西藏牧区初中汉语教学的问题和策略研究
藏族地区初中汉语文教学的困难及对策分析
技 术 、人 才 和 政 策 倾 斜 ， 最 终 主 要 还 得 靠 西部 地 区 自身ห้องสมุดไป่ตู้来 内化 和 转化 为 生 产 力 。 而提 高 当地 群 众 ， 特 别 是 少数 民
族 青 少 年 的 科 学 文化 水 平 ，则 是 其 中一 个 重要 而 根 本 的 环 节 。本 文 立 足 于 藏 族 地 区初 中教 学现 状 ，试 图分 析 藏 族 地 区初 中汉语 教 学 的 问题 ，并从 多 方 面探 究 其 原 因 ．最后 提 出相 应 的 解 决 策 略 。
２ ０ １ ４０ ３
４ １
程研究
藏 族地区 初Ｃ １ ］ 又话 文 教 学 的 困 难 及 又 寸 策 析
◇西 藏 山南 地 区 东辉 中学 王 忠 玉
摘 要 ： 随 着 西部 大 开发 战 略 方针 的贯 彻 落 实 ．西部 地 区 民 族教 育 的 重要 性 日益 凸 显 。 国 家对 西部 地 区实 行 的 资 金 、
一
生 汉 语 能 力 差 异 很 大 。农 牧 区 的学 生 大 多居 住 在 偏 远 山 区 ， 由 于 与 外 界 接 触 的 机 会 很 少 ，他 们 即 使 经 过 了小 学 阶 段 的 汉 语 学 习 ，初 中仍 然 只 能 进 行 简 单 的汉 语 交 流 。 县 城 内 和 地 市 上 的学 生 尽 管 能 基 本 听懂 汉 语 ，但 还 不 能 用 汉 语 表 达 。 这 对 于 初 中 的汉 语 言 教学 也 是 一 个 比较 大 的挑 战 。 ３ ． 较 差 的 教 学 状 况 制 约 了藏 族 地 区的 汉 语 教 学 。 （ １ ） 西 藏 初 中汉 语 教 师 的 整 体 素 质 有 待 提 高 ，师 资 力 量 还 比较 薄 弱 ，部 分 教 师 的 学 历 和 知 识 结 构 不 足 以满 足 学
西藏农牧区初中汉语文写作教学探究
浓 密 的山杏 林 ， 向树 上 瞧 去 ， 数 不尽 的小 杏 儿 ， 已悄悄 地 挂 满 枝 间 ， 捋 一 把 绿 茸 茸 的小 杏 儿 ，
提升 写作 能力 。
一
牧 区初 中汉 语文 教 学 中 ， 很 多学 生 的弱 点 为词
汇积 累少 ， 不知 如 何 下笔 。部 分 学 生 即 便 能写 出东 西 ， 然 而文 章 却显 得 空 洞 、 乏味 ， 没 有 突 出 主 旨。经 分析 ， 以上 问题 的原 因主 要 是 学 生 的 知识 积 累 不 够 ， 阅读 空 间 狭 窄 。所 以 ， 针 对 以 上 问题 ， 必 须 扩 大 学 生 的 阅读 量 。具 体 来 讲 ，
观察 。如组 织 春 游 活 动 。要 求 学 生 细 致 观 察
一
结果 ， 锻 炼 了学 生 选 材 的 能力 ， 提 高 了作 文 水
平。
作 者单 位 ： 内 蒙古 赤 峰 市 敖 汉 旗 新 惠 第 三 初级 中学 （ ０ ２ ４ ３ ０ ０ ）
种 植物 ， 写观 察 日记 。有 一 名 学 生 观察 了 山
作文 教 学
巴桑拉 姆
汉 语是 西藏 地 区学生 的第二 语 言 ， 但 由于 受 到环 境 、 条 件 等 因素 的影 响 ， 学 生 语 文 基 础 过差 ， 进 而 面 临 很 大 困 难 。根 据 新 课 标 的要 求， 初 中语 文 教 学 中 ， 学 生 必 须 掌 握 基 本 的 词 汇、 作 文 。然 而 ， 由 于 大 部 分 学 生 本 身 基 础 比 较薄弱 ， 要 提 升 写 作 能 力 更 是 困难 重 重 。所 以， 教 师必 须 综 合 考 虑 教 材 、 学 生 自身 方 面 的 因素 ， 从实 际 出发 ， 不 断 改 变 写作 教 学 的方 式 ， 以此来 帮助 学生 突 破 写作 教 学 中 的难 题 ， 最 终
探索加强藏区学生普通话教学的有效途径
探索加强藏区学生普通话教学的有效途径作者：兰岚来源：《新校园·上旬刊》2016年第06期摘要：本文旨在探讨藏区学生普通话学习方面的问题，分析制约其普通话学习的各方面因素，并提出一些提高藏区学生普通话水平的科学的训练方法。
关键词：藏区学生；普通话教学；训练方法语言是人类交际的工具，作为中华民族共同语的普通话，在我国有着重要的地位和作用。
《中华人民共和国宪法》第19条明确规定：“国家推广使用普通话。
”普通话是全国通用语，也是对外交际的唯一用语。
一、藏区学生学习普通话存在的问题1.双重困难。
藏区学生在学习汉语普通话时，有着双重的困难需要克服，他们不仅要摆脱第一母语（本民族语）发音习惯的牵制和干扰，而且还要改变第二母语（汉语言方言语音）与普通话语音的差别。
本民族母语是藏区学生思维和交际的工具，而母语的语音则是他们从小赖以思维和交际的物质外壳，因此，当这些学生学习普通话的语音时，就要学习有别于赖以思维的另一种语言的物质外壳，这是一件相当困难的事，因为母语的发音特征对新接受的语言发音特征具有一种自然的“排他力”。
这种“排他力”往往表现为将普通话发音特点“纳入”母语的发音习惯中，他们对普通话发音特点不敏感，分辨不清。
2.汉语文化基础较差。
我校“9+3”的藏区学生大多来自四川省甘孜州、阿坝州、凉山州等偏远山区，基础教育较为薄弱，学生的汉语基础较差，这突出表现在汉字的识字量上。
通过教学发现，有部分藏区学生汉字识字量不到1000字。
3.口语表达能力欠缺。
一是藏区学生的生活中缺乏普通话的交流氛围和语言环境，二是很多藏区学生不敢开口说普通话，所以普通话的口语表达能力较差。
4.语音学习缺乏理论指导。
藏区学生在学习普通话的过程中，更多依靠的是传统的模仿发声，缺乏系统的语音理论知识的宏观指导。
所以，在普通话教学中，更倾向于教师教读、学生跟读的传统方式，这种教学方式对语音理论的重视度不够，致使学生领悟感不强。
二、提高藏区学生普通话水平的方法1.多查多记，增加识字量。
如何改进西藏农牧区初中汉语教学
【 文献标识码 】 Ａ
