让学生成为班级的主人
培养学生的参与意识,使其成为班级的主人
全面发展 和个性 张扬而进行 的想法 ， 以合作 的方式协 助 学生成长 ， 运用 开 放 的思维 、 灵活 的方 法 、 机 智 的指 导 ， 去启发 、 去点拨 ， 帮助学生解 决 问题 ， 让学生 真正地 当家 做主 。新 的时代 ， 社 会更 需要 的是 创造 性人 才 ， 这就 需 要在教育 中培养他们开 拓 、 创新 的精神 。作 为教育 工作
让学生做 的事就 让 学生做 ， 使 他们 在实 践 中得 到 锻炼 。 班 主任应结合班 级特点 ， 安排 有班级 特色 的活动 。开展
班级活动 有 利 于激 发 学生 的积 极性 和主 动 性 ， 主题 班
习的 良好 习惯 ， 他们 还把班 级 当成 自己 的家 ， 人 人都会 为班级 出谋划策 。通过参与 ， 学 生的头脑 里会不 断进 发
者， 不 仅在课 堂教 学 中要体 现学生 的 主体地位 ， 在班 级 管理 中更要 充分 发挥 学生 的积 极性 、 主 动性 和创造 性 。
中提高其 自主管 理 能力 。当然 ｌ ｈ主管 理并 不是 放 任 Ｉ ｈ 流， 毕 竟他 们 只是孩 子 ， 在班 级工作 中会 出现 这样 那样 的问题 ， 这 时就 需要 班 主任 的 帮助 和指 导 。 比如班 委 会， 具 体 的各项工 作分 工就需 班 主任 的指导 ， 以免 造成
人管 ， 人人有事做” ， 让更多 的学生参 与班 级管理 。班 主
人翁的 自豪感和责任感 。 班主任应转变 观念 ， 放 下“ 唯我独尊” 的思想
一
、
本着班级教 育管 理 中 的一切设 计都 是 为 了学生 的
任要 以行为规范作为切入 点 ， 培养 学生 的 Ｉ ｈ信 、 自尊 、 自 觉 意识 ， 体 现 以学 生发 展为本 的思 想 ， 教 育学 生摆 脱依 赖， 自主决策 ， 勇担责任 。如学 生 的文明礼 仪 ， Ｉ ｈ己 自觉 督促 ； 班级卫生 角 ， 自觉检 查 ； 班级 学 习 、 纪律 、 卫生， 自
《我是班级小主人》教案
《我是班级小主人》教案一、教学目标1. 让学生认识到自己是班级的一份子，有责任和义务参与到班级管理中来。
2. 培养学生自我管理、自我教育的能力，提高学生的团队合作意识。
二、教学内容1. 第一节：我是班级小主人让学生了解班级小主人的含义和职责。
引导学生认识到作为班级小主人的重要性。
2. 第二节：班级小主人的职责讲解班级小主人的基本职责，如保持教室卫生、组织班级活动等。
引导学生讨论如何履行班级小主人的职责。
3. 第三节：班级小主人的权利和义务讲解班级小主人的权利和义务，如参与班级决策、监督班级管理等。
引导学生理解权利和义务的关系，学会正确行使权利和履行义务。
4. 第四节：班级小主人的团队合作讲解团队合作的重要性，以及作为班级小主人如何带领团队合作。
引导学生讨论团队合作的方法和技巧。
5. 第五节：班级小主人的自我管理讲解自我管理的重要性，以及作为班级小主人如何进行自我管理。
引导学生学习自我管理的方法和技巧。
三、教学方法1. 讲授法：讲解班级小主人的含义、职责、权利和义务等基本概念。
2. 讨论法：引导学生讨论如何履行班级小主人的职责，以及团队合作的方法和技巧。
3. 实践法：让学生通过实际操作，学会自我管理和带领团队合作。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极参与程度，以及提出的观点和见解。
2. 小组合作：观察学生在团队合作中的表现，以及团队成果的质量。
3. 课后实践：观察学生在课后如何将所学内容应用到实际班级管理中，如保持教室卫生、组织班级活动等。
五、教学资源1. 教案、PPT、教材等相关教学资料。
2. 教室、黑板、投影仪等教学设施。
3. 实践活动所需道具和材料。
六、教学活动设计1. 第一节：我是班级小主人活动一：让学生分组讨论，每组选出一个代表，分享他们对班级小主人的理解和期望。
活动二：老师总结学生的观点，并向学生讲解班级小主人的含义和职责。
2. 第二节：班级小主人的职责活动一：让学生阅读教材，了解班级小主人的基本职责。
让每一位学生都成为班级的主人
辽 宁省 盘锦 市 实验 中学
我１ ９ ８ ６ 年参 加教育工作 ，是至 今 已有 ２ ７ 年 教龄的教师 。多年 以来我一 直刻苦学习教育理论，潜心钻研魏书生 “ 民主、科 学”的教书育人 管理经验 ， 不断地充实 自己，是 自己的教育教学水平不断提高，使班 级管理逐步走 向自动 化、科学化。多年来，我做班主任工作有一些体会，在这里与大家共 同探讨 。 让学生戚 为班级 的主人 现代教育 思想 认为，在班级集 体中班主任是导演 ，学生是主角 。班级管 理具有很强的艺术性，班级建设得如何关键在于班主任这个导演 ，若 导演 不得 法 ，学生就不能发挥其主观能动性和创造性，班级意识就无法从真 正意义上形 成 ，班级管理就不可能达到优质高效。那么，如何通过班主任的主导作用，使 学生成为班级的主人昵？ １ 班规大家定， 自己管 自己 学生 自主管理不仅使学生管理班级，重要 的是学生 自己管理 自己。管理班级要有 一定规 则，管理要有章可循 ， 有法可依 。 “ 班规大家定 ”是学生成为主人的第一步 。班规的 内容主要是 “ 应该这么做” 和 “ 不应该 怎么做 ”，应尽可能地少一些 “ 不该怎么做 ”多一些 “ 怎么做”。 班规必须涵盖学生学习、生活的各个方面，不宜过多和过严 。否则就不好操作 ， 最 终导致管理不能落实。 ２ ． 让每个学生成为班级管理的参与者 许多人说班级难于管理 。原因是 每个学 生被动 的接受管理 ，使学生缺乏主人翁意识 。若能让所有学生都能体验 到作为班级 主人的责任 ，都 能意识到 自己是班级集体 中不可缺少的一员 ，情形 就大不 一样 了。如班级 除通过竞选产生 的常务班委会外 ，还设有值 日班长 （ 按 姓氏笔画编排，每人值 日一天）要完成班 级日报 、当日寄语 、班务 日记 、擦黑 板、擦讲 桌等。