《分数的基本性质》教学反思.doc
分数的基本性质教学反思模板6篇
分数的基本性质教学反思模板6篇胜利之处：1.重视学问的连接，找准学问的生长点。
在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让同学发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，由此引入分数的基本性质的教学。
这样设计同学在探究分数的基本性质时，就会利用已有学问进行迁移，从而发觉分数的基本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的基本性质、商不变规律在语言叙述上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的基本性质。
2．加强直观操作，经受新知的探究过程。
在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，关心同学获得详细、真实的感知，同学在动手操作的过程中就会发觉1/2、2/4、4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让同学进行更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。
进而让同学举例进行加以验证，最终概括出分数的基本性质。
在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了同学的合情推理力量。
不足之处：同学在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别同学会消失没有应用分数的基本性质来进行思索并解决问题，导致消失错误。
改进措施：要注意引导同学应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。
关于分数的基本性质教学反思《分数的基本性质》这节课我引导用“猜想和验证”方法，留给同学足够的探究时间和宽阔的思维空间，让同学得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励同学进一步地主动学习，产生我会学的成就感。
进一步培育同学用数学的思想方法思索、解决实际生活问题的力量。
这节课是在同学已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的基础上进行的，我是这样设计教学的：1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，关心同学意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。
《分数的基本性质》教学反思（通用12篇）
《分数的基本性质》教学反思（通用12篇）《分数的基本性质》教学反思（通用12篇）试题用于考试的题目，要求按照标准回答。
它是命题者按照一定的考核目的编写出来的。
以下是小编为大家整理的相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！《分数的基本性质》教学反思篇1身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《分数的基本性质》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮助学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的成功之处：虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中详细的用动画进行了操作，让学生同样能经历新知的探究过程。
学生在观看操作的过程中就会发现1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。
进而让学生举例进行加以验证，最后概括出分数的基本性质。
在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。
不足之处：学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思考并解决问题，导致出现错误。
改进措施：要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。
《分数的基本性质》教学反思篇2《分数的基本性质》教学反思今天教学了数学第四单元中分数基本性质，整节课我根据学生已掌握的分数与除法的关系设计了根据除法商不变的规律猜想——动手操作——验证等数学步骤，培养学生探究新知识的能力。
课堂上，我首先出示有关商不变的规律的复习题，引导学生回忆商不变的规律，然后又复习了分数与除法的关系，让学生从这些已掌握的旧知识出发，思考“分数中的分子分母会有什么规律呢?”。
分数的基本性质教学反思（通用12篇）
分数的基本性质教学反思身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的分数的基本性质教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分数的基本性质教学反思篇1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的，对这部分内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。
2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
3、运用知识，解决实际问题。
先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究；通过观察、比较、提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。
一、抛旧引新，给予探究空间。
通过商不变规律的复习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联系，为新知识的学习奠定基础；用猜测的方式，激发学生的学习兴趣，进一步复习的知识与将要学习的新知识的内在联系。
二、步步逼近，主动探究。
用逐步向学习目标逼近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新知识的认识，这种认知方式是符合儿童的认知规律的。
在探索规律的过程中，学生不能一次完整地归纳出分数的基本性质，只能用逐步向目标逼近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发现归纳的规律并不精确，然后重点讨论为什么要“0除外”，使学生全面、准确地掌握分数的基本性质。
《分数的基本性质》教学反思（精选8篇）
《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思（精选8篇）身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《分数的基本性质》教学反思（精选8篇），希望对大家有所帮助。
《分数的基本性质》教学反思1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。
它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
基于这部分知识是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。
所以这节课我采用“猜想——验证——反思”的一种研究性学习方式。
1、迁移引入，沟通新旧知识的联系。
学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始我设计了两组练习题，一组是利用除法中商不变的性质来解决，一组是利用分数与除法的关系来解决。
为新知识的学习奠定基础。
同时也在头脑中形成表象，便于学生学习下面的分数的基本性质。
2、充分发挥学生的主体作用。
在教学分数基本性质时，并没有把这个性质灌输给学生，而是让学生在自主探究的过程中自己感悟。
我先是让学生根据大屏幕上的涂色部分说出用哪个分数来表示，又让观察两个分数的特点，学生自然而然的得出两个分数相等。