者 汉语教 师 引导 ，另一 方面 还需要 政府 、 家 庭 、社会 各方 共 同努力 。 在 实 际教学 中 ，一方 面可 以利 用 网络 ，把 网络上 的一 些趣 闻趣 事 或 者 其他 图 片、音 乐等 引入 汉语 课堂 ，让这 些 素材 成为 汉语 教学 的一 部 分 ，唤起 学生 的求 知欲 望 ；另一 方面 可 以灵活 运用 教学 手 法 ，通 过 一些 游戏 、活 动等 来丰 富课 堂 ，从而使 学 生对 汉语 学 习产生 浓厚 的兴趣 ，活跃 课堂 气氛 ，提 高课堂 教学 质量 和效率 。 （ 三） 提 高教师 的综 合素质 西藏 农牧 区汉语 教师 既要 通过不 断 的学 习和深 造来提 高 自己的 语 言 功底 和教学 水平 ，又要大 力 加强 自身 多元 民族 的素质 培 养 ；既 要 提 高 自 己有 关藏汉 文化 的综 合 素质 ，还要 了解 藏 民族 的文 化 、 民 西藏农牧 区汉语教学存在的问题 族 心理 、风 俗 习惯等 ，从 而提 高跨 文化 交流 意识 ，担 负起 在 汉语 教 （ 一） 初 中汉语 学 习受外 部环 境影 响明 显 学 中导入汉文化 以及与其藏民族文化进行对 比的任务 ，避免母语文 少数 民族地 区均有 明显 的 民族 性 ，有 自己的语 言 。就 西藏 农牧 化 和汉 语文 化 的缺失 。 区而言 ，有藏民族独特的文字语言，受平时母语的影响，汉语学习 （ 四） 创 新课 堂教学 的方 式 交流不是很常态化。同时， 西藏农牧区汉语学习还深受学校、社会、 教师 在课 堂教学 中，要结 合实 际 ，创 新教 学 方法 。要 能够创 设 新 情 景 ，采取 新的 教法 ，开 发有创 造 力的 教学模 式 ，激 发学 生学 习 家庭等外部环境的影响，与周围汉语使用环境密切相关。 （ 二Ｊ 初 中汉语 学 习基础 相对 较差 汉 语 的主动 性和 积极 性 。要能 够注 重教 师 与学 生 的课 堂 “ 对话”， 虽然 西藏 农牧 区汉 藏双语 教学 已得 到普 及和 推广 ，但 由于 西藏 引导学 生 发挥其 在课 堂 的主动 作 用 ，使 学 生的 思维 能力得 到 发展 。 农 牧 区地处 偏远 ，师资 力量 欠缺 ，教 育硬 件薄 弱 ，在小 学 阶段汉 语 要能够面向西藏农牧区学生实际，引入开放式教学，从知识、能力 、 教 学基 本上 不 受重 视 ，这是 导致 西 藏农 牧区初 中学 生汉 语基 础 差 的 过程 、方 法 和情 感态 度 以及价 值 观等 方面 进行 设计 ，切 实提 高课 堂 重要原 因之 一 。 教学 效果 。 （ 三） 汉语 学 习兴 趣不 高 （ 五） 推 进汉 语教 材 内容 科学 化 兴趣是决定人学 习一门课程最为关键的一个必要因素。而在西 目前 ，汉 语课 堂教学 教材 往往容 易 忽视少 数 民族学 生 的思维 模 藏农牧区，很多初中学生对于汉语的学习兴趣就不浓 ，这主要表现 式 。西藏 目前 现行 的汉语 教学 教材 在 一定 程度 上考 虑 了 民族 的差 异 在： 有 的学 生 开始学 习 兴趣浓 厚 ，但 因为基 础差 ，跟 不上教 学进 度 ， 性 ，民族 学生 接受 起来 比较容 易 。但 同时 对他 们来说 ，学 习一段 时 然后 就开始 在 汉语 课堂 上做 其他 科 作业 或开 小差 ；有 的学 生从 一开 间后 ，容 易陷 入一 知半 解 的境 地 。再 加上 部分 教材 内容 死 板 ，没有 始就对汉语学习反感，上课基本不听，作业基本不做 ；也有 的学生 趣 味性 ， 不 符合语 言教 学规 律 ， 给 藏 民族汉语 教学 带来 极大 的 不便 。 虽然一直对汉英语学习很认真 ，但并不是处于对汉语学习的兴趣， 要有 效地 解决 这个 问题 ，教 材编 写者 必须 与有 丰 富经验 的 一线 汉语 而是为 了不拖 中考 后腿 。 教育 工作 者合 作 ，尊重 少数 民族 学生 的 民族差 异 ，突 出本地 区的地 域性 特色 ，遵 循教 育性 、科学 性 原则 ，编 写 出适合 少数 民族 学 生使 二 改进西藏农牧区初中汉语教 学的措施 西藏 农 牧区初 中学 生汉 语学 习是一 个综 合立 体 的语言 教育 的过 用 的教材 。 程，需要政府、社会、家庭 、学校、老师和学生等各方面的努力。 三 、结语 在西藏农牧区汉藏双语教学普及和推广工作 中，要提高西藏农牧区 在 西藏农 牧 区普及 和推广 汉语 教学 ， 既 是适 应时 代发展 的 需要 ， 初 中汉语 教学质 量 ， 需要 家庭 、 社会 、 学校、 政 府齐 抓共 管 ， 从 人才 、 同时也是 藏 民族 自身 发展 的需要 。他 们在 汉语 学 习上 有一 定 的特殊 资金 、物资 等方 面全 面保 障 ， 全 面提 高基 础教育 初 中阶段 汉语 教育 ， 性 ，我们 要重 视这 种 特殊性 研究 ，从 各个 方面 积 极应 对 ，提高 他们 不断 改善 经济社 会 发展 大环境 ，切 实提 高学 生个 人整体 素质 。 的汉语水平，从而更好地促进民族教育事业和西藏经济的跨越式发 （ 一） 加大教 育教 学 的投入 展。 目前，西藏农牧区师资力量 、学校硬件设施设备亟待改善 ，政 参考 文献 府应从人、财 、物三方面整合社会资源 ，加强对教育的投入。一是 引进 师 资力量 ，保 证 师资 水平 ，通 过 内地教 育援 藏 、师 资力量 培训 【 １ ］ 张行 涛 ，郭 东岐 ． 新世 纪教 师 素养 ［ Ｍ】 ． 北京 ：首 都 师 范 大 和交 流 等方 式 ，提高 汉语 教师 综合 素质 ；二 是加 大 资金 投入 ，加 强 学 出版社 ，２ ０ ０ ３ （ ０ ６ ） ． 初 中阶段 学 校硬件 设施 设备 的配备 、更 新和 更换 ，在 初 中汉语 教学 ｆ ２ １ 万福 ，于 建福 ． 教 育观 念 的 转 变与 更 新 【 ＭＪ ． 北 京 ： 中 国和 中配备多媒体平台等 ，三是整合政府、家庭、社会各种力量 ，提高 平 出版社 ，２ ０ ０ ０ （ ０ ３ ） ． 对 汉语 教学 的关注 ，加 强对 教育 工作 的投入 。 ［ ３ 】 张仕 堂 ． 浅谈 少数 民族 学 生 学 习普 通 话 的 障碍 及 消除 对 策 （ 二 ） 培养 良好 的学 习 习惯 卟 新课 程 （ 教 育 学术版 ） ，２ ０ １ ０ （ ０ ２ ） ． 培养 西 藏农 牧区 初 中学 生学 习汉 语 的兴趣 ，一 方面 需要学 校 或 （ 编辑 ：陈岑 ）
