教学改革现场会汇报材料

让学生真正成为课堂的主人
呼兰区顺迈小学校
有效的课堂教学方法，有助于推进新一轮课程改革，有利于探索人才成长规律。

在市教育局召开的闽江课改现场会后，我们遵照会议精神，按照区教育局工作部署，对课堂教学进行了更深入的思考和探究，对郭思乐教授的“生本教育”和顾学华老师的“尝试教学法”进行反复的理论研讨和课堂实践后，确立了“先学后导”的“学案式”课堂教学核心和策略，形成了“学导互动，自主学习”的课堂教学模式，数学、语文学科运用“三段五步”教学法。

这种教学方法有三个支撑点：以学定教的学案，提升教师内功的课标解读，学生乐于完成的“特色作业”。

一、以“学案”为核心，是践行“以生为本”的源头活水
学案就是学生的学习方案。

学案式课堂：是以学案为载体，把课前、课上、课后有机统一在一起的大课堂。

我们确立了以学案为载体的“三段五步”教学法。

“三段五步”不只是一种教学方法，也是一种教育理念，它的教育学原理是承认学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和
创造性。

使学生在自主学习中获得成功，享受学习的喜悦。

这种模式的主要特点是先学后导，学导结合。

孩子们乐学、会学、积极学习、主动学习，为他们的长足发展奠定了基础。

目前，我校学案教学已经有了比较完整的体系，各学年之间做到了有效衔接。

一年级的“亲子学习”，二年级的“学前导引”，三至六年级的“三段五步”自主学习方案。

（一）“学案”式课堂教学改革的动因
我们进行这样根本性的课堂教学改革，主要是基于以下几点思考：
1、多年来，一线教师的教案大都在重复着“复制—粘贴”的工作，然后将教案束之高阁，能不能让教师从毫无意义的劳动中解脱出来，换一种形式来引导课堂教学？
2、从一年到六年，学生随着年龄的增长参与课堂的积极性为什么越来越低？越来越懒于思考？
3、在小学毕业的测试中，学生成绩优异。

但是，当进入初中，需要学生独立面对学习的时候，部分学生由于没有形成自主学习的习惯，无法适应，学生的潜能在小学阶段为什么没有被我们挖掘出来？
经过一段时间的思考和研讨，特别是“生本教育”和“尝试教学法”的影响，经过市、区教育局领导和专家的指导，我们觉得主要是学生的主体地位没有充分显现，没有形成自主学习的能力。

教师不能放手，放不了手，成了拉动学生的纤夫，
而不是生命的牧者。

我们的教育应该是“为学生好学而设计的教育”，小学教育要改变应试教育“绑架”整个教育的现象。

学案式教学打破了以教材为中心、以教师为中心，取而代之的是学生是课堂的主人，孩子们自主探究、合作研讨，发现问题，解决问题。

我校的学案式教学经历了三年多的探索，并在实践中不断改进，已从最初的步履蹒跚到现在的初成模式。

（二）“学案”式课堂教学改革的功用
1、转变了课程文化结构。

原有的课程文化更趋于应用性、工具性，学生的主体性、教师的主导性、训练的主线性没有充分显现。

“学案”式课堂着重体现自主性、民主性，把教室变成了“学室”，把课堂变成了“学堂”，学生真正成为课堂的主人，主体地位突显了，心理压力和学习压力减轻了。

2、转变了教与学的方式。

“学案”取代了教案，教师不是把精力用在“教”上，去思考“教什么”和“怎么教”的问题，而是把精力用在学生“学”的设计上，主要解决学生“学什么”和“怎么学”的问题。

学生积极性增强了，有了兴趣，也就有了乐趣。

3、转变了师生关系。

课堂上学生们沐浴着和谐、幸福的阳光，生与师、生与生平等、民主，学生在校园里、在课堂上体验着幸福的成
长过程。

4、实现了自主学习。

课堂的主动权交给了学生，学生真正成为了学习的主人，在明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去总结知识规律，充分体现了“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育核心思想。

二、以课标解读提升教师品质，使课堂教学本固枝荣
所谓课标解读，就是把课标中的学段目标真正落实到每节课的学习目标中来，既要定性，还要定量。

把宽泛的课程标准具化为一个个学生易懂的小目标，让学生明确本节课的学习方向及应达到的程度。

同时，教师在解读课标的过程中，也必然是经过深入研究的，这也是教师精心备课的过程。

每节课虽然只有几个小目标，但短短的几十个字，却耗费了老师很多的心血，每一课的课标解读都经过了几次甚至十几次的修改。

应该说每一份课标解读都是一份浸透智慧与汗水的精品。

课标解读是课堂教学模式的准备阶段，是“学导互动，自主学习”模式的必要条件。

教师只有充分梳理教材，掌握学情，对每一节课的“课标”有了透彻、明晰的解读，才能成竹于胸，才能精心设计学案，才能把学生推向精彩的舞台，让“学”与“导”真正互动起来，让学生自主学习得更充分更扎实。

