多媒体让阅读教学更精彩
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩论文
让多媒体在小学语文阅读教学中大放异彩在小学阶段，随着年级的升高阅读教学越来越显得重要起来，阅读教学逐渐占据了课堂主要教学时间，花费了师生的大部分精力。
尽管教师非常重视阅读教学，学生努力参与阅读教学的全过程，可惜的是阅读教学的效率并不高。
导致阅读教学的效率低迷的原因示范方方面面的，这里笔者姑且不论。
如何提高小学阅读教学的效益呢？笔者认为提高小学课堂阅读教学的效益的方法很多，在众多的方法中，恰当的使用多媒体辅助进行阅读教学，可以凸显阅读教学的重点，生动形象地诠释阅读教学中的难点，易于学生理解和消化吸收。
由于多媒体有着理想的声画效果，同时集文字、图像、声音及三维动画于一身而，能够激发所有学生强烈的阅读学习兴趣，帮助学生生动深刻地理解难点，通过针对性训练，迅速形成稳定的语文阅读能力，大面积提高阅读教学的效益，基于此运用多媒体开展阅读教学，是语文阅读有效教学的一个新的角度和全新的方法。
那么，怎样灵活运用多媒体教学平台，提高小学阅读教学的效益呢？根据新课程的要求，结合个人的多年的实践体会，笔者谈谈如何科学灵活的使用多媒体教学平台，提高小学中年级语文阅读教学的效益，和一线的教学同仁交流，向有较高造诣的语文教学资深专家请教。
一、使用多媒体教学平台，激发学生的阅读兴趣。
心理学研究发现，兴趣是引导人们学习和工作最稳定的动力。
一个人对某件事产生的浓厚的兴趣，就会千方百计的去接近它，参与相关的活动，在具体活动中直接承担过程的苦和累，并切身体验到过程的快乐，即使再苦再累也无惧无畏。
相反，如果一个学生对某件事没有兴趣，虽然迫于老师、家长和考试等方面的压力，即使在老师或家长看来是很有意义的事，孩子却不这样认为，在做这些事的时候，毫无兴趣可言，做起来纯粹是应付式的，做事的效率是可想而知的。
“兴趣是最好的老师”这句话就是对这一心理现象最生动最形象诠释。
基于此，在阅读教学中，灵活而科学的运用多媒体教学平台激发学生阅读学习的兴趣，才是阅读教学的首要任务，是提高阅读教学效益的前提条件。
让阅读教学更有趣的方法
让阅读教学更有趣的方法阅读教学是学生学习过程中非常重要的一环，而如何让阅读教学更有趣则是每位教师都需要思考和努力的方向。
下面将介绍一些让阅读教学更有趣的方法。
首先，利用多媒体技术。
在传统的阅读教学中，教师通常会通过课本或者故事书来进行阅读指导，但这种方式往往缺乏足够的吸引力。
利用多媒体技术，如投影仪、电脑、音频、视频等，可以为学生呈现更加生动、形象的阅读内容，激发学生的兴趣。
比如，可以播放与阅读内容相关的视频，或者通过图片展示来帮助学生更好地理解故事情节，从而提高他们的阅读兴趣。
其次，开展互动式阅读活动。
在阅读教学中，教师可以设计一些互动式的阅读活动，让学生参与其中，增强他们的学习体验。
比如，可以设置阅读小组讨论环节，让学生在小组内分享自己的阅读体会和理解，互相交流、讨论，从而激发学生的思维，提高他们的阅读兴趣。
此外，还可以设计一些有趣的阅读游戏，如阅读问答、阅读竞赛等，让学生在游戏中学习，增加阅读的乐趣。
再次，创设轻松愉快的阅读氛围。
在阅读教学中，教师可以通过营造轻松、愉快的氛围来吸引学生的注意力，让他们更加投入到阅读中。
可以在课堂上播放一些轻快的音乐，或者通过讲笑话、讲趣事等方式来缓解学生的紧张情绪，让他们在轻松愉快的氛围中进行阅读学习。
同时，教师也可以利用一些有趣的道具或者装饰品来装饰教室，营造出适合阅读的环境，让学生感受到阅读的乐趣。
最后，注重个性化教学。
每个学生的兴趣爱好和阅读能力都有所不同，因此在阅读教学中，教师应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求来设计教学内容和方式。
可以根据学生的兴趣爱好选择适合他们的阅读材料，或者根据他们的阅读能力设置不同的阅读任务，让每个学生都能找到适合自己的阅读方式，从而更加享受阅读的乐趣。
综上所述，让阅读教学更有趣的方法有很多种，教师可以通过利用多媒体技术、开展互动式阅读活动、创设轻松愉快的阅读氛围以及注重个性化教学等方式来提高学生的阅读兴趣，激发他们的学习热情，从而达到更好的教学效果。
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体在阅读教学中的作用
多媒体在阅读教学中的作用多媒体教育好像清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈，为语文教学改革提出了一种新的模式，是一次教育理念的革新。
它为把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探索发现、合作交流”的过程创造了广阔的空间。
多媒体如一缕春风，吹醒了小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；多媒体如一池活水，使小学语文教学方法灵活而精彩；多媒体如催化剂，使学生的素质快速提高。
那么，多媒体在小学语文阅读教学中有哪些作用呢？我就自己的一些经验，总结了以下几点：一、激发学生兴趣语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。
在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。
