以问题为中心教学法在人体解剖学教学中的应用
WPBL教学法在人体解剖学教学中的实践与体会
教 学 病 例 ， 病 例 选 择 上 难 度 不 宜 过 深 应 具 有 可 操 作 性 ， 容 在 内 应符合大纲要求 ， 与授 课 计 划 、 课 内 容 相 结 合 ， 应 掌 握 的 授 将 知 识 点 隐 含 在 病 例 背 后 。教 学 病 例 提 前 两 周 发 到 网 络 教 学 平
齐齐哈尔医学院学报 ２ １ 第 ３ ０ ２年 ３卷第 １ ４期
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高 教 研 究
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ＷＰ Ｌ教 学 法 在 人 体 解 剖 学 教 学 中的实 践 与 体 会 Ｂ
韩 曦 扈 清云 宋汉君 王 培 军 欧 叶涛 张 东 东 陈乃峰 钟 堂武
【 要 】 传 统 的 医学 实践 教 学模 式 以教 师 为 主 ， 摘 已不 能 满 足 当今 社 会 对 应 用 型 人 才 的要 求 。２ 世 １ 纪 ， 的教 学模 式 不断 涌现 ， 中最 为 广 泛应 用 的是 以 建 构 主 义 理 论 为 指 导 ， 问题 为 基 础 的教 学 模 式 新 其 以
供 相 关 电子 版 教 材 、 剖 图谱 ， 学 大 纲 、 课 讲 稿 、 习 题 。 解 教 授 练 建 立 与 教 学 内容 相 关 的 专 业 网 站 、 电子 图 书 馆 、 刊数 据 库 和 期
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核磁共振片 、 放射 线 片 、 片 、 络 和 计 算 机 等 道 具 设 置 合 理 图 网 的情 景 环 境 ， 出 教 学 病 例 ， 师 组 织 各 小 组 成 员 单 独 或 合 作 引 教 进 行 问题 探 索 ， 在 小 组 内 成 员 间 展 开讨 论 ， 生 通 过 观 察 标 并 学
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会
医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会一、本文概述随着医学教育的不断发展和进步，教学方法的革新显得尤为重要。
在医学基础教育中，问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）和案例式学习（Case-Based Learning，简称CBL）是两种广受欢迎的教学模式。
这两种方法强调学生的主动性，注重批判性思维的培养，对于提升医学生的综合素质和临床能力具有显著作用。
本文旨在探讨PBL和CBL两种教学模式在医学基础教育中的实践应用，以及笔者在教学过程中所获得的体会。
通过对这两种教学方法的深入研究和对比分析，本文期望能够为医学教育工作者提供一些有益的参考和启示，推动医学教育质量的进一步提升。
本文首先将对PBL和CBL两种教学模式的基本理论进行概述，包括其定义、特点和发展历程。
通过具体的教学实践案例，展示这两种教学模式在医学基础教育中的具体应用过程，并探讨其优势和局限性。
笔者将结合个人教学经验，分享在实践过程中所获得的深刻体会，以及对未来医学教育发展的展望。
二、教学模式的实践与体会在医学基础教育中，问题式学习（PBL）和案例式学习（CBL）是两种被广泛采用的教学模式。
这两种模式在实践中的应用，让我们有了许多深刻的体会。
PBL教学模式的实践让我们看到，以问题为导向的学习方式能有效激发学生的学习兴趣和积极性。
在这种模式下，学生通过解决问题来获取知识，不仅提高了他们的自主学习能力，也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的实施也面临一些挑战，如问题的设计需要具有足够的复杂性和深度，同时需要教师的精心引导和学生的积极配合。
CBL教学模式的实践让我们体会到，以案例为基础的学习方式有助于学生对知识的理解和掌握。
通过分析和讨论真实的案例，学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而更好地理解和记忆知识。
CBL 教学模式还能提高学生的团队协作能力和沟通技巧。
实施CBL教学模式也需要教师具备丰富的临床经验和教学技巧，同时需要选取合适的案例并进行适当的教学设计。
CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用
CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用1. 引言1.1 介绍CBL教学法CBL教学法（Case-based learning）是一种基于案例的学习方法，通过真实或虚拟的案例来引导学生进行问题解决和知识构建。
这种教学法强调学生的主动参与和自主学习，通过案例分析和讨论，培养学生的解决问题能力和批判性思维。
CBL教学法适用于各种学科和领域，包括医学教育。
在CBL教学法中，教师扮演着引导者的角色，提供案例资料并引导学生分析问题，讨论解决方案。
学生在小组中共同合作，分享观点和见解，通过合作学习提高自己的学习效果。
这种教学方法能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性和主动性。
通过CBL教学法，学生可以在实际问题中应用所学的知识，培养解决实际问题的能力，提高学生的学习成就感和自信心。
这种教学方法不仅能够提高学生的学术能力，还可以培养学生的合作精神和团队合作能力，为他们未来的职业发展打下良好基础。
