多媒体与语文阅读教学
多媒体与小学语文阅读教学
多媒体与小学语文阅读教学摘要：多媒体具有良好的交互功能，将多媒体应用于小学语文阅读教学中，让学生获取直接的动感和声像信息，突破教学难点，让学生乐学，顺利地到达知识的彼岸。
关键词：多媒体小学语文阅读教学教学方法近年来，多媒体已普遍应用于课堂教学中，“一支粉笔，一块黑板走天涯”的传统教学模式渐渐被改进。
先进的教学设备、教育手段，使学生的视野变得更宽广。
特别是多媒体教学，为学生顺利到达知识的彼岸架起了桥梁。
一、创设情境，激趣引入音乐、图片和影像都可以渲染情景，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。
例如：在教学《海底世界》这篇课文时，我先播放课文的录像，让学生欣赏。
当学生看到成群结队的鱼在珊瑚丛中游动时，不禁发出一阵惊喜的声音。
有水母群、海星、旗鱼、球鱼、大鲨鱼、海龟，还有一些甚至叫不出名字的海洋生物，学生通过影像，从视觉上刺激了感官，通过逼真的场景、悠扬的乐声，对课文有了更深的体会，看后心情久久难以平静。
二、运用多媒体，变抽象为直观利用多媒体形象、直观的特点，指导学习。
例如：在《荷花》一课的教学中，运用多媒体指导学习，收到良好的效果。
我先播放荷花的录像，看后组织学生进行交流：你看到的荷花是怎样的？鼓励学生看到什么就说什么。
学生争着发言，说出自己不同的感受。
一位学生说：“我们好像是到了荷花世界，真的好美。
”一位学生说：“荷花婀娜多姿。
”另一位学生说：“荷花美得不知用什么词来形容。
”我再播放荷花的课件让学生欣赏，然后让学生发言，说出自己的感受。
有的说：“我看到荷花开，有的是花骨朵，有的开了几片花瓣，有的全开了，各有各的姿势，都很美。
”有的说：“我也觉得荷花很美，但我最喜欢的是全开的花朵，它中间有一个嫩黄色的莲蓬；莲蓬里还藏着莲子呢！”还有的说：“以前我还没看到过荷花怎样开的，今天我从课件里亲眼看到了，我好高兴。
”……荷花真是千姿百态，美不可言。
荷花美，大家都认同了。
多媒体在语文阅读教学中的作用
浅谈多媒体在语文阅读教学中的作用语文素养的高低主要体现在听、说、读、写几个方面。
然而，由于多方面的原因，阅读这一个重要的教学环节却被很多师生所忽视着。
其实，形式多样的阅读远比空洞的解析来得自然。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
有的老师饱含深情的阅读能感染在场的每一位听众，又有谁敢说阅读根本就只是一种可有可无的教学方式呢？在常规的教学中，笔者注意利用电教媒体来协助语文阅读教学，激发学生的阅读激情，自认为对提高学生阅读水平和学习积极性收效甚好。
运用电教媒体在优化语文阅读教学中有何作用呢？一、可以帮助学生加深对字词句段的理解。
说到底一篇文章就是由字词句段组成的。
只有通晓字词和句段的理解才能把握文章的主要内容。
要完成这一任务就离不开阅读。
而新鲜刺激的事物最容易唤起学生的注意。
电教媒体则很好地将视听融为一炉，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生能形象直观地感受到字的音、形、义。
如在教学杜牧的《山行》一诗时，诗中有一句“白云生处有人家”中的“生”字用得十分巧妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而恰当地运用录像就使问题得到了解决。
教学中，笔者先提问：“‘生’字怎样理解？诗人为何不用’升’字来替代‘生’字呢？”随即引导学生看录像，弯弯曲曲的石头小路一直升向山顶，山顶的云翻腾变化，隐约可见一户人家在枫林中，景色美不胜收。
有人说诗中有画，画中有诗。
