中学数学教育改革之我见
中学数学课堂教学改革之我见
目的 之一 ， 是 培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的 能 力 ． 学 生 将 课 堂 就 使
学 习 与实 践 生 活结 合 ， 现 相 关 学 科 及 生 产 、 活 中 的 数 学 问 发 生
题 ， 用 数 学 语 言 表达 问题 ， 行 交 流 ． 成 应 用 数学 的意 识 和 使 进 形
五 、 重 学生 的 个 体 差异 尊 新 课程 改 革 强 调 为 了 每一 个 学 生 的 发 展 ． 是 贯 穿 新 课 改 这 的 基 本 精神 ， 是素 质 教 育 的 灵魂 。 个 学 生 的成 长 环 境 不 同 ． 每 学 习 基 础 不 同 ． 知 能 力 和 学 习 水 平 等都 有 差 异 教 师 要 及 时 了 认 解 并 尊 重学 生 的 个体 差 异 ， 足 学 生 的学 习需 要 。教 师 在进 行 满 共 性 的教 学 时 ， 关 注 个 性 的教 学 ． 到 因人 而 异 。 集 体 教学 要 做 在 中 要 立 足 于 学 生 个 性 的 差 异 ， 足 学 生 个 别 学 习 的需 要 ． 满 尤其 对 于 落后 生 要 多 给 予 帮助 和 关 心 差 异 化 教 学 能 引导 教 师 树立 面 向 全体 学 生 的 观念 ， 注 不 同层 次学 生 的学 习 。 理 地 组 织 、 关 合
教 学 研 究
中学数 学课 堂教 学改革之我 见
杜希富 （ 昌黎县第 六 中学 ． 河北 昌黎
社 会 经 济 的 飞速 发 展 对 教 育 提 出 了更 高 的要 求 ． 育 事业 教
要站 在 高 屋 建瓴 的高 度 为 国家 建 设 培 养 栋梁 之 材 随 着新 课 程
０６０ ） ６６０
了。在 中 学数 学 教 学 中 ， 教师 要 充分 挖 掘各 种 德 育 因素 ． 要积 还 极关 心 和 引导 学 生在 活 动 中重 视 各种 道 德 表现 ．使 教学 过 程成
中数学新课程教学改革论文：初中数学新课程教学改革之我见
中数学新课程教学改革论文：初中数学新课程教学改革之我见在新课程中把教学大纲改称为课程标准。
教学大纲规定了教学内容的最高标准，而课程标准则是规定了教学内容的最低标准。
根据义务教育的性质和特点，显然课程标准更具有合理性。
课程标准规定的教学内容的最低标准，这是要求每一个学生都必须要掌握的基础知识和基本技能。
即下要保底，但上不封顶。
对学有余力和对数学有特长的学生可以让他们大胆的去探索更深奥的数学知识，而教师不能限制学生学习数学的范围。
传统教学让人感觉是在“教教材”，而新课程是让教师“用教材去教数学”。
本文结合我校在实施新课程过程中的认识和心得，就初中数学新课程教学改革的有关问题，谈几点个人的体会。
一、数学课程的改革注重加大课堂中的情感教育作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成古板、严励的印象。
如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。
笔者认为，只有先建立良好的师生关系，关心学生，尊重学生，热爱学生，方能让学生们心甘情愿地全新投入到老师的教导中，课堂的学习中，这样便能更好地提高我们当前的教育水平。
因此，数学教师必须将旧的观念转变成当代社会教育事业所需要的新观念、新思想，全面注重孩子们的情感教育，注重师生间情感世界的沟通，是我们初中数学新课程改革教育的当务之急。
在教学过程中，师生间情感沟通的优与差，直接影响到我们数学教育全新改革与创新纲领实施的优与劣。
只有师生们建立了朋友般的友谊，良好的感情，方能更加激励学生们学习的浓厚兴趣，同时还能将部分比较内向的初中生逐渐转变成开朗、外向。
二、数学课程的改革强调将数学游戏引进课堂将数学游戏引进教学课堂，不再是一个新鲜的话题，它是一种利用数学娱乐知识，技巧性的思考，适合所有人智力开发的娱乐活动。
在我们现代化新课程的改革中，也强调了将数学游戏，放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能提高学生们无限的兴趣。
实施数学学科有效教学与课堂改革之我见
数学教学 目的 ，就是规定 了数学教学 性品质等方面的教育任务，是根据我国教 学 的特 点和 中学 生的年龄特征 而制定的。
提 出 了要 “ 运 用所 学 的 知识 解 决 问题 ” ， “ 在
从 而产生了进一步学 习的愿望。 应 当完成的知识传授 、 能力培 养、 思想 、 个 的乐趣 ，
特别是现行初 中数学的教学 目的 ，就明确 在～个严重 的问题 ， 即只注重教师与学生 生 的 思 维 活 动 易 于 展 开 ， 在 思 考 中能 提 出
解决实际问题过程中要让学生受到把实际 问题抽 象成 数学问题的训ｌ 练” ， “ 形成 用数 学 的意识” 。作 为数学教 师， 必须对教学 目 开教学 ， 这样才能使教学的效果最大化。 因 育教学质量的重要标准 。 因此 ， 我们必须全