二、创设教学情境课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。
这时候如果光靠老师的讲解，学生是不易理解的。
借助多媒体课件就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。
例如教学《观潮》这一课时，要求学生描述一下钱塘江大潮的壮观景观时，光凭借书中的介绍让学生去感受钱塘江大潮的宏伟气势时，学生感受的不会太深刻，因为学生没有亲临现场亲眼去观看大潮的壮观景象，仅靠书中的描述不太直观。
这时用多媒体课件去展示钱塘江大潮的景观时，会使学生有真切的感受，从而更加直观地欣赏到潮水的壮观景象，更好的理解课文的主要内容，感受作者表达的思想感情。
创设教学情境绝对是多媒体的拿手好戏。
运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳学习状态。
如我在讲《火烧云》这一课时，根据学生一般没有仔细观察过、也没有真正见过火烧云这一事实，课上我注重发挥计算机辅助教学的优势，精心创设教学情景。
先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的火烧云，用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。
后来又出示了大量的火烧云的图片，让学生欣赏、观察，模仿课文说话。
多媒体课件让阅读教学精彩纷呈
课件应是 有韵 律的 ， 这种韵律 体现
它与文章结 构相辅相成 的起承转合 、
有一番趣味。 比如在讲“ ” 删 这个字时 ， 我
首 先 通 过课 件 回溯 一 下 历 史 ：古 时 候 没
过 程 就 成 为 师 生 共 同探 究 的 过 程 。 培 既
导 入 时 ． 媒 体 课 件 上 出 现 雨 点 飞 洒 的 多 画 面 ， 淅 沥 沥 的雨 声 敲 击 着 学 生 的 心 淅
扉 ，此 时 大屏 幕 跃 然 出现 一 首 小 诗 ：秋 “
Ｉ 以直 观 的 感 受 。如 教 授 人 教 版 三 年 们 语 文 《 州 桥 》 ， 师 可 以 通 过 图 片 赵 时 教 视频 ， 展现 出隋 代 建 筑 赵 州桥 的雄 伟 、 ： 、 固 的特 点 ， 生 的头 脑 中 马 上就 观 坚 学 ＿ 一 个 清晰 直观 的形 象 ： 形 的桥 ， 有 拱 一 大 桥 洞 和 ４个 小 桥 洞 … … 这 远 比 教师
永远 留在学生生命 的记忆里。
（ 编 木 子 ） 责
÷ ．消 失 在 天 际 的 尽 头 … … 低 回 舒 缓 ） 乐 伴 随 着 那 氤 氲 空 漾 的画 面 ， 音 离
｛ 绪 在 学 生 心 中 油 然 而 生 。 此 刻 学 别 体 会 着 作 者 的 心 情 ， 在 吟 诵 回 味 中
渲染和升 华都 有着 无可替代 的作用
二 、 多媒 体 课 件 的 运 用 要 注 意 与 课 堂 环 节巧 妙融 合
学 三 年 级 课 文 《 天 的 雨 》 在 进 行 课 题 秋 ， 利 用 多媒 体 课 件 可 以 把 干 里之 外 的 ； 再现 在 学 生 面 前 ， 以跨 越 时 间 、 物 可 空
多媒体让阅读教学绽放精彩
从刚才的画面里发现了什么？ 还想知道 什么？ 生纷纷举 手发言 ， 学 我随即要 求 学生去研 读课 文， 解答问题 。 在学生理 解了课 文内容后 ， 我又让学 生背诵 自 己 喜欢的部 分， 并在 学生背 诵的时候 ， 通 过大屏幕展示相关的画面， 收到了很好
多彩的网络 世界为 学生提 供了这样 一 个学 习的平 台， 让学生 到网上 查找与课
文相关的资料， 不仅可以使学 生对 文章
内容加深 了解， 还可以对同类的情感 在 深度 上 有更 多的认 识 。 语 文阅读 教 在 学中， 我经常布置学生上 网搜集与课文 有关 的图片、 资料 ， 并引导学 生把 搜集
的资料与学习课 文有 机结合起来， 激发
这 时， 阵微 风吹来 ， 一 满池的荷 花随风 起 舞 ，我 ” 随着满 池 的荷 花翩 翩起 “ 也 舞 … ． 生在欣赏的过程中， ． 学 随着小作 者 的观 察想 象 ， 实结 合 、 静 相生 ， 虚 动 整 个难 点的突破 就在 欣赏 的过 程中完
成 了。 又如， 学习（ 天佑 《 詹 一文 中， 理解
的教学效果。 又如， 教学 端午的鸭蛋
时， 我先让学 生欣 赏了安康第七届龙舟
节开 幕式 上的一 段剪 辑 视频 ， 幕上 屏
那热闹壮观 的景色， 立即激 起了这 些从
了学 生主动学 习的热 隋， 帮助学生更 对 好地 理解 课 文内容起 到了推 波助澜 的 作 用。 如， 习 鲸 》 文时 ， 例 学 一 为让 学 生充分展 示自 己搜集的资料 ， 我在课 堂 上设 计了制作 名片、 成立 “ 巨鲸演讲团” 这一 教学环节 ， 学生设计 的名片内 丰 容 富 ， 蓝 鲸 ， 演 讲团团长。 如： 巨鲸 体形 巨 大 ， ８ ８ ； 巨大， 长３． 米 食量 ８ 每天吃４ ８ ． 吨； ８ 力量 巨 ， 过火车头。 大 赛 地址 ： 河系之 银 太阳系之地球之太平洋等。 总之， 在语 文教 学中， 妙运 用现 巧
多媒体让阅读教学更精彩
多媒体让阅读教学更精彩心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占35%，触觉占1.5%，味觉占1%，其中视听两项合计达94%。