然后利用小组合作学习，在这些相等的分数中猜测，寻找分子、分母的变化规律，初步得出分数的基本性质。
接着我又利用图形与学生一起验证他们所得出结论。
这样的活动使得学生始终处于积极思考的状态，不但保持学习的积极性，而且增强了学生学习的自信心，使他们感到我会学，我能行。
当然，本节课出现的问题也很多：首先，在验证、交流环节学生们参与率并不高，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，猜想的验证过程过于单一，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折正方形等方法来进行，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。
《分数的基本性质》教学反思（精选7篇）
《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思（精选7篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《分数的基本性质》教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《分数的基本性质》教学反思1“分数的基本性质”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的。
这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习。
这不仅对学生提出了挑战，而且对教师也提出了挑战。
用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
最后运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
本节课教学设计突出的特点是学法的设计。
从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习设计的。
具体表现在：1、学生在操作中大胆猜想。
注重让学生自主探索、合作交流。
设计者只是提供了一个材料，引导学生充分地观察、讨论、交流，而不是填鸭式地讲解，使学生在探索研究的过程中，发现分数的基本性质，并且注重联系旧知，完善学生认知结构。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发他们主动探究的欲望。
在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性。
在较为宽泛的时空中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，凸显出课堂教学以学生为本的特性。
整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。
分数的基本性质教学反思8篇
《分数的基本性质教学反思》分数的基本性质教学反思（一）：分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
反思本节课，我认为以下几点做得较成功：（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。
思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。
透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。
紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。
教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，把每一份平均分成几份这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思（二）：1、从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。
透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。
2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
分数的基本性质教学反思（精选5篇）
分数的基本性质教学反思（精选5篇）分数的基本性质教学反思（精选5篇）身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的分数的基本性质教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
分数的基本性质教学反思篇1分数的基本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的，为后面学习约分和通分奠定基础。
成功之处：1.重视知识的衔接，找准知识的生长点。
在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发现在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变，由此引入分数的基本性质的教学。
这样设计学生在探究分数的基本性质时，就会利用已有知识进行迁移，从而发现分数的基本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的基本性质、商不变规律在语言叙述上具有很多的相似性，这样也就能更好的理解分数的基本性质。
2．加强直观操作，经历新知的探究过程。
在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮助学生获得具体、真切的感知，学生在动手操作的过程中就会发现1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。
进而让学生举例进行加以验证，最后概括出分数的基本性质。
在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。
不足之处：学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思考并解决问题，导致出现错误。
改进措施：要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。
分数的基本性质教学反思篇2“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在小学数学学习中有着承前启后、举足轻重的作用。
《分数的基本性质》教学反思【优秀7篇】
《分数的基本性质》教学反思【优秀7篇】《分数的基本性质》教学反思篇一分数的基本性质是在学生认识了分数，掌握了分数和除法的关系，商不变的性质之后进行教学的，本节课的教学自以为有以下成功的地方：1、利用旧知引入，鼓励学生大胆猜想。
《数学课程标准》中指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力，培养创新意识，猜想是一种重要的思维方法，是创新的前奏。
因此，在教学本节课时，先引导学生复习分数和除法的关系，商不变的性质，然后让学生大胆猜测分数是否有这样的性质，接着经过积极探索，验证猜想。
2、用生活情境引入，让学生学习生活中的数学。
新课标强调指出：让学生学习生活中的数学，感受到数学与生活的密切联系。
所以课伊始，我举出这样的实例：小红和小强每人都有八元钱，小红拿出自己钱的2/4买了一份薯条，小红买薯条花了多少钱？小强拿出自己钱的1/2买了一瓶饮料，小强买饮料花去多少钱？让学生动手用自己喜欢的方式分别表示出小红和小强花去的钱。
经过对比，学生发现1/2=2/4接着又举出这样一个实例。
王飞的爷爷和黎明的爷爷两人开辟了一块同样大的菜地，王飞的爷爷在菜地的9/15种上了黄瓜，黎明的爷爷在菜地的3/5种上了黄瓜，他们种的黄瓜占地一样多吗？请用自己喜欢的方式分别表示出他们种的黄瓜地。
通过对比学生也发现两人重的黄瓜占地同样多。
得出9/15=3/5，最后引导学生对比每个式子的等号左右两边的部分，怎样由式子的左边得到右边，怎样由右边得到式子左边，初步感知分数的基本性质的内容。