在制 定班 级管理方案 时，我将班级管理 的责任落实到每个人头 上，组织纪律、学习纪律 、清 洁卫 生、文 艺活动 的管理责任到人 ，做到 “ 人人 有事做，事事有人做，时时有事做 ，事事有时做 。”管理 与被管理相结合 ，提 高了每一个学生对班级管理的参与度 ，使他们能在集体 中找到 自己的位置 ，感 受到 自己的利益和责任。也大大刺激 了他们的主人翁 意识和责任 ，他们不仅能 管理别人，而且能 自觉地管理 自己，效果十分明显。有 时班主任外 出，学生照 样能管理好，甚至比平 时管理得更好 。 ３ ． 让干 部成为班级管理的权 威 让学生主动参与班级管理，老师不必事 事躬亲，班干部 队伍的建设，重点是建立班干部的权威 ，放手让他们开展工作 ， 效果会更好 。具体做法是 ：先 由学生 民主选举班委会，班委会 民主选举班长， 这样 的班干部都能得到学生 的信任 。然后 由班长组织班委会，制定班干部工作 的责任 目标和职权范 围，向全班公布 ，由全班同学讨论通过。班干部就按照责 任 目标和职权范 围开展工作 ，全班 同学负责监督和评议 。班上的常规管理，全 部 由班干部 负责 ，一般情况下班主任不插手，班干部只要在权限范围 内开展工 作 ，全全班 同学必须服从管理 。建立一支责任心强、 品行端正、工作大胆的班 干部 队伍 是不可缺少 的。因为他们是班集体 的核心 ，是凝聚班集体的纽带，有 了一支强有力 的干部队伍，班级管理成功了一半 二、从点滴入手 ．培养习惯 教育归根结底 是培 养习惯 ，教育改革 家魏书生说 “ 行为养 成习惯，习惯
如何让自己成为班级的主人让学生成为班级主人
如何让自己成为班级的主人让学生成为班级主人于.魏书生说:“管理是集体的骨架。
”而班级作为学校管理的基本单位,也是一个小集体,管理工作当然也起着举足轻重的作用。
有良好的管理,事情就有头有绪,集体就会像一架机器健康而有序地运转。
对于中学生来说,他们对生活充满好奇,也渴望介入生活,更渴望自己的才干得到同学们的认可,渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。
因此,我在工作中特别注意这一点,那就是在班级中给学生机会和条,让他们成为管理班级的主人。
一、参与制定班规,激发自主意识学生自主管理不仅是管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己。
前一种能力是工作能力,后一种能力是自我约束能力。
着名教育家斯宾塞说过这样一句话:记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。
陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处:“第一,学生自治可以为修身伦理的实验。
第二,学生自治能适应学生之需要。
第三,学生自治能辅助风纪之进步。
第四,学生自治能促进学生经验发展。
”因此我在刚接手新班级时,结合班级学生的实际情况,采取以法治班的做法。
具体操作如下:首先,明确班规的意义。
先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样,它具有可操作性、互制性、灵活性。
其次,全体学生参与,让每个人都成为“立法者”,主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上,征集“金点子”,然后确定班规,使学生觉得这不是老师在管自己,而是自己对自己约束,具有很强的针对性、实效性。
再者,强调班规面前人人平等,充分发挥班规的作用。
这样既体现了学生的民主参与,又调动了学生的积极性,实现起来效果还不错,本班在这一学期连续被评为文明班级,班级中也没有违反学校的规章制度二、健全班级组织机构,坚持自我管理许多人说班级难于管理,其原因是让学生被动地接受管理,使其缺乏主人翁意识。
若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任,都能意识到自己是集体中不可缺少的一员,情形就大不一样了。
如何让学生真正成为班级的主人
确 的 方 向 和 良好 的开 端 。 二、 实 行班 干 部竞 聘 轮 换制 长期 以来 ，班 主 任 给 人 的 普 遍 印 象 是 起 早 摸 黑 、事 必 躬
课程 教ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 １ ０ 月 下旬 刊
科学 ・ 自然
２ 、 科 学 性 。在 充 分 了解 幼 儿 的心 理 特 征 、 身体发育情况 、 年 龄 特 征 的条 件 下 ， 创 建 科 学 的适 合 幼 儿 发 展 的体 育 游 戏 。 在 每 一 个 体 育 活 动 环 节 设 置 符 合 年 龄 特 点 和体 育 特 质 的 情 景 、 材料等 。 ３ 、 操 作 性 。体 育 游 戏 是 能 ” 能看见的教育行 为” ， 具 有 现 场操作性和尝试性 。 在游戏 中， 可 以进 行 拓 展 性 的玩 法 或 者整 体 的活 动 ， 为 教 师 研究 学前 教 育 提 供 了丰 富 的资 源 和 成 果 ， 教 师 在 过 程 中也 可 以边 学 边 探 索 。 ４ 、 音 乐 游 戏 利 用 音 乐 活 动 进 行 学 前 教 育 ，是 促 进 幼 儿 情 感 发展 与完 善的有效方法 。 ” 情感” 虽然看不见 ， 却 对 人 的身 心 发 展起 着 重 要 的作 用 ， 在学前教育 中 ， 教 师可以好好利 用音乐 ， 让 学 生 接 收音乐旋律的熏陶 ， 产 生 对 美 的 向往 。 利用音乐素材设计游戏 ， 可 以激 发 学 生 的 感 官 ， 活跃 幼儿 大脑细胞 ， 使 幼儿 产 生 共 鸣 。需 要 注 意 的 是 音 乐 的 选 材 方 面 ， 要充分考虑幼儿的年龄特点 ， 选 择轻松欢快 、 幼 儿 易 接受 的乐 曲 。 比如 表 现 动 物 特 点 ， 小兔 子 就是 欢 快 活 泼 的 ， 大 象 就 是 低