而人对信息的记忆保存，单凭视觉为25%，单凭听觉为15%，视听结合可达65%。
”这也就证明多媒体教学集声音、图象、文字和动态画面为一体，可以同时刺激学生的多种感知器官，使知识信息的储存和传播更加迅速，更加久远，可以更好地润泽学习者的生命。
笔者在教学实践中对此深有体会。
一、多媒体创设情境，唤起情感创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。
语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。
“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。
在教学《安塞腰鼓》时，我利用多媒体课件播放光盘，让学生观看南丰蜜桔节上的腰鼓表演和北方腰鼓表演片段。
在欣赏之后让同学说说自己的感受。
由于能切身体验到那种场景，因此同学畅所欲言——我觉得腰鼓表演很美，但我们家乡人打腰鼓就是没有北方腰鼓表演那么有力量；后面那段北方的腰鼓表演，更有气势，场面更壮观。
当同学们唤起自己的情感之后，我说：“腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会上都有这类节目。
在黄土高原，腰鼓表演已有两千年以上的历史，安塞腰鼓1992年在北京亚运会上一展风采后，曾令无数人魂牵梦绕。
今天，让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙笔描绘这惊心动魄的表演（播放课文配乐朗读，脑海里想象表演画面）”在同学们听了课文配乐朗读的基础上，请同学们用一句话对安塞腰鼓进行概括评价，也可引用文中词句。
多媒体技术在语文阅读教学中的作用
的提 高 。 过 教 学实 践 ， 觉 得 运 用 多媒 体 技 术 辅 助 语 文 阅 读 教 通 我
学 ， 以达 到 以下 几 个 方 面 的 作 用 。 可
一
随 着 一 段 段 生 动 而 富 有 感 染 力 的 画 面 的 出现 ， 各种 声 、 冲 击 在 色 中 ， 情 油 然 而 生 ， 生 与 作 者 的情 感 共 鸣 。 如 教 学 《 牙 山 五 感 产 狼 壮 士》 课 时 ， 剪 辑 播 放 了五 壮 士 视 死 如 归 、 臂 高 呼 、 身跳 一 我 振 纵
易于 产 生情 感 的共 鸣 ， 好 的 理解 贝多 芬 遇 到 知 音 时 的激 动 和 对 较
盲 姑 娘兄 妹 的 同情 ，感 悟 贝多 芬对 不平 等 社 会 制 度 的 愤恨 之 情 ， 达 到 了较 好 的教 学 效 果 。
的字形 ， 左弯像母鸡 的身子 ， 竖 点像 母 鸡 头 上 的 蝴 蝶 ， 鸡 的 叫 小 声 就 是“ ” 读 音 。 讲 解 古 诗 《 句》 两 个 黄 鹂 鸣翠 柳 ， 行 白 ｉ的 在 绝 “ 一 鹭 上 青 天 。窗含 西 岭千 秋 雪 ， 泊 东 吴万 里 船 。 时 ， 运 用 多媒 门 ” 我 体 课 件 ， 配 有 黄 鹂 在 枝 头 上 呜 叫 ， 行 白 鹭 飞 上 青 天 的 画 面 展 把 一 现 在 学 生 的面 前 ， 时 配 上 优 美 的 音 乐 ， 同 结合 教 师 必 要 的 解 说 ， 通 过 启 发 式 的提 问 ， 调动 学 生 的情 绪 ， 起 好 奇 心 ， 他 们 产 生 激 使 想 马 上知 道 到底 是 怎 么 回事 的 学 习 动 机 ， 开 思 维 ， 展 从而 达 到 教
媒体 技 术 的优 势 ， 无 声 为 有 声 ， 意 学 生 的 感情 变 化 ， 学 生 变 注 让
阅读教学巧用多媒体
阅读教学巧用多媒体本文从阅读教学的主要任务，信息技术与课程整合的最终目的，基本要求等方面进行分析总结，并通过对多媒体在课堂教学的不同环节，所发挥作用的举例阐述，来说明充分利用多媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，辅助阅读课堂教学，是提高阅读课堂教学的重要途径。
【关键词】多媒体；阅读教学；兴趣；情境；重难点；巩固；创新【中图分类号】g632所为信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与课程教学有机地结合起来，将技术作为一种工具，改变传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教学的效果。
整合的基本要求是要使教师把计算机作为自己真正的工具。
教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何应用软件。
那么，如何运用多媒体来辅助语文教学呢？阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
阅读能力的主要标志是理解，就是要学生凭借书面语言，做到：如见其物，如闻其声，如临其境，如识其人，如经其事；还要能够通其心，感其性，明其理。
小学生以形象思维为主，”心灵只有造作、赋形、表现才能直觉。
”充分发挥多媒体色彩鲜艳的动画，生动美妙的音响，灵活便捷的交互手段的优势，辅助阅读课堂教学，是提高阅读课堂教学的重要途径。
一、激发兴趣“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。
”从心理学的角度看，兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。
