，更加积极投入到学习中。
其次，探究性学习方式能够提高学生的学习深度和广度。
探究性学习方式要求学生自主探究、发现问题、解决问题，从而更加深刻地了解某一知识点。
在探究性学习过程中，学生需要挑战自己的思维，并尝试各种可能性，从而能够拓宽自己的视野，增加自己的广度。
最后，探究性学习方式能够培养学生的团队合作能力和创新精神。
探究性学习通常需要组织学生进行小组合作，学生需要与组员共同讨论问题，协调行动，相互完成任务，从而促进学生之间的互动与交流，提高了学生的团队合作能力。
同时，学生在探究性学习中也会受到挑战和启发，因而可以不断发挥自己的创新精神，从而能够更好地适应未来的知识经济时代。
综上所述，初中生物教学中应当注重探究性学习方式的实用性。
探究性学习方式不仅能够激发学生的学习热情，提高学习积极性，还可以提高学生的学习深度和广度，培养学生的团队合作能力和创新精神。
探究性学习方式的应用，将有助于培养出更多具有良好品格和较高创新能力的优秀学生。
初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文生物学科是初中学生学习的重要科目之一。
由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是本文库整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。
这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。
探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。
文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
初中生物；探究式教学；制约因素在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。
初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。
以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。
这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。
传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
（一）探究式教学的概念探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性
浅析初中生物教学中探究性学习方式的实用性随着课程改革的深入推进，初中生物教学中的探究性学习方式逐渐受到青睐。
这种学习方式强调学生自主探究、自主学习，通过实验、调查、讨论等方式主动获取知识，从而更加深入地理解生物学知识，培养学生的思辨能力、创新能力和实践能力。
然而，这种学习方式并非银弹，需要从多个角度加以考虑。
首先，探究性学习方式有助于激发学生的学习兴趣和主动学习意识。
这种学习方式打破了传统教学中的“填鸭式”教育，让学生通过实践中探究知识，从而感受到学习的乐趣。
特别是在生物科学中，对自然现象的好奇心是孕育探究性学习方式的最好土壤，能够激发学生的科学兴趣和自然探究欲望。
其次，探究性学习还有助于提高学生的理论水平。
在探究式学习中，学生需要主动思考和发现问题，通过实践得到了新的知识，从而加深了学生对理论知识的理解。
在这个过程中，学生通过不断的思辨和实践，不断发现问题和解决问题的方法，不仅锻炼了学生的理论思考能力，而且培养了学生的动手能力和实践能力。
但是，探究性学习方式也存在一些问题，首先是学生时间分配不均。
在探究实践中，学生需要主动发现问题和探索解决问题的方法，这就需要学生花费一定的时间进行实验和调研。
但是，如果学生不能很好的掌握时间分配，就很容易浪费时间，导致效率低下。
其次，教师的指导也非常关键。
探究性学习是一种自主学习的方式，教师的任务就是引导学生，提供必要的参考材料和教学资源，引导学生进行深入的探究。
但是，如果教师在指导上存在问题，就会导致学生一些基本概念和知识点的漏洞，甚至产生错误的认识，从而影响到知识的领会和作用。
总之，探究性学习方式非常适合在初中生物教育中应用。