1.2 介绍《人体结构学》课程《人体结构学》是医学生在医学专业学习中的重要课程之一，主要涉及人体解剖学、生理学、组织学以及临床医学等方面的知识。
在这门课程中，学生需要深入了解人体的结构、功能和相互关系，为日后从事临床医学工作打下坚实的基础。
《人体结构学》课程涉及的内容非常广泛，包括人体各个系统的结构和功能，器官与组织的特点，以及各种疾病的病理生理学知识。
学生在学习这门课程时需要通过理论学习和实践操作相结合的方式来掌握知识，同时也需要具备较强的观察和分析能力。
在现代医学教育中，如何更有效地教授《人体结构学》课程已成为教育者面临的挑战。
传统的课堂教学往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的主动学习和实践能力的培养。
采用问题驱动的CBL教学法在《人体结构学》课程中的应用变得愈发重要，它能够更好地激发学生的学习动力，促进他们的主动学习，提高他们的实践能力，为将来的临床医学工作做好准备。
1.3 探讨CBL教学法在《人体结构学》教学中的意义CBL教学法在《人体结构学》教学中的应用意义是多方面的。
PBL教学法在人体解剖学中的应用
PBL教学法在人体解剖学中的应用【摘要】人体解剖学是研究人体正常形态结构的科学，是学习临床学科的基础课程。
解剖学名词多、内容繁杂，传统的教学方法，已不足以应对当今的生活和学习需求。
如何活跃课堂气氛、调动并激发学生的学习兴趣，一直是困扰教师的一个难题。
【关键词】PBL教学法人体解剖学教学改革基于问题的学习模式(Problem—based learning，以下简称PBL)是随着建构主义思潮的影响发展起来的一种新型教学模式，它是以问题为基础，以医学生为主体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
高等教育培养的毕业生大都面临进入社会，走上工作岗位，如何使即将走向社会的学生缩短学习和就业之间、理论和实践之间的差距，使他们更好、更快地适应社会，这是高等教育必须面对和需要解决的问题，因此高校教学方法的改革迫在眉睫，必须寻求一种有效的教学方法或教学模式。
我们认为，基于问题的学习强调培养学生分析问题和解决问题的能力，强调基础学科与临床医学的密切联系，从而实现从应试教育向素质教育的转变，真正反映和体现了循证医学的理念，可以作为课堂教学改革的突破口，来解决高校教学中的诸多问题。
实践证明这一教学模式符合培养医学生实践能力和创新能力的改革思路，值得探索和研究。
这学期。
我承担了我校2010级中医七年制与2011级口腔医学等专业的人体解剖学的教学任务。
如何让学生对这门课产生浓厚的兴趣并学好人体解剖学，如何对传统教学方法进行改革，改变以往以灌输为主的教学方式，引导学生主动探求寻找适合于自己的学习方法，改以往的被动学习为主动学习，充分调动学生的学习积极性和主动性，我根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后根据不同专业编写病例，选择最适合该专业的病例，结合病例提出问题。
利用学校的网络资源把相关的选题放在解剖学教学管理平台上，使更多的学生和老师参与到PBL教学中来，也为今后进一步开展PBL网络教学打下一个扎实的基础。
《人体解剖生理学》的教学体会
《人体解剖生理学》的教学体会《人体解剖生理学》是医学专业的重要基础课程之一，本文通过对目前《人体解剖生理学》教学的了解，笔者结合自己在教学过程中的一些感受，针对教学中存在的难点和问题，并介绍本人的一些教学体会。
标签：人体解剖生理学；教学方法；教学体会《人体解剖生理学》是研究人体各部分正常形态、结构及人体生命活动的规律或生理功能的科学[1]。
通过本课程理论课的学习使学生掌握人体各器官、系统的形态结构；了解各器官的发生、发展和活动的规律及机制，同时了解一些必要的生活、卫生常识，增进健康，提高身体素质。
人体生理学是研究人体的各种生命现象，特别是各组成部分的功能及实现其功能的内在机制的一门科学，是医学院校各专业的重要必修专业基础课之一，是临床诊断和治疗疾病的基础。
1 课程的重点、难点及解决办法本课程包含解剖学和生理学两部分内容。
解剖学介绍的是人体的结构，而生理学主要讲授人体器官系统的生理活动机制。
结构是功能的基础，课程的重点是使学生掌握人体生理功能活动的规律及其机制，而神经系统的结构及机体机能活动的调节是课程的难点。
通过对人体解剖生理学课程主要教学重点和难点的分析，我们采取了一系列的应对教学策略：1.1启发式教学对教学重点讲深讲透，使学生能举一反三；生理学是一门实践性很强的科学，讲解重点时注意对得到这一重要结论的实验方法的详细介绍，这样学生对教学重点就记得牢，并能以同理推演。
1.2多媒体教学人体解剖结构复杂，很难口述清楚，应用多媒体教学，就可将人体解剖实物图像、演示各部位的形态结构、解剖层次和毗邻关系，三维动画模拟演示等生动的展现给同学，能使学生对人体器官组织结构获得一个完整的认识，便于对所学知识的理解、掌握和记忆[2]。
在理论课讲授中我们制备了一套图片丰富，条理清晰，重点突出的PPT课件，尤其是人体解剖学和组织学图片，对教学重点和难点，或比较抽象的理論，有效应用多媒体技术和模拟实验软件，使生理学功能可视化，帮助学生形象化地理解重点和难点问题。
PBL教学法在人体解剖学教学中的应用
Ｐ Ｌ教 学 法 是 以 问题 为基 础 来 组 织 学 生 学 习 的 ，它 要 Ｂ
