任务驱动和项目驱动相结合的教考模式研究
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用一、引言随着社会的发展、科技的进步以及教育的不断改革，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此，项目教学和任务驱动法的应用逐渐受到人们的重视。
本文将重点阐述项目教学和任务驱动法的概念，并探讨其在教育领域的应用。
二、项目教学2.1 项目教学的概念项目教学是一种以项目为基本单位的教学方法，其通过项目的组织、管理和实施，让学生学习基础知识和技能，培养实践能力和创新精神。
项目教学的目的是将学习者从被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高学习者的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
2.2 项目教学的特点项目教学具有如下特点：1.突破课本知识的界限，促进跨学科和综合性知识的学习；2.强调主动学习，鼓励学生进行自主学习和探究性学习；3.培养学生的实践能力和合作精神；4.适应现代社会的需求，让学生更好地适应未来的职业发展。
2.3 项目教学的应用项目教学在教育领域的应用越来越广泛，其广泛应用于实验课、工程课、艺术课等领域。
例如，在工程课上，学生可以通过项目的组织和实施来学习相关技能和知识；在艺术课上，学生可以通过项目的创作来提高自己的艺术水平。
三、任务驱动法3.1 任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为导向，以实际问题为基础的教学方法，其通过引导学生解决实际问题，来提高学生的学习能力和应用能力。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3.2 任务驱动法的特点任务驱动法具有如下特点：1.以任务为导向，强调问题解决能力的培养；2.强调实际问题的解决，提高学习兴趣和动力；3.给学生提供实际场景，让学生在实际场景中发现问题、分析问题；4.鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力。
3.3 任务驱动法的应用任务驱动法在教学领域的应用也越来越广泛。
例如，在编程学习领域，学生可以通过任务驱动法来学习编程语言的基础和实践应用；在公共英语课程中，学生也可以通过任务驱动法来提高自己的英语应用能力。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践
本科专业课之任务驱动教学模式研究及实践任务驱动教学模式（Task-driven Teaching Mode）是一种以任务为中心的教学理念和方法，旨在通过设置具体的任务，引导学生主动参与学习过程，并在实践中培养学生解决问题的能力和思维方式。
近年来，随着教育改革的深入，任务驱动教学模式在高等教育领域逐渐引起关注，并受到越来越多的教师和学生的关注和认可。
本文将围绕本科专业课的任务驱动教学模式进行研究，并结合实践，探讨这一教学模式在提高学生学习效果和促进学生能力发展方面的作用。
一、任务驱动教学模式的理论基础任务驱动教学模式的理论基础主要包括四个方面：基于任务的语言教学理论、认知心理学理论、社会文化理论和情境教学理论。
基于任务的语言教学理论强调语言是在特定任务情境中产生和发展的，因此任务引导学习者在实践中学习语言。
认知心理学理论认为学习者是通过参与实际任务来获取知识和技能的。
社会文化理论认为社会文化环境对知识获取和认知发展有着重要的影响。
情境教学理论则认为学习应当在实际情境中进行，以便更好地理解和运用所学知识。
基于以上理论基础，任务驱动教学模式主要包括以下几个特点：以实际任务为核心。
任务驱动教学模式以学习者在具体情景中完成一项任务为出发点，任务既是学习的目的，也是学习的手段。
注重学习者的学习兴趣和需求。
任务驱动教学模式强调学习者的主体地位，注重学习者的参与、主动性和创造性，使学习者在实践中建构知识。
注重知识的运用。
任务驱动教学模式强调学习的目的是为了解决实际问题，因此强调学习者的知识应用能力。
注重教师的引导和激发。
在任务驱动教学模式中，教师既是学习者的指导者，也是学习的组织者和评价者。