通过实践探究的方式，可以培养学生的科学兴趣、思辨能力、实践能力和创新能力，进一步增强生物学知识的理论深度和实践广度。
不过，在教学过程中也要注意指导方式和时间分配，才能取得最佳效果。
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东莞市2006年生物教研会中学生生物学探究性科学论文
探究测量肺容积的方法
作者姓名：殷桂良陈巧如
作者单位：常平振兴中学初一（10）班
辅导老师：林妙云
联系电话：84962132
探究测量肺容积的方法
摘要：采取3种方法探究测量肺的容积，得出的数据均在2000ml以下，与资料上说的约为3500ml相比较小。
分析数据小的原因：测量的数据实为潮气量与补呼气量之和，这两个量的和为2000ml，而不是肺活量（约为3500ml）,更不是肺的容积（大于肺活量3500ml）。
一、探究目的和计划
在学习植物的光合作用时，我们了解到人一天要吸进25千克的空气，于是我们便产生了疑问，人的肺这么小，能装下这么多的空气吗？我们的肺到底能装多少空气？我们去问老师，老师让我们自己去测量一下。
老师拿七年级下册的课本给我们看，课本教给我们一个方法，我们照着课本提示的方法做了测量实验，觉得肺内和气管内还剩有气体，这个方法测量的结果不太准确，便想出了另外的方法来测量，与课本教的方法进行比较。
二、探究过程
分别采用三种方法对肺的容积进行测量。
为了减少误差，我们吹气球时均由一个人来吹。
方法1（课本提示的方法）：准备好几个圆气球和软尺，尽力向气球吹气一次，用软尺测出气球的周长，再根据圆气球的体积公式V=1/6x C3/3.142来算出肺的容积，测量3次，求平均值。
测量结果如表1：
表1：通过吹圆气球测量肺的容积数据表
方法2：准备水槽、量筒、吸管、气球，量好一定容积的水倒在水槽中（3600ml）。
将气球嘴与吸管的一端绑在一起，把气球浸入水中，用手按住气球，尽力向气球吹气一次，挰住吸管，拿出气球，量出水槽中剩余的水有多少，用3600减去这个读数，算出溢出的水的体积数则为气球的体积数。
此外，为了了解这个读数与方法1是否存在误差，我们又测量了拿出后的气球的周长，算出其体积，看误差有多大，如表2：
表2：通过吹浸在水中的气球测量肺的容积数据表
方法3：准备水槽、量筒、吸管、气球，量好一定容积的水倒在水槽中（3600ml）。
尽力向气球吹一口气，绑好气球，测量其周长，将气球用手按住使其完全浸入水中，量出剩余的水有多少，用3600减去这个读数，算出溢出的水的体积数则为气球的体积数。
算出气球的体积及与溢出的水的体积差，看误差有多大，如表3：
表3：将吹好的气球浸入水中测量肺的容积数据表
三、分析
从实验数据来看，方法2、方法3测出的数据都比吹出的气球的体积大，分别大289.7ml 和191.3ml，这可能与将手放进水中有关。
说明这两种方法还不如方法1。
3种方法测量得出的肺的容积平均数均在2100ml下，与资料上说的大概在3500ml左右相比，数值较小。
是什么原因造成呢？
我们通过查找资料了解到，肺内气体的容量随着呼吸深度而不同。
正常人平静呼吸时每次吸入或呼出的气体量约为500 mL，称潮气量。
如在平静吸气之后再继续用力吸气，直至不能再吸为止，这时所增添的吸入气量称为补吸气量，约为1500 mL。
如在平静呼气之后再继续用力呼气直至不能再呼为止，这时所增添的呼出气量，称为补呼气量，约为1500 mL。
潮气量、补吸气量和补呼气量三者之和，即尽力吸气之后，再尽力呼气所能呼出的气体量，称为肺活量，约为3500 mL。
肺活量并不是肺能容纳的气体最大量，因为即使是尽最大力气呼出气体，肺内仍然存留一些气体不能呼出，这部分气体称为余气量，约为1500 mL。
肺活量和余气量之和称为肺的总容量，即在最大吸气完了时肺内气体的总容量。
不只是连体的肺，其肺泡内总含有一定量的气体，即使是离体的完全坍陷的肺，肺泡中仍存留少量气体，永远不能排尽。
这是因为，人出生经过第一次呼吸之后，肺中永远存留着气体，每次呼吸运动，只能把肺中气体更新一部分。
根据以上的原理我们分析，我们的数据基本在2000ml以下，说明我们测量的数据应该是潮气量与补呼气量之和，这两个量的和为2000ml，而不是肺活量（约为3500ml）,更不是肺的容积（大于肺活量3500ml）。
可见，这些方法都不适于测量肺的容积。