人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它。
小学生年纪小，好奇心强，在学习过程中，大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。
因此，教师要利用已有软件，精心设计出多媒体形象逼真的声、光、形、色，从而激发学生学习兴趣。
如：《画》一文，教师可利用电脑，将画展现在学生面前，同时放录音，让学生在边看边听的过程中自主理解课文所写内容，从而达到自主学习的要求。
二、创设情境“作者胸有境，入境始于亲。
”小学语文课本所选的教材形象生动，每篇课文都有一个特定的整体情境，其中又包含一个连一个的局部情境。
多媒体,语文有你更精彩
多媒体,语文有你更精彩传统的教学方法用一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材、一本教案来打天下,主要采用讲、练结合,容易忽视学生自主性学习能力的培养,压抑学生的主动性和积极性,忽视学生课堂学习的主体地位。
但随着现代科学技术的发展,计算机在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。
网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。
在这样的形势和理念指引下,我们将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。
因此,多媒体技术作为现代化的教学手段,能够使语文教学更科学、更有趣、更有效率、更精彩。
一、优化组合——构建大语文教学高中语文教材内容丰富、体裁多样,小说、散文、诗歌应有尽有,许多文章文质兼美、形象生动,具有较强的艺术品味。
而多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点,特别适合语文学科的教学需要。
两者的优化组合可使教学效果最大化。
1.可以培养学生从网络资源中获取素材,自我改造、重组、创造教学内容的能力和习惯。
扩大学生学习的范围,广泛阅读,充分交流,使学生积累更多更广的语言运用素材,真正构建起大语文的教学环境。
2、可以实现“文本课程”到“体验课程”的转化。
它意味着在特定的教育环境中,把教学过程变为学生与教师共同参与课程开发的过程,使我们的课程建设努力做到“面向日新月异的社会”,“面向瞬息万变的世界”,“面向迅速发展的高新科技领域”,使语文教学容量成倍扩大。
3、可以改变语文课阅读的方式。
学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料或亲自参与这种汇编工作,在获得基本知识之后,在课堂教学中,围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论,教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论,使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
信息技术让阅读教学更精彩
信息技术让阅读教学更精彩在小学语文阅读教学领域引入信息技术后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，还拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力，为小学语文全面落实新课改精神，提供了一个全新的思路。
一、运用信息技术，激发学习兴趣信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图象给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。
在小学语文阅读教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。
而在信息技术参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。
例如执教小语课文《特殊的葬礼》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前展示出塞特凯达斯瀑布昔日和现在的景象，配上瀑布的流水声，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。
这样所产生的教学效果生动有趣，让学生在美中享受，在兴趣中全身心投入学习，大大地提高了学习效果。
二、运用多媒体技术，培养阅读能力1、认读能力。
即学生熟练地认识语言文字，正确流利地把语句读出来的能力，这是阅读教学深入的前提和基础。
在教学过程中，运用信息技术，形成一个动态的直观形象的多媒体课件，这样能增强阅读教学的直观性、形象性，容易唤起学生的注意，也容易使学生保持较高、较久的注意力，促使学生形成良好的朗读、默读的习惯，能通过文字了解文章表面的和直接的意义，从而培养学生良好的阅读能力。
2、理解能力。
理解是学生形成阅读能力的核心，是从形式到内容，再由内容到形式的认识过程。