的能力． 目前欧美及澳洲等 国 ８ ％以上的医学院采用这一模 ０ 式 ， 学效果 良好． 国最早是 由上海 医科 大学和西安 医科 教 我 大学在 １８ 引进 ，０世纪 ９ ９ ６年 ２ ０年代 以来采 用这一 模式的 学校越来越多 ， 中国科技大学 、 如 北京大学医学院等自目前， ． 国内高校 的部分专业的教学均采 Ｊ Ｂ Ｆ Ｌ教学方法 ，并且收 ｝Ｐ 到 良好的效果 ． 我们借鉴其他学科 的 Ｐ Ｌ教学经验 ， Ｂ 根据教 学条件和学生情况 ，对 人体解 剖学的教学 方法进行了改进 和尝试 ， 南传统的灌输式教学向 Ｐ Ｌ教学方法过渡． Ｂ －
后面对患者时 ， 出现 头 痛 医 头 ， 痛 医脚 的误 区 ． 脚
随着科学技术 的进步 和人类健康水平 的提 高 ，社 会对 医学 的要求也急剧提升 ，培养适应 当代社会发展 的德才兼 帑 的医学人才是 医学教育界 的当务 之急．高等医学教学 一 “ 直沿袭 以学科 为基础 ， 以教师 为中心 ， 以课堂讲授为 主的传 统教学模式 ”ｊ 【现代 医学 的迅猛发展 ， ｌ ． 对旧的医学教育模式 提出 了严峻的挑战 ， 如何培养 学生更快 而全 面地 获取 知识 ，
Ｐ Ｌ教学法在人体解剖学教学 中的应用 Ｂ
丁新 玲
（ 赤峰 学院 医学 院 ，内蒙古 赤峰
以问题为基础教学法在运动解剖学实验课教学中的应用
内容仔细讲授给学生， 并进行示范分析， 学生模仿教师 手 动实践 ， 最后进行必要 的课 堂测定 ， 评价学生学 习效 果． 实验班采用 Ｐ Ｌ教学法与一般讲授法相结合形式 Ｂ 进行授课 ， 任课教师专门接受过 Ｐ Ｉ Ｂ 教学方法的培训，
具 有丰富的 Ｐ Ｌ教学经验． Ｂ
学习设置于复杂、 有意义的问题情境中， 通过能， 培养学生自 主学习的能力和创新精神…． 当
握， 培养学生实际操作能力和科研能力， 为今后其他课 《 运动解剖学》 实验课教学授课学时为 ｌ 周， ８ ３ ６ 程的学习奠定基础． 然而， 传统的教学方法以教师的讲 个 学时 ， 用 的教材 为 李世 昌 主编 的《 动解 剖 学 实 采 运
授为 中心 ， 学生被动地接受知识 ， 以达到预期 的教学 难
运动解剖学是体育专业基础理论课程， 它是在正 常人体解剖学基础上研究体育运动对人体形态结构产 生的影响和发展规律 ， 探索人体机械运动与体育动作 的关系． 运动解剖学知识结构来源于实践， 通过运动解
剖学实验课 教 学 可促 进学 生对 运动 解 剖学 知识 的掌
资料具有可比性．
１２ 教学 方法 ．
１ 研究对象与方法
１ １ 研究对象 ．
小组长进 行 分 配任 务 ， 由谁 查 找 资料 ， 如 由谁整 理 资
料， 由谁报告成文等．
随机抽取钦州学院体育学院 ２１ 级体育教育本 ００ 科 １ 、班为研究对象， 班为实验班， 班２ １ 男生 １ 名， ８ 女
３提 出问题 ）
教师在深入分析实验教材 内容和学
第３ ３卷 第 ５期
Ｖｏ ． ３ １３ Ｎｏ ５ ．
菏 泽 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＨｅｅ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ｌｏ ｚ ｎｖ ｒｉ ｎ ｔ
PBL教学法在人体解剖学教学中的应用
２ 结 果
绩、 及格率方 面的差异有统计学 意义 说明 Ｐ Ｌ教学法对 提高 Ｂ 护生的理论水平和综 合素质有 一定 作用 。但还有一些问题 需
要进一步解决 ： １ 学生 自学能力 不强 ， （） 还依 赖于传统讲授 法 的授课 形式 ， 以教师开始只能选取 部分 章节采用 Ｐ Ｌ教 学 所 Ｂ 法， 设置 问题 难 度 要适 当， 导 、 指 帮助 学 生 收集 、 理 资料 。 整 （ ０病例和问题的搜集费时费力。（ ） ２ ３ 护理教学标本缺乏 ， 课
中国 中 医 药 咨讯
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２ １ ３月 第 ２ ００年 卷
第３ 期
１６・ ３
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｈｎ ｒｄｔｏ ａ ｉｅｅＭｅ ｉｉｅＩｆｒ ｔｏ ｏ ｒ ａ ｆＣ ｉａＴ ａ ｉ ｎ ｌＣｈｎ ｓ ｄｃｎ ｎｏｍａｉｎ ｉ
Ｍａ ｃ ２ ０ Ｖｏ ． Ｎｏ ３ ｒｈ ０１ １２ ．
置、 比邻和功能等宏观角 度 ， 阐明 医学 的基础知识 ， 临床 来 是
医学的重要理 论 和实践 基础 。教 师授课 方式 包括 正 向分 析讲解式 、 逆向思维反推式 、 以问题为 中心 （ Ｂ ） Ｐ Ｌ 启发 式 、 分 组讨论互动式等 。Ｐ Ｌ教 学模式 ， 目前 国际公认 的培养 Ｂ 是 创新型人才的教学方式 。笔者在人体解剖学教 学中采用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学法 ， 取得很好 的教 学效果 。 １ 对 象和方法
绩均呈正态分布 ， 实验组成绩高ห้องสมุดไป่ตู้段人数 明显多于对照组 。 但 表 ２显示 ， 实验组 与对 照组及格率 比较差异有统计学意义 （ Ｘ
＝
５７ ， ＜ ．５ 。 ．４ Ｐ ０ ０ ）
表１ 两组学生期 末考试成绩比较［ （ ］ ｎ ％）
以学生为中心教学法在成人教育解剖教学中论文
以学生为中心的教学法在成人教育解剖教学中的探讨[摘要] 为提高教学质量，培养学生的综合素质，尝试以学生为中心进行医学解剖学教学模式改革。
结果证明通过自主学习，学生不仅可以掌握本学科的基本理论知识，而且其分析解决问题的能力、查阅资料获取信息的能力及语言表达能力都得到了锻炼和提高。
在“以学生为中心”的教学活动中，教师不再是高高在上的知识拥有者和“真理”，而成为学生学习兴趣的激发者，学习活动的帮助者、指导者；教师不再是教学活动的掌控者，而是教学活动的引导者、参与者和组织者。
[关键词] 医学解剖学以学生为中心教学法成人教育随着医学教育的不断改革，教学模式的不断更新，传统的医学生培养方法已难以适应现代医学人才培养的需要。