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人在每个班级中，都有一位班主任，负责管理和指导学生的学习和生活。
班主任并不是唯一的“主人”，更重要的是让学生成为班级的主人，主动参与班级的管理和建设。
只有让学生成为班级的主人，才能真正激发学生的自主学习和自我管理能力，培养学生的领导才能和团队合作精神，使班级更加和谐、进步和积极向上。
学生需要意识到自己是班级的一份子，应该为班级的发展和团结负责。
作为班级的一员，每个学生都应该积极参与班级的规划和安排，一起讨论班级的发展方向和目标，为班级建设出谋划策。
要鼓励学生提出自己的建议和意见，让他们感到自己的话语和行动在班级中是有价值的，这样才能真正让学生成为班级的主人。
学生需要培养团队合作精神，共同努力，共同进步。
班级应该给学生提供合作交流的机会，让学生们从小事做起，亲身体验合作的重要性。
可以通过组织各种活动和项目，让学生分工合作，共同完成任务。
学生在合作中学会了解彼此，尊重他人，学会倾听和接纳别人的意见，从而培养了良好的团队合作精神，这是让学生成为班级的主人的重要一步。
学生需要培养自我管理和自主学习能力。
班级应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
也要激励学生自己管理自己的学习和生活，比如制定学习计划，合理安排时间，对自己进行督促和评估。
只有让学生自主学习和自我管理，才能真正让他们成为班级的主人，而不是被动地接受外部的管理和安排。
班级要给予学生更多的权利和责任，让他们在实践中感受成为班级主人的快乐和责任。
可以让学生参与班级的日常管理和组织活动，让学生亲自负责一些班级事务，让他们有机会实践领导和管理能力。
在实践中，学生会发现自己的局限和不足，也会认识到成为班级的主人并不容易，但这样的体验是宝贵的。
通过实践，学生会更加深刻地体会到成为班级的主人的责任和重要性，也会更加主动地投入到班级的管理和建设中去。
如何让学生做班级的主人
、
师 生 共 同 制订 班规
学生是班 级的主人 ， 但 是很多 的学生并没有 意识到这点 。在 “ 如果你迟到的话 ， 那么其他同学就进不来 了。” 事实证明 ， 从那以 绝大 部分 的学 生心里 ， 认 为班级是班 主任 的， 班级 的管理 是班 主 后 他都是早 上第一个来到班级 ， 非常有责任心 。是不是学 困生就
己的行 为进行 自我认识 、 自我 监督 、 自我 纠正 ， 以提高 自身素 质 ， 评 价势在 必行 。我主要采用抓典型 、 树榜样的方式对值 日班长进 形成 良好 的习惯 。班主任工作 千头万绪 ， 为了把班 主任工作做好 ， 行 评价 ， 通过 师生互评 的方 式每周都要选 出负责 任的 、 能力好 的
我 曾像一位尽 职的“ 保姆 ” ， 事无 大小 ， 一抓 到底 ， 管得很辛苦也很 班 长进 行表扬。通过我一年的实践表 明 ， 一些平时不 自觉地 学生
累， 但效果一般 。后来我尝试使用参与式班级管理 ， 把班级管理 的 在 自己值 日这天会很乖。 主动权交 给学 生 ， 让每个学生都感 到 自己是班级 的主人 、 管理者 ， 而我作 为“ 引导者 ” 。就如何让学生做 班级 的主人 ， 我谈谈 自己的
我们虽是普通人 ， 但 是我们从事的是不平凡 的事业 。我们教
如何让学生成为班级的主人
通过实践和探索，总结出了一些方法，用它来管理学生，使学生成为了班级 真正的主人。
一、制定班级公约
开学初，根据班级的实际情况，引导学生共同讨论制定班级公约，因为是学 生自己制定的，所以他们特别重视，也乐于遵守，效果比较好。在制定班级公约 时，要注意针对性强，可操作性强。如卫生方面可制定：①不乱扔果皮纸屑；② 不乱贴乱画；③
不乱摆学习用具；④不乱调换座位；⑤不乱买零食等。课间纪律方面可制定： ①不在教室里大声喧哗；②不乱跑乱跳；③不打架骂人；④不与同学打架；⑤按 时到校等。学习方面可制定：①按时完成作业；②上课认真听讲；③不抄袭他人 作业；④不懂就问等。
二、培养得力的班干部
班主任要管理好一个班级，需要付出很多心血，其中培养一支得力的小干部 队伍是很重要的。班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，帮助 他们处理好学习和工作的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正 成为班集体的核
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如何让学生成为班级的主人
目录
01 一、制定班级公约
02
二、培养得力的班干 部
03
三、发挥主题班会的 作用
04
四、实行“值日班长 制”
05 五、开展有益的活动
06 参考内容
相信每一位班主任都希望自己的班级能够自觉维护好，希望班级的每一位成 员都有强烈的集体荣誉感，希望学生能像主人一样管理好自己的班级。这需要班 主任付出很多心血，需要我们多思考、多发现、多鼓励、多指导。我在多年的班 主任工作中，
总之，作为一名班主任，我们要努力使学生成为班级真正的主人。我们要从 各个方面去引导学生、教育学生、关心学生。只要我们用心去经营这个班级，这 个班级一定会越来越好。
参考内容
班主任实施心理健康教育的现状 及分析
部编版五年级道德与法治上册第二单元《我们是班级的主人》教材分析及教学设计
部编版五年级道德与法治上册第二单元《我们是班级的主人》教材分析及教学设计一. 教材分析《我们是班级的主人》这一课旨在让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人，需要共同努力维护班级的和谐与秩序。
通过本课的学习，学生将学会如何正确处理个人与集体的关系，培养他们的团队合作意识和责任感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的团队合作经验，对班级有一定的归属感。