西藏地区汉语言教学困境的破解之道
西藏地区汉语言教学困境的破解之道西藏地区作为多民族地区，拥有着丰富的多元文化，其中包括藏族、汉族等多个民族。
在这样的地区中，汉语言教学一直是一个备受关注的问题。
由于地理环境、文化传统等多方面的原因，西藏地区的汉语言教学存在着一定的困境。
如何破解这些困境，促进汉语言教学的发展，已成为当前亟待解决的问题。
本文将就西藏地区汉语言教学所面临的困境进行分析，并探讨解决之道。
一、困境分析1. 地理环境差异大西藏地处高原地区，地理环境独特，气候寒冷，氧气稀薄，这些都给学生的学习带来了极大的困难。
在这样的地理环境下，学生们的身体素质和心理抗压能力都会受到一定的影响，从而影响到他们的学习效果和学习兴趣。
2. 藏汉民族差异大西藏地区不仅有藏族居民，还有大量的汉族居民，他们的语言、文化、风俗习惯等方面存在着很大的差异。
这也给汉语言教学带来了困难，因为学生的语言环境和文化背景相差甚远，这就需要教师们付出更多的心血和努力来进行针对性的教学。
3. 基础教育薄弱西藏地区的基础教育相对薄弱，学校、教师、教材等方面都存在不足，这也给汉语言教学带来了一定的困难。
教学资源稀缺，学生们的学习条件相对较差，这就需要我们想办法改善教学条件，提高教学质量。
二、破解之道1. 加强师资队伍建设西藏地区的汉语言教学要想取得更好的发展，首先需要加强师资队伍建设。
只有具有一定的语言能力和文化素养的教师才能更好地进行汉语言教学。
我们需要通过提供培训和引进优秀的汉语言教师来提高教师的水平，使他们能够更好地适应西藏地区的教学环境，提高教学质量。
2. 制定针对性教学方案针对西藏地区的学生的特点和实际情况，我们需要制定针对性的教学方案。
这就需要对学生的学习特点和需求有一个深入的了解，然后有针对性地安排教学内容和教学方法，使其更适合西藏地区的学生。
可以结合西藏地区的实际情况，开设藏汉文化交流课程，引导学生了解和尊重不同的文化。
3. 加强教学资源保障解决教学资源稀缺的问题，提高教学质量，是推进汉语言教学的关键。
浅谈藏族地区初中汉语文教学
高汉语文水平 的有效途径 。老 师作为藏族地 区汉语文 的教授者 ， 要积极利 用课 堂教学及校 园环境 为学生用汉语与老 师及 同学问 的交流 创造机会 ， 要
藏族同胞居住的地区 ， 地理 环境和 自然条 件 比较 艰苦 ， 经济发展 水平 鼓励 学生进 行课堂思考和 回答问题 时用汉 语进行 讲述。在校 园 中与其他 较低 ， 使得藏族地区人民的教 育水平尽管 在解放 后有 了显著 提高 ， 但 是 与 人进 行交流 沟通 时， 也可 以让他们尽量使用 汉语 。通过坚持学生在 日程生
言 教 学 。藏 族 是 我 国人 口分 布 较 广 的 一 个 少 数 民 族 ， 除青 海、 西 藏 两 省 为 语 言、 词汇、 语 法等基本 的语言要素入手 ， 通 过听、 说、 读、 写各 方面的训练 ，
藏族 人民 的主要 居住 区外 ， 在 甘肃、 云南等省 也居住 着一 大批藏族 人 民。 让学生能够准确运 用汉语言进行交际和写作。
的 了解 。
【 关键词】藏族地 区 初 中语文
一
教学
现状
环境
汉语 言基础薄 弱。我 国藏族地 区汉语 文教学 的主要任 务归根 到底是 培养
、
引 言
要提 高藏族学 生的汉 语言技 能 ， 就必 须从汉 语的 在藏族地 区的初 中课程 中， 汉语 文教学是藏族地 区初 中学生 的第二语 藏族 学生 的汉语言技能 ，
数 民 族 的汉 语 言 学 习。 三、 藏 族 地 区初 中汉 语 文 教 学 的 现 状 ３ ． 要 重 视 学 生 的写 作 训ｌ 练 老 师要 鼓 励 学 生 养 成 用 汉 语 写 作 的 良好 习惯 ， 积 极 培 养 学 生 的 汉 语 写 实 的 基础 ， 培 养 学 生 的 汉语 文 写作 能 力 ， 这不仅 是汉语文考试 的要求 ， 更 是 学 生 汉语 言 运 用 能 力得 到 提 高 的 重 要 指 标 。 汉 语 文 教 学 的 目的 不 仅 仅 是
西藏农牧区初中汉语教学研究
西藏农牧区初中汉语教学研究【摘要】随着新课程的改革，新的教育理念、新的教育手段、新的教育方法不断的涌入，给西藏农牧区的教育带来了不小的冲击，在此背景下本文对西藏农牧区初中汉语教学进行分析和研究。
【关键词】西藏农牧区初中汉语教学研究在我国多民族历史的发展中，西藏地区一直占有着举足轻重的位置，由于其特殊的地理位置，构成了它特殊而神秘的文化底蕴。
语言就是其中的一项瑰宝，奇特的生活环境、地理环境构成其奇特的语言文化。
藏族地区很多孩子在没有入学之前基本就没有说过汉语，受其父母家庭的影响，在思想上存在着一些独特、民族脾气重的特点，这就要求教师在对其教育时也要注重思想的教育。
培养其正确的认知态度和情感态度，树立有价值的人生观。
一、西藏农牧区初中汉语现阶段存在的问题1.语言上的困难在西藏农牧区，生产水平的落后，大多数人的文化水平都不高，虽然随着改革开放义务教育的普及，许多人都有了受教育的机会，但是在语言方面却还存在着许多问题。
学生的汉语语言中难免会夹杂着一些民族语言，且发音、组句并不标准连贯，比如说她有时需要老师的帮助，会这样说“老师，我帮你一下”。
相对于小学汉语的学习，中学汉语要比其复杂许多，不只是停留在汉字、句子的学习中，还延伸到识字要求、阅读量、理解层次、语文能力的培养上都大大提高了不少。
汉语作为其第二语言，在其学习、理解上会受到一些客观因素的影响，这也就成为西藏农牧区初中汉语学习不可避免的困难。
2.思想性格上的困难藏族学生因为受其民族生活文化的影响，在思想上、性格上存在着一些独特、偏执的特点，语言上的差异，在生活中难免因为一些语言风格习惯产生一些误会。
如说老师对某个学生比较喜欢，叫她“小傻瓜”的爱称，学生的不理解就会产生误会，因而生气。