而多媒体则很好地将诗中的意境图像化，并伴随着配乐朗诵激化学生的学习兴趣。
刺激学生积极观察、思考，从山顶源源不断升腾的云雾中领悟到“生”字的妙处。
“升”字仅仅体现了看到烟雾升起，不一会便会散去的现象，而“生”还有产生之意。
可见，电教媒体为学生体会深层含义提供了方便。
二、可以加深理解课文内容。
朗读固然是了解课文内容的重要手段，但怎样读才能使学生真正把握作品所体现出来的情感呢？电教媒体则能使课文的语言材料变成感人的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生心领神会。
让电教多媒体助力小学语文阅读教学
让电教多媒体助力小学语文阅读教学山东省平邑县东城赛博中学 273300山东省平邑县实验小学 273300摘要：在小学语文课堂上，教师要充分利用电教手段，丰富学生的阅读体验，提高其学习兴趣。
利用电教媒体，总结出小学语文阅读的需要，让他们具备一定的阅读能力，并能把所学知识应用于实际，从而全面提升学生的综合素质。
教师要从多个角度出发，根据目前小学语文阅读教学的实际情况，分析问题产生的原因，寻求对策，制定出更科学、更合理的解决方案。
只有如此，才能不断提高小学语文阅读教学的效率和质量，充分发挥电教媒体的优势，促进学生的全面发展。
关键词：小学语文；阅读教学；电教多媒体；策略分析1巧用电教多媒体，将理论和实践相结合知识来源于生活，是生活中万事万物的总结与归纳，是科学的世界观与方法论。
所以，知识的最终去处也必然会回到生活，解决生活中的实际问题。
从教学改革现状来看，更多是在强调对学生的素质教学。
小学教学所面对的学生群体，正处于智力发育、思维发育以及价值观初步形成的重要阶段。
那么，在这个时期，语文教学除了知识传递，也要强调其他方面的内容。
要利用好语文综合性的特点，实现理论与实际的联系，丰富学生的生活感悟，并从生活角度出发，为学生的全面成长夯实基础。
例如，《北京的春节》一文中，作者从饮食、习俗等角度进行了北京春节的描写。
同时，以“红色”为主要色调对颜色方面进行了概括。
对此，教师首先可以通过多媒体向学生展示北京的春节景色，同样注意红色的基本色。
然后，可以向学生提问，让学生思考自己身边是怎么过春节的？又是什么颜色的？春节是中国的传统节日。
在这样一个日子里，任何人都掩饰不住对家乡的思念，对父母的思念。
小学生尚未远离家乡，所以他们所理解的春节或许少了这样一层含义。
教师可以将着重点放在日常的亲情上，放在学生与自己父母的平日生活中。
在课文学习的同时，也引导学生进行更多关于父母的思考，培养学生的综合素质。
2巧用电教多媒体，实现信息多渠道传播小学生因其年龄及心理特征，具有强烈的好奇心、强烈的求知欲，对新事物有一种天然的亲切感，且多采用形象思维。
谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
又如 ， 我教 古诗 《 小优美的画面》 不仅让 学生欣 赏 ， 了海底美丽 、神 奇的景象 ，而且让学生得到 了美 的陶
冶 ， 引 了学 生 的 注 意 力 ， 高 了学 生 阅 读 的 兴 趣 。看 吸 提
完 了 录 像片 后 ． 生 学 习兴 趣 都 被 调 动 起 来 了 ， 个 兴 学 个
生 注意 力 高 度 集 中 ， 习积 极 性 得 到 充 分 调 动 ， 习效 学 学
果 是 传 统 的 阅读 课 所 望 尘 莫及 的 。
再如 ，蛇与庄稼》是一篇用 逻辑推理来探讨事物 《
之 间 因 果关 系 的 科 学 短 文 。本 课 的重 点是 指导 学 生 理 清蛇 与庄 稼 之 间 的 因 果关 系 。教 学 时 ， 我巧 用 多 媒 体 手 段 ，形 象巧 妙地 、一 步 一 步 地 揭 示 事 物 之 间 的 因 果 关 系 ， 而培 养 学 生 的 逻 辑 思维 能力 。学 生 享 受 到 了成 功 从