但同时，他们也开始追求个性，可能会在集体行动中表现出不满和抵触情绪。
因此，教师需要引导学生正确处理个人与集体的关系，让他们明白个人与集体的相互依存关系。
三. 教学目标1.让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。
2.培养学生团队合作意识，增强班级凝聚力。
3.引导学生正确处理个人与集体的关系，培养他们的责任感。
四. 教学重难点1.重点：让学生认识到班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。
2.难点：培养学生团队合作意识，引导他们正确处理个人与集体的关系。
五. 教学方法采用情境教学法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动参与课堂，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
六. 教学准备1.准备相关案例，用于引导学生讨论和分析。
2.准备视频或图片素材，用于营造情境。
3.准备纸质材料，用于小组讨论和分享。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示班级活动的照片或视频，引导学生回顾在班级中的美好时光，激发他们对班级的归属感。
同时，提问：“你们认为班级是什么样的家园？”引导学生思考班级在心目中的地位。
2.呈现（10分钟）教师呈现一个关于班级管理的案例，如班级卫生、课堂纪律等，引导学生分析案例中存在的问题。
提问：“如果是你，你会如何解决这些问题？”让学生发表自己的见解。
3.操练（10分钟）教师将学生分成小组，每组讨论并制定一个关于班级管理的方案，如班级卫生制度、课堂纪律规定等。
讨论结束后，各组分享并提出改进意见。
4.巩固（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确班级是大家共同的家园，每个人都是班级的主人。
怎样使学生成为班级管理的主人
怎样使学生成为班级管理的主人有人说：“班主任就是慈母——对学生饱含深沉的爱”。
有人说：“班主任应像严父——对学生要严格要求”。
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育就是自我教”，“不能总是牵着他的手走路，而是要让他独立行走”。
因此，班主任还应该像教练员——培养学生自我教育、自我管理的能力，把受教育的主动权教给学生。
1.充分发挥班干部的作用，强调参与、合作、自主，使学生成为班集体真正的主任。
班干部是班主任的助手，也是学生的代表。
应当民主、平等的竞选班干部，充分发挥班干部的作用。
学生是学习的主人，也是班集体的主人。
班主任要从班级管理说了算，向师生平等、协同发展转变。
2.重视学生兴趣差异，独立自主地开展班级活动，使学生成为活动的主人。
班主任要正确对待学生兴趣的差异，真正了解学生的兴趣爱好，积极组织兴趣小组，鼓励学生在小组活动中完成从知识到能力的转化，把知识灵活运用到实践中。
凡是以学生的知识、能力、经验可以完成的事，班主任应放手让学生做，但要对活动的内容、形式、时间和程序给予一定的指导。
3.加强班级集体主义教育，培养学生的主人翁意识。
建立健全的班集体是班主任工作的最终目标，这是通过加强班级集体主义教育等途径来实现的，这就要求以育人为目的，开展多种形式的集体主义教育活动。
让学生真正成为班级的主人，是每一个班主任管理的最终目标。
要让班级形成一个有序的管理网络，在班中，人人都是管理者，人人都是被管理者，人人都在为班集体付出，人人有都从班集体中获益。
让学生成为班级管理的主人，让学生的自我管理成为班级管理的主旋律。
学生在这样的班级中，感受到的不是制度的约束，而是发展的自由。
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班级管理理念
篇一：班级管理理念班级管理理念一、让学生成为学校的主人刚跨入三年级的学生各方面的能力相对于高年级学生来说是比较差的，但为了锻炼他们的能力，更好的成为学校的主人，我就鼓励学生们积极竞选班队干部。
接下来，我就放手让他们开展班级的工作。
每次开完班队会议，他们就及时向其他同学传达会议精神，共同做好学校、班级的每项工作。
二、让学生成为班级的主人一个班级刚刚建立，要在短时间内形成良好的班风，需要每个学生的共同努力。
开学第一周，我就放手让学生们自己竞选班干部，并明确每个班干部的职责。
接着就让学生们在班干部的督促组织下做好勤学守纪、两操、路队、文明礼貌、清卫、黑板报等各方面的工作。
学校有什么活动、比赛，学生们先在自己的班级进行比赛，选出最适合的选手去参加。
老师这时候只是班级的一员，只能投一次票，没有最终的决定权。
每位学生和每位班级干部之间平时相互监督，每隔一段时间在班队课或晨会课上学生们就针对班级的有关问题展开讨论。
如果有哪位班干部不尽职，学生们就可以通过投票来进行撤免，然后重新竞选班干部。
让学生自己管理自己的班级，人人是班级的主人，人人都有表现自我的机会，人人都体会到了“当家作主”的艰辛与快乐。
同时也能设身处地的为别人想想。
放手让学生参与学校、班级的管理，把他们推到了主人翁的地位，变“要我做”为“我要做”。
班主任不是没事了，一点作用没有了。
班主任要像放风筝的那双手，做好班干部的后盾和顾问，当好班干部的教练和导演。
班主任要学会精心点拨或表扬学生们的工作，尽量不去干扰他们的工作，不要让学生感到还是老师说了算。
即使学生们犯了错误，也要让学生自己认识到错误，进行自我批评。
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。
”作为班主任，除了引导学生进行自我教育外，我认为更主要的是让学生进行自我教育。