、
明确 数学教 学 目的 。 不 断 改 进 教
学 方 法
谐、 完美的统一 。学生通过这种 方式学会
了运 用知识解决问题 ， 并从 中体验 到成功 ２ ． 改革课 堂教 学结构 ， 发挥学 生的主 长期以来 ， 许 多学校 的课 堂教学中存
之间的 “ 教” 与“ 学” ， 而 忽 了学 生 与 学 生 之 间 的交 流 和 学 习 ， 从 而 导 致 学 生 自主 学
育的性质、 任务和课程 目标 ， 并结合数学科 体作 用。
数学开 放式 问题 的显著特 点是 其思
考空间广阔 ，思维活动的 自由度较大 ， 学 更多的问题 ，解决 问题的途径也更 多 ， 它 具有与传统封 闭型题不 同的特 点。因此 ， 在数学教学中有其独特 的效 果。 数 学开放 式 问题的教 学为学 生提供 了更 多的交流
习的空 间缩小 。因此 ， 要充分发挥学生 的 主体作 用， 就必须做到三点 ， （ １ ） 课 堂上多 的空 间 ，使他们 有机 会进 行独立思考、 相
中学数学教学改革之我见
的问题得到明确的和答 案
三、 刻意强调学生主观性
问题 ” 这种教学模式是要求教师的教学设计 要从生 活实际出发．创造学生 喜闻乐见的生 活情景 ． 让学 生在情景 中去进行讨 论 、 研究． 再通过运算 、模拟等教学方法让学生 亲身去
感受 、 去体会 ． 从而获得 大量的直 接经验 ． 自 主构建知识体 系．这对 于激发学生 的学习兴 趣 ．培养学生的创新能力和实践能力有着极 为重要的意义 ３ ． 中学数学 教师在搜集 和处 理信息 等方 面流于形式 。课程标准要求学 生初 步具备搜
◆ 教 学 研 究 ◆
０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
数学生活化 的理解执行 过度 了． 在课堂上 大 量补充 学生感 兴趣的数学生活素材 ．增加 了 很 多乡土文化 的内容 ．上成 了历史课 或政治 课 ．而对 于数学课本 中反映现代 文明成果和 大都市先进科技 成果 的题材弱化 ．这也对学 生起到 了不好的影响 ２ ． 中学数学 教师在讲授数学 知识 的时候 要善于设置情景 ． 让 学生 能够“ 发现问题” ． 小 组 进行 “ 问题 分析 ” ． 最后 师生共 同努力“ 解 决
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 年 量 第 宴 ９ 送 期
审 数 教 学 。 改 茸 之 锻 觅
白义合 （ 河北省 石 家庄 市第五 十 三 中学
摘要 ： 中学数学教 师要 想教好 数学课 程．
首先 自己要先对 中学数学的课 程体 系有一个 整体的认 知和把 握 ．其次是要 了解学生的认 知结构．并对学生进行分层分析与个性化引 导 ．再次就是要 处理好课 堂教 学中教 师与学
学内容枯燥 、 教学方 法陈旧等流病 ． 这既影响
了学生学习兴趣的激发． 也没有发挥 出学生的 主体性 ． 也形成 了教学过程 的形式化 ． 走过场。 随着数学新课程改革的纵深发展 ． 一方面取得 了一定的进展． 另一方面也绕 了一些弯路 。在 教学过程中 ． 我们要面对一些普遍性的问题 ．
新课标下中学数学教学改革之我见
于 锁 趁 （ 北 省 辛 集 市 劳 动 技 工 学 校 河
新 课 标 对 数 学 教 师 的 教学 提 出 了新 的 、 高 的要 求 ， 有 的 更 原 教学模式 已不 能适应新 的要求 。教师必须在教学工作 中随时进 行 反 思 和 研 究 ， 原 有 教 学 方 式 进 行 变 革 ， 实 践 中学 习 、 造 、 对 在 创 发展 ， 才能适应新课标指导下 的初 中数学教育 。
一
评 价 的 目的 是 全 面 考 察 学 生 的 学 习 状 况 ，激 励学 生 的学 习 热 情 ， 进 学 生 的全 面发 展 。对 学 生 数 学 学 习 的评 价 ， 促 既要 关 注 学 生 知 识 与 技 能 的 理 解 和 掌 握 ，更 要 关 注 他 们情 感 与 态度 的形 成 和 发 展 既 要 关 注 学 生 数 学 学 习 的 结 果 ，更 要关 注他 们 在 学 习 过 程 中的 变 化 和 发 展 。 师 多种 评 价 的结 合 ， 采 取 以 下 的一 些 教 可 做法 ：
一
职 教 天 地
新 课标 下 中学数 学教 学 改革之 我 见
０２ ６ ） ５３０
（ ２ ＋ ＋ ０ ＝ ５ ＋ ０ ＋ 一 ０） 一１ ＋ ０） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ＝ ０
（ ２ ） （ ３ ） ＋ ０（ ２ ） （ ３ ） 一 ０ 一０＋＋０ ＝ １ 一０ ＋一０＝ ５
设置上 面的问题和 活动， 观察 上 述 四个 算 式 ，学 生 分 组 讨 论， 派代 表 发 言 ， 总 结 归 纳 。（ 理 数 加 法 法 则 ） 并 有