藏族学生的思想上基本上都是比较单纯的，虽然在家庭、生活中受其父母家人朋友的影响，在阅读理解等方面就会存在这样或者那样的理解，汉语层次上也就存在着不同的差异。
3.教育环境中的困难众所周知，语言学习最好最快的捷径就是在同类语言环境中，也就是说个体所处的大环境下，大家都在说着这样的语言，在这环境的熏陶下，久而久之也就能形成一些固定的思维学习模式，对语言的学习有着事半功倍的效果。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作
浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作西藏作为中国的一片神秘土地，其独特的风土人情吸引着世界各地的人们前来探寻。
在这片广袤的土地上，汉语教学也逐渐兴起，越来越多的人希望通过学习汉语来更好地了解中国文化和社会。
在西藏地区的汉语教学中，师生之间的沟通与合作也面临着一些独特的挑战。
本文将就此展开讨论，探讨在西藏汉语教学中师生之间的沟通与合作所面临的问题及其解决方法。
西藏地区的师生之间存在着文化差异。
西藏地区主要是藏民族聚居地，其文化与内地的文化有着很大的差异。
在教学过程中，师生很有可能因为文化差异而产生理解上的障碍，这就需要双方在沟通中更加耐心与理解。
师生之间应该尊重对方的文化差异，积极互相学习，逐渐建立起共同的文化认知，从而提高师生间的沟通效率。
语言障碍也是制约师生沟通与合作的一个重要因素。
在西藏汉语教学中，大部分学生的母语为藏语，他们对汉语的掌握程度可能与内地的学生有所不同。
教师需要针对学生的汉语水平采取不同的教学策略，比如使用简单易懂的汉语表达，避免使用过于复杂的词汇和句子，同时鼓励学生多多练习口语，提高他们的汉语交流能力。
学生们也需要积极配合教师的教学，主动参与课堂讨论，积极发言，加强师生之间的语言互动，从而提高汉语教学的效果。
师生之间的沟通与合作也受到了地域差异的影响。
西藏地处高原，地理环境复杂，交通不便。
有些地方的学生可能由于交通条件等原因难以前来学校上课，这就需要学校和老师们采取更多的灵活措施，比如可以利用网络直播等技术手段，为学生们提供远程教学服务。
而学生们也需要保持积极的学习态度，克服地域的限制，为获得更好的教学效果共同努力。
对于以上问题，可以采取以下措施来解决师生沟通与合作中的困难：加强师生之间的心理沟通。
在汉语教学中，老师们应该调整自己的心态，对西藏地区的学生保持理解和宽容的态度，多与学生进行交流，了解学生的实际需求和困难所在，积极为学生排忧解难。
学生们也应该勇敢表达自己的需求和想法，与老师进行真诚的沟通，共同营造和谐的师生关系。
西藏地区汉语言教学困境的破解之道
西藏地区汉语言教学困境的破解之道西藏地区作为中国西部地区中的一个重要地区，是中国的少数民族聚集地，也是中国的重要文化遗产地之一。
由于地理位置、民族分布、语言环境等多种原因，西藏地区的汉语言教学一直面临着很多困境，导致汉语教学工作难以开展，影响了西藏地区的教育和文化传承。
本文将针对西藏地区汉语言教学的困境进行分析，并提出破解之道，以期改善西藏地区的汉语教学状况。
西藏地区的地理环境对于汉语教学造成了一定的困扰。
西藏地区位于中国的西南边陲，地处高原地带，气候寒冷，地形复杂，交通不便，这些都给汉语教学的开展带来了很大的困难。
尤其是在冬季，由于恶劣的天气和地理条件，学校校车难以开出，学生经常会因为交通不便而无法前往学校上课，甚至有些地区的学校根本无法正常开展教学活动。
这就导致了汉语教学的师资和学生资源受到了严重的限制，无法实现全面、优质的汉语教学。
西藏地区的民族多样性也是汉语教学面临的一个难题。
由于西藏地区居民多为藏族、纳西族、汉族等少数民族，这些民族有各自的语言和文化传统，通常以本民族语言为主要的语言交流方式。
这就给汉语教学带来了一定的挑战，因为学生的母语不同，对汉语的接受和理解程度也不同，导致教学难度加大。
尤其是在学生的家庭教育中，很多学生并没有接受过汉语教育，这就使得学校在开展汉语教学时需要花费更多的精力和时间来弥补学生在语言和文化方面的差距。
西藏地区的教育资源相对匮乏，这也给汉语教学带来了难题。
虽然国家对西藏地区的教育给予了一定的支持，但由于地区特殊性，西藏地区在教育资源的配置和保障上仍然存在很多不足。
部分学校的师资力量不足，教学设施和教学资源较为匮乏，这些都制约了汉语教学的发展和提高。
由于西藏地区地广人稀，学校分布较为分散，学校之间的比较难以进行资源共享和教学交流，也给汉语教学带来了一定的困扰。
针对西藏地区汉语言教学所面临的困境，我们认为需要从以下几个方面进行破解之道。
要加大对西藏地区汉语教学的政策支持力度。
如何改进西藏农牧区初中汉语教学
如何改进西藏农牧区初中汉语教学作者：玉珍来源：《课外语文·教研版》2013年第07期【摘要】西藏农牧区汉语教学应结合学生实际，贯彻新课程理念要求，创新课堂教学，活跃课堂气氛，确保学生通过汉语课堂学习实践，逐步掌握汉语知识和技能，提高语言实际运用能力，提高教学质量。
【关键词】西藏农牧区；初中汉语；课堂教学【中图分类号】G752 【文献标识码】A近年来，西藏农牧区推行汉语教学取得了很大的成效，汉语教学已在藏民族地区广泛普及。
基础教育阶段汉语课程标准的总体要求是培养学生综合运用语言的能力，激发学生学习汉语的兴趣，并培养学生熟练运用汉语进行日常交际的能力。
仅这一要求对于我所从教的西藏农牧区的学生来还存在一些困难。
西藏农牧区多处于边远地区，绝大多数学生是藏族，占学生总数的95%以上，日常生活和学习中多用自己的母语进行交流，汉语则成了第二语言。
由于藏语具有悠久的历史和广泛的社会基础，这便给汉语教学带来了一定的困难。
笔者结合个人教学实践，就如何改进西藏农牧区汉语教学谈些看法。
一、西藏农牧区汉语教学存在的问题（一）初中汉语学习受外部环境影响明显少数民族地区均有明显的民族性，有自己的语言。
就西藏农牧区而言，有藏民族独特的文字语言，受平时母语的影响，汉语学习交流不是很常态化。
同时，西藏农牧区汉语学习还深受学校、社会、家庭等外部环境的影响，与周围汉语使用环境密切相关。