我的班级管理理念成长无法替代，发展必须主动。
自主意识是学生的一种“天性”,他们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。
让学生成为班级活动中的主人
让学生成为班级活动中的主人课标上提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园，让每一个孩子都能在班级中成长”。
提到小学生的班级管理，我的体验是由于现在的学生班额大，教师工作压力大，各种活动和工作繁杂，因而很大程度上都存在教师疲于应付，教育情感缺失等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，很大程度上对少年儿童的成长造成不利的影响.基于以上小学班级管理的种种现状，我在班集体建设中特别注意发挥每一位学生的主动性，力求“把班级还给学生”，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力。
下面我就对班级建设这方面谈谈个人的一点看法：一、给学生广阔的发展空间，让学生树立主人翁意识1．创造良好班级环境，主动参与班级管理。
教是为了不教，管是为了不管。
让学生养成自我管理，自我约束的能力和习惯是我的大理想，也是教育的最终目标。
要想达到这一目标，首先要形成平等、和谐的班级氛围，尊重理解学生，鼓励学生独立思考，敢想敢说，质疑问难，有自己的见解。
在班级各项活动中，鼓励学生主动参与，并且要求学生做到：大胆想、大胆说、大胆做。
让学生在恬静而紧张，宽松而热烈的气氛中学习与活动，在活动中，尊重学生的意愿，按自由选择活动的形式，让每个学生都能得到充分的表现和积极的发展，不对学生进行横向比较，注重学生个体的健康发展。
如：开展班级主题活动，引导学生根据自己的特长来表现主题，能画的布置黑板报，能唱的唱首歌，能跳的跳个舞，能讲的讲一个故事，让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，有意识地为学生创设参与机会，使良好的参与习惯成为学生的一种素质。
学生做班级的主人，有了主动权和发言权，对班级的责任感、使命感和集体荣感就被激发起来，工作起来就有劲头，创造性才会大。
2．给学生一个认识自我的空间，使学生循序渐进、逐步提高。
有的时候，当学生的所做和所说达不到我们的要求的目标时，我们老师容易动怒上火。
静心一下，此时此刻，也许这些学生多么盼望老师能鼓励他们一下，并给他开辟出一块认识自我、发展自我的空间。
让学生成为班级主人论文
让学生成为班级的主人苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”班集体是培养学生成长的一方沃土，如果不能发挥学生的主体性和创造性，班级管理就不可能达到优质高效。
因此，在刚接任新的班级时，笔者开始探索在班级管理中班级教育的规律，创设优化的管理环境，让学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”的过程中不断地成长，努力创建一个文明守纪、团结互助、勤奋上进、有较强凝聚力的班集体。
正是在这一理念指导下，班级的合作小组以学习为主线，融学习、生活、文体活动为一体，展开全方位的合作和竞争，在竞争形式下促进共同进步，在不断校正，不断完善的尝试下，开创了一个班级管理的新局面。
第一，共同制定班规，培养自主意识。
学生自主管理不仅是学生管理班级，学生管理学生，更重要的是学生管理自己。
小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。
管理班级一定要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。
新学期开学不久，笔者初步拟写了班级工作计划的初稿，在班会上让同学们讨论，根据所制订的目标引导他们如何去实施。
各小组结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》制订了班级各项量化管理制度，如“纪律、卫生、作业管理条例”，再经过全班学生们的修改和补充意见，一致通过并张榜公布，使之成为全班同学共同遵守的行为准则。
同时，各小组可根据自身的特点制定符合自己小组特色的组内目标和组规。
由于学生自己参与了班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的可能性增强了。
第二，人人参与，提高责任意识。
为了保证班级工作的连续性和稳定性，让每位学生都能体验到作为班级主人的责任，意识到自己是集体中不可缺少的一员，笔者将班级管理的责任分解到各小组每一位学生头上，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”。
让更多的学生有平等的实践机会，提高他们对班级管理的参与意识。
小组内分工明确，组长负责本组的常规考核，小组内的六个同学又通过讨论分别担任不同学科的课代表，负责该学科的导学案的检查和批改，作业上交和出题辅导。
班级管理新理念——让学生真正成为班级的主人
班级管理新理念——让学生真正成为班级的主人班级管理一直是教师工作中非常重要的一部分。
传统的班级管理通常偏重于教师的控制和约束，让教师成为班级的主人，然而，现在的班级管理正朝着以学生为中心的新思路发展，让学生真正成为班级的主人，这是一个值得探讨和实践的新理念。
一、培养学生自治意识，让学生成为班级管理的主人在过去，班级管理通常由教师独立完成，学生只是被动地遵守并完成教师的指导。
如今，随着社会文明的进步和教育思想的变革，学生应该成为班级管理的主人，他们应该有更多的参与和更大的决策权。
教师应该鼓励学生表达自己的观点和想法，并让学生认识到他们作为班级成员的重要性。
为了达到这个目的，教师应该给学生信任和自由，让学生感觉到他们的意见和内心的声音被尊重和重视。