这就要求教师要不断改进教学方法，更新培养目标。
传统的医学教育过多地追求学科的系统性和完整性，注重知识的广度和深度。
课堂教学惯用“灌输式”和“填鸭式”方法，教师讲、学生听，学生被动地跟着教师的思维走，失去了学习的自主性。
目前，以学生为中心的教育理念逐渐得到国内高校的认同，但具体实施还是表现在教学方法上，在课程设置、校园文化、高校管理、教学评估等方面较为薄弱，特别是如何从教育培养机制、学科专业设置、教学内容、教学制度等方面更是少有高校涉及。
更有个别高校，随着大幅度的扩招，育人环境、师资力量跟不上，服务质量大打折扣。
医学解剖学是一门重要的医学基础学科，是连接医学基础理论学习和临床实践的重要桥梁。
在人体解剖学教学中对传统的教学模式进行改革，尝试以学生为中心的教学模式，试图激发学生的学习兴趣和主动性，在获取知识的同时，提高学生寻求和使用信息的能力，强调综合能力的培养，使学习过程变“学会”为“会学”[1，2]。
1.“以学生为中心”的教学改革必要性在现代教学中，“以学生为中心”的教学模式得到了广泛认可，很多教师已经努力地使自己的课堂“以学生为主体”，把学生置于教学活动的中心。
这种新的教学模式改变了教师和学生的传统地位和关系，使教师在教学中的角色发生了转变。
谈谈问题教学法在人体解剖学实验教学中的效果
谈谈问题教学法在人体解剖学实验教学中的效果摘要：目的：探讨问题教学法在人体解剖学实验教学中的效果。
方法：对我校2012级护理学1--3班人体解剖学部分章节采用问题教学形式，并对教学效果进行评价分析。
结果：大部分学生认为问题教学法有利于激发学习兴趣，提高自学能力和语言表达、沟通协作能力；授课教师也对问题教学效果满意。
结论：问题教学法十分适用于人体解剖学的实验课教学。
关键词：以问题为基础的教学法；人体解剖学；传统教学法；实验教学以问题为基础的教学法（problem based learning ，pbl）是以学生为中心，教师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的一种新的教学模式，能有效地训练学生发现问题、解决问题能力，有助于创造力的培养。
自从1969年由美国的神经病学教授barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创以来，目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1-2]。
与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习（lecture based learning，lbl）”相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
pbl 教学模式是在20世纪80年代末引进我国的，并逐渐成为我国医学教育改革的一种趋势[3-5]。
我们教研室在人体解剖学实验教学部分章节中进行了pbl教学法的尝试，取得了一定的成绩。
一、对象与方法1、对象本次教学对象是乌兰察布医学高等专科学校2012级护理学1--3班共123人。
每个班级的学生分成5个小组，每个小组5～7人，每个小组为一个讨论学习单位，设组长1名。
2、方法（1）pbl教学前期准备过程。
教学前一周向所有学生发放pbl 教学资料，要求学生自行在课外时间内利用各种资源（图书馆、网络等）查找资料文献，指导教师进行简单的课前指导。
学生课下讨论形成各自小组的观点，并选出一个发言者和一个记录者准备在课上阐述自己的观点。
（2）pbl课堂教学实施过程。
我们选取了人体解剖学第22、26次实验课（视器、传导路）的各4个学时时间进行pbl教学模式的试验。
PBL教学法在留学生人体解剖学教学中的应用初探
Ｐ Ｌ教 学 模式 是 平 衡 这 些 问 题 的 有 效 方 式 。Ｐ Ｌ能 使 Ｂ Ｂ 学 生 从 知 识 的被 动 接受 者 变 为 主 动 求 索 者 ， 且 使 学 生 根 据 而 自己 的实 际情 况 去 寻找 问题 的 答 案 和 复 习 相关 知 识 点 ， 一 在 定程 度 上 提 高 了 教 学 效 率 。另 外 青 年 教 师 是 留学 生 教 学 中 的 主体 ， 是 Ｐ Ｌ 推 广 的 有 利 条 件 ［ 。因 为 在 Ｐ Ｌ教 学 模 也 Ｂ ５ ］ Ｂ
教 师 具有 很 好 的互 动 ， 堂 气 氛 非 常 活 跃 ； 们 不 把 书 本 作 课 他
程 ， 且 人 体 解 剖 学课 程 内容 繁 多 、 乏 逻 辑 推 理 性 ， 传 统 而 缺 在 教 学 中 往 往会 使 学 生 枯 燥 无 味 ， 渐 失 去 学 习 兴 趣 。 因此 留 逐 学 生 的解 剖教 学 更 需 要 一 种 以学 生 主 动 学 习 为 主 ， 充 分 调 能 动 其 学 习 积极 性 的教 学 方 法 ， 以 问题 为 基 础 的学 习 （ Ｂ ） 而 Ｐ Ｌ
的教 学模 式与 留学 生 教 学 的 目的相 一 致 ， 留 学 生 解 剖 课 程 是
为 权威 ， 于提 出 自己 的意 见 ， 也 是 他 们 独 立 自信 的体 现 ； 敢 这 而 且 ， 们对 待 老 师 的态 度 非 常 客 观 。所 以 留 学生 的 特 点要 他 求 教 师付 出更 多 的时 间 和 精力 去 准 备 每 一 节 课 ， 求 教 师 不 要 但 要 知其 然 ， 要 知 其 所 以 然 ， 也 真 正 体 现 了 教 学 相 长 的 还 这 教 学 特点 。但 传统 的 课 堂 授 课 在 留学 生 教 学 中 存 在 一 些 弊 病 ， 先 他们 表 现 活 跃 、 问 积 极 、 出 的 问 题 涉 及 面 广 ， 首 提 提 往