1. 任务设定在本科专业课中，任务驱动教学模式的任务设置应当具有一定的专业性和实践性。
教师可以根据专业课程的特点和学习目标，设计与专业实践相关的任务，如案例分析、实验研究、项目设计等。
任务的设计应当具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
“项目-任务驱动”教学模式大学生工程能力培养研究
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “项目-任务驱动”教学模式大学生工程能力培养研究罗浩 吴振鹏 朱俊懿武汉商学院 机电工程学院 湖北省武汉市 430056摘 要： 在大力倡导工程教育专业认证的背景下，对工科专业工程应用类软件课程的教学改革势在必行。
此研究基于工程教育专业认证理念和要求，对《汽车CAD/CAE》课程教学问题和现状进行分析与梳理，采用“项目-任务驱动”教学模式，以实际工程需求为依据，对教学目标、教学内容、授课方式和考核方式等方面开展教学改革，并持续反馈改进，以达到一定程度上提高学生工程能力的目的，以夯实车辆工程专业开展工程教育认证的基础。
关键词：汽车CAD/CAE 工程能力 教学改革在中国高等教育中，工程教育是重要组成部分。
作为国际认可的工程教育质量保证体系，工程教育专业认证也是工程师资格与工程教育国际认可的重要基础。
工程教育专业认证的核心是确保其是否符合行业认可的工程毕业生质量标准。
这是一项以培养目标和毕业出口要求为导向的资格评估。
在这种情况下，学生不仅应具有扎实的专业理论知识，而且还应具有较强的工程意识和能力。
目前，国内外学者已开始了项目驱动和任务驱动教学法相融合的研究，并取得了一定的研究成果。
在工程教育专业认证及创新创业背景下，探索两种教学法相融合的教学模式，提升学生工程创新实践能力势在必行。
此研究以笔者承担的《汽车CAD/CAE》课程为例来开展课程教学改革研究。
根据前期调研发现，传统的《汽车CAD/CAE》课程教学，一般以三维软件的常规操作方法教学为主，本质上是软件使用教程的学习。
教学流程采用软件普遍的使用教程流程进行，建模对象一般是较为简单的针对单一知识点的模型。
课程结束后，学生普遍掌握了单一知识点的软件操作方法，即掌握了软件的使用方法。
但是，针对本专业涉及的汽车上复杂的汽车零部件建模，学生在做毕业设计过程中，普遍感觉无从下手，很多学生不具备复杂汽车零部件建模的能力，不具备相应的工程能力。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
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《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
基于“任务驱动、项目导向”的《计算机应用基础》课程教学改革的研究
文献标识码 ：Ａ
文章编号：１ ０ ０ ７ ９ ５ ９ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ８ ２ － ０ ２
任 务 结果 进行 检验 ，通 过 这样 一个 过程 来 培养他 们 的 自主 学 习和 协作 学 习的 能力 。 “ 项目 教 学法 ”是通 过 “ 项 目”的 形 式进 行 教学 ，这 种教 学方 式 也需 要老 师来 作指 导 ，它将 教师预先设定的可能比较贴近大学生的生活实际和未来工
作岗位中经常会用到的案例组合成项 目，学生为了完成该 项 目，需要 收集 相 关信 息 ，进行 相 关方案 的设 计 比较 并创
造条 件 来实 施项 目，项 目实施 完 后进 行最 终评 价 ，所有 这 些事 情 都 由学生 亲 自策划 和 负责 ，这 是一 种 比较适 合 实践 ２ 《 计 算 机应 用 基础 》课 程 教学 中存在 的 一些 性和 动手 操作 性强 的课程 的 一种教 学方 法 。 一 问题 ４ 教 材 改革
计算机光盘软件与应用
教育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３年 第 ｏ ３ 期
基于 “ 任 务 驱 动 、项 目导 向 ＂ 的
《 计算机 应用基础 》课程教 学改革 的研 究