学生自治意识的培养，是让学生真正成为班级主人的第一步，这需要教师以开放的心态和积极的态度去引导学生，让学生认识到班级事务的重要性，从而主动地参与班级事务的管理和决策。
二、建立班级议事规则，让学生成为班级管理的参与者一个好的班级管理需要建立好的班级议事规则，这样可以让学生充分参与进来，发挥他们的主导作用。
班级议事规则应该明确标明学生可以发表哪些言论、讨论哪些议题、如何投票等等，让学生从中得到积极的体验和认知。
建立有效的班级议事规则需要一些时间，但是它将受益无穷。
班级议事规则将赋予学生更多的自我管理、自我解决问题的能力，从而让学生充分地成为班级管理的参与者和决策者。
三、激励和奖励学生的积极性激励和奖励学生是促进学生积极性的关键。
为了让学生真正成为班级的主人，教师必须勇敢地给学生以权利，这需要教师以开放、平等、信任的态度来与学生沟通。
学生在班级管理中积极参与和发现问题，并提出解决方案，因此应该得到特殊的奖励。
同时，教师应该通过班级奖惩措施来激励和奖励学生的积极性，例如学生积极参加活动、主动联系家长、创立班级环保计划等，都应该得到教师和班级的奖励和赞誉。
四、建立学生系统和专责制系统和专责制是班级管理的重要组成部分。
“我的地盘我做主” 让学生做班级的主人
好 的效果 ， 哪怕再苦再 累也是值得的 。 但结果却使许 多同学 对班集体 活动越来越 没兴趣 ，对班级事务 事不关 己高高 挂
起， 我偶尔有事或生病 时， 班级几乎 整个 乱套” 连值 日也 了， 没有人去 做了 。我这才意识到 ， 这样下去 ， 不仅 自己疲惫 不 堪， 更重要的是学生不把 自己当成班级主人 ， 养成凡是依赖 老师 的习惯 ， 甚至丧 失 自主、 自强 、 自信 ， 丧失责任 感 ， 这样 的人又怎能适应社会的需要和时代 的发展 ？ 思想是行 动的先导 ， 改变 这一现象 ， 要 首先是班 主任 需 要更 新教育观 念 。英 国教育家斯宾 塞在《 教育 论》 中指 出 ：
转 眼间 ， 一年一度 的广播操 比赛又要开始 了 ， 吸取 上 我
次的教 训 ， 凭着 自己的学 习思考和对学生 的深 入了解 ， 我先
在 班会 上透露 出学校要举行 比赛 的消 息 ， 并且说 “ 次花了 上 那 么多时间 、 精力也不 过如此 ， 次即使参加也拿不 到好 的 这 名次 ， 服输算 了” 之类 的话 。我 的“ 激将 法” 果然起 到了效果 ， 大家热烈讨 论 ， 情绪激 动 ， 愿服输 ， 不 当场就有几 个 同学 自 告 奋勇地愿意担任技术指导 ， 保证取得好 成绩 ， 还有 同学主 动要为班级解决服装问题 ， 我心里高兴 ， 表面上还装 着不信 任的样子 。而私下里 ， 我把班干部集 中起来 ， 让他们 在班级 中掀起练 习广播操 的热潮 ，另外 我又找来几位 动作标准而 且做事积极的 同学 ， 他们 当小老师 ， 请 帮助大家 提高广播操
” ａ Ｉ ｍ ｔ ｅ ｈ Ｈｏ ｔ ｉ ｙ ｓ ｎ Ｍ Ｚｏ ｅ ： ｔｉ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｔ ｅ ｎ ” Ｌｅ ｔ Ｓ ｕ ｅ ｔ ｂ ｎ ｈ
《我是班级小主人》教案
《我是班级小主人》教案一、教学目标1. 让学生认识到自己是班级的一份子，有责任和义务参与到班级管理中来。
2. 培养学生自主管理的能力，学会自我约束和互相监督。
3. 增强学生的团队协作精神，建设和谐的班级氛围。
二、教学内容1. 班级管理的重要性2. 我是班级小主人的职责和权利3. 班级管理的方法和技巧4. 团队协作的意义和方式5. 班级小主人的实际操作案例三、教学方法1. 讲授法：讲解班级管理的重要性、方法和技巧等理论知识。
2. 讨论法：分组讨论班级小主人的职责和权利，分享团队协作的经验。
3. 案例分析法：分析班级小主人的实际操作案例，引导学生学会解决问题。
4. 小组活动法：组织学生进行小组活动，培养团队协作精神。
四、教学准备1. 课件：制作涵盖教学内容的课件。
2. 案例材料：准备一些关于班级小主人的实际操作案例。
3. 活动道具：准备一些用于小组活动的道具。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的班级小故事，引发学生对班级管理的兴趣。
2. 讲解：讲解班级管理的重要性，让学生认识到自己是班级小主人的角色。
3. 讨论：分组讨论班级小主人的职责和权利，分享团队协作的经验。
4. 案例分析：分析班级小主人的实际操作案例，引导学生学会解决问题。
5. 小组活动：组织学生进行小组活动，让学生在实践中培养团队协作精神。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调班级小主人的职责和重要性。
7. 作业：布置一道关于班级管理的实践作业，让学生课后进行思考和操作。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和小组活动中的参与情况，评估他们对班级管理的兴趣和积极性。
2. 案例分析：评估学生在分析实际操作案例时的理解能力和解决问题的能力。
3. 小组活动：观察学生在小组活动中的团队协作精神和沟通能力，评估他们的实际操作能力。
七、教学拓展1. 邀请一位优秀的班级小主人来分享他们的经验和故事，激发学生的学习兴趣。
2. 组织一次班级管理竞赛，让学生在实践中提高自己的管理能力。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人摘要：让学生成为班级的主人可以促进一个良好班集体的形成，具体方法有：真正突出学生的主体地位,在制定班规中让学生成为主人，在活动中成为班级主人，后进生也是班级的主人，以上方法均可提升教学效果，实现素质教育。
关键词：班集体；主人；课改；后进生根据新课改精神，现代教育理论认为，一个好的班集体的真正主人是学生，而不是班主任。
但是，我们在教育教学中却没有真正发挥学生的主人作用，而是班主任管理一切，违背了现代教育思想。