一
一
幅 空 白的 画 面 ， 时放 出 一 段 轻 松 愉 快 的 音 乐 ， 学 同 让
生 边 听 ， 看 ， 想 象 。有 了前 面 两 幅 说 话 的 内 容 作 基 边 边
础 ， 创 设 了情 境 ， 生 在 充 分 发 挥 想 象 的 同 时 ， 活 又 学 激 了 自 己的 创 造 性思 维 ， 时 也激 活 了阅 读 的 兴趣 。 同 三、 迪学生创新思维。 启 自主 探 究
又如 ， 日月潭 》是 一篇 写景抒情的文章 。在教学 《
时， 我先 用 多 媒 体 播 放 目月 潭 的 资 料 片 ， 学 生 仔 细 观 让
察 ， 后 提 出观 察 的 重 点 ， 学 生 边 思 考 边 观 察 ： 然 让 日月 潭 的 位 置 在 哪 ， 日月 潭 名 字 的来 历及 清 晨 和 下 午 曰月 潭 的风 光 怎 么 样 。观 察 后 ， 学 生 用 自己的 语 言 分 别 进 让 行 描 述 。描 述 后 ，我 再 指 导 学 生 体 会 作 者 是 怎 样 描 述 的 ， 会 作 者 对 事 物 观 察 的 准 确 、 述 的 恰 当传 神 。最 体 描
运用多媒体优化小学语文阅读教学
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逗用多媒体优化小学语文阅读教学
文 ／王 吉林
语文教学中多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了 条件， 注入了活力。在小学语文阅读教学中， 教师要善于利用多媒 体图、 、 文 声并茂的特点 ， 从学生和教材的实际出发 ， 精心设计课 件， 以激发学生的学习兴趣 ， 开阔学生 的知识视野 ， 提高学生 的学 习效率 。 激发学生的主动性 ， 自主 探 知
一
课 时， 课件依次 出现雪后 的各种美景 ， 用逼真 的画面使学生领 略到北 国风光的壮丽雄伟 ， 感受到瑞雪兆丰年的喜人气氛。 这样 来 ， 景交融 ， 情 学生 的积 极 性就 会 得 到充 分调 动 。
一 一
三 、 助 学 生 获 取 信 息 。 阔 视 野 帮 开
计算机多媒 体能 为阅读教学提供详 实的背景资料 ， 将某一 阅读对象还原到当时具体 的 自然社会情景中， 帮助学生较为深 由于传统教学 留给学生学 习的时 间很少 ， 阅读量少 ， 即使 入而准确地理解阅读对 象。如《 三味书屋》 是一篇远离学生生 ， 是很形象化的语言描绘 ， 始终不是形象本身 。而多媒体 教学可 活的课文 ， 学生要真切理解课文 内容会有一定 困难 。教师事先 以使教学内容不受时 间 、 间限制 、 象地传输保 存和再 现知 搜集有关 鲁迅先生 的文字 和图片资料 ， 空 形 建立一个 资料库 ， 上课 识原型 ， 教学 内容 中涉及到 的形形色色 的人 物 、 将 包罗万 象 的 时让学生根据阅读需要提取相关的资料 ， 这样就能 为学生深入 事物、 如诗如画的盛景等有选择 的再 现于课 堂。如果 教师在教 理解课文打下基础。又如学习《 海底世界》 教 师通 过多媒体课 ， 学中能紧扣课本 内容充 分利用多媒体辅助教学 ， 就能有效地激 件 向学生提供海底景观的真实资料 ， 既能帮助学生 深切理解课 发学生们探知 的主动性 。如在《 蝌蚪找妈妈 》 小 的教学 中 ， 助 文描 述 的 内容 ， 能丰 富小 学 生 关 于 海洋 的知 识 。 借 又 多媒体理解课文第二 、 、 自然段 ， 三 四 在精读 的基础 上 ， 别运 分 这些多媒体阅读资料 ， 既配有声情并茂的朗读 ， 又有生动有趣 能极大地提高小学生的阅读兴趣 ， 开阔他们的视野。 