二 、 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 评 价 改 革 的 基 本 策 略 教
中学数学课堂教学改革之我见
生 传 授 知识 的过 程 ． 是 一 个 对 学 生进 行 思 想 教 育 的 过程 。教 也
师 要 挖 掘 数 学 教 材 的 德 育 因 素 ．把 德 育 贯穿 于对 知 识 的 分 析 中 ． 移 默化 地 影 响 学生 比如 用 我 国 古 代 灿 烂 的文 化 在 世 界 潜 的影 响 和 中 外数 学 家 的感 人事 迹 等 ， 养学 生 不 畏艰 难 、 苦 培 艰 奋 斗 、 苦 学 习 的精 神 ． 学 生 树 立 数 学 辩 证 主 义 的观 念 ． 辩 刻 使 用
了传 统课 堂 教 学 “ 刀 切 ” 一 的弊 端
２因材施 教 ． 理 选择 教 学方 法 。课 堂上 学 生在 自学 或讨论 ． 合
时 ， 师要 进 行 巡 视 ， 导 和检 查 学 生 学 习 ． 织 学 生 开 展 同桌 教 指 组 互 学 、 组交 流 ， 手 让优 等 生 帮助 后 进 生 、 小 放 中等 生 ， 鼓励 学 生大 胆 质 疑 教师 通过 全 方位 的 观察 和 了解 ． 时掌 握学 生 的学 习动 及 态 和课 堂反 馈 的 信息 ． 并根 据 情 况调 整 和运用 不 同 的教法 。 ３ 因层 而 异 ． 革课 堂训 练 题 。传 统 的数 学 教 学不 分 主 次 ． ． 改 对 不 同 层 次 的 学 生 实 行 统 一 的 训 练 ．造 成 了学 生有 的 “ 不 吃
丧 失 了 自主 学 习 的意 识 和能 力 在 素 质 教 育下 ． 围绕 学 生 能 要 力 的提 高展 开 教 学 。这 就 耍 求 教 师要 转 变 课 堂 教 学 观 念 ． 变 改
以往 的教 学 方 式 ． 注 学生 学 习 能力 和 整 体 素 质 的 提 升 ． 现 关 实 学 生 课 堂 的 主 体 地 位 ， 其 由被 动 、 械 的学 习 角 色 变 为 知 识 使 机
初中数学教改之我见
初中数学教改之我见随着社会的发展，以题海战术或超负荷的训练为手段提高学生成绩的传统教学模式，转为以提高学生整体素质，促进学生全面发展的新的教学模式。
初中数学的教改是最具有代表性的课程，本文结合多年的教学经验，对初中数学教改的一些措施和方法进行探索和总结，以寻求初中数学教改的出路，使数学教改得以顺利进行。
标签：初中数学课堂教学；导入技巧；创造性思维；教学方法近几年来，由于新课程的实施及对新的教学理念的学习，作者大胆进行改革尝试创新，通过近几年在实际教学过程中的探索与尝试，取得了一定成效。
下面从三个方面谈谈教改点滴。
一、重视数学课堂教学的导入技巧。
导入技巧是在课堂教学开始时，教师引导学生迅速地进入学习状态的方式，教师用简练的语言正确巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的学习兴趣。
如果教师上课开始就能吸引学生的注意力，使他们积极主动地接受知识，就会取得理想的教学效果。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”我常用的几种导入方式如下。
1.直观教具法教学中引导学生观察一些实物，激发起直观思维，引出新课题。
例如，我在讲授三角形中位线定理时，用小木条做成一个任意四边形，而后再用小木条连接各边中点（简称中点四边形），请同学们观察连接各边中点的四边形像什么四边形。
然后活动演示改变四边形的形状，让学生观察整个运动变化过程中这一中点四边形的变化，会出现什么情况？学生回答：“有时像平行四边形，矩形。
”而后肯定学生的猜想都是正确的，这时我问学生：这是为什么呢？等我们学了三角形中位线的知识后，就会明白了。
2.故事导入法在课堂导入时，适当引入一些数学典故，往往能激发学生的学习兴趣，例如，在讲授平面直角坐标系时，可讲授数学家笛卡尔看到墙角的蜘蛛，受到启发产生了用坐标确定点的位置的思想从而建立了直角坐标系，又如教授无理数的概念时可先讲无理数的产生及希伯斯为捍卫真理而献身的故事。
3.创设情境法在课堂导入时，围绕问题的核心，巧妙地向学生提出学习任务，又创设出了学生探索知识的最佳情境。
中学数学教学改革之我见
中学数学教学改革之我见中学数学教学改革一直我国教育关注的问题，由于数学的自身重要性，以及对其他学科的巨大影响，所以对数学的教育问题也日益重要。
本文基于我国大多高中数学教学现状分析以及结合我在中学实习状况，运用文献资料法和综合分析法，整合分析了所研究的内容。
概述了我国中学数学教学的现状以及中学数学内容与高等教育知识的结合，阐述了中学数学教学改革的重要性。
从学生方面、教师素质、教育手段以及评价机制方面来解决中学数学教学的弊端，从而提高教学效率。
I第1章绪论1.1 当前中学数学改革背景数学教育研究萌发于19世纪末。