以“问题为中心”的解剖学实验课教学法
四川解 剖 学杂志 ２０ ０ ７年
第 １ ５卷
第 ４期
・６ ・ ９
能 力 和综 合 素质 。 ５ 实 验教 学 的改革 实 验教 学在 人体 解 剖学 中 占有极其 重 要 的地 位 ， 加 强实 验教 学有 利 于开 发学 生智 力 ， 养其 实 际工作 培 能力， 因此在 保 证实 验 教 学 时 数 的情 况 下 ， 减少 演 示 性 、 证性 实验 ， 验 增加 设 计性 实验 ， 构建 相对 独立 的实 验 教学 体 系 ， 分体 现 理 论 与 实 验 、 识 传 授 与素 质 充 知 培养相结合 。我室在传统的系统解剖学实验中， 加人 了动物 淋 巴 实 验 和 动 物 眼 球 实 验 ， 尸 体 变 成 “ 使 活 体 ”抽 象 内容 直观 化 、 象 化 ， 大 地 激 发 了学生 的 ， 形 极 学 习 兴趣 。一 些难 以显 示 的形态 变化 ， 心瓣膜 的开 如 闭 、 球外 肌收 缩 等 ， 分利 用计 算机 技术 ， 眼 充 将解 剖结 构 动 态 、 象地 展 示 给学 生 ， 标 本 与三 维 动 画及 有 形 使 关 操作 技术 有 机结合 ， 剖 学实验 变成 能看 、 解 能听 、 能 动 ， 与静 相结 合 的 实验 ， 现解 剖 学 实 验课 的现代 动 实 化 、 学化 。学 生 也 可 随意 点 击 计 算 机 ， 用 网 上 资 科 利 源或 教学 软件 进行 学 习 ， 以培养独 立 获取 知识 和开展 工作 的能 力 。 ６ 评 价体 系的 改革 教学 评价 体 系是检 测教 学效 果 的主要 形式 ， 也是 教学 达标 的重 要环 节 ， 合 素质评 价 体系不 仅 能有效 综 地提 高教 学质 量 ， 而且 有利 于激 发学 生 的学 习热情 与
人体解剖学教学过程中几种常用教学方法的合理运用
学到讲 台上 ， 其躯干代表椎体； 上肢呈弧形放于胸前 ， 代表椎 弓； 双掌合什， 指间朝前， 代表棘突。另找一个 同学 在 这个 拟人化 的椎 骨 上 分别 指 出前 纵 、 纵 、 后 棘 上、 棘间和黄韧带 ， 并讲 出棘间和黄韧带 的区别 。通 过这个拟人化的椎骨 ， 同学们讲解椎 管， 提问临 给 并 床穿刺抽取脑脊液通过哪个椎间隙进人椎管， 先后经 过 哪些韧 带 ？通过形 象 、 直观 ， 系实 际 的学 习 ， 联 学生 能学 以致用， 也提高 了解剖学习的兴趣和积极性 。 ２３ “ 生授课 法 ” 用 于 解 剖学 实 验 课 教 学 中， ． 学 适 能 完成内容不多的讲课任务。其改变 了以往实验课上 “ 师讲 ， 老 学生 听 ， 师 指 ， 生 看” 老 学 的模 式 ， 学 生 学 在 过理 论课 的基础 上 ， 验 课 时 ， 学 生 亲 自上 讲 台讲 实 让 授准备好的本次课教学内容 （ 围绕 １ 个知识点的 ～２ 内容 ， 而不是全部 内容）对学生讲授方法可不做硬性 ， 规定 ， 但不 可照本 宣科 ， 须使用 教具 。讲 完后 ， 他 必 其 学生 提 出问题 ， 同学们 互相 讨论 ， 最后 解决 问题 ， 而 从 使 同学们更能深刻 了解知识 的内涵 ， 把握其实质 ， 加 深 对知 识 的理 解 与掌握 。 ２４ 充 分利用 “ ． 多媒 体 ’ ’ 教学 Ｃ 课 件 将 声音 、 ＡＩ 图 象 、 画 、 频和 文字融 合 于一体 ， 动 视 特别 是 对教 学难 点 的突破 上 ， 以从 各个 侧 面生动 地展示 器 官 的形 态 结 可 构， 使教 学 内容更具 艺 术 表 现 力 和 强 烈 的感 染 力 ， 跃 课 堂气 氛 ， 引学 生 注 意 力 。 比如讲 心 的各 腔 ， 膜 吸 瓣 的形 态 和作用 是一 个 难 点 ， 件 中模 拟瓣 膜 形 态 ， 课 并 应用 动 画展示瓣 膜 的活 动 ， 同学们 可 以清 晰地看 到瓣 膜是 如何关 闭 房室 口和 动脉 口从 而防止 血液 的倒 流 ， 非常 生动形 象 ， 学生 眼 、 、 、 耳 手 脑并 用 ， 大大增 加 了感 性认 识 ， 而提 高教 学效 率 。 从 ３ 加强 实践操 作考 核 ， 养护 生 的动手 能 力 培 每学期和护理学教研室联合 进行 两次活体体表 标 志 指认 、 体标 本标 志辨认 和护理 临床 应用 解剖 考 尸 核， 提高了实践能力 ， 达到 了传授知识与培养能力相 结合 的 目的 。 以上方 法使学 生 的学 习效率 得 到 了有效 的提 高 ， 为 进一 步学 习护理 操作 技 能打下 了 良好 的基础 ， 目 但 前 我们 还没 有使用 针 对 中专 护理 技 能性 提 高 的 解 剖 教 材 ， 多新 理论 、 技 术 、 方 法 还 不 掌握 ， 待 于 许 新 新 有 成熟。
浅析学习人体解剖学的方法