用动画效果 ， 显示“ 、 、 ” 迎 追 游 三个教 学重 点的动感 画面 ， 让学 的动画演示 ， 四 、 迪 学 生 创新 思维 ， 启 自主探 究 生形象感知其演变 的全过程 。 这样不仅让学 生积极 主动地 理解 课文 ， 还将学生从被动地 接受信息 的地位 ， 变到积极 主动 进 转 实施创新教育是小学语文阅读 教学 的重要 目标 。 教师在教 行信息加工的认知主体位置上来 。 学 中若能 紧扣课 文 内容 ， 充分利用 多媒体辅 助教学 ， 挖掘教 材 二、 引导 学 生 进 入 情 景 ， 切 感 受 真 中的创新 因素 ， 定能有效 地激发学 生的创 新精神 ， 培养学 生 的 创设教学情景绝 对是多媒 体 的拿手好 戏 。运用 它辅 助教 创造能力。 比如在教学《 捞铁牛》 ， 时 通过多媒体动 画演示怀丙 学， 有利于激发学生阅读的 内在动力 ， 激活学生的学习兴趣 ， 帮 和 尚利 用 水 的 浮 力 巧妙 地 捞 起沉 在黄 河 中 的铁 牛 的 过程 ， 学 使 生 由衷地感受到怀丙 和尚不愧是 我国古代 出色 的工程家 ， 时 同 助学 生 进 入 最 佳学 习状 态 。 另 外 现行 小学语文 阅读教材 ， 其内容真可谓古今 中外 ， 天 也极大地激发了他们的求索精神。学习中 ， 学生指 出了怀丙 和 文地理 ， 无所不有 。课文中的许多事物对小学生来说 ， 都是 陌生 尚的做法 中有不合理的地方 ， ：怀丙 和尚捞一只 铁牛需要将 说 “ 的。这时候若光靠教师讲解 ， 学生是不易理解的。借助多媒体课 两船泥沙铲到黄河里去 ， 捞八 只铁 牛就需要把 十六 船泥沙铲入 件就可以为学生创设生动直观的教学情景 ， 化难为易 。 例如 教学 黄河 ， 这样做既费事， 又可能会将河道阻塞。 在教 师的启发下 ， ” 《 草原》 这一课时 ， 多数学生对草原 景色和蒙 古族 人民的基本情 他们兴致勃勃 ， 自由讨论 ， 纷纷为怀丙和尚出谋划策 ， 找到 了更 “ 两只先装满 泥 况可以说是不甚 了解 ， 于是在导人新课时通过播放 录像 ， 学生 完善 的捞铁牛 的方法 ：准备 四只相 同的大木船 ， 把 带人大草原绮丽的风光巾 ： 在悠扬 的马头琴乐曲中， 湛蓝的天空 沙划 到沉铁牛 的地方 ， 架好架 子， 扣住铁牛 ， 另两 只空船分别 靠 让水手们把泥 沙铲到空船上 ， 这样原先装 泥沙 的船 慢 中飘着 朵 朵 白 云 ；一 碧 千里 的草 原 上 ，成 群 的牛 羊 Ｊ 闲 地 吃 在旁边 ， 下悠 草、 散步 ； 小丘线条柔和 、 颜色碧绿 ， 远处的小河像一条明晃晃的 慢 浮 起 ， 牛 就 被 捞起 。 先 的空 船 此 时 装 满 了 泥 沙 ， 用 这 两 铁 原 再 扣铁牛 ， 等前两 只船把铁牛送到岸边划 回来 ， 分 再 长 带 迂 回曲折 … …这 样 ， 用音 乐 、 图像 渲 染 的情 境 ， 给 学 生 的 只船搭架子 、 带 是强烈的情感体验， 使学生 “ 人其境 ， 爱其美” 在感 到喜悦 、 ， 快乐 别靠在这 两只船的边上 ……这样 流水作业既 可 以少花一半 时 又可以不将泥沙铲入黄河 ， 保持河道 的畅通 ” 的同时 ， 强烈的求知欲也油然而生。 这样既让学生了解 了草原的 间捞起八只铁 牛 ， 基本风貌 ， 又激发 了学生学 习的兴趣 ， 同时使学 生“ 身临其境 ” 般 这时候 ，教师让学生把他们 想出的好 办法输入 电脑演示 出来 ， 感受到了草原的美 ， 学生可以很容易地理解课文第一部 分（ 草原 学生 的创新成果得到及 时反馈。学 生享受 到了成功的快乐 ， 更 美景 ） 的内容。 