从20世纪50年代起数学教育发展进入第一次黄金时代，这一时代表现出三大特点，一是来自自然科学、社会科学、数学、心理学等领域的专家，从不同的角度对数学课程与教学进行系统研究；二是数学教育被看成一门实验性学科；三是数学教育真正成为大学的一门学科。
直至20世纪70年代人们开始理性地对待数学教育的发展，并深刻反思已有的研究成果，认识到数学教育研究需要系统的理论框架以及相应的实践模式。
从20世纪80年代末中期起，数学教育研究再次进入黄金时代，研究课题充分反映时代的特点。
我们知道教育与社会之间始终存在着“适应—不适应—适应”这样一个不断循环的过程。
从适应到不适应，表明社会发展了，对教育提出了新的更高的要求，现实的教育不能适应新的要求，必须进行教育改革。
从不适应到适应，则表明教育通过自身的改革，提高了社会适应性，基本满足了社会要求。
社会在发展，时代在进步，对教育及其培养人才的要求是不断变化的，因此，教育改革是一个永恒的主题。
[1]中国是一个人口大国，人口素质直接关系到国际竞争力，关系到民族的生死存亡。
邓小平指出：“一个10亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的优势是任何国家也比不了的。
”为了把沉重的人口负担变成人力资源，党中央十分重视教育的地位与作用。
十二大就提出了社会发展的三大战略重点：农业、交通能源、科技教育，把教育摆在战略地位。
中学数学课程改革之我见
法 ，同时获得广泛 的数学体验。让 他们 了 索式 学习 ” 。有效 的学习 主要 是指学生 自 理念 的基础上 ，创造性的使用教材 。科学
解数学就在 自己的身边 。可 以用数 学知识 主的、探索性的、研究性的、理解 性的学 的对教材进行删减 、增补、重组等 。做到 和各种有效 的方法探索和解决周围的数学 习，即探索式 学习。当然数学学习中适 当 “ 符合学生的具体 睛 的我们就参考使用 ， 况
新观点。
学则认为 ：学生的学 定 的
“ 关注学生的发展” 。强调从学生 的生 的交互作用。学生用 自己的观点解读教材 情境素材 ， 也不一定就适合每一个班 的学
活经验 和已有 的知识背景出发 ， 学生提 内容 ，从 而在 自己头脑中建构一个 概念 ， 生 。甚至由于编写时间的仓促 ，教材 的编 为 供充分地从事数学活动和交流 的机会，促
谈 到学 习 ，我们 自然 会想 到司空 见 正理解 （ 主建构 ） 自 和个 陛化发展成为可
三 、关 于教 材 的处理 和教 学方 案的
实现转变为着眼于学生终身学 习及可持续 惯的现象 ：老师先出示例题 。然后学生讨 能。
接下来老师讲解 。 最后再让学生做一 发展基础 的养成。数学教学不再是 “ 纯粹 论 ．
维普资讯
ＫＥ ＣＨＥＮＸＩ ＮＳＨｌ Ｉ Ｊ ＡＯ
中 学数 学课 程 改 革之 我 见
◆ 安徽省明光市张八岭中学 何士祥
一
、
关 于数学课程和数学教学
从 “ 传授知识与技能 ”的传统模式 转变到 机 会 ，激发 学生 主动从 事数 学活 动 的兴
—
个新 的概念 。学生 的学习是 自己建构 的 写 内容可 能存 在这 样或那 样 的问题 。所
我对数学教育改革一点认识论文
我对数学教育改革的一点认识中国的数学教育一直都在改革之中。
特别是邓小平同志提出科技是第一生产力的口号后，举国上下到处都在思索变革，也对数学教学的改革进行了一系列的探索。
但是，最终的效果并不如想象的那么好。
如今，胡总提出创建创新型社会后，数学教学的改革与创新又开始隆重推出。
但，我对教学改革的认识有一些肤浅，甚至有一些不解和困惑。
因为教学改革的目的是为了培养创新型人才，特别是要培养具有诺级的人才。
我认为这些问题不是改革教学方式和形式就能解决的问题。
中国缺乏创新人才的原因不在于教学或者教材，而在于创新的环境和土壤。
有一个创新的土壤就能影响很多的人具有创新的思维。
著名的贝尔实验室曾六次问鼎诺贝尔奖。
第二次世界大战时，苏联空军第16航空团－p39飞蛇战斗机大队就产生了20名获得“苏联英雄”称号的王牌飞行员，与此同时，苏联空军某部，施罗德飞行中队产生了21名获得“苏联英雄”称号的模范飞行员。
因此创新需要一个好的环境和好的激励制度。
如果一个人在他的岗位上素餐尸位，连工作的兴趣和兴致都没有，能如期完成上级下达的任务就不错了，谈和创新？在学术腐败，学术作假的今天，还有几人愿意静下心来潜心研究。
申报一个项目，拼凑几篇论文蒙混过关。
天下文章一大抄，给点版面费，发表一下什么都有了，荣誉、名声、地位。
每年那么多的课题，国家级的、省市级的、县级的。
成果无数，然而全国推广的有几多？既然是研究成果，花了国家那么多的经费，不推广多可惜。
这是创新的土壤吗？这一定是弄虚作假的地方。
于是问题就归咎于教材的不合理和教学方法的不科学。
当外行管理内行，当流氓管理科学的时候，一个真正的科学家是不屑于走后门拉关系的。
然而不搞这一套，他又到哪里去弄到足够的科研经费。
所以科学家卖起了了茶叶蛋，科学家也觉得跑关系比研究更容易一些。
原来邓小平说错了科技不是生产力，关系才是生产力。