以未 来学 生可 能面 临的真 实 的职场 案例作 为教 学 实践 的项 目，让学 生在 这样 一 个 比较真 实 的学 习环 境 中产 生职场人 的 感 觉 ，以培 养他们 的职 业 岗位 能 力。 关键 词 ：教 学改革 ；教 学模 式 ；计算 机应 用基础
中图分类号：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ４ １ ４
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究
中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实践研究1. 引言1.1 背景介绍中职数学教学一直是教育界的热点话题之一。
随着社会的发展和教育的改革，教师们在教学过程中不断探索新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在这样的背景下，项目引导和任务驱动作为两种新兴的教学法备受关注。
项目引导教学法是一种以项目为基本单位来引导学生主动学习的教学方法。
通过项目设计和组织，教师可以让学生在实际问题中运用所学知识，发展他们的创造力和解决问题的能力。
与传统的直接授课相比，项目引导教学法更注重学生的参与性和合作性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务驱动教学法是一种以任务为中心来驱动学生学习的教学方法。
通过给学生提供真实的任务情境，让他们在解决问题的过程中掌握知识和技能。
任务驱动教学法注重学生的问题解决能力和实践操作能力的培养，能够帮助学生更好地应对未来的挑战。
项目引导和任务驱动教学法是中职数学教学中的两种重要教学方法，它们都有着独特的优势和特点。
通过对这两种教学法的深入研究和实践，可以为中职数学教学的改进和提升提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对中职数学“项目引导”和“任务驱动”教学法的实际应用情况进行深入分析和研究，探讨这两种教学法在中职数学教学中的有效性和适用性。
具体包括了以下几个方面的研究目的：1. 研究中职数学“项目引导”教学法的核心理念和教学方法，探讨其在学生学习中的作用和价值；2. 探讨中职数学“任务驱动”教学法的特点和实践应用，分析其对学生学习动机和效果的影响；3. 调查中职数学教师在实际教学中对项目引导和任务驱动教学法的认知和运用情况，了解当前教学中存在的问题和挑战；4. 比较分析项目引导和任务驱动两种教学方法的优缺点，以及在中职数学教学中的适用场景和效果；5. 总结实践研究的结果，验证项目引导和任务驱动教学法在中职数学教学中的有效性，并为中职数学教师提供教学方法和策略的参考和借鉴。
任务驱动教学模式研究的现状
任务驱动教学模式研究的现状目前，任务驱动教学模式在教育研究领域受到了广泛关注，并取得了一些成果。
以下是一些相关研究的主要现状：一、模型的建立和发展任务驱动教学模式的理论框架已逐渐形成，并且在国内外得到了广泛应用。
一些研究者对任务驱动教学的原则、结构和过程进行了深入分析，提出了不同的模型和理论。
比较有影响力的模型有英国教育学家David Nunan 提出的“触发－输入－输出”模型和德国教育学家Hans H.Hübner 提出的“任务－移位－转化”模型。
二、任务设计与实施任务驱动教学模式注重任务的设计和实施，研究者们致力于提出有效的任务设计原则和方法。
研究表明，任务设计要求具备明确的目标、具有挑战性、与学生的实际生活经验相关、能够激发学生的兴趣和动机等特点。
此外，还有一些特殊类型的任务被提出，比如项目化任务、跨学科任务等，以适应不同教育领域和阶段的需求。
三、任务驱动教学的评价和效果任务驱动教学模式的有效性得到了一些实证研究的支持。
研究表明，与传统教学相比，任务驱动教学可以提高学生的学习效果和学习动机，培养学生的合作意识和沟通能力。
此外，任务驱动教学还可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
四、适应性与个性化教学然而，任务驱动教学模式的研究仍存在一些问题和挑战。
首先，任务设计需要综合考虑教学目标、学习内容和学生特点，这对教师的专业能力和教学经验提出了更高的要求。
其次，任务驱动教学的实施需要充分的教学资源和环境支持，这对学校和教育政策的支持也提出了挑战。