3、引导学生主动探究，找出本质含义。
当学生由具体事例对分数的基本性质有所感知的时候，他们并不能一次完整地归纳出分数的基本性质的内容，教师先引导他们用自己的语言概括出分数的性质，再将自己概括出的性质与书上的结论进行比较，通过比较学生可以发现归纳的规律并不精确，接着找出分数的基本性质中关键词，同时、乘或除以、同一个数、0除外。
为了让学生深刻理解并牢记分数的基本性质的内容，我出了几道判断题让学生分析判断，从而加深理解记忆分数基本性质的内容。
《分数的基本性质》教学反思15篇
《分数的基本性质》教学反思15篇分数的基本性质教学反思（1）：“找规律”是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行学习的，对这部分资料我是这样设计教学的：这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅仅对学生提出了挑战，并且对教师也提出了更大的挑战。
用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自我亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自我去解决问题。
最终运用知识，深化对分数的基本性质认识，使学生加深对分数的基本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的潜力。
找规律是义务教育课程标准实验教科书第十册第三单元资料，这节课是在学生学习了分数的好处基础上进行教学的，透过观察，合作探究总结出分数的基本性质，本节资料是为以后学习约分和通分打基础，在教学中教师注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，教学中，教师用生动搞笑的故事引入新知，激发学生学习的兴趣，使学生感到学习新知很有兴趣，不枯燥无味。
巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再透过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自我挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生用心思维的动机。
透过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮忙，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的潜力。
透过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，使学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的潜力，使学生构成了必须的技能技巧。
分数的基本性质教学反思（八）：《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的资料，它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。
《分数的基本性质》教学反思17篇
《分数的基本性质》教学反思17篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《分数的基本性质》教学反思17篇下面是本店铺收集的《分数的基本性质》教学反思17篇，供大家参阅。
《分数的基本性质》教学反思(通用6篇)整理
《分数的基本性质》教学反思（通用6篇）整理《分数的基本性质》教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学力量，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？下面是我为大家整理的《分数的基本性质》教学反思，盼望对大家有所关心。
《分数的基本性质》教学反思篇1数学学问的特点之一就是具有抽象性。
我们的教学就应擅长把抽象的学问详细化，关心同学实践，熟悉，再实践，再熟悉，从而较好地全面理解、把握所学学问。
在教学《分数的基本性质》时，开课以《三个儿子分田地》这一生动、好玩的故事导入，这不仅激发了同学的学习爱好，更诱发了同学的求知欲望，接着让同学猜想：这个过路人给三个儿子说了些什么？（他们会停止争吵呢？）吸引同学主动参加对新学问的探究。
把抽象的分数基本性质详细化了。
然后,让同学动手操作，用同一个单位“1”分别表示三个分数1/3、2/6、3/9，并将表示的份数分别涂上喜爱的颜色，观看涂颜色的部分，你有什么新发觉？（同学不难发觉：涂颜色的部分一样大，也就是三个分数相等。
）接着，引导同学从分数的意义入手，对三个分数，从不同方位进行观看，从乘、除以两方面分析，使同学从变中看到不变，在怎样的变化中得出不变，从而将感性的熟悉上升到理性熟悉，把详细的学问条理化，归纳得出规律，让同学参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。
然后，依据同学已有的学问，让同学举例。
再回到开课的故事，同学自然而然就知道了。
当同学总结出规律后再提出为什么这里的“相同数”不能为零。
使同学全面理解把握分数的基本性质，在教学中注意了关注同学的多种思维方式，鼓舞同学用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了不同的人学不同的数学的课程理念；也体现了对同学观看力量、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。
《分数的基本性质》教学反思篇2“分数的基本性质”是同学在学习分数意义的基础上，联系同学已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。
2023年《分数的基本性质》教学反思(15篇)
2023年《分数的基本性质》教学反思(15篇)《分数的基本性质》教学反思1“分数的基本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，在本节课中我有几点体会：一、我从知识的生长点和学生的知识结构入手，尊重学生已有的知识经验，力求把整数、小数、分数的基本性质融为一体。
让学生把本节课的知识纳入已有的知识结构中去，以便更好地梳理、形成较完整的知识结构。
数的基本性质、整数的商不变规律的本质联系都是：表面数据变化了而数的大小却不变。
根据分数与除法的关系把除法算式改为分数，分子、分母变化了，分数的大小怎么样？为什么分数的分子、分母变化了而分数的大小不变？激发了学生的探究的兴趣，而且学生从知识的联系中感悟出分数的基本性质，学生还能自己给这样的规律起名。
二、让学生从除法商不变的规律中猜想分数中是否也存在这样的规律？在验证猜想时学生兴趣较高，但学生的数学语言不规范。
只要给学生充分的时间和空间让学生真正参与到学习中来，我们会发现学生的思考很精彩。
三、教学分数的基本性质时，学生顺着教师的指引的路很快就能得到本课的主要内容。
但是课后感觉，应该更大程度的放手让学生自己去寻找变化规律更合理。
教师适时的肯定学生的做法的正确性，不要很快说出其中变化的规律。
引导学生思考怎样才能很快地看出其中的变化规律？引导学生的思维继续深入，学生积极思考后回答会更精彩。
虽然只是一个小小的问题，教师是直接指导还是适当引导对学生的影响却是很大。
教师只有通过不断思考，不断反思，在实践中锻炼自己，从细微处严格要求自己，才能提高自己的应变能力，真正做到与学生共同成长。
《分数的基本性质》教学反思2学习《分数的基本性质》这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等知识来做基础。
同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。
因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。
本节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。
《分数的基本性质》教学反思15篇
《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思15篇身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《分数的基本性质》教学反思，希望对大家有所帮助。