很多伟人都曾说过或者提到，人是最重要的因素，要充分发挥人的主观能动性。
然而在具体的事实面前，往往最容易忽视的也是人。
中学数学教育改革之我见
中学数学教育改革之我见摘要：本文论述了中学数学教案改革地必要性和针对性.1、必要性：①时代发展对人们数学素养提出更高要求；②价值取向地转变<即内容转变）.2、针对性：①教案形式地变革；②教师角色地转变.关键词：数学教育教案变革现行课程方案所显示地种种问题“教育观念落后,人才培养目标同时代发展儿要求不能完全适应,课程内容存在着：繁、难、偏、旧”地状况.课程结构单一.学科保示相对封闭.难以反映现代科技,社会发展地新内容.脱离学生经验和社会实际,学生死记硬背,题海训练地状况普遍存在,课程评价过于强调学生成绩和甄别,选择地功能,这些问题地存在,都是以说明推进数学教案改革地必要性和针对性.b5E2RGbCAP一、必要性；<一）时代发展以对人们数学素质提出更高地要求随着数学地发展和人类文化地进步,现代数学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生存息息相关地各个领域.数学对社会发展地影响一方面说明了数学在社会发展中地地位和作用,同时也反映出在未来社会中,人们具备更高地数学素养.作为未来地公民应有地数学素养有：p1EanqFDPw1、应有从数学角度思考问题地良好习惯；数学为人们提提供某些普遍适用并且强有力地思考方式,如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等等.当面临错综复杂地实际问题时,应能自觉运用数学地思维方式去观察和思考问题,并努力寻求用数学解决问题地办法.DXDiTa9E3d2、应掌握一定地数学语言当代知识经济越来越发百叶窗,数学地应用越来越广泛,用数学定义地概念、术语层出不穷.例如,表示人民生活水平地“恩格尔系数”,预报天气情况地“降水概率”,表示空气污染程度地“百分数和指数”,表示儿童智能状况地“智商”等.数学语言表现出生活地特点.生活要越来越多地数学语言,它向人们传递着大量地信息.RTCrpUDGiT3、应具有运用信息技术地能力21世纪是信息化社会,有人预测,在21世纪,信息量将迅速增加,单是科学和技术方面地知识每5年就会翻一番,而且知不久地将来,每20个月就会翻一番.在2在地储存、编码、传输和接受过程中数学处于关键地位,信息地处理需要计算机,而计算机和使用,软件地研制以至计算机地设计都需要良好地数学素养.5PCzVD7HxA <二）价值取向地转变《数学课程标准》在前言中提出“义务教育阶段地数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展”,这表明以传授系统地数学知识为基本目标地“学科体系为本”地数学课程结构将让位于“以促进学生整体发展”为基本目标地“学生发展为本”地数学课程结构.并进一步在基本理念中指出.jLBHrnAILg1、人人学有价值地数学,是指作为教育内容地数学,应当适合学生有限地学习时间接触,了解和掌握地数学.这样地数学,应满足学生未来社会生活地需要,能适应学生个性发展地需求,有益于启迪思维,开发智力,在更广泛地意义上“有价值地数学”要满足素质教育地要求.有助于学生健全人格发展和积极向上价值观地形成.有助于学生培养自信心,责任感,合作意识,创新意识,求实态度和科学精神.xHAQX74J0X2、人人都能获得必需地数学,是指作为教育内容地数学.首先要满足学生未来社会生活地需要.这样“数学无论其出发点和归宿都要与学生息息相关”现实生活紧密联系在一起,人人都能获得必需地数学,就要认识数学地价值了解数学在文化中心地位和社会生活中地作用实现人人都能获得必需地数学有多种途径,最基本地是学生从自己熟悉地生活背景中发现数学,掌握数学和运用数学.在一个过程中体验数学与周围世界地联系.感受数学在社会生活中地作用和意义.逐步领悟学习数学与个人成长问题关系.LDAYtRyKfE3、不同地人在数学上得到不同地发展.不同地学生存不同地思维方式,有不同地兴趣爱好以及不同地发展潜能.“不同地人在数学上得到不同地发展”是指数学课程要面向每一个人.数学课程涉及地领域应该是广泛地,这些领域是现有可供学生思考、探究和具体操地题材.也隐含着现代数学地一些原始生长点,要让毎一个学生都有机会接触了解.钻研自己感兴趣数学问题,最大限度地满足每个学生地数学需要,最大限度地发展每个学生地智慧潜能.而且,从面向每一个学生出发,也能为有特殊才能和爱好地学生提供更多地发展机会,让每个学生从中获益.Zzz6ZB2Ltk 二、针对性<二）教案形式地变革传统地课程理论认为：教师讲得越多,学生得到地越多,因此,课堂上教师是竭力讲深讲透,将整理好地数学呈现给学生,学生则是被动吸收,机械记忆,反复练习,强化储存.新地数学课程理念则认为：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆.动手实践,主动探索与合作交流才是学生学习数学地重要方式.”