（二）初中汉语学习基础相对较差虽然西藏农牧区汉藏双语教学已得到普及和推广，但由于西藏农牧区地处偏远，师资力量欠缺，教育硬件薄弱，在小学阶段汉语教学基本上不受重视，这是导致西藏农牧区初中学生汉语基础差的重要原因之一。
（三）汉语学习兴趣不高兴趣是决定人学习一门课程最为关键的一个必要因素。
而在西藏农牧区，很多初中学生对于汉语的学习兴趣就不浓，这主要表现在：有的学生开始学习兴趣浓厚，但因为基础差，跟不上教学进度，然后就开始在汉语课堂上做其他科作业或开小差；有的学生从一开始就对汉语学习反感，上课基本不听，作业基本不做；也有的学生虽然一直对汉英语学习很认真，但并不是处于对汉语学习的兴趣，而是为了不拖中考后腿。
如何提高藏族地区汉语教学质量
浅谈如何提高藏族地区的汉语教学质量中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0079-01汉语作为西藏地区除藏语外的基础学科，作为全国甚至全世界重要的交流语言，其地位和作用是不言而喻的。
那么，作为西藏地区的一名汉语教师，我时常在想：怎样才能提高汉语的教学质量和学生的汉语水平呢？1.激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用“兴趣是最好的老师。
”美国心理学家布鲁纳指出：”学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。
”心理学研究表明：兴趣是思维的动力，是学习的促进剂。
学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，从而激发出学习兴趣。
教师必须激发学生的学习兴趣，才能提高学生的学习积极性，达到理想的教育教学效果。
1.1把握学生心理，找准切入点。
教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段。
在西藏，由于条件限制，许多学生在小学甚至初中都没接触过电脑，他们对此非常感兴趣。
本届学生刚入学，我就把课文涉及的许多知识设计成幻灯片，在多媒体教室给同学们上课。
我发现，许多学生因其新奇的授课方式、与平常不同的感官整合体验，对课文内容记忆超常，气氛活跃，课堂纪律和效率都比平时在教室里采用传统的授课方式要强要高。
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而少数民族地区学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。
如果运用多媒体教育技术，则可使之直观化、具体化，还可创设情境，入景动情。
例如：在教授《古诗三首》和《春》等经典课文时，我利用现代教育技术进行”主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥学生的主体作用。
通过学生亲自听、看、读、记，获得了大量的知识，且记忆深刻。
在这堂课中，我充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学习汉语言文字的兴趣，油然而生了热爱祖国名山大川并为之自豪的激情。
民族地区中学语文教学的问题及思考
一、存在的问题1.教学效益低在许多学校都存在教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生却没有得到应有的发展，教学效益低。
其原因是学生由多个民族组成。
据统计，我校全校民族学生占三分之二，汉族学生或藏语基础较差的门巴族、珞巴族、回族等占三分之一。
这里面有些少数民族学生学习成绩也很优异。
但最突出的是部分少数民族学生学习汉语没有语言环境，不能完整的进行汉语会话及理解语句的意思。
在小学的入学学生中，乡村学校学生对：“你今年几岁？你叫什么名字？”这样的问题都听不懂，而且有些少数民族学生的家长属于牧民，他们不懂汉语，在上山放牧把孩子寄宿在亲戚家。
但根据义务教育法适龄儿童必须要让他们入学，这样老师在进行教学时就会对这些孩子感到困难。
为这些孩子单独付出许多精力，他们学习状况不一定会有改变。
学生学习学得很吃力，感到学习是一件不愉快的事。
2.存在“穿新鞋走老路”的现象在课标中确定了以学生为主体，教师为主导的现代教育观念。
教师都认识到教学离开了学生的主动、积极、自主参与，学生就只成了装知识的“仓库”“容器”；必须把学生的自主学习放在首位。
但在实际操作中，有些教师还是走上了以往的教学模式，进行满堂灌，不管孩子的接受能力，不管孩子的认知水平，也想不到发挥学生自主、合作、探究的能力，生怕孩子们听不懂，教师讲得少了。
翻来覆去，喋喋不休地讲个没完没了。
特别是有些教师只是看近期的考试成绩，就认为还是以前的方法好，走应试教育的路。
新课程理念在课堂上只是一句口号，老师们走的还是以往旧的教学的路。
3.教师专业化成长缓慢教学反思是教师专业化成长的一个重要途径。
任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。
通过检查教师的教学反思，可以看出大部分教师的反思没有结合教学理念，结合课标，研究学生，只是简单的课堂复述加一点感受。
甚至还有敷衍了事把其他教师的抄一下就算完事。
教师们不愿意进行教学研究，认为教学研究是专家的事，教学研究太深奥，自己无法进行教学研究。
西藏农牧区汉语文教学
浅谈西藏农牧区汉语文教学西藏农牧区汉语文教学的目的培养藏族学生的汉语言技能，也就是从汉语的字、词、句、语法等基本要素入手，通过听、说、读、写的技能训练，使学生具有准确的运用汉语进行交际学习的能力。
但当前西藏农牧区的汉语文教学现状却不乐观，汉语文的教学成绩往往在几门主课中都是垫底的，那么为何会如此呢？我认为与西藏农牧区的汉语文教学现状有密切关系。
西藏农牧区藏族学生在学习汉语言时，首先不可避免地面临着学习语境上的显著差异。
一般来说，藏族孩子从出生开始接受的语言环境就是藏语环境，在日常生活中就很少有接触使用汉语的语言环境，日常生活都是使用藏语交流。