此外，任务驱动教学模式还需要进一步与评价体系相结合，以确保教学和评价的一致性和有效性。
综上所述，任务驱动教学模式在教育研究中取得了一定的进展，但仍需要进一步深入研究和实践。
未来的研究可以围绕任务设计、教师培训和支持、学生参与和学习策略等方面展开，以不断完善和发展任务驱动教学模式，为教育和教育质量提高做出更大的贡献。
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】项目引导,任务驱动教学模式在课程中的应用越来越受到关注。
本文从背景介绍、问题陈述和研究目的入手，分析了项目引导和任务驱动模式在教学中的重要性。
在详细讨论了项目引导在课程设计中的应用和任务驱动在课程实施中的实践，总结了这种教学模式的优势及其在教学中的意义。
通过案例分析，进一步验证了项目引导,任务驱动在课程中的有效性。
在总结讨论了文中提出的观点，并展望了未来在教学中该模式的发展方向。
通过本文的研究，有望为教育界对项目引导,任务驱动模式的认识提供新的思路和见解。
【关键词】项目引导，任务驱动，教学模式，课程，运用，引言，背景介绍，问题陈述，研究目的，正文，概述，应用，实践，优势，案例分析，结论，总结讨论，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍项目引导,任务驱动教学模式是一种新兴的教学方法，通过设置具体的项目和任务，引导学生主动探究与学习。
随着信息技术的发展和社会对人才的需求不断提升，传统的教学模式已经不能适应现代教育的要求。
项目引导,任务驱动教学模式的提出为教育界带来了新的思路和方法，受到了广泛的关注和应用。
背景介绍部分主要介绍当前教育背景下的问题和挑战，以及引入项目引导,任务驱动教学模式的必要性和意义。
教育部门的课程设置和教学方法往往过于单一和繁重，学生缺乏实际动手能力和创造力。
学校教育往往侧重于知识传授而忽视了学生发展综合素养和实际应用能力的培养。
引入项目引导,任务驱动教学模式成为当前教育改革的迫切需要，以促进学生的综合发展和创新能力的培养。
1.2 问题陈述在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
教师侧重于知识的灌输，而学生则往往只是机械地学习知识，缺乏实践和应用的机会。
这种教学模式在一定程度上限制了学生的发展和创新能力，导致他们在面对实际问题时缺乏解决问题的能力。
如何改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，使其能够更好地应对现实生活中的各种挑战，成为当今教育领域面临的重要问题。
“项目教学+任务驱动”教学模式的应用研究
（ 新 疆 教 育 学 院 数 学 与信 息技 术 分 院 ， 乌鲁木齐 ８ ３ ０ ０ ４ ３ １ 摘 要 ：为 了进 一 步推 动 计 算机 课 程 的教 育教 学改 革 。提 高计 算 机课 程 的教 学质 量 和 学生 的 整体 素 质， 以就 业 为 导 向 ， 加 快 高等 职 业教 育 的教 学改 革 ， 转 变高等 教 育 的教 学观 念 和 方 法 ． 提 出“ 项
提 出 建议 和 改 进措 施 。最 后 每 组 提 交 一 份 总 结 ． 反 思 在
项 目制 作 的 过 程 中 哪些 过 程 是 不 必 要 的 ．哪 些 是 受 益 颇深的， 哪些是需 要改进 的 ， 哪些 是需 要坚持 的 ， 最 后
较差 ． 而高职高专 院校更加 强调学生的动手能力 ． 弱化 理论教学 本文就此教学模式进行探讨 。
２ ． １ 分析 学生基本 情况
任课 教 师 在 给 学 生 上 １到 ２次 课 程 后 ．首 先 要 分 析 学 生 的 学 习基 础 ．了解 学 生学 习 了 哪 些 基 础 课 程 及
２ “ 项 目教 学＋ 任务驱动” 的实 施
在高校 ， 教学方式 以讲授 为主 ， 强调教师 的主导作
用． 却忽 略了学生的主体作用 ． 教 师按 部 就 班 讲 解 每 一 章节 。 每一 知识点 ． 理论知识 较多 ． 学 习的连贯 性和 目 的性 不 强 ． 课 程枯燥 无味 ， 提不起 学生 的兴趣 ． 致 使 学
实 施 项 目教 学 法 的 目的在 于解 决 教 学 中理 论 与 实
＂