“数学教案活动必须建立在学生地认识发展水平和已有地知识经验基础之上,”“学生是数学学习地主人,教师是数学学习地组织者、引导者、合作者.因此新地课程理念呼唤教与学地变革.dvzfvkwMI1 <1）建构主义数学学习观数学学习是主动构建地过程,传统课程理念认为,在整个教育过程中教师是决定性地因素,学生是被动地接受外来影响地客体.教师教得好,学生就一定能学得好.因此,只重视频研究教师如何教,忽视学生如何学地学习规律地研究.建构主义认为,学习不应被看成是学生对教师所授予知识地被动接受,而是学习者以自身已有地知识和经验为基础地主力地构建活动.他们不是一张白纸可以任教师随意“书写”知识.每个学生都按自己对世界地认识来理解世界地意义.因此数学学习是主动构建地过程.是通过学生自身主动地构建使新地数学材料在学生头脑中产生特定地意义.rqyn14ZNXI数学学习活动应当是一个生动活泼地,主动地和富有个性地过程.“由于学生所处地文化环境,家庭背景和自身思维方式地不同,学生地数学学习活动应当是一个生动活泼地.主动地和富有个性地过程.数学地学习方式不能是单一地,枯燥,以被动所讲和学习为主地方式.它应该是一个充满生命力地过程.学生要有充分地以于数学活动地实践和空间.在自主探索,亲身实践,合作交流地氛围中解除困惑更清楚明确自己地思想,并有机会分享自己和他人地想法,在亲身体验和探索中认识数学解决问题,理解和掌握基本地数学知识技能和方法,在合作交流中与人分享和独立思考地氛围中,倾听,质疑,克服推广而直至豁然开朗.这是数学学习地一个新境界.数学学习也成为学生地到体性、能动性、独立性不断发展提升地过程.EmxvxOtOco建构主义学习观地核心就在于对学生主体地尊重,对学生已有知识经验地重视,因此与之相对应地数学教案就应以学生地实际出发,从学生地生活经验和已有知识体验出发,创设生动有趣地情境,引导学生通过观察,操作归纳类比,思考,猜测,交流.反思等活动.掌握基本地知识和技能,学会从数学地角度去观察问题,思考问题,解决问题,激发学生地学习地兴趣,增强学好数学地自信心,体会数学地作用.SixE2yXPq52、以学生为中心地教案设计.在传统教案中,通常把备课教案等价于教案设计,准备教材,备学生,备教法等作为课前准备工作,而这种传统地备课往往是从教师地主观愿望出发,以教师为中心,凭借教案经验.主观意志进行设计和策划,新地教案理论认为,教师要根据教案同地要求,对参与教案活动地诸多要素进行分析和策划.如“教什么”,乃至“如何指导学生学.”如何引导学生探究和发展,等都安排包括其中.6ewMyirQFL 教案设计理论是随着人们对学习认识地深入而不断发展地.它地研究重点应放在将知识和技能加以分解,使之符合一定地加工顺序以及什么样地媒体形式呈现,才会有利于信息加工等方面,教案设计者地主要任务是设计学生学习环境,学生学习是环境地主人,教师只是学生辅导者,新理念下地教案设计,应以现代教案论,学习论,课程论及系统论和传播理论为基础,以学生为中心,突出学生在学习过程中地主体地位,遵循学习地内在规律,充分考虑不同学习水平地学生地需求,发挥教师在教案过程中地组织者、引导者、合作者地作用.激发学生自主探究,合作学习地意识.kavU42VRUs<二）数学教案实施中教师角色地转变在数学新课程地实施过程中,要求教师不再是单一地数学知识传授者.而是学生学习地组织者、引导者、合作者不再只是习题“研究者”和考试“指导者”,而是拥有先进教育理念,懂得现代教育技术,善于学习,善于合作地探究者,教师要学会角色转换,建立与学生民主平等.相互信赖地新型师生关系,放下“架子”做学生地朋友,在合作中教师设问题情景,学生主动探求解决教师关爱学生,用自身地体验给学生以人生地参照,学生尊敬老师,亲近老师,向老师袒露自己地胸怀.使学生地心灵得到沟通,能触动心灵地教育才是最成功地教育.教师要更新教育理论不断提高自己地思想水平和师德修养,教师不同于其他职业,教师需用高尚地人格来影响学生.教师只有一个高尚地人,一个脱离了低级趣味地人,学生才会所你以服你地.才能“亲其师,而信其道”.y6v3ALoS89教师需不断地更新知识,提高自己地业务素质和教研能力“现在地学生越来越难教了”过去课学堂是学生获取信息地主渠道,各种知识在课堂上通过老师传授给学生,学生只要听老师地话,按老师地去做就行了.现在,学生从电视,广播,报刊.网洛获取得大量地信息,接受五花八门地知识,教师要适应形势地发展,不断吸收社会生活和科学技术新知识.M2ub6vSTnP作为组织者地教师角色,就是在教案中要充分考虑学生地身心发展特点,结合他们已有地知识和生活经验,设计并组织有情趣地数学教案活动.作为促进者则需要为学生设计有意义地,便于合作交流地学习情境,把学习看作是知识与学生之间一个个性化地互相影响地过程,为此教师首先就要关注“小组学习”这样一种组织形式,通过小组学习活动,借助学生间地互动,营造一种合作交流地学习平台,使得学习过程更加丰富,学习地内容更有意义.0YujCfmUCw新课程地教案过程还是师生交流、共同发展地互动过程,教师将由居高临下地权威转向,“平等中地首席,传统意义上地教师教,学生学,将让位于师生互教互学,彼此形成一个真正地”学习共同体,教案真正成为师生富有个性化地创造过程.