如执教《黄河的主人》这一篇课文时，利用动画设计，生动形象地把小小羊皮筏子在汹涌的风浪中出没的情景表现出来了，让学生体味出在黄河上乘坐羊皮筏子的危险和艰难，以及艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，从而进一步升华学生的认识，对艄公产生肃然起敬的感情，并内化理解文章的中心思想。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究摘要：本文研究多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略，通过文献综述和实证研究，探讨了多媒体技术对小学语文阅读教学的影响及其应用策略。
结果表明，多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用可以提高学生的阅读能力和兴趣，提高教学效果。
本文提出的应用策略包括：选择适合的多媒体教学内容和方式，加强教师培训和教学设计，注重学生参与和互动，以及注意多媒体教学的评估和反思。
关键词：多媒体技术；小学语文阅读教学；应用策略引言：随着多媒体技术的不断发展，其在教育领域的应用越来越广泛。
多媒体技术可以丰富教学内容、提高教学效果，已经成为现代教育不可或缺的一部分。
小学语文阅读教学是小学教育的重要组成部分，如何在小学语文阅读教学中有效地应用多媒体技术，是当前教育界关注的问题。
本文旨在探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略，为教育教学提供参考。
一、多媒体技术在小学语文阅读教学中的重要性多媒体技术在小学语文阅读教学中扮演着不可替代的角色。
语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读能力、文学素养和人文精神。
然而，传统的语文阅读教学往往以教师为中心，缺乏趣味性和互动性，容易使学生产生学习疲劳和厌倦感。
而多媒体技术的应用，则可以将教学内容以多样的形式呈现给学生，从而激发他们的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
多媒体技术可以通过图像、声音、动画等形式呈现教材内容。
与传统教材相比，多媒体教材更具直观性和生动性，可以更好地吸引学生的注意力。
通过图像的呈现，学生可以直观地感受到文字背后的意境和情感，进而更好地理解文章的内涵和结构；通过声音的加入，可以使学生更好地体验语言的韵律和节奏，提高语感；通过动画的展示，可以将文字和图像结合起来，使学生更好地理解和记忆教材内容。
另外，多媒体技术可以激发学生的阅读兴趣和学习热情。
传统的语文阅读教学往往显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和热情。
多媒体技术让阅读教学更完美
资源 丰富 、信息 的组 织超文本化 和媒 体化 、信息 传递及 时性与信息资 源开 放性 等特点 。教师可 以让学生在 网络 环境 下 自主查 寻资料 ，下载信 息 ，资 源共享 。
五 、巧 用多媒体激发兴趣 兴趣 在人 的行 动中是最具 活力的
那么 ，我 们在教学 中如何巧妙 利 发现 ，轻松地解 决 了学 习中遇到 的重 主观因素 。对 于年龄小 、 自 制 力较差 用网络教学 资源 ，来提高 小学生 的阅 难点 。但值得 注意 的是 ，多媒体 的使 的小 学生来说 ，开展课外 阅读 ，兴趣
读 能力呢 ？
一
、
巧用 多媒 体 ，突出重难点
用不能代替教 师的讲解 ，不能代替 师 就显得 尤为重要 。教学 中我们要 充分 生之间 的交 流 ，我们应切 记 ：课堂永 发挥 网络独特 的视听效果 ， 充 分利用
阅 读 教学 是 语 文 教 学 的 重 要 环 远是教师 和学生共 同的舞台。 网络 中具体 、 形 象的声 、像 资料进行 节 。在传 统教学 中 ，阅读 教学 的 目标 学 生 的 思想 品德 不 是 先 天 就有 教学 ，这样必将 有利于激 发学生 的学 是通过 老师讲 、学生 听来实现 的。在 的 ，也不是 自发形成 的 ，而是在社会 习兴趣 ，使课外 阅读能够扎扎 实实 的 实施素 质教育 的今 天 ，枯燥 的 “ 填鸭 生活条件下 ，特别是在学 校教育 的影 开 展 下 去 。 式 ”教学 已经无 法满 足学 生 的需求 ， 响下 ，在他们 个人 的实践 活动 中形成 多媒体教学 正以一种全 方位 的方
情 感教 育资源 迪 ，积累优 美语 言 ，享受 审美 情趣 。 多媒体技术在课堂教学 中的应用 ， 当学生 和文 本 自主对话过 程中产 生疑
多媒体在语文阅读教学中的作用
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读 三、利用多媒体，自由交流，综合实践。
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 句子读写 片段读写 篇的读写
（一）、句子读写
句子的读写是读写训练中的一项基本的内容， 它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达 的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采 用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。