进而 激发学 生思 维 潜 能 。而 为 了使 所 提 的 问题 不 至 于让学 生感 到太 突然 ， 教师 在教 学 中应 当具备 创设 问 题 情境 的能 力 ， 解教 师不仅 应技 术 ， 用 多 媒 体 技 术 利 组 织教学 ， 比如 ， 以在幻 灯 片 中链 接手 术 录像 ， 然 可 虽 时 间不会太 长 ， 可 以使 问题 的导人 更 能顺其 自然 。 但 ３ 丰富教 学手 段 ， 加 感性认 识 增 传统 的局解教 学 手段 主要靠 挂 图 、 型 、 本 等 ， 模 标 劳动量 大 ， 堂教 学信 息量 也受 到 限制 。利用 多媒 体 课 课 件使 授课 内容直 观 、 象 、 形 逼真 ， 多维 、 有 动感 、 彩 色 鲜 明等 优点 ， 亦使教 师不 仅从 繁重 的体 力 劳动 中解放 出来 ， 而且多媒体课件集声、 影等多种感观刺激于 光、 身， 能够 极大 地提 高 对 学 生 大 脑 功 能 区 的刺 激 ， 从 而留下更多的烙 印。但多媒体课件同样也存在不足 ， 例如部分图片不够清晰、 留时间短等 。针对上述不 停 足， 我们 在理 论课 前将 与授课 内容有 关 的挂 图挂 于实 验室 四周 ， 这样学 生将 现代 多媒 体课 件 与传统 的解 剖 挂图有机结合 ， 扬长避短 、 优势互补， 不仅使教学资源 得 到 了合 理 利用 ， 而且 还 可 以营 造 良好 的学 习氛 围 ， 通过 增加 对视 觉等感 观刺 激 ， 使课 堂教 学在感 性 认识 层面得到实现 ， 使我们 的教学活动更加丰富多彩 。 ４ 加 强 实验教 学 ， 拓展记 忆 空 间 局 解 是一 门直 观性 、 验 性 很 强 的形 态 学 科 ， 实 上 好实验 课 ， 提高实 验课 教学 质量 是作 好局解 教 学工 作 的重要 一环 。加强 实验 教学 ， 学生 在对 尸体 标本 的 使 观察 中领会局 部器 官 的配布 规律及 结构 特 点 ， 变抽 象 的理论 描述 为直观 的形态 观察 ， 增加 学生 真 实感受 在 的同时， 使他们体会到局解与临床学科 的密切联系 ， 进一步明确学好局解的重要性 ， 为学好这 门课程奠定 基础 。然 而 ， 以往 的局解 实验 教 学 中常常 以实验 教 在 师示教 为 主 ， 习效果 可想 而知 。为 了改 变这 种被 动 学 局面 ， 我们在 实验 课 中采取 学生 自己首 先 观 察标 本 ， 然后 根 据教 学 内容 提 出问题 ， 对所 提 问题 可 以 由同学 进行 简单 回答 ， 最后 由老 师作 全 面示教 并 回答 同学所 提 问题 。这样 学生 由原来 被动 的接 受 者 变 为 主 动 的 获取 者 ， 习 目标 明确 了 ， 学 效果 自然 也就好 了 。 提 高 教学 质 量 ， 善 教 学 效 果 是 一 个 永 恒 的 主 改 题 ， 解知识 宝库 中孕 育 着许 多教 育 和 教 学 的宝 藏 ， 局 其 目的都是 为 了使 我们 的局解教 学更 加 完善 ， 所培 使 养 的 医学生更 加适 应社 会 的需要 ， 们探 索着 。 我
PBL教学法在医学专科学校人体解剖教学中的效果观察
Ｐ Ｂ Ｌ教 学法 在 医学专科 学校 人体解 剖教 学 中的效 果观 察
罗特 坚 刘冬 强 易德保
（ 邵阳医学 高等专科学校 ， 湖南 邵阳 ４ ２ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘要】目的 比较 Ｐ Ｂ Ｌ教学法与配有 Ｐ Ｐ Ｔ课件的传统
教 学法 ， 在人体 解剖 学教 学中的效果。方法 用 中等难度 的感 觉 器— — 见 器 内容对 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法与配有 Ｐ Ｐ Ｔ课 件的传统教学 法作比较 。结果 ３ ８名参与试验的学生中， 认 为传统教 学法好 的有 ３ ８名 ， 认为 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法有效的学生有 ３ ８名 ， 认为 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法优 于传统教 学法 的没有 。结论 Ｐ Ｂ Ｌ教 学法有其优点 ， 但 不太适用于我 国现阶段 医学高等专科层 次的临床专业大学生。
以通过 校园网和去 图书馆查阅相关资 料 ，也可 以 自行商榷讨
２ ． ２ 分组 将 Ｐ Ｂ Ｌ教学班分为 １ － ６个组 。各组成为一个
我国２ ０世纪 ９ Ｏ年代原湖南 医科 大学 、 第 四军 医大学 、 暨南大 学， 基础 、 临床试验 中开始 尝试 ， 发现对不 同学习能力 的学生适 用性有差 异。实施中 ， 我 们使用 的是 一刀切 ， 要有一定 的磨合 期， 同样存在 因材施教 的问题 ， 我 国的孩 子从小到 大成 长方式
课后 ， 笔者制作 了调查统计 表 ， 交给学 习委员书面 征求 全
班３ ８ 名参加 Ｐ Ｂ Ｌ 试验教学信 息反馈 。 结果 ： 有３ ８ 名学生认 为，
采用 传统方 法 以 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 课 件 辅助 的教 学 优 于 Ｐ Ｂ Ｌ法 教 学 ，没有学生认为用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法优 于 Ｐ ｏ ｗ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 课件 为辅 助 的传统法加结合教材的启发式教学。
解剖学实验课中PBL教学法的实践研究
解剖学实验课中PBL教学法的实践研究1 PBL教学法PBL(Problem-Based Learning)以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
PBL医学教育是以问题为基础,以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程。
其核心是采用基础学科和临床实践结合的教学法,通过以问题为基础的学习和训练,使学生树立整体的医学观。
PBL教学法的目标:学生必须在能力所及的前提下,解决一个与课程内容或专业相关的显示生活中的实际问题。
2 人体解剖学实验课的特点人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是一门重要的医学基础课程,是其他基础医学和临床医学的基础。
