互动探究教学

互动探究教学实施意见第一部分：思想理念一、互动探究教学应解决的观念问题1.互动探究教学的基本精神是什么？高度概括地说就是让学生学会自主学习、合作学习、创新学习。

所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、方法上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学生学习的兴趣和学习过程中的体验。

所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。

学生不再是孤立的学习者，而是愿意与教师与同学分享学习生活中的失败与成功的体验。

合作是一种开放的交流，培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。

所谓创新意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规。

不管学生是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。

有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现。

2、现在学生的学习方式有哪些不足和缺点？现在的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。

学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。

所以今天我们强调合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个探究学习的高度。

探究学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略。

让学生能够把这一原理应用到更广泛的学习情境中去。

原有的简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。

学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。

自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。

它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

3、教学方式应该实现哪些转变？传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写、复习来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。

它以知识的传授为核心，把学生看成是接纳知识的容器。

按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但很多时候却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。

因此，革新教学方式势在必行。

⑴变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。

学习动机是学生学习系统中重要的动力因素，在学习过程中起着“核心”作用。

没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。

学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。

实践证明，“问题刺激法”、“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。

⑵变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。

在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。

这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。

教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。

教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。

这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生辩论法”等方式展开教学活动。

⑶变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。

在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到口动、手动、眼动、心动、人人动。

为了达到这一要求，教师应采用丰富多彩的形式激发学生的课堂动作欲望。

学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。

⑷变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。

从学习过程的整体上看，这一阶段是实施全过程的归宿环节，前三个阶段原活动都是在为这一阶段的完成蓄积力量。

一堂课的学习活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。

因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。

因此，教师在这一阶段要做探险队长、突围队长，打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。

比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生突发奇想，敢冒风险，鼓励学生动手实践，身体力行。

⑸变“检查知识”为“互相交流”其目的是让学生通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，总结知识，体验学习方法，感受学习的酸甜苦辣。

这一阶段虽然是结尾阶段，但切忌流于形式。

成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都是很好的交流方式。

总之，要让学生在相互的交流中，将所学的知识形成完整的知识体系，组建崭新的认知结构来增长学生的实践创新能力。

二、新课程教学的基本原则１、把所有的学习任务的确定都置于为了能够更有效地提高学生的学习能力的背景之下。

２、教学目标应该与学生的学习能力相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

３、给予学生解决问题的自主权。

教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

４、设计支持和激发学生思维的学习环境。

5、支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

第二部分：本校实际问题及思考一、教学理念和课堂教学行为相脱节的原因是什么？怎样融合教学理念与教学行为？以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼的进行，通过培训和自学，一线的教师已经有了让学生自主探究的新理念，但实际课堂教学却还是非常陈旧。

这种理念一套套，课堂上“涛声依旧”的现象比较普遍，导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？关键是先进的教学理念没有被内化。

陶行知先生说过这样的话：知识有真有伪，思想与行动相结合而产生的知识是真知识，真知识的根是安在经验里的，从经验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。

我们要有自已的经验做根，以经验发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。

每个人的理念是个体的认识、经验、行为在其头脑中的反映。

教师的教学理念来自自身教学实践基础上的理性认识。

只有将先进的教学理念与教师的实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。

理念通过行为来体现，理念更是在教学实践中构建和发展起来的。

要极力推行“实践+反思”的教师行动研究模式。

一般的研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际的教学问题，从教师在课堂教学中遇到的实际疑问出发，研究的主人翁是第一线的教师。

行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。

教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，不断改进自已的教学，精益求精。

用先进理念对照已有的教学，找出理念上的差距；在新理念指导下进行新的教学实践，找出理念与行为之间的差距，进一步改善教学行为。

实践证明：“实践+反思”是理念和行为相连接的最直接的手段，也是教师专业发展的有效途径。

二、怎样定位师生角色？怎样看待师生的作用？１、教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师不仅必须帮助学生开发或发现问题，而且必须帮助学生认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。

教师必须培养学生自己建构知识和理解的心理模式。

教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。

教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

２、教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。

应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识。

３、学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

新课程教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于学生“最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

三、让学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲坛？有的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进。

其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。

教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。

有些知识，教师不讲，学生就不明白。

对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拨，不讲解就不行。

否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。

”当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

四、课堂上比安静更重要的是什么？一个班级六十多个学生，没有秩序，没有纪律是不行的。

但秩序和纪律都是手段，不是目的。

目的应该是创造良好的学习环境。

就学习而言，良好的安静环境是一个因素，特别是在自习的时候，因为安静下来就比较容易投入。

也就是说，让学生能够投入学习才是目的。

不过，安静≠投入，有时学生很投入，却不一定安静；或者学生很安静，但并没有投入。

学生在该安静的时候安静不下来，原因不仅仅是缺乏自控能力，还与课程设计、教学组织有关，比如教学内容乏味、教学方法缺乏变化或者教学节奏不当，这些时候学生的注意力很容易分散；教师对学生的看法也会影响学生的自我定位，比如当教师总给“好学生”机会里，那些“差生”就会不自觉地用“捣乱”的方式吸引别人的注意，以此来肯定自己的存在。

好的老师很容易从学生的神态中觉察到学生是否投入，并相应地调整课程的内容和教学方法，让学生最大程度地参与到学习过程中来。