如，在讲述《桂林山水》时，教师可着重抓住第二、三自然段，这两段中的第1句运用对比 方法，突出桂林山水与众不同之处，然后运用排比，具体写下了桂林山水的静清绿、奇秀险 的特点。把这些特点表现得十分具体生动。这种写法使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细 体味，感受特点。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“漓江”和“象鼻山”等，看着 眼前美丽的画面，配上悠扬的乐声，学生浮想联翩，请看学生的习作： “‘我目睹过峰峦叠嶂的大山，也看到过连绵起伏的小山，却是第一次观赏桂林的象鼻 山。象鼻山真大啊，长几米的竹筏可以在象鼻间自由穿过；象鼻山真美啊，远远望去，犹如 一头大象正在江边戏水，一座小亭安安稳稳地落在山顶上，像是一个木鞍，正等待着远方的 客人坐上它一睹漓江的风采。”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例， 又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了 由读到写的迁移。
（三）、篇的读写 学生在六年的小学 生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教科书中不乏有 遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大 的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句，而 且为理解课文提供了广阔的知识背景。
多媒体技术让阅读教学更完美
多媒体技术让阅读教学更完美摘要阅读教学是语文学习的关键。
传统的教学手段、教学方式已经远远不能适应现代教育的需要，而多媒体的出现为小学语文阅读学习提供了一线生机。
对多媒体技术辅助小学语文阅读教学如何激发学生阅读兴趣，培养学生的各种能力进行阐述。
关键词多媒体；阅读；创新思维；情感教育中图分类号：g623.23 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0047-02信息时代的到来，让人们的生活发生了翻天覆地的变化。
网络技术对各科教学的影响越来越大，实践证明它的重要性是不可替代的。
多媒体技术利用教学课件创造出与教学内容相应的世界，编制的生动、逼真的教学课件能让学生很快融入其中，能很好地吸引学生的注意力，有效提高教与学的效率。
多媒体凭借其强大的信息存储量和图片、音频和视频的综合运用，给予学生强烈的外部刺激，使学生在愉悦的心境中对事物进行多方位的感知，从而加深对学习内容的理解和掌握。
1 运用多媒体进行情景导入，学生的感受更真切人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。
在阅读课教学中，传统的教学留给学生阅读的时间很少，内容很平淡，形式单一，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。
多媒体教学手段凭借自身集文字、图像、声音、动画和视频影像等多种功能于一身的特点，创设形象、生动、真实的情景，这些情景易于唤起学生对新知识的好奇心，从而激活学生的相关背景知识，增强课堂的新颖性。
易于唤起师生情感，易于学生所接受。
因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，并使其受到感染和教育。
如在课文《云南的歌会》的教学中，先让学生欣赏杨丽萍的《云南印象》的一段剪辑视频，让学生了解美丽的云南。
教师在一旁介绍云南一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。
这和学生在电视或广播中接触过的演唱会、音乐会大不相同，云南的歌会有哪些特色呢？这样就激发了学生的好奇心，学生学习兴趣提高了，学习的积极性也就自然提高了，这就为学习课文创设了良好的情境，学生学习的主动性自然就会增强。
浅谈多媒体与语文阅读教学
二、借助多媒体 优化阅读内容
课文是教师教学内容也是学生阅读对象。如何让阅读内容更优 化，突破一本书的传统教育，在现代教育技术中，借助多媒体便能
使阅读内容更优化。如：《伟大的友谊》写了马克思和恩格斯是好朋友，共同为共产主义事业作出了卓越贡献，合作期间建立了伟大的友谊。小学生对外国十八世纪的历史人物知晓不多，为了更好地让小学生理解文章，掌握课文中心 ，我就利用“CAI辅助教学软件”突出重点段（第五小节），出示一幅马克思和恩格斯居住伦敦时的图片，让学生先仔细看图，说说图上画了些什么，马克思和恩格斯在干什么，你认为书上哪段写出了这幅图 ，随后我就出示上述重点段（第五小节）。当阅读讲解“各抒己见 ”“滔滔不绝 ”“激烈的争论”等词语时再配以“当当”的声音，并且用红色线条划出有关句子，变原来枯燥乏味的“空对空”阅读分析为生动活泼的阅读讲解体会，帮助学生掌握阅读内容，而且又落实了课后习题中的语言训练，优化了阅读教学内容。
读懂内容——理清顺序——体会感情
学生按照上述自己总结的方法，自学志愿军小金花、大嫂告别时 的段落。教师巡视引导，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，培养了学生的语文阅读能力。又如在教《鸟的天堂》时，我揭题后，利用多媒体边听课文录音一条条投影出学习任务：
1、作者是怎样去鸟的天堂的？
2、美丽的南国的树”这句话的含义是什么？
3、那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这句话中引号是什么意思？