其基本任务是探索和阐明人体器官与组织的形态特征、位置毗邻关系、生长发育规律和基本功能。
解剖学实验课整个课程的重要组成部分。
实验课不但是对理论知识的巩固,也是理论知识的延伸。
3 PBL教学法的优势传统解剖学实验教学一般是由教师回顾理论课内容,实验要求和注意事项,教师示教,学生自行观察标本,教师答疑,再依据学生提出的问题,教师做总结性讲解。
教师始终唱主角,学生处于被动接受状态,教学效果不尽如人意。
在实验课中应用PBL教学法可以通过建立一些贴近学生生活的问题,激发学生的学习热情,让学生围绕问题,努力地分析问题和解决问题,并运用自己在解剖学中所学到的知识解决生活中的问题,增强其思考、分析、解决为题的能力,从而将学生引导成为学习的主体,教师成为引导者。
通过教学过程中学生的广泛参与可以训练学生口头表达能力和人际交往能力,提高自我评价和评价他人的能力,综合素质得以提高。
4 PBL教学法在解剖学实验课中的应用4.1 精心设计问题PBL教学法的问题设计是整个教学环节的关键所在,问题的好坏直接影响到实验课中学生学习的效果。
pbl教学法在人体解剖学教学中的应用
百家争鸣PBL教学法在人体解剖学教学中的应用梁洪润摘要：PBL教学法以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。
在解决问题的过程中，学生无形中了解到了更多知识，拓展了学生的知识面；在小组讨论中，培养了学生的语言表达能力；在分析总结中，培养了学生的分析总结能力。
这极大地提高了学生的综合能力，有利于学生步入社会后更好地适应社会。
此外，通过采用PBL教学法教学，教师的压力也减轻了。
这些都是传统教学法无法具备的。
关键词：人体解剖学PBL教学法思考在人体解剖学中应用PBL教学法仍有许多难题亟待思考解决：第一，并非所有的内容都适合用PBL教学法教学，内容具有一定的局限性，内容选择较困难；第二，PBL教学模式是在纵向学科知识的前提下，通过解决问题使学生建立横向联系，然而，学生学习人体解剖学前，未接触过任何专业基础课，很难支撑起横向学科知识，为小组讨论带来了困扰；第三，PBL教学法在我国还不成熟，教师的水平、学校的态度、学生的态度等仍不明确。
总而言之，PBL教学法在国外成效显著，相信在不久的将来，我国的医学生也能从中受益。
一、PBL教学法在人体解剖学中的问题（一）学生对传统教学模式存在依赖教师讲、学生听的传统教学模式一直对学生有着深刻的影响。
尤其是对于刚接触解剖学课程的学生而言，面对解剖学专业名词和术语，或者因为缺乏相关的临床医学知识，或者因为原有基础知识差，总是不能对提出的问题形成系统的思维，从而阻碍了PBL教学法的深入实施。
（二）教师对教学进度的把握不够理想以问题为中心的PBL教学法需要培养培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力以及更深层面的团结合作精神。
这就要求教师在课堂中的授课需要更多的时间。
一旦前期准备不足，或者课堂受各种客观因素影响，极易导致PBL教学进度延迟或教学过程无法继续，难以达成既定的教学目标。
二、PBL教学法在人体解剖学中的改革措施（一）设计问题，科学配置小组在PBL教学模式中，教师对教学问题设计的合理与否直接影响着学生学习的效果。
浅谈心理学在解剖学教学中的应用论文
浅谈心理学在解剖学教学中的应用论文解剖学是一门重要的医学根底课程,是学习其他医学课程的“敲门砖”。
人体解剖学的名词繁多、内容枯燥,局部内容、复杂、抽象、难懂且易忘。
在解剖学的实验教学中采用的是特殊的“教具”尸体标本,给学生带来了神秘、新奇、紧张甚至恐惧的心理。
因此,教师在解剖学的教学过程中应当充分运用心理学的相关理论知识,因势利导,排除学生不利的心理因素,营造宽松和谐的心理环境,充分调动学生学习的积极性、主动性,提高学习效率,增强学习效果[3]。
首先要总结和挖掘解剖知识中现有的和潜在的趣味性,精心准备讲稿和教案。
譬如针对臂丛分支的肌肉支配“桡神经不难记,全部伸肌它都管。
尺神经也简单,前臂屈肌一块半,名为尺侧腕屈肌,指深屈肌尺那么半,其余正中神经管”。
针对12对脑神经“一嗅二视三动眼,四滑五叉六外展,七面八听九舌咽,迷副舌下十二全”。
这样学生感觉不枯燥、不易忘记,同时提高学习解剖学的兴趣。
让学生感到解剖知识的实用性,以增加学生学习的积极性和目的性。
用我们身边临床实例,以问题为“中心”教学方法,逐步培养学生从“被动”到“主动”的转变。
例如,在讲授神经系统的面神经时,学生往往对面神经的行径、分支和功能感到困惑,于是在讲完正常构造后,给出一面神经瘫痪实际病例:一患者在外伤后出现一侧闭眼障碍,出现睁一只眼闭一只眼,眼干,泪液分泌明显减少,口角偏向一侧。
让学生判断损伤部位?哪一侧面神经瘫痪?这种教学方式可明显提高学生浓厚的学习兴趣,掌握知识牢固。
苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,那是不可思议的”, 希腊美学家柏拉图的人体黄金分割美,我国早就有面部的“三停五眼”, 它说明了人体面部正面观纵向和横向的比例关系。
“三停”是指将人面部正面横向分为三个等分,即从发际至眉线为一停,眉线至鼻底为一停,鼻底至颏底线为一停;“五眼”是指面部正面纵向分为五等分。
在传统的中国画法里,关于头身比例关系有“立七、坐五、盘三半”的说法,就是说人站着身高应为七个头长,人坐在椅子上,从头到地面脚底应为五个头高,盘腿而坐,应为三个头高。
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讨 论情况 ， 归纳总结重点、 难点。 并采用多媒体教学给予必要 的 总结 ， 使学生真正掌握所学知识 。