那么，如何让学生成为班级的真正主人呢？一、真正突出学生的主体地位现代教育理论认为：在班集体建设中，要强调学生主动参与，摆正学生的主体位置，班主任只能充当“导演”的角色，学生才是“主角”。
在班级的管理和活动组织上，如果让每个学生都参与进来，这不仅有利于培养学生的主人意识，而且能提高学生的自尊心、责任感。
怎样才能做到这一点呢？首先，要求教师必须解放思想、放开手脚，让每一个学生都真正参与到班级管理中去。
可是有些老师不能真正放手，而是约束学生的行为，学生做每一件事情，都要看教师的脸色或意图，这实际上班主任还是真正的主人，失去了学生参与管理的意义。
其次，教师要做到真正地爱这个集体，爱每个学生，这样才能引起孩子们的共鸣，使他们也爱这个班级，做班级的主人。
“其身正，不令则行，其身不正，虽令不行。
”这就要求我们班主任在平时言行一致、表里如一，要求学生做到的，教师首先要做到，身教胜于言教。
只有爱这个集体，爱集体中的每一个学生，工作中教师才能尽心尽力，才能影响学生，使他们也热爱自己的集体，把班集体当成自己的家，像在家一样成为班级真正的主人。
二、在制定班规中成为主人俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”国有国法，班有班规。
合理的班规是一个班集体能够顺利运行的重要保证，也是对学生行为进行道德规范的重要依据。
班规不是由班主任制定的，要让全体学生参与，让每个人都成为班级制度的制订者、班级制度的执行者，放手让学生自己来制定班规，也是对学生一个很好的教育过程。
做班级小主人教案6篇
做班级小主人教案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。
”可见，教会学生自己管理自己，才是真正的管理。
随着新课改的深入实施，绝大多数教师已经发现了传统的班级管理模式暴露出诸多弊端，特别是班主任事无巨细、一包到底的“保姆式”管理，将教师的主观意志强加给学生，加之个别教师简单粗暴的教育方法，使许多学生产生了逆反心理，扼杀了学生的创造才能。
针对以上问题，新课改提出让学生真正成为班级的主人，班级管理可以尝试“自主管理、自主学习、自主发展”的“三自主”教育教学改革。
科学组建管理小组。
让班级管理实现扁平化，科学组建管理小组。
把班级划分为多个小组，让小组成为学生管理的基本单位。
组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每4—6名学生分成一段，本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的4—6名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组（山东省即墨二十八中2人一小组）。
保障实行全员管理。
科学组建班级自主管理委员会，充分发挥“领头羊”的作用。
班上的一切日常管理，全部由自主管理委员会负责。
落实小组长负责制，在竞争中共同提高。
采用全员值日班长轮流制，让每人有一份责任感。
丰富开展班级活动。
开展丰富多彩的班级活动，为小组管理注入持久的活力。
开展丰富多彩的班级活动是小组凝聚力形成的主要形式。
每学期各班除了参加学校组织的各项活动外，还利用大课间和活动课时间，让自管会组织小组进行拔河、踢毽子、打沙包、写作、演讲等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。
使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。
总之，由学生进行的自主管理，有其独特的管理优势。
因为学生最了解学生，学生就生活在学生中间，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。
如何让学生成为班级的主人
如何让学生成为班级的主人学生在班级中成为主人是指学生在班级中具有积极的参与性、责任感和领导能力，能够积极主动地承担起班级的事务，并能够发挥自己的才能和影响力，使整个班级形成良好的氛围和共同的目标和价值观。
要让学生成为班级的主人，需要以下几个方面的努力：第一，营造积极的班级氛围。
班级氛围是影响学生主人意识形成的重要因素。
教师应该关注班级成员之间的关系，积极引导学生之间的交流和合作，鼓励学生参与班级活动和班级建设。
同时，教师还应该注重培养学生的自律性和团队意识，通过例会、班会等形式，让学生参与到班级管理和决策中来，增强他们的责任感。
第二，提供发展的机会和平台。
学生要成为班级的主人，需要有机会和平台来展现自己的才能和能力。
班级可以组织各种形式的活动，如文艺演出、班级竞赛等，让学生有机会发挥自己的特长和潜力。
同时，教师还可以组织学生参与社会实践、志愿者活动等，让学生在实践中锻炼自己，认识社会，培养领导能力。
第三，激发学生的学习兴趣和学习动力。
学习是学生成为班级主人的基础，教师应该采用多种形式的教学方法，从学生的兴趣出发，激发他们的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还可以组织学科竞赛、学术讲座等活动，鼓励学生参与到学科研究和学术交流中来，培养学生的学术追求和创新意识。
第四，注重培养学生的责任感和领导能力。
学生要成为班级的主人，需要具备一定的责任感和领导能力。
教师可以通过任命班级干部、开展班级管理训练、组织班级活动等方式，让学生体验到领导的责任和挑战，培养他们的组织协调能力、沟通交流能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以给予学生一定的自主权，让学生参与到班级的决策和管理中来，增强他们的参与意识和主人意识。
总之，要让学生成为班级的主人，教师需要创造条件和机会，引导学生参与到班级管理和决策中来，并注重培养学生的责任感和领导能力。
只有学生真正成为班级的主人，班级才能形成良好的氛围和共同的目标和价值观，实现班级的协作和发展。