对于汉语的学习语境来说，藏族学生没有先天的优势，仅仅是在后天的学习和成长过程中，经常能够接触到汉语环境，在学习过程中，汉族教师采用的是汉语授课，在一定基础上可以强化汉语的学习环境。
但加深了学生的听与理解的难度，而教师自身的语言能力又限制着不能通畅的采用藏汉双语，以汉语为主、藏语为辅的汉语文教学。
而藏族教师在教授汉语文时，往往为方便学生理解和自身教学采用藏语教学，在方便了学生理解的同时，却再次使学生失去了学习汉语言的语言环境。
在西藏农牧区的学校中，汉族教师所占比例较少，在与学生交流沟通遇阻的情况下往往是放弃交流，学生在校期间不论与学生还是教师的交流都是藏语，这样又使得藏族学生在校期间也丧失了汉语言的交流机会，由于以上种种原因使得西藏农牧区汉语文教学前进步伐缓慢。
其次最主要最根本的还是师资条件。
现阶段农牧区汉语师资的实力则明显要弱得太多。
在农牧区的用汉语文教学师资十之七八都是非汉语言专业，在此情况下，农牧区汉语文教学与城市的差距也越来越大。
如何在现有的情况下提高农牧区汉语文教学成绩呢？我认为汉语文教师在教学中改进教学方法是非常重要的，在西藏农牧区汉语文教学中一定要按照主导地位是学生的基调，摒弃以教师为中心的教学路子；突出学生的实践运用，帮助学生在主动实践的过程中掌握知识，提高能力；提倡启发式教学，讨论式教学，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
藏族汉语教育现状分析报告
藏族汉语教育现状分析报告1. 引言藏族是中国民族大家庭中的一员，其语言文化十分独特。
然而，在现代社会发展的趋势下，汉语作为一种国家通用语言，在社交、职业发展等方面具有重要作用。
本文将对藏族汉语教育的现状进行分析，并提出相关建议，以促进藏族汉语教育的发展。
2. 藏族汉语教育现状2.1 教育资源不足由于地理和经济等因素的影响，藏族地区的教育资源相对匮乏。
尤其是在农村地区，汉语教育的课程设置和教材供应都十分有限。
这导致了许多藏族学生在学习汉语方面存在困难。
2.2 汉语教学方法不合理由于教师培训水平、教学方法的不当以及传统教育观念的影响，藏族汉语教学的方法普遍存在问题。
教师注重传授知识而忽略了学生的实际需求和兴趣，导致学生学习的积极性不高，学习效果较差。
2.3 校外环境影响学校外部环境也对藏族汉语教育造成了一定的影响。
在一些少数民族聚居地区，民族地域文化的影响比较重，汉语成为了一门陌生的外语。
这导致一些学生在学习汉语时缺乏实践和交流的机会，进一步增加了学习的难度。
3. 解决方案3.1 加强教育投入政府部门应加大对藏族地区教育资源的投入，提高汉语教育的可及性和质量。
建设更多的学校和教学设施，增加汉语师资力量，提供更多的教材和资源，为藏族学生提供更好的学习条件。
3.2 教师培训与教学方法改进加强对藏族汉语教师的培训，提高他们的教学能力和专业水平。
引入现代教育理念和教学方法，注重培养学生的实际应用能力，激发学生学习的兴趣。
3.3 创造学习环境在学校外部环境中，应积极创造汉语学习的机会和环境。
可以组织语言交流活动，鼓励学生参与实践和交流，提高汉语应用能力。
同时，可以通过多媒体等技术手段，为学生提供更多汉语学习资源。
4. 结论藏族汉语教育的发展与藏族学生的学习能力和语言交流能力息息相关。
政府、学校和教育部门应共同努力，加大对藏族汉语教育的投入，并改进教学方法，提供更好的学习环境。
只有这样，才能促进藏族汉语教育的健康发展，使藏族学生能够更好地适应和融入现代社会。
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏族地区是我国的少数民族地区之一，藏汉双语教学是该地区教育中的重要组成部分。
藏汉双语教学存在一些问题，如语言隔阂、教学资源不足等，需要采取有效措施加以改进。
本文将结合藏族地区实际情况，分析藏汉双语教学存在的问题，并提出改进方法，以期促进藏族地区藏汉双语教学质量的提升。
1. 语言隔阂严重藏族地区是以藏语为主要语言的地区，而汉语在现代社会中有着重要的地位。
在学习汉语的过程中，很多藏族学生会遇到语言隔阂的问题，导致学习难度增加。
2. 教学资源不足在藏族地区，由于地理环境、经济条件等因素的影响，教学资源相对匮乏。
特别是教师数量和素质上的问题，这些都会严重影响到藏汉双语教学的开展。
3. 缺乏有效的教学方法传统的教学方法在藏汉双语教学中仍然占据主导地位，而缺乏创新的教学理念和方法，影响了教学效果。
二、改进方法1. 加强语言沟通为了解决语言隔阂问题，应该从教师、家庭和社会多方面进行加强。
教师应该结合藏汉文化，通过多种形式来进行教学，使学生更容易接受。
家庭和社会也应该加强对学生的汉语学习支持，让学生在生活中有更多的机会使用汉语，从而提高语言沟通的能力。
2. 加大对教学资源的投入政府应该加大对藏汉双语教学资源的投入，包括招聘更多的汉语教师，加强教师培训，提高教师的教学水平。
还应该加大对教学设备、教材等的投入，提升学校的教学条件，确保学生能够在良好的环境中学习。
3. 推行多元化的教学方法在教学方法上，应该进行创新，推行多元化的教学方法。
除了传统的课堂教学，还可以引入互动式教学、游戏式教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，提高学习积极性。
三、总结在藏族地区推行藏汉双语教学是十分重要的，但在实际开展过程中，存在一些问题。
为了解决这些问题，我们应该采取有效的措施，加强语言沟通、加大对教学资源的投入，推行多元化的教学方法，提高藏汉双语教学的质量。
希望通过大家的共同努力，让藏汉双语教学在藏族地区取得更好的发展。
浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作
浅谈西藏汉语教学中的师生沟通与合作西藏作为中国的一个自治区，有着丰富多彩的民族文化，而西藏的汉语教学也是一个重要的教育环节。
在西藏的汉语教学中，师生之间的沟通与合作是至关重要的，它关系到学生的学习效果和师生之间的关系。