动力和热情 ， 就不具备开创精神。 作为任课教师 ， 学生原
／ ｒ 基金项 目： 新 疆教 育 学 院基 金 资 助 项 目（ Ｎｏ ． ｘ Ｊ Ｊ Ｙ２ Ｏ １ １ ４ ５ ）
会计专业任务驱动项目导向教学模式研究
体任 务 为驱动 ，以将任 务划 分 为若 干应
用项 目为导向 ， 引导学 生在提 出问题 思 考 问题 、 解决 问题 的动 态过程 中， 有针 对
知识和操作技能的结构 ，明确项 目涉及的 学科 内容 ， 完成项 目时 间、 方式 考核 方法 等 ，以便在任务驱动 项 目导向实施过程
识》《 数据库原 理与应 用》《 、 计算机网络基 础》 《 经济应 用文写作》《 财经法规与会计 职业道德》 《 、 基础会 计》 《 务会计》 《 、财 、 成 本会计》 《 计 电算 化》 《 务管理》 《 、会 、财 、 管 理会 计》《 、 会计 报表分析 》《 、 经济 数学》 ， 等 对上列课程 进行整合 后，可以提 出如下主
分五个级次考评学生的会计职业能力项 目导向学业的为 第一级 ，第二学期期末考评 学生本级次的 会计职业能力， 评定成绩最高 为 ７ 分 。 Ｏ
２完成第一至第三个项 目导向学业的为 ｌ 第二级 ，第三 学期期 末考评 学生本级次的 会计职业能力， 评定成绩最高 为 ８ Ｏ分 。 ３完成第一至第四个项 目导向学业的为 第三级 ，第四学期期 末考评学生本级次的 会计职 业能力， 评定成绩最高 为 ９ Ｏ分。
情况 。 提出切 实可行 的方法 ， 文件精 神落 将 到实处 。笔者在对唐 山市部分企事业 单位
调 研（ 研报告 另文 ）结合会 计教学分析 调 、 发现， 在推行 工学结合 ， 突出实践能力培养 过程 中存在下列情况：
性地 进行 学 习 ，进 而 完成 任务项 目的教
学模 式。 会计 专业任务 驱动 、项 目导向教学模 式的构建是一项系统工程 ，可以先从部分 课程整合提 出主体 任务 ，再划分为若干应 用项 目试点开始 ， 在不断总结 、 探索的基础 上 ，逐步完善到绝 大部分 课程实施任务驱 动 目导 向教学模式。 项 （ ） 一 会计 专业部分课 程整合后的主体 任务 会 计 专业 的 主要课 程有 ： 计 算机 知 《
项目导向任务驱动的教学模式探讨——以《广东导游基础知识》课程为例
学生适 应旅 游行业 岗位的综 合职业 素养 以满 足企业
工 作的实 际需求 。在 进行 旅游行业 调研 的基础上 ， 总结 多年教 学和企 业实践 工作经验 ，基于应 用型人 才 培养 的项 目化教 学运 用于 《 广 导 》的教 学 ，可 以
很好地将教学 目标和企业实际需求相结合。
随着社会对 中职学校 人才需求的不断更新变化 ， 我 国的职业 教育 经过 十几年 的快速发 展 ，如何 提高 中职 生综合 职业 能力 ，实现企业 需求和 职业教 育 的 零对 接 ，是 中职学 校必 须解决 的现实 问题 。实 施课 程改 革 ，不 断更新 和探 索 以技 能培训 、实践培 训为 主 的应用 型教育 模式 具有现 实意义 。教育部 关于 印 发《 中等职业教育 改革创新行动计划（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ １ ２ 年） 》 教职 成 ［ ２ ０ １ ０］１ ３ 号 的通 知指 出 “ 改革教 学模式 ： 积极 采取 项 目教 学 、案例教学 、场景 教学和模 拟教 学 等多种 教学 方式 ，增 强教育 教学 的针对性 和实效
程。
基 于应 用型能力培 养的项 目化 教学 的 目标是职
业 能力 的培 养 ，它 依据课程 在人才 培养 目标 中的地 位和作用 ， 并按照一定的逻 辑体系 ， 从“ 岗位一 任务一 能 力”三个 维度来 建构或 重构符合 学生学 习过程 与 企 业实 际需求 的课 程体 系。 它 以工 作任 务的形 式 来 进行教 学 的整体 设计 ，让学生在 完成工 作任 务的
过 程 中学 会知 识和技 能。在进行 课程 开发时 ，可 以
按 照 咨询 、决 策 、计划 、实施 、检 查 、评 估六个 步 骤依 序进行 。
（ 三 ）项 目化 课 程 开 发 的 理 论 依 据
“项目为导向,任务为驱动”教学方法的实践与探讨
任 务 小 结 ： 引 导学 生 归 纳 完 成 任 务 所 需 的 知识 和 技 能 。居 任 务 之