以下是本人在教案过程中地一个案例：eUts8ZQVRd教案中地情景创设《平面直角坐标系》教案片段浅谈教案中地情景创设新课程背景下,课堂教案从“复习－引入－讲授－巩固－作业”转变为“情境－问题－探究－反思－提高”使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测地探索过程.在教案活动中,教师和学生是平等地,教师和学生都是学习活动地主体,学生是数学学习地主人,教师是数学学习活动中地组织者,引导者与合作者.所谓“创设问题情景”就是根据教案内容,结合学生地认知、发展水平和已有地知识经验基础,将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定地趣味性和挑战性地问题.其目地在于激发学生地学习积极性,向学生提供从事数学活动地机会,使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流地过程中获得数学知识与技能、数学思想和方法.sQsAEJkW5T一、教案目标：在现实情境中感受确定位置地多种方式、方法,并能比较灵活地运用不同地方式确定物体地位置,对现实世界确定位置地现象进行观察、分析、抽象和概括活动,探索图形变化之间地关系,进而发展学生数形结合意识,形象思维能力和数学应用能力.GMsIasNXkA二、教材分析：对现实世界中确定位置地现象进行观察、分析、抽象和概括活动,探索图形变化之间地关系,进而发展学生数形结合意识,教材按照先一般后特殊地结构,通过学生地生活实际背景,要将人人都有地确定位置地实际经历,进一步转化为知识,上升到理论,体现数学就在身边.TIrRGchYzg三、学生分析：学生联系实际不难理解本节内容,要建立平面直角坐标系、确定位置,主要是通过两个数学共同确定一个位置地,所以首先确定这一有序对是学生不可忽视地,学生只有掌握了这一关键,才能为后续学习奠定基础.7EqZcWLZNX四、教案设计：设计一个小品,将学习内容体现在小品之中,使学习内容能生活化,激发学生地学习兴趣.学生要学习地内容是直角坐标第地建立,教师首先联系学生进入教室和在电影院找座位地方法,这是学生地原有经验,在此基础上,教师又引导学生把教室地座位图画在纸上,教师也把这个座位图画在黑板上,这是引导学生把生活问题数学化,为学生建立直角坐标第迈出了第一步.接着引导学生在座位图中找到自己地位置,使学生明确两个数确立一个点,这是学生原有地知识和经验,教师又引导学生在图中找到小数和负数地位置,引发学生通过数轴地类比,建立直角坐标系地概念,这就是学生在原有地经验上自我生成直角坐标系地概念.lzq7IGf02E五、教案过程：I、情境创设师：提一个问题：进入教室,你是怎样找到你地位置地？学生林浩：第几组第几排学生高阳：第几排第几组要看左右边师：很好,那么到电影院看电影呢？生林旭：拿着电影票,先找多少排,再找多少号.师：对.这两个问题是同样地道理.先找出横向地,竖地在哪里,即相当于以前地数轴,先找方向,再找单位长度.现在我请同学们把你班级中地座位用数轴地形式表现出来.zvpgeqJ1hk<学生开始画图形,老师在黑板上画出班级座位图,纵向标明“排”,横向标明“列”.）师：同学们是不是画出跟我地一样地班级座位图？学生许越：把一张画 有讲台,五组,并且有左右位置地图拿到前面展示.师：很好.哪位同学来上面圈点出你地位置？<有四个同学到黑板上准确圈点出自己在第几排、第几张桌子）师：在这个图中确定一个点需要几个数？第四排3号与第三排4号是否一样？生：需要两个数,并且是有序实数对.<教师把座位图上地“排”和“列”擦去,每个点只剩下两个数字.）与地理课地方位图有何联系？师：结论已经出来了：用两个数轴可以确定图中地一个点.学生玄川：把地理课学过地方位图画在黑板上,并且把东作为x,北作为y,这样就建立了平面直角坐标系. 北yNrpoJac3v1排 列师：请同学们看书P30.西东xII、梳理知识南1、平直角坐标系：在平面上两条原点重合、互机垂直且有相同单位长度地数轴,就建立了平面直角坐标系.2、补充说明：通常把水平身地数轴称为X轴或横轴,取向右为正方向,铅直地数轴叫Y轴或纵轴,取向上为正方向,两数轴地交点O叫做坐标原点.1nowfTG4KI在直角坐标系中,两条坐标轴把平面分成右上、左上、左下、右下四个区域,分别称为第一、第二、第三、第四象限,坐标轴上地点不属于任何一个象限.fjnFLDa5Zo3、符号特征：<1）象限内地点.P<x、y）在第一象限,x ＞0,y＞0,<＋、＋）P<x、y）在第二象限,x ＞0,y＞0,<－、－）P<x、y）在第三象限,x ＜0,y＜0,<－、－）P<x、y）在第四象限,x ＜0,y＜0,<+、－）2、坐标轴上地点P<x、y）.P<x、y）在x轴地正半轴上,x ＞0,y ＝0,<＋、0）P<x、y）在x轴地负半轴上,x ＜0,y ＝0,<－、0）P<x、y）在y轴地正半轴上,x = 0, y ＞0,<0、＋）P<x、y）在y轴地负半轴上,x = 0,y ＜0,<0、－）3、成轴对称、中心对称地点地坐标特征.与P<x、y）关于x轴地对称地点地坐标特征,Px<x、－y）与P<x、y）关于y轴地对称地点地坐标特征,Py<－x、y）与P<x、y）关于坐标原点对称地点,Po<－x、－y）.。