本文将从师生之间的沟通方式、合作的重要性以及如何加强师生沟通与合作等方面进行探讨。
师生之间的沟通方式对于汉语教学至关重要。
在西藏的教育环境中，很多学生来自藏族等少数民族，他们的汉语水平可能并不是很高。
这就需要汉语教师与学生之间进行有效的沟通，帮助学生理解、掌握汉语知识。
在沟通方式上，汉语教师需要注重语言简单易懂，并且可以借助肢体语言、图片、视频等多种形式进行教学。
要注重耐心、细心地与学生进行交流，及时发现并纠正学生在语音、语法等方面的错误。
在这样的沟通中，汉语教师需要不断与学生进行互动，促进学生的学习兴趣和主动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
师生之间的合作在汉语教学中也有着重要的意义。
在西藏的汉语教学环境中，师生之间需要形成一种合作的氛围，互相支持、互相尊重。
在这种合作氛围下，师生可以互相学习、共同进步。
汉语教师需要了解学生的学习背景和特点，积极关心和支持学生，在学习中给予相应的指导和帮助。
学生也要尊重汉语教师的教学安排和要求，积极配合教师的教学工作，共同维护良好的学习氛围。
汉语教学还要注重师生之间的互动与交流。
师生之间的互动和交流能够增进彼此之间的了解，促进师生关系的和谐发展。
在汉语教学中，教师可以以学生的生活和兴趣为出发点，设计丰富多彩的教学活动，鼓励学生踊跃参与，并及时对学生的表现给予肯定和鼓励。
学生也可以通过与同学互相交流、合作，共同解决学习中遇到的问题，提高学习的效果。
加强师生沟通与合作有助于推动汉语教学的改革和发展。
为了更好地加强师生之间的沟通与合作，除了注重教学内容和方式外，还需要在教学管理上做出相应的努力。
学校应该建立健全的教学管理制度，明确师生的角色和职责，引导师生在沟通与合作中发挥应有的作用。
西藏地区教学中存在的问题及其对策
ｌ ’ ’ ｑ 尊 嘲 瑚ｃ 目 ’ 三 ： ‘ａ － 轴 ’ 鼍 嘲 瑚 ’ ｑ ’ ’８ ｑ ） 《 ！ Ｄ 鸢 ｒ羔 ！ ’： 瞄 窀
（ ）图中甲、乙两条河流 ，画法不合 理的是 甲。（ ３ 这个题 目相对 简 单 ，没有特别 的单词 。 ）
师普通话不够好 ， 汉族老师方言重 ，不能把课文清楚地讲 解 ，学生听起
来也 比较吃力 ，即便 是高年级 的学生 ，也往往由于藏语汉 语的交互使用
致使老师和学生在课堂教学 内容 的表达 、理解 等方面存在 较多的 问题 。
教学 用 语 的不 便 ，成 了制 约 藏 区课 堂教 学 的一 大 障 碍 。 同时 ，学 生 的第
所 ，中学 １０所 ，另有教学点 １５ １ ８ ０个 。普通高中在校生 ２７ ０人 ，高 中 ６４ 阶段入学率达到 ２ ．５ ；初 中在校生 １ ９４ ７ ％ ０ １８人 ，初 中入学率达 到 ７ ． ０ ７ ％；中学在 校 生 比 １６ ９ ５年提 高 １８倍。小 学 在校 生 ３ ７ ６ ２ ２ ０７人 ，比 １６ ９ ５年提高 ４ ．９倍 ，小学 适龄儿童入 学率达到 ９ ．７ 。全 区已有 ６ ４ ％ ３ 个县基本普及六年义务 教育 ，３ １个县基本普及九 年义务教育 ， “ 普九 ” 人 口覆盖率达到 ４ ．２ ，有 ４ ６ ％ ９个 县基本扫 除青壮年文盲 ，脱盲县人 １ ３
例如 ： （ 等高线地形图） Ｉ（ｕａｅ ｏｔ ｒ ａ） Ｓｒｃ ｎ ｕ ｐ ｆ ｃ ｏ ｍ
读等高线地形 图回答下列问题 ：
覆盖率达到 ７ ．８ ，全 区青壮年文盲率下降到 ２ ％。全 国第五次人 口 ０ ％ ２
普查结果表 明，西藏总人 口为 ２ １ ３万人 ，其 中接受大学教育的 ３ ６ ．６ ．３ 万人 ，占总人 口的 １ ％ ；接受 高 中、中专教育 的 ８ ８万人 ，占 ３ ．３ ．８ ． ４ ：接受初 中教育 的 ８ ．１万人 ，占 ３ ．６ Ｉ 除了藏语课 以外 ，西 ％ ０ ０ ％。ｆ ］ 藏藏汉 双语教学 的基本做法是从小学一年级起 就采用汉语版 的全 国统编 教材 ，教学用语同时使用藏语和汉语 ，其中小学一年级 主要 用藏语解释 课文 ；二年级同时用藏语 和汉语解释课文 ；三年级的课 堂用语以汉语为 主，藏语为辅 ；四年级以后课 堂上基本上使用汉语。在这里 ，藏语 只作 为汉语教学 的释义手段使用 ，且在低年级用 的较多 。 藏族使用 的这一辅助双语教学模式是我 国少数 民族基础教育 阶段普 遍采用的一种双语教学模式 ，与只有语言没有文字 的其他 民族 的双语教 学模式不同的是藏文字可以作 为教学用语 ，但在这一双语 教学模式 中汉 语是教学语言 ，民族语 只是在一 、二年级作为对汉语教 材的解释性语言 使用 ，三年级 以后基本上使用汉语言教学 。 对藏族而言 ，这一辅助性双语教学模式有其独特的价值 ，但也存 在 着不少 问题 ，比如地域 ，经济 ，文化 等等 的影响是很大 的。由于生活环 境的问题 ，平 时在生活圈子中都用藏语交流 ，所 以教学用语不便 ，第 二 语言过渡困难 。藏语 的小学低年级都要用藏语解释课文 ，但 由于本地教
如何提高藏北牧区汉语教学水平
生来 就 以藏语为第一语言 ， 进入学校前 ， 他们根本未听到 和接触到汉语 。因此汉语对于这些学生来说是纯粹 的第 二语 言 。学习第二语言 （ 汉语 ） 必须 以第一语言 （ 藏语 ） 为
基 础 ， 有 良好 的第 一 语 言 为基 础 ， 好 第 二语 言纯 属 是 没 学
三 、 何 提 高 汉语 教 学 水 平 如 １ 必 须 以 良好 的 母 语 环 境 作 为基 础 。藏 北 牧 区学 生 、
是 以藏语言教学为主 ， 除汉语课程 中能接触到汉语外 ， 其它 课程其教材 、 授课方式都是藏文版和藏语课 ， 这在一定程度 上体现不出汉语教学的重要性 ， 因此学生 和老师都存在一
教学研究
如何提高藏
汉 语 是 中华 民族 的共 同语 。 随 着 经 济 、 会 的发 展 ， 社 疑 ， 汉 语 在 同 际上 的影 响来 说 ， 国 的 综 合 闰 力 不 断 提 就 我