末 。
（ ３ ）测 试 与考 核 测试题的类型与康复治疗士资格考试的题 型一致 。通过 习题测试 学 生 对 项 目所 涉 及 知 识 点 的 掌握 和 应 用 情 况 。 考 核指 让 学 生 以小 组 工 作 的形式 ，以任务为驱动，完成某一项 目，主要考核 学生 的综合职业 能力 。 （ ４ ）项 目回顾与总结 让学生回顾完整 工作过程 ，对涉及的重要知识点进行简单而系统 的指 导 ，升 华 学 生 的认 识 。 将 康复 治疗 士资格 考试 的知识 点及考 点融入项 目的设计及 教学 中 ，提 高学 生 的考 试 通 过 率 。 可 以将 项 目结 合 教 学 内容 分 解 ，较 大 的任 务 下设 子 任 务 ，这 样 在 设计理论 内容时更容易处理好知识 的系统性和逻辑性关系 。可通过对 项 目涉及 的综合知识进行融合 ，尽可能构建好知识的系统性 。知识的 融合要符合认知规律 ，符合知识从易到难，循序渐进的逻辑关系。
４ ．“ 项 目为导 向。任务为驱动”教学方法的思考 （ １ ）项 目导向教学与传统教学法相比较的优越性 项 目导向教学是 先进 的教学思想的表现：项 目导向教学推崇 以项 目导向或任务驱动课堂教学过程 ，突出课堂教学的实践性 ，开放性 ， 职业性 ，是高职院校人才培养模式 的创新 ；项 目导向教 学是获得 “ 双
证 ” 的铺 垫 。
２ ． 项 目的设计 是根据康复治疗技术 岗位 （ 群 ）工作任务 和职业 能力确立不 同的 工 作 内容 模 块，我们把该课程分为 四个模块 ，中枢神经 系统疾病 、周围神 经 系 统疾病 以及运 动系统疾病、慢性病，每个模块工作过程 的分析形成 若 干 项 目， 如 中枢 神经 系 统疾 病 又 可 分 为 偏 瘫 、 脑 瘫 、截 瘫 等 若干 个 项 目，每个 项 目也可以再分为若干个子项 目或工作任务， 以任务为驱 动， “ 理实一体 化”组织教学进程。引导学生一步一步完成工作，对 学 生 在工 作 过程 中 遇 到 的 问 题 适 时 进 行 理 论 上 的 阐 述 ，将 理 论 知 识 融 入 到工作中，在工作中学习，在工作中理解 。 项 目的设计要体现职业性 、实用 性、先进 性，同时还要 能引导学 生 从 被 动 学 习变 为 主 动 学 习 。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《
能 力发 展 为 目标 ， 在计 算 机 网络 课 程学 与 教 任务 执 行 来 突 破 重 点 、 难 点， 通过 理 论 与实 见 摸 得 着 的 知 识 很 容 易 接 受 。 “ 项 目引 领 、 的过 程 中 ， 创设了“ 项 目 引领 、 任 务驱 动 ” 理 践 一 体 化 的 方 法 ， 实现“ 教、 学、 做” 的 合一 。 任 务驱动 ” 理 实 一 体 化 教 学 模 式 强调 的 是 实一 体 化 教学 模 式 ， 多 渠 道 系统 优化 教 学过 其 基 本 原 理 是 教 师 将 教 学 内容 设 计 成 一 个 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 ， 能很 好 地 满 足 学 程， 增 强 了教 学 的实 践性 、 针对 性 和 实效 性 ， 有 效 提 高 了教 学 质 量 。
科 技 教 育
Ｓ Ｏ Ｉ Ｅ Ｎ Ｏ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ ｏ Ｙ ．
墨圆
‘ ‘ 项 目引领 任 务驱动 ＂理实一体化教学 模 式 的 实践 与研 究 ①
以 计算机 网络 课程教学为例
杜 国 标 （ 嘉兴技 师学院 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 以适应 职业 岗位需求 为导 向， 加 强实践教 学， 着力促 进知识 传授 与生产 实践 的 紧密衔接是 当前职业教 育教 学模 式改革 的重要任 务 。 笔者 在《 计 算 机 网络 》 课 程教 学 中开展 了 “ 项 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体 化教 学模 式 的 实践 与研 究 。 笔 者在 分 析课 程教 学 中存 在 的 问题 和 阐述“ 嘎 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体化 教 学模 式 内涵的基 础 上 ， 从学， 教， 教 与学 的相 互促 进三 个 方 面入手 来论 述《 计 算机 网 络》 课 程 开展 “ 项 目引领 ， 任务驱动” 理 实一体 化 教 学模 式 的 必要 性 ， 并 详 细探 讨 了教 学 目标 确 定 ， 项 目与任 务设 计 、 教 学 实施过 程 ，