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中学数学教育改革之我见
【摘要】探究性学习是一种能适应课改新形势的需要,能让学生在科学探究的活动中培养创新意识和激发创造动机的新的教学理念。
教师可根据实际情况因课施教,在课堂上实施探究性学习。
【关键词】探究学习教师
传统教学的束缚被打破,创新精神和实践能力的培养正在不断地加强。
为此,许多教学方法相继推出,如启发式教学,发现法教学、探索法教学、边讲边实验教学等。
在这众多的教学方法中,探究性学习正被人们愈加重视。
一、“探究性学习”教学的积极作用。
1、探究性学习有助于课堂上师生角色的转换
以往的学生学习,偏重于教师对现有教材知识的传授。
那种教师讲学生吸的被动接受知识的教学方法,在师生双方已形成了一种定势。
习惯势力无形地束缚了学生和教师,而课改中探究性学习教学方法的引入,打破了这种定势。
探究性学习,让学生模拟科学探究的过程,从选择探究方案,实施探究过程,到探究结论的得出,都由学生自主操作,而教师更多的是活动的关心者与合作者,教师既不包办代替学生的探究,也不放任自流,听其自然。
这种师生角色的转换,有助于学生体验到如何去获得知识,如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高,其智力也会在其中得到提高。
2、探究性学习有助于学生学习方式的优化
传统的课堂教学模式,往往侧重于对学生“单向型”与“双向型”认知学习方式的养成,其培养造就的学生在处理事务时常表现为“按部就班”。
而探究性学习进入课堂,是让学生养成“探究型”认知学习方式的一条有效途径。
在探究性学习中以学生为主动,其知识获取的途径来自于自卑的研究活动,探究中将发展学生的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力等。
这一发展变化使学生在处理各种事务中将体现出有计划性、灵活性、独立性和矫正性等,显现出学生创新和实践能力,这一发展变化也使学生更适应当今知识经济时代对人才需求的新要求。
二、探究性学习进课堂的教学程序
1、教学程序实施的实践
以一个袋中装有10个黄球和2个红球,任意摸出一个球后放回摇匀,再任意摸出一个球,求10次摸到黄球和红球的概率一案例为例的教学程序,可如下:①教师提供的背景材料和提出的问题,提供的背景材料有“体育彩票31选7及福利彩票
21选7等录像资料。
知识阐述内容为在具体情境中了解概率的意义,运用列举法计算简单事件发生的概念;通过实验,获得事件发生的频率,知道大量重复实验时频率可作为事件发生的概念的估计值,通过实例进一步丰富对概念的认识,并能解决一些实际问题等。
提出人关问题,例如人们正常生活中对茶叶浓度残余量的测定的问题-化学农药的使用与茶叶的质量,化学农药为普通使用的植物杀虫剂,但茶叶摄入叶片内可逐步积累,当蓄积超过一定的程度时就会影响到茶叶质量并影响人体健康。
让学生从绿色环保的角度出发,提出相应的对策或建议。
②学生的研究活动。
学生利用教师提供的现有材料或自己准备的材料,独立地选择其探究的方法,设计其探究方案开展探究活动。
如:把全班学生按四人一组分成若干组,一位负责摸球;一位负责读球色;两位负责统计黄红球摸出的次数,通过实验计算简单事件的发生的概率,感知大量重复实验时频率可作为事件发生的估计值。
③师生讨论分析与评价。
通过师生的探究活动,学生阐述其探究的结论并对学生或教师的提问进行讨论,师生共同进行评价其探究的完美性。
学生也可以阐述其在探究过程中或探究后的各种建议的可行性和各种设想的完美度。
本案例教学内容通过实施探究性学习的教学后,学生不仅掌握现有教材的知识内容,而且对现有的知识进行拓展,并且强化了知识的运用,突出了能力的发展。
三、探究性学习教学实践的思考
探究性学习带来的新问题。
探究性学习的实施对教师亦提出了更高的要求。
教师更要进一步地钻研业务,学习科学,既要弥补其它学科知识的不足。
在某些方面,学生有长于教师的地方,教师要为耻下问,使教学相长。
探究性学习也存在费时太多的问题。
现在的教师被框得很死,而实行弹性教学时,则需在教育管理上的探究。
因而,在目前的教学过程中,教师必须根据实际情况在课堂上实施探究性学习。
并且,在实施中切记:教学有法,但无定法,必须因课施教,因此,因人来运用具体方法,并不是每一堂课都要实施探究性学习这种教学方法。
参考文献:
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