这样让学生带着问题去阅读，思考伴随着阅读的过程，从而学生主动去探求知识，通过语言文字的阅读，培养了学生的能力。
总之，在阅读教学过程中，巧妙、合理地利用多媒体能带领学生进入情景，激发情感，缩短信息的流程，增强交互性，更有效快捷地完成阅读教学任务。
一 、借助多媒体 激发阅读兴趣
多媒体为语文阅读教学注入新活力
２多媒体引入 。实现知识迁移
为 了能 够 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，使 学 生 感 受 到 存 在 于 语 文 阅读 中的 乐 趣 ，
提 高学生的文学素养与 阅读能力 ，调动 学 生的学习热情，教师可 以利用多媒体 来 引导学生，通过多媒体达到知识 的迁 移 与引导，为学生带来高品质的 阅读课
相 关 的 精 彩 的 片 段 ，为 学 生 在 课 堂 上 播
些 景色 阅读 的讲解之 中，利用 多媒体 网络信 息技术 ，为 学生真实
地 呈现 阅读 中所描述 的场景 ，让学生在生 动的画面 、动 态的视频 中感受到 阅读 中所描 绘的景色 ，从视觉 、听觉等方面充 分感受 到 阅读 中景色的美感 ，从心灵深处感受到阅读学习的乐趣 。 如 《 颐和 园》这篇有 名 的描 写真实景 色的 阅读 篇章，为 了能 够 让学生真 实地看 到、听到甚 至是触摸到 颐和 园的美景，教师可 以为学生播放 关于颐 和园 的实 景拍摄 资料 ，可 以根据 园 内各个景 色 项 目来分 部分 、分 章节呈现 ，呈现给学 生一幅生动 、传神 的景 色画面 ，结合 所呈现 的视频景 色来讲解课 文，达到对课 文 的生动 诠释 。学生欣 赏着 多媒体 图面 所呈现 的风 景，学 习文章，达到 寓 教于 乐的 良好 效果。 学生在 多媒体画 面与视频 的有效配合 下，必将 能够 真实地感 受到颐和 园的景色之 美，能够 体会到景色 阅读课文 的美感 ，这样
普通 民众 的悲惨 遭遇 ，其 中描写 了小女孩惨痛 的结局 。这 是特具
情感 、触 动人心 的生动故 事，为 了能够 让学生感 受到其 中的思想 感情 ， 教 师可 以为 学生配置 一些低沉 、哀怨 的背景音乐渲染气氛 ， 让学 生能够身在 其 中，感 受到小女 孩的悲惨 、社会 的黑 暗、时代 的不 公，进而更加 珍惜 自己的幸福 ，体 会到现代幸 福生活 的来之 不 易。学生在悲 凉情感音 乐的带动 下，定能够 有所感触 ，更 加深
让阅读教学更有趣的方法
让阅读教学更有趣的方法阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
然而，由于传统的阅读教学方法单一、枯燥，学生对阅读往往缺乏兴趣，导致阅读效果不佳。
为了让阅读教学更有趣，激发学生的阅读热情，教师可以采用以下方法：一、创设良好的阅读环境阅读环境对学生的阅读兴趣和阅读效果有着重要影响。
教师可以在教室中设置一个舒适的阅读角落，摆放一些有趣的阅读材料，如图书、杂志、报纸等，让学生在愉悦的环境中进行阅读。
同时，教师还可以定期组织阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，为学生提供展示阅读成果的机会，激发他们的阅读兴趣。
二、运用多媒体技术多媒体技术可以为阅读教学增添趣味和互动性。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备，将图文并茂的阅读材料呈现给学生，通过图片、音频、视频等多种形式，激发学生的视听感受，提高他们的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用互联网资源，引导学生进行在线阅读，让他们在阅读中探索、交流，增加阅读的趣味性和互动性。
三、采用游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的教学方法。
教师可以设计一些有趣的阅读游戏，如阅读挑战、阅读竞赛等，让学生在游戏中进行阅读，增加他们的参与度和积极性。
同时，教师还可以利用游戏化教学的原理，设计一些趣味性的阅读任务，如解谜、寻宝等，让学生在解决问题的过程中进行阅读，提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
四、引导学生进行多元化阅读多元化阅读是指学生在阅读过程中接触不同类型的阅读材料。
教师可以引导学生阅读各种文学作品、科普读物、报纸杂志等，让他们了解不同领域的知识，培养广泛的阅读兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的阅读材料，提高他们的阅读自觉性和主动性。
五、开展阅读分享活动阅读分享活动是学生展示阅读成果和交流阅读体验的平台。
教师可以定期组织阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍、阅读心得等，激发他们的阅读热情。
同时，教师还可以邀请专业人士、作家等来校进行讲座或交流，为学生提供更广阔的阅读视野和学习机会。
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பைடு நூலகம்一 一
引学生 ， 增加信息获取量， 使阅读教学更 生 ， 让学生有身临其境之感 ， 学生们置身 样的人才称得上好 汉？文里的好汉会是