“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究
篇 文 章 、 绘 一幅 图形 、 计一 张 表格 、 订 一份 点 。（） 描 设 制 ３ 自主 性 。学 生 根 据 自 己 的兴 趣 选 择 内 容 和 展
习 ， 而 有效 地 促 进 学 生 创 造 能 力 的 发 展 。 （ ） 放 从 ４开
计 划 、 写 一 份 调 查 报 告 ， 可 以 是 制 作 一 个 展 示 作 示 形 式 的 决 策 机 会 ，学 生 能 够 自 主 、 自 由 地 进 行 学 撰 也 品 ， 可 以 是 建 立 一 个 数 据 库 或 创 建 ～ 个 网站 等 等 。 还 不 同 的教 材 具 有 不 同 的课 程 设 计 任 务 嗍 。
学 习 的 教 学 体 系是 开展 创 新 教 育 的 有效 载 体 。
一
项 目教 学 法 的 特 点 是 ： １ 成 果 驱 动 。 项 目的 主 （） 题 与真 实世 界密切 联 系， 成果 为驱 动力 。 （） 合 以 ２综
、
任 务 驱 动 教 学 法及 其 特 点
任 务 驱 动 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ，以 学 生 为 性 。 项 目的 选 取 既 可 在 本 专 业 也 可 跨 专 业 选 取 实 施 中心 ， 以任 务 为 驱 动 的教 学 方 式 。其 任 务 可 以 是 撰 写 综 合 性 项 目 ，具 有 学 科 交 叉 性 和 综 合 能 力 运 用 的 特
黑 龙 江教 育 （ 教 研 究 与 评 估 ） 高
２ １ 第 ４期 ０ ０年
“ 务 驱 动 ’ “ 目驱 动 ’ 结 合 任 ’ 项 与 ’ 相 的创 新 教 育 研 究
冯 林 。 薇 薇 郑
（ 大连理 工大学， 宁 大连 １ ６ ２ ） 辽 １ ０ ４
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作者简介： 任
澎（ １ ９ ８ ４ 一） ， 男， 山东济南人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事教育理论、 数据挖掘与人工智能研究。
１ ４ ２
当代教育理论与实践
２ ０ １ ４年第 ６卷
未遇到的问题 ， 但 通 过分 析和 努力 又可 以得 到解 决 。可 见， 项 目驱动教学 要 比任务驱动教学 的要求高得多 … 。
任 务 驱 动 和 项 目驱 动 相 结 合 的 教 考 模 式 研 究
任 澎， 尹成波
（ 青岛黄海学院 电信与商务学院 ， 山东 青 岛 ２ ６ ６ ４ ２ ７ ）
摘
要： 大部分院校为提高人才培养质量 ， 尝试采用任务 驱动教 学法或项 目 驱 动教 学法。针 对应 用型人才 的培养 ，
有帮助。
关键词 ： 任务驱 动； 项 目驱动 ； 项 目考核
中图分类号 ： ｃ ４ ２ ４
文献标志 ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５— ０ １ ４ １— ０ ３
随着高等教 育 的迅 猛发 展 ， 教育 教学 方法 的探 索也
在不断进行 。传统的教师利用“ 粉笔 ＋黑板 ＋书本 ” 进行 “ 满堂灌 ” 、 学生利用 “ 书本 ＋耳朵 ” 进行 “ 全盘 听” 的“ 填 鸭式 ” 教学模式 已经受到教育 工作者 的广泛 质疑 ， 由于学
界相关 的 、 具体 的、 具 有实 用价值 的产 品或 任务 ， 是可 行
的职业工作任务 ； 而 任务 驱动教 学法 的“ 任务 ” 可 以是某 个操作步骤的完成 甚 至于是对 某个 知识点 的把 握 （ 如 撰
趣与积极 性 ， 从而 培养学 生独立 探索 、 分析 问题 、 解决 问