２ 结 果
学生期末考试成绩见表 １２ 、。
表 １ ２ 组学生期末考试成绩比较【 ％） ｎ 】 （
人数 ９－ ０ ８—９ ０ １０ ０８ 实验组 对照组 ７－９ ０７ ６－９ ０６ ５ ５ － ０９ ＜０ ５ ６ ９ ｘ． ）１（３ ￣ １３． ） １（７６ ） ２３ ５ （３ ５ ５２． ）２（２ １ ８２． （． ８ ０ ３ ９ 蕊）ｏｏ ｏ （． ） ｏ ６ １（． ） ７ｘ￣ ）２（２ ５ ２（１ ８ ７ １． ）３４ １ ８ １７ ４ （ｏ． ２３． ） ８４． ） （０ ９ （． ） ９ ３ １ ２ ４
习惯 、 高尚的审美情趣 、 语文应用能力、 社会 实践 能力。 关键词 ： 文教 学； 语 自主持续发 的好发部位 和异物容易停 留 的 部位及原 因等。（ ） ２ 分组讨论。学生结合 问题预习教材 ， 教师给 出相关 的参考书 目， 提供相关 标本 、 型 、 图、 并 模 挂 课件 、 照片 等， 使学生有的放矢地查找解决 问题所需知识。收集资料后 ， 学 生整理分析 ， 并在组 内讨论 ， 形成 自己的观点。课堂教学先由教 师说 明学 习 目的、 时间安 排 ， 然后小组讨论 ， 由组 内学生轮 流主
人体解剖学是从人体各个 系统 和器 官的形态 、 结构 、 位置 、
教学氛围。（ ） 出结论 。讨论结束后 ， ３得 教师根据学生的发言和
毗邻和功能 等宏 观 的角度 ， 阐明医学 的基础知识 ， 来 是临床 医
学的重要理论和实践基础ｎ 】 师授课 方式包括正 向分析讲解 。教 式、 向思维 反推式、 逆 以问题为 中心 （ Ｂ ） 发式 、 Ｐ Ｌ启 分组讨论互 动式等圈 Ｂ 。Ｐ Ｌ教学模式， 目前 国际公认 的培养创新型人才 的 是
３ 讨论
对照组 以《 人体解剖学 ＞ 教材 为主导 ， 采用教师讲理 论 、 示 教标本 的 统教学模式。实验组采用 Ｐ Ｌ 传 Ｂ 教学法 ， 具体如下 ：
（ ） 出问题 。教师根据教学大纲及计划 ， １提 把教材中的重 、 难点
３１ Ｐ Ｌ教 学法有利 于发挥学 ｓ学 习的 主动性 ． Ｂ ｔ
护理教育 的 目 标之一是提高学生 的能力 ，包括解决问题、
收集资料并作 出推理的能力 、 创造力等Ｍ 。实验组学生通过预习
教材 、 阅与分 析资料 ， 高了收集资料 和解决问题的能力 ； 查 提 通 过讨论 ， 了逻辑思维及驾驭专业 语言 的能力 ； 提高 通过模拟操 作 ， 了对临床工作 的适应 能力 。 提高
明， 此方法能有效 高学生 的学 习兴趣 和学习成绩， 提 并可培养学生的实践操作能力和创新能力。 关键词 ： 以问题为 中心教 学法 ； 人体解剖学； 教学
中图分类号 ：４ ４１ Ｃ ２． ， 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 Ｉ６ １ １４ （０ ８０ － ０ ２ ０ １７ — ２ ６ ２ ０ ）３ ０ ７ － ２
持 。讨论 中 ， 教师鼓励学 生积极 、 主动参与 ， 踊跃提 出 自己的见
解， 使每位学生都能积极 地动脑 、 口、 动 动手 ， 形成 生动、 泼的 活
肿。
医学基础课 程 ， 学好生理学基础就能较好地理解 病人出现的一
通过提 出问题 、 解释问题 、 明解决问题 的方法 ， 讲 使学生感 到生理 学基础知识 与临床有着 十分密切 的联系 ， 门重要 的 是一
一
些 症状和体征 ， 而增强学 生学好生 理学 的信心 ， 高学 习效 从 提
果 。Ａ
７ ２一
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Ｖ０．６ ｏ ８ Ｎｏ３ １ ２ ｏ ２ ．
摘
要 ： 高中专生的综合素质 ， 良好的语文素养 ， 提 培养 必须注重学生 自主持 续发展 能力的提 高， 培养 学生 良好的语文学习
学效果 。
１ 对象和方法 １１ 对 象 ． 实验组 ：０ ５级护理 １ ６ 人 ； 照组 ：０ ５级护理 ２班 ２０ 班 ５ 对 ２０ ６ 人 。２ 学生均为应届初 中毕业生 ， ８ 组 年龄及入 学成绩接近。
１２ 方 法 ．
表１ 显示 ， 实验组 和对 照组 成绩均呈 正态分布 ， 但实验组 成绩高分段人数 明显 多于对 照组 。表 ２显示 ， 实验组 与对照组 及格率 比较差异有统计学意义 （：５７ ，＜ ． ） ｘ－ ． Ｐ Ｏ ５ 。 － ４ ０
设计 成一些问题 或病例 ， 于上课前 ３ 天将问题 布置 给学生。如
婴儿的臀肌为什么不适宜进行肌 肉注射 ？口服核黄素 （ 生素 维
传统 “ 堂灌 ” 满 的教学方 法使学 生感 到乏味 ， 堂气氛沉 课
闷。而 Ｐ Ｌ教学法能提高学生学习兴趣 ， Ｂ 激发学生 的好奇心和 求 知欲 ， 使学 生在 解决问题 的过程 中获得成就感 ， 进一步增强 了学习兴趣 。 ３２ 有利于提 高学ｓ ． ｔ的素质和能力
教学方式口 其倡导启发式 、 ｊ 。 讨论式教学 ， 强调教师的主导作用 ，
重视学生 的主体地 位 ， 可克服传统教学 方法 的弊端 ， 提高学生 学习兴趣 ， 转变其学 习态度 ， 提高 自主学习意识 ， 引导学生积极 思 考并解决 问题 ， 培养学生创 新能力 ， 教会学生 获得 知识 的方 法 。笔者在 人 体解剖学教学中采用 Ｐ Ｌ教学法 ， Ｂ 取得很好 的教
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以闻题为中心教学法在入体解剖学教学中的应用
左 宏 民
（ 榆林 市卫 校 ， 陕西 榆林 ７ ８０ ） １０ ０ 摘 要： 针对 中等卫校 学生现状 和传 统教 学方 法的弊端 ， 护理专业人体 解剖 学教 学中采用 以问题 为 中心教 学法。结果表 在