谁？ 学生满怀激情 ， 带着思考， 带着对人 物的探 究好奇地到课文中神游 ， 好汉林 冲的高大形象也会随着教者讲 课的深入 渐渐地在孩子脑中明朗化 、 个性化 。 再如
以供学生学习时 自己自由地查阅， 这样在
拓 展 课 文 内容 的 同 时 ， 增 加 了学 生 的 也
亡。在这样 的情 况下 ， 长是怎么做 的 船 呢？由于画面的真实再现 ， 特殊环境下的 特殊人物的特殊行为在学生心中已初步
生 成 ， 时 引导 学 生 从 文 中找 出相 关 的 这
知识 面， 还培养 了学生搜索信息能力和
我播放 电脑 录音 ， 教室里响起隆隆的飞 机声 ， 真的声音仿佛真让学生感到乘 逼
上 了飞 机 ， 来到 了草 原 。 同学 们一 睁 开 眼
美 妙 的音 乐 ， 听 的歌 曲， 引领学 动 能
生在浓郁 的艺术氛 围中体 味语 言美 ， 情
感 美 ； 引领 学生 与语 言 共 舞 ， 人 物精 能 与
生深切地感受语言描述的情境， 隋境的 翟
的成功体验 。 电教媒体 的本质属性赋予
了它特殊的功能 ， 恰如其分地运用这 种
先 进 的教 学 媒 体 ， 收 到较 好 的心 理 效 能 应 。限于 生 活 经 历 和 知 识 积 累 ， 些 教 有
体， 让凭鱼跃 、 任鸟飞的空间来 得更
创设中促使学生凭借语言形象的展示 、 语
种集图形 、 声音 、 动画、 文字等多种信息 真美啊！ 碧绿的小草 ， 雪白的羊群……那 声在教室里飞扬， 在孩子心中播种， 这时 功能为一体的教学， 以全方位 、 多层次吸 形象逼真的动感画面深深地吸引住了学
为生动活泼 ， 兴趣盎然， 让学生闻其声 、 观其形 、 临其境， 使学生自始至终都保持
握越熟练， 越利于陶冶感情， 发展个性。 应 ， 高学生学 习的参 与度 ， 提 强化 学习
写人 、 写景、 状物的文章， 每篇文章都是
由此 可见 ， 语文课堂上利用多媒体 创设情境 ， 会使 师生如沐春风 ， 如饮甘 泉， 身心俱在其 中， 、 、 、 人 本 情 智融合
一
因此语 文教学方法的选择要讲求心理效 对客观 隋境的具体描述， 而多媒体又是将 形、 、 、 声 光 色有机结合的载体 ， 能引导学
场景 ： 播放 色彩鲜明的画面， 配上一段古 典音乐， 由老师声情并茂地描绘 。 再 这时 学生观其景、 想其画、 述其景， 呈现眼前
的是 人 与画 、 与景 的有 机交 融 ， 情 相得 益 彰 ， 堂上 营 造的是 诗 意般 的意 境 。 课
黟 创设情境 ， 趣生情 激
语 文教学过程是一个 以发展智力为 核心 的认知活动过程 ， 也是一个 以陶冶
动中去。 ”利用以计算机为核心的信息技
术学 习语 文 ， 、 、 、 手并 用 ， 脑 眼 耳 口、 这
睛， 又从 电视屏幕 上看到了草原 的美丽 景色， 同学们情不白禁地议论开来 ： 草原
神共 歌。 如教 《 冲棒打洪教头》 林 一文 ， 课的开始播放 《 好汉歌 》， 情豪迈的歌 激 系列问题也会 在孩子脑里盘旋 ： 么 什
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多媒体让阅读教学更精彩
周淑 君 江 苏 省 溧 阳市 天 目湖 实验 学校
新课程标准提出：“ 把现代信息技术
作 为学 生 学习和解 决 问题 的强有 力工 具 ， 使 学生 乐 意 并 有 更 多精 力 投 入 到 学 习活
情 操 、 养 品 德 为 目的 的情 意心 理 活 动 培 过 程 。儿 童 的 心 理 越 发 展 ， 识 技 能 掌 知
利用多媒体创设情境， 给予视觉 、 听
觉上的新颖 、 独特』 使学生乐于学、 生， 乐 于思维、 乐于探索， 让学习变得除陕轻松。
露 化静为动， 突破难点
小 学语 文教材 所选择 的大多是 叙事 、
下子 被 激发 起来 了， 中涌动起 由衷 的 心
情， 由衷的爱， 这里运用电教媒体 ， 到 达 了“ 入境生情”的目的 ， 在这样的氛围中
学 生怎能 不乐 于 参与 学习呢 ？
的心灵 ， 开发学生的智力， 课堂上的精彩
不 断呈 现 。
教古诗 《 村居 》 适时地穿插这样一个 时，
这 一课 时 ， 我先 告 、 斥学生 ， 天老 师将 带 今
情感， 升华课文中心。
如教 《 船长》 一课 ， 我适时播放 了电
影《 泰坦 尼克号 》中与课 文有 相似之处 的场面 ： 船被撞后， 海水汹涌澎湃 ， 无情
地 涌人 舱 内， 上 一 片混 乱 ， 们 争着 逃 船 人
的能力。 充分发挥多媒体独特的优越 要 性， 让它提 供与课 文相 关的大量信 息，
良好 的阅读能力 ， 使多媒体成 为学生 自 我探索、自 我发现的认知工具。
言情境的显示、 语言场景的显现 、 语言内
容 的显露 ， 化语 言 的理 解 ， 深 捕捉 文 章 的
广 、 阔。 更
繇 课外 拓展 ， 丰富知识
在信息社 会里， 知识拥有量不再是 人 才的唯一标 准， 重要的是索 取新 知识
材 内容 很难正确感 知。 利用现代媒体能
缩短学生的认识和客观事物问的距离 ， 在学生心中唤起强烈的真实感。 如：《 草原的早晨》 这篇课文是介绍 在 天刚刚亮时草原的景象 ， 描写 了铺满 新绿 的草原和追赶羊 群的牧 民， 达了 表 作者对草原的热爱 。 然而 ， 由于小学生生 活经验少 ， 对草原 没有感性认识 ， 任凭 教师 “ 磨破嘴皮”， 学生对草原的 “ 情” 也难以激发起来。 而借助电教媒体， 进行 情境教学， 便能收到良好的教学效果。 上