题的能力 。 项 目驱动教学法是指在教学 过程 中 ， 以学生为 中心 ，
方法 ， 任务驱动教 学法 和项 目驱 动教学 法便 是其 中具 有
代表性 的两种教学方法 。
际问题的能力和综合素质都有很大的提高 。 项 目驱动教学 法与任 务驱 动教 学法 相 比， 无 论 对教 师的要求还是在学 生 的完 成上难 度都 要更 大一 些 ， 其 区 别为 ： 任务驱动教学法 的核心是 “ 任务 ” ， 而项 目教学法 的
第 ６卷 第 ５期 ２ ０ １ ４年 ５月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｅ ｏｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｍｐ ｏ ｒ ａ ｒ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ Ｉ ． ６ ＮＯ ． ５
Ｍａ ｙ．２ ０ １ ４
地分析问题 和解 决 问题 ， 通 过项 目的训 练 能 够具 有 “ 精 通” 专业知识 和技能 的能力 。项 目内容 中含有 学 生从 来
指导作 用 ， 通过项 目情境 、 学 生协作 、 师生会话 等学 习环
境要素充分发挥学生的主动性 、 积极性和创新精神 。
收稿 日期： ２ ０ １ ４— ０ ２—２ ０ 基金项 目： 山东省教育科学规划项 目（ ２ ０ １ １ Ｇ Ｇ ３ ６ １ ）
写一篇文章 、 设计一 张表格 等 ） 。因此 ， “ 项 目” 的设 计 明显要 比“ 任务 ” 难得 多。任务 驱动教学法 的 目标更 多的 是理论知识的传授 理解 和 技能 的掌握 ， 而项 目教 学法 的
以项 目为驱动的教 学方 式。教师在 整个过程 中起组 织和
目标是要求学生能够熟练地运用 已学到 的知识融 会贯 通
引入 ， 在引入某一任务时 ， 应调 动起学 生对解 决这一 任务
的兴趣 。第 三阶段 ， 任务 引入后 ， 教师启 发学 生发现 其 中
习， 帮 助学生 进行探 究 与体验 ， 使 学生 动手能力 、 解 决实
生基本上处于被动 的接受状 态 ， 主动性无从 发挥 ， 导致 学 生认 为课程难学甚至不想学 ， 实践 更是不 知从何 处着手 。
因此 ， 教育教学方法 探索 与研 究 的重点 放在 了如 何让 学 生变 被动 为主动、 提高学生的动手 能力和创新 能力上 … ， 并基 于这一思路 提 出 了一 些较 有成 效 、 影 响较大 的教 学
通过对两种教 学方法进 行分析， 提 出了基于任务驱 动和项 目驱 动相结合 的教考模 式， 通过任务驱动法加强学 生的知识储 备， 通过项 目驱动教学法提高学 生的综合 能力 ， 通过 项 目考核全 面考核 学生对技 能的掌握 和素质 的发展 。Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ网络 操作 系统课程的教学实践表明 ， 该教考模 式能提 升学生学习兴趣 ， 且 对学生 的团队精神 、 创 新能 力和综合 素质 的提 高很
任务驱动教学法与项 目驱动教 学法 同属 于行 动导 向 教学法 ， 二者具有 很多相似之处 ： （ １ ） 均强调 “ 做 中学”， 力 求做 到“ 老 师教 、 学生学 、 学生做” 的统一 ； （ ２ ） 以学生为 中 心、 为主体 ， 师生 互动 ； （ ３ ） 重视 教学情 境 的设置 ， 教 学具 有很 大程度 的开放性 ； （ ４ ） 注重把专业 理论与 实训 课结合 在一起 。围绕 具体 项 目或任 务 ， 任务 驱动 教学 法 与项 目 驱动 教学法 一般通 过小组合作和 教师 的适 当指 导共 同完 成项 目或 任务 ， 来促 进学 生 主动学 习、 自主学 习 、 合作学
核心是“ 项 目” 。项 目教学法 中的“ 项 目” 一般是与现实世
１ 任 务驱 动与项 目驱 动教 学方 法的 区别与 联 系
任务 驱动教学法是指 在教学 过程 中 ， 以学生 为 中心 ， 以任务为驱动 的教 学方式 。它 的基 本特 征是 “ 以任务 为 主线 、 教师为主导 、 学生 为主体” 。在此过程 中 ， 学 生拥 有学习的主动权 ， 会不断地获 得成就感 ， 激发 学生学 习兴