《分数的基本性质》教学反思1学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
所以数学课堂教学中务必把教师的教变成学生的学，务必深入研究学法，建立探究式的学习模式。
教师应调动学生的学习用心性，向学生带给充分从事数学学习的机会，帮忙他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。
《分数的基本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜想、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。
具体表此刻：1、学生在故事情境中大胆猜想。
透过创设“老爷爷分地”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探索研究“分数的基本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。
2、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想资料，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。
在探索“分数的基本性质”和验证性质时，透过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选取用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自我的方式来证明自我猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。
整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，透过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
3、反思教学的主要过程，觉得我在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于教师带给的几种方法。
分数的基本性质教学反思8篇
《分数的基本性质教学反思》分数的基本性质教学反思（一）：分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
反思本节课，我认为以下几点做得较成功：（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。
思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。
透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。
紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。
教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，把每一份平均分成几份这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思（二）：1、从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。
透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。
2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
《分数的基本性质》教学反思
《分数的基本性质》教学反思•相关推荐《分数的基本性质》教学反思（通用8篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《分数的基本性质》教学反思（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《分数的基本性质》教学反思1分数的基本性质这节课我借助了优教班班通中的微课资源帮助学生学习的，是在学习商不变规律以及前面所学知识的基础上进行教学的成功之处：虽然学生在家不能利用学具进行操作，但是微课视频中详细的用动画进行了操作，让学生同样能经历新知的探究过程。
学生在观看操作的过程中就会发现1/2 2/4 4/8的涂色部分的大小相同，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进行更进一步的观察，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，分子和分母同时除以2，分数的大小不变。
进而让学生举例进行加以验证，最后概括出分数的基本性质。
在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培养了学生的合情推理能力。
不足之处：学生在练习中在数轴上表示相同的分数时，个别学生会出现没有应用分数的基本性质来进行思考并解决问题，导致出现错误。
改进措施：要注重引导学生应用所学新知识解决新问题的能力，体会数学学习的思想方法。
《分数的基本性质》教学反思2《分数的基本性质》是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的基本性质的基础，而通分、约分又是分数计算的基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：一、教师角色的把握非常准确。
《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
分数的基本性质教学反思8篇
《分数的基本性质教学反思》分数的基本性质教学反思（一）：分数的基本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
反思本节课，我认为以下几点做得较成功：（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。
思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。
透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。
紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。
教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，把每一份平均分成几份这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思（二）：1、从学生的认知水平和已有知识基础出发进行教学。
透过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。
2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。
采用学生自己亲自观察、操作，再分析怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。
分数的基本性质教学反思15篇
分数的基本性质教学反思15篇分数的基本性质教学反思1“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
反思本节课，我认为以下几点做得较成功：（1）新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。
思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。
透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。
紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。
教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