西 藏 的交通 条件 的 Ｈ新月异 ， 西藏 与 内地 的交往越来 越 密切 ， 汉语 的功能在 藏 区也 就变得越 来越重 要 。藏北 各 县主要是 牧区县 ， 地广人稀 ， 许多藏族本地人根 本不懂 汉 语， 多年来 ， 学校教 育 中的汉 语教学水 平也严 重滞后 ， 许
讲授 的内容 ， 如果学生没有较好 的汉语能 力 ， 其教学效果
也是 很 难 奏 效 的 ：
因此 ， 就汉 语 的 功 能 和 汉 语 教 学 的 重 要 性 可 以看 到 ，
在 没 有 较 好 汉 语 言环 境 的藏 北 牧 区 ， 是 要 通 过 课 堂 教 越
学和学校教育来 提高汉语教学 水平 ， 增强汉语运用能力。
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西藏牧区初中汉语教学的问题和策略研究
作者：其米拉姆
来源：《东方教育》2018年第18期
摘要：初中的汉语教学中，受到西藏牧区传统文化的限制，学生鲜少有机会进行汉语的交流，当地的方言应用率较高，使得学生在接触汉语时有陌生感，对汉语的理解较为浅显，汉语是我国的主要沟通语言，且汉语文字是经过千年智慧凝结的产物，汉语的内涵丰富，并非直观的记忆背诵能够学好的，西藏牧区的汉语教学目前仍面临着较多的问题，需要追根究底的探知其教学问题形成的原因，从而提出解决的策略，优化西藏牧区初中汉语教学的效果。
关键词：西藏牧区；初中汉语教学；问题；策略
引言：西藏牧区的方言口音较为浓厚，在封闭的环境制约下，学生面对汉语，始终处于一知半解的状态，学习的热情不高，想要进行汉语的互动还存在较多的困难，教师应结合目前的汉语教学现状，研究创新汉语的教学策略，逐渐的提高学生的汉语素养。
一、西藏牧区初中汉语教学的问题列举
1.汉语的认知浅薄
初中生虽然已经积累了一定的文学知识，但面对汉语的知识内容，还是难以深化的理解，一些学生的自主学习能力较弱，只能被动的等待汉语教师进行灌输，学习的方式也是照本宣科的死记硬背，造成汉语利用不灵活，汉语混淆的诸多问题。
2.汉语的理解错误
汉语的表达方式有着百种含义，文字在不同情境中体现的意境不同，汉语博大精深，同一个文字在穿插了不同的字眼或者替换了词汇后的含义都大相径庭，使得初中生在面临汉语时，对汉语的掌握不够扎实，理解也不够深入，甚至造成很多误解。
3.汉语的表达机会少
西藏牧区大多利用当地的民族语言进行沟通，学生在日常中鲜少利用汉语来互动，使得汉语的利用机会少，这样依赖汉语缺乏表达的空间，学生容易学新忘旧。
二、西藏牧区初中汉语教学的问题的根本原因分析
1.教学的方式单一
教师在传递汉语知识时，没有利用到汉语的多样化与趣味元素，不仅汉语的知识内容较为枯燥，且学生的学习方式也只有一种，长此以往，无论积淀了多少的文学知识，学生的自主学习能力仍旧停滞不前。
2.汉语的讲述方式固化
汉语知识可通过不同的方式讲解，对于一个词汇、一个字的含义都应当讲述清楚，以后遇到新奇的文字组合，学生也能顺利的进行语感的推测，教师直观的汉语导入，而不结合生活的案例进行分析，学生很容易出现错误的理解。
3.地理环境的封闭
汉语的教学封闭在西藏牧区的狭隘空间中，没有走进更加广阔的天地，学生在呆板的课堂上难以汉语的锻炼机会，学生的汉语口头表达能力较弱，很快就丧失了汉语的表述信心，使得汉语的表达仅存在短时间的课堂上。
三、改进西藏农牧区初中汉语教学的措施
1.加大教育教学的投入
西藏牧区部分地区的经济水平较为落后，使得学校的汉语学习设备难以为汉语的教学革新提供支撑，学校应联系有关部门进行内部的设备重组，同时关注汉语教师的教育变革培训，导入新鲜的血液，构建较强的师资力量，可定时对教师进行培训，例如在校园里开设汉语的讲座会谈，同时更应该鼓励教师进行汉语创新，对于一些墨守成规的教学方式提出改进策略，邀请汉语的教育专家进行信息的传输，通过网络资源的搜集，整理新型的汉语教学形式，并了解学生的意见，从学生的视角推进汉语的自主启发。
2.拓展汉语的游戏内容
结合汉语的字词进行游戏的拓展延伸，例如展开猜谜游戏：“一口吃掉牛尾巴，猜一个字”答案是“告”，组织猜字谜的活动，教师提出：“黄昏前后，猜一个字”，学生通过汉语的联想猜到“昔”，还可以进行汉语的小组竞赛，游戏中小组互相出题，题目为：“偏旁全是三点水的成语”，另一组回答“江河湖海”这样的汉语教学形式较为趣味化，学生能够更好的接受汉语，对汉语产生探究欲望，另外教师还可以结合音乐、美术等形式，在学习汉语时让学生听一段汉语的音乐，剪辑一些有趣的汉语素材，选择一些简单的绕口令鼓励学生挑战自己，通过多种形式激发学生的汉语求知积极性。
3.参与汉语文化的研究
汉语发展至今留下了很多的宝贵财富，学生对于汉语的理解无外乎枯燥的文字内容，教师可在网络上搜集一些有关的汉语文化，从不同的汉语书写手法到汉语文言文白话文的变迁等，让学生对汉语产生好奇心，并明确汉语是我国的文化瑰宝，是世界应用较多的一张语言，学习汉语是必要的，通过多媒体打破西藏农牧区的环境限制，让学生通过视频了解到，自己将来想要得到更好的发展，学习汉语是十分必要的，为学生树立汉语的学习目标，短期内的汉语积累量，与长期的汉语规划，使得学生的汉语之路有序推进。
4.强化汉语的课堂对话
汉语是口头的表达形式，主要是通过口语的锻炼来记忆，而后进行文字的书写，汉语的课堂上教师一人的独角戏难以实现预期的教学效果，教师应鼓励学生进行互动对话，推动学生走上主动的汉语学习舞台，尤其是课堂上表现不够积极，课后表达能力较弱的学生，教师应在课堂上多提问并多鼓励，鼓励学生多说汉语，为学生构建信心。
5.融合民族情境
学生在接触到汉语时的种种不安，都可以结合当地的民族特色进行改善，学生从熟知的民族情境出发，对汉语的理解更加深化，也就不会造成混淆了，例如：对于某个词汇的导入，教师可联想当地的牧区情境中与之相关的内容，从而让学生进行虚拟思考，再徐徐的将汉语内容穿插在情境中，以简化繁的促进学生的深层次理解。
四、结束语
综上所述，西藏牧区初中汉语教学虽然还存在诸多的不足，但通过系统的汉语变革，教师不断的推陈出新，相信汉语的教育将会迎来更美好的明天。
参考文献：
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