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让学生成为班级的主人
全面推进素质教育，必须保证学生德、智、体、美等方面全面发展，不但要让他们学到知识和能力，更应该要让学生懂得未来社会主义事业的建设和发展是自己的光荣使命。
因此，教师尤其是班主任要特别重视角色变换，要主动从前台退到后台，把教育的“主角”还给学生，而且要善于指导“主角”扮演好角色，成为真正的教育主人。
怎样才能让学生真正做教育的“主人”呢？我在近二十年的班主任工作实践中进行了一些尝试，感触颇深。
一、帮助学生树立自我教育的责任感
教师从前台退下来，并不意味对学生的成长放任自流，而是为了让学生在更高层次上获得更大的进步。
教育者要达到这个目标，唯一的也是最高的选择，就是帮助和指导学生树立自我教育的责任感，使学生认识到教育的目标就在于促进自身成长，以适应和推动未来的社会进步。
只有做到这一步，才能真正打动其学习之心，激发学生持久的强烈的学习兴趣，唤醒其自我完善的欲望，从而也能缩短师生距离，使师生都能在宽松愉悦的环境中一起成长。
那么应该怎样帮助学生树立这种责任感呢？
（1）让学生明确教育与学习的意义，调动学生的学习兴趣、需要和动机。
我常采取故事会等形式让学生知道历史上的伟人、科学家等刻苦好学的事迹，让他们从小明白我们伟大的祖国需要大家都成长为有知识有道德的一代新人，振兴中华是我们的历史使命。
（2）真正做到“民选干部”。
每期开学，我就把班干部的评选要求、条件和职责告诉学生，在学生讨论的基础上选举班干部。
选出来的班干部，直接对全体学生负责，每周的班会课都有一个固定项目，学生考评干部履行职责的情况。
既调动的学生干部的工作热情，又增强了学生对班干部工作的认同，增进了学生的集体主义观念。
（3）推进“轮流小老师”制。
为全面加强学生的行为习惯、学习习惯的养成教育，我推行了“轮流小老师”制度，每周举任一名学生小老师来主持一周班级工作开展的计划、组织、检查、总结和评价。
让学生真正走上讲台，真正独立管理班级，是我推行小老师制度的出发点和归宿。
（4）定期评定优秀干部、优秀组长和优秀团员，及时巩固学生取得的进步。
每周都由小老师组织召开班干部会，评价一周来学生的行为习惯、文明礼貌、学习习惯和技能等，在此基础上评选优秀干部、优秀组长和优秀团员，并由小老师当场颁奖。
通过这些措施，学生不但自己变好了，而且把自己的健康成长视为对
祖国对社会的一种责任，从而以更加积极的面貌来接受党和国家的教育。
二、帮助差生找回信心
传统的班级管理、评价大都把学生是否听话作为衡量好坏的标尺，甚于少数学校领导还把学生是否怕老师当成管不管得住学生的指标。
在这样的环境中，学生就只有整天在焦虑、恐惧之中度日，说话做事畏手畏脚。
“信心是力量之源”，要教育好学生，帮助学生特别是差生找因信心是多么重要。
（1）加强师生心理沟通，协调师生人际关系。
教师要主动参与到学生的生活之中，了解学生在想什么，他们需要什么，掌握学生的情感情绪变化。
每天中午学，我都要走到学生中间，不是守着他们，而是和学生一起打球、做游戏等，特别是和差生一起聊天。
逐渐地，那些所谓的差生也敢和老师聊父母、聊自己、聊学习了，有的还敢和老师争论呢？事实证明：只有老师走近学生生活之中，我们育人才算真正拥有了一条捷径。
（2）抓住差生的闪光点，及时地鼓励和表彰。
无论是在课内课外，只要我看到差生哪怕只有一丁点的进步，我也总是在全班同学面前表扬他，并提醒学生干部和同学关注他的进步，在下周总结时也再次鼓励。
（3）给差生创造表现和成功的机会。
在我任班主任的生涯中，我曾遇到这样一名学生，从没有完成过一次作业，说话就像蚂蚁声，平常独来独往，从不与同学一起说话，在学生眼里仿佛完全没有他一样，简直就像木偶形象，当然成绩很差，每次考试也只能考十多分。
然而，就是她，却十分遵守纪律，从不和人产生矛盾。
于是我在学生中常把她来和别的学生比较教育调皮的孩子，并时时针对这一点对她以鼓励，然后我对她讲一些希望的话。
此后，我经常与之谈心，讲故事给她听等，专门安排几名学生干部带她去参加课外兴趣活动。
渐渐地，她变了，开始完成作业了，变得爱和同学们说话了，经过坚持不懈的努力。
她成功了，一次测验中竟考了90分，后来同学们还推荐也为值日组长。
事实说明，差生，你只要走近他的心灵，你也会发现他的美好，当你看到他的优点的时候，他也总能给育人者以满意的回报。
三、指导学生干部确定教育训练内容
为了确实提高学生的教育效果，我十分注意指导学生干部选择教育训练项目和内容，期初就组织班干部讨论研究《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，
拟定学期教育训练计划；同时经常注意帮助他们围绕校内班内新学期出现的热点事情，设计班会课活动方案，力求贴近学生生活实际。
比如：“我不说脏话”、“我为小树苗浇水了”、“我和妈妈吵嘴了，真不该”等。
四、尊重学生干部的决定
发挥学生的主体地位，教师必须要尊重学生干部的决定。
在这点上，我在管理班级体会之中，有两次深刻的体会，一次是有一天，班长和支部书记对我说，想换掉纪律委员，并对我说出了三个理由，我一听这位同学的确不能在班上带好头，然后询问他们选定的人选。
觉得还可以，于是就让他们去班上宣布。
后来发现，这样对他们在班上发挥核心作用挺不错的。
同学们也都认为他们做事公道合理。
第二回是，下午第三节课，我本来准备去讲作业的，可是班长对我说：“老师，我们今天中午排练了一些节目，想表演给大家看，明天讲作业，好吗？”我一听，他们自己能对集体活动有创意，为何不可呢？结果，这件事的影响太大了，学生都不错的，才一个中午就能有这么大的成就。
我为我的学生有如此的创造力而高兴。
在我近二十年的班主任经历中，我深深地体会到：素质教育、创新教育理论不仅冲击着我们的教学模式，而且是一场深刻的教育观念的革命。
要全面促进学生进步，只有教师先转变落后的教育观念，真正视学生为教育的主人，无论教育的内容，还是组织实施，都放手让学生去完成，才能真正培养出新时期需要的人才。