如果缺少了课标解读这个重要环节，那么教师就无法形成切合学
情的学案，教学模式也会成为空中楼阁，教学改革也就成了无本之木。

课标解读是教师自觉的隐性的劳动过程，是提升教师内在的德智品质的过程，课标解读让教师为学案式课堂灌注智慧和勤劳的汗水，使教学改革本固枝荣。

三、以“特色作业”为链接，使教学建构趋于完善
我们进行课堂教学改革的要务是：功夫在课前，效果在课堂，完善在课后。

如果说课标解读是课前功夫，学案在课堂上显现效果，那么，特色作业和循环日记等就是课后的完善。

特色作业的形成，是因为学案式教学减轻了学生的课业负担，促使学生把学习延伸到更广阔的空间。

我们根据不同的学段，布置相关的适合学生自身特点的具有学年特色的作业。

有的是根据一年中重要日子来设计，有的是根据学校的相关活动来设计，有的是根据知识要点、难点来设计，把特色作业与日常学习、品质习惯养成紧密结合在一起。

孩子从繁重的作业中解脱出来，把时间用在动手动脑，用在读书积累上。

特色作业成了他们的渴望，孩子们乐此不疲，这样的作业不是孩子的负担，而是孩子们的乐趣。

循环日记我们已经实施了三年。

由教师自主设计，主要分为三个板块：“日记”、“评价”、“积累”。

它最大限度的将老师、家长和学生融为一体。

把班级分成多个小组，每个小组在完
成自己日记的同时，要将前一个同学的日记认真阅读、修改。

小组内同学循环书写，相互欣赏。

学生从这样的相互评价中看到了别人的优点，提高了自己的写作能力。

家长也从循环日记中看到自己孩子与同学之间的差异，理解老师，找到问题，促进了家长与孩子、家长与老师、师生之间、生生之间的融洽。

学案、课标解读、特色作业构成了我校课堂教学模式改革的基本框架，“三段五步”教学法是这个框架的载体，建构了我校这种“三位一体”的教学策略，形成了“学导互动，自主学习”的教学模式。

这种模式的八个字中缺少一个“教”字，但不否认课堂教学中教师的存在，承认的是教师的“导”的角色，肯定的是学生的主体地位，学生是课堂的主人，生和师是互动、平等、民主、和谐的关系，完全符合素质教育的要义。

我校关于“学导互动，自主学习”课堂教学模式的探索也仅仅是个开始，还有许多困惑。

但是，从几年的实践来看，我校两千多个农民的孩子在思想、习惯、基础、兴趣、求知上发生了根本变化，这是因为学生的主体性得到了充分发挥，学生真正变成了学习的主人。

学生的课业负担减轻了，心理压力减弱了，思想负担去除了，学生的能动性、主动性、自主性、民主性、创造性、创新性得到了发展。

“一花引得百花香”，课堂教学改革的春风吹得百花满园。

我校的德育、智育、体育、美育、合育全面发展，素质教育彰显硕果。

2010
年7月1日，市教育研究院在我校召开中小学特色学校研究与创建现场会议，我校“阳光教育”特色办学经验两次在武汉市“全国十二个省市阳光教育联盟”论坛上介绍经验。

2011年10月26日，省精神文明办在我校召开全省乡村学校少年宫科技展示现场会议。

今年5月9日，香港大学圣约翰学院汤显森院长莅临我校，深入课堂听课，看了孩子们表演“阳光书韵”课间操，很受感动，决定6月下旬安排港大师生和致富始南小学师生到我校进行课堂教学和大课间活动专项交流活动。

教育家陶行知先生说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。

教学改革要求教师把教会学生学习培养学生能力作为重要的职责。

有句话说得好：教孩子六年，为孩子想六十年，为祖国想六百年！
各位领导，各位专家，在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，小学阶段的教学改革还有许多困惑，特别是我们这样的农村学校存在许多难题。

但是，我们要克服困难，我们要积极探索和践行课堂教学改革和教育改革，真正让孩子们成为课堂的主人、校园的主人、教育的主人、国家的主人。

教育是一项工程，其绩效并非朝行夕现，需要不断地探索和实践。

我们也是处于探索阶段，还有很多地方不够完善，不够理想。

请各位领导和专家提出宝贵的意见和建议。