（2）重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
（3）课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
分数的基本性质教学反思2一、学生在故事情景中大胆猜想。
通过创设故事情景，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探究研究“分数的基本性质”做必要的铺垫，同时又很好的激发了学生的学习热情。
二、学生在自主探索中科学验证。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。
《分数的基本性质》教学反思（精选10篇）
《分数的基本性质》教学反思《分数的基本性质》教学反思（精选10篇）《分数的基本性质》教学反思1“分数的基本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮忙，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
反思本节课，我认为以下几点做得较成功：1、新课的引入新颖，一上课，先听一段故事，学生十分乐意，并立即被吸引。
思考故事当中提出的问题，学生自然兴趣浓厚。
透过故事设疑，激起了学生探求新知的欲望。
新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。
紧紧围绕教学重点，透过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。
教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮忙学生一步步得出结论。
2、重视学生潜力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在教学中，教师为学生带给了自主探索的机会，透过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的.抽象概括潜力、动手操作潜力和口头表达潜力，充分体现学生的主体作用。
3、课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，到达了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
本节课出现的问题也很多：首先，在折纸交流环节学生们参与率并不高，好多学生尤其是后进生普遍是无从下手，在交流时也不主动，很多学生还停留在一知半解的状态。
其次，在构成性质过程中，对分数基本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进行了整合，只有部分学生了解，没有深入到全班。
还有，“把每一份平均分成几份”这句话描述不够清晰，学生理解有困难，能够在课件中完善。
《分数的基本性质》教学反思2一、充分挖掘教学资源，激发学生的学习兴趣数学知识来源于生活，又服务于生活，为了使学生感到生活中无处不在的数学，有着无穷的奥秘，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的愿望，在这节课伊始，施老师用谜语引入教学，充分挖掘教学资源，贴近了生活，唤起了学生的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《分数的基本性质》教学反思
下面是关于《分数的基本性质》教学反思，仅供参考!
在一年一度的实验老师研讨活动中。
我选择了《分数的基本性质》为授课内容。
《分数的基本性质》是人教版小学数学五年级下册的内容,它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经验的基础上进行的。
《分数的基本性质》在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的基本性质也有很大的帮助，所以，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。
我在设计这节课时，大胆利用"猜想和验证"方法，留给学生足够的探索时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。
对这部分内容我是这样设计教学的：
一、迁移引入，沟通新旧知识的联系。
学习分数的基本性质可以利用商不变的性质进行正迁移，所以我在开课伊始板书："2÷3"，然后故作神秘地说"我能变出一个和它的商一样的除法算式，你能吗?"学生纷纷举起了手，变出了一个又一个除法算式。
"它还能变。
"根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，"根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢?"帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联系，为新知识的学习奠定基础。
二、经历由"猜测——动手操作验证——得出规律"的探究过程。
在本课的学习中，为充分体现学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。
我创设了探索场景，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。
接着充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，通过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探索这三个分数之间存在的规律，从而把具体的知识条理化，使学生获得具体真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。
归纳得出分数的基本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。
当总结出规律后找出规律中的关键词"同时"、"相同的数"，再提出为什么这里的相同的数不能为零，并通过
商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的基本性质。
在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自己的语言叙述解决问题的过程，体现了对学生观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和抽象概括能力的培养。
三、运用知识，解决实际问题。
先进行基本练习，深化对分数的基本性质认识，通过应用拓展，使学生加深对分数的基本性质的理解，如游戏：老师写一个分数，你能写出和老师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?并培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
拓展题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少。
此题不仅能够帮助学生辨析"分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小不变"此话的真伪，而且能促使学生更加灵活地运用分数的基本性质。
在教学中，学生不仅想到2/7=[2+]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。
思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。
同理，分子也必须同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应该增加2*2=4。
创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加灵活、对知识的理解更加深刻。
本节课出现的问题也很多，如在进行分数的基本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对照两句性质进行，没有举出具体的例子。
如果能让学生多举一些例子，归纳方法从"特殊"到"一般"推进从而得出结论，就使得结论的得来更科学。