在教学第二 、 三部分 内容时 ， 当学生通过阅读 了解 增 添 了 自主 探 究 的劲 头 。 了课文 内容后 ， 再播放蒙古族人 民的民俗生活 片段录像 ， 使学生 总之 ， 在语 文阅读教学 中， 教师 如果 能够根据 不同课文 的 选取 不同的课件辅 助教学 ， 不仅能 够做到 引导学生进入 进一步了解蒙古族的生活 习俗 ，加深对课文 内容的理解 。再例 内容 ， 让学 生真切感受课 文的描写 ， 加深 学生对课 文 内容的理 如， 我们北方的学生在学 习《 荷花》 一课时 ， 因为荷花对于绝大 多 情 景 ， 数 同学 是 一 种在 生 活 中 从没 见 过 的植 物 ，所 以在 学 习 时 感受 课 解 ， 且还能够从很大程 度上激发学生学 习的积极性 ， 而 提高学 同时还能帮助学生开阔视野 ， 提高学生 的知识水平 ， 文所传达的优美意境时有一定难度 ， 教师精心制作 多媒体课件 ， 习的效率 ， 提高学 生的能力 。 使学生直观看到 ： 一阵微风吹过清晨的荷塘 ， 一朵朵荷花随风摇 启迪 学生的思 维 ， 曳， 一片片荷叶挨挨挤挤 ， 水滴在荷 叶上滚来滚去 。同时再配上 （ 北 宁晋 县 耿 庄 桥 小 学 ） 河 优美的音乐 。学生看到这样的画面 ， 听着优美的音乐 ， 自然而然 产生美的感受， 激发 了学 习兴趣。又如南方的学生在学习《 瑞雪》
关于多媒体在小学语文阅读教学的作用
关于多媒体在小学语文阅读教学的作用随着信息化时代的发展，多媒体辅助教学不仅可以显示栩栩如生的生态画面，播放意境优美的乐曲，而且可以随时调动所需资料，以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样，教学过程的优化和教学质量的提高，因此，特别适用于集形象、情感和思维为一体的语文阅读教学，新课程是崭新的、开放的，新课程下的阅读教学也应该是崭新的、开放的。
在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
的确，多媒体教学可以创设一个丰富多彩的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，促使学生在入情入境的学习中不断提高阅读理解，感悟体验，思维想象等语文综合素养。
1 创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率兴趣在学生学习过程中的作用自不必说。
低年级学生的定向能力尚处于较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易因新异的刺激活动而兴奋起来。
③多媒体教学可以通过各种手段和特技进行艺术加工，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设美妙的意境，激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的理解。
比如新教材第一册《小小竹排画中游》一课要理解文中内容：鸟儿唱，鱼儿游，两岸树木密，禾苗绿油油，江南鱼米乡。
这对一年级的新生来说是有一定难度的。
但如果使用多媒体来播放flash 动画课件，伴随朗读课文的声音出现的动画就可以轻松再现文中所描绘的农村快乐生活的场景。
同时唯美的画面，欢快的背景音乐可以一下子吸引住学生，激发他们的学习兴趣，加深对课文内容的理解，提高课堂教学效率。
2 形象演示，突出重点，突破难点在教学过程中，教师能否合理地处理教材，采用适用的教学方法，都是影响教学效果的重要因素。
多媒体对语文阅读教学优化作用
浅谈多媒体对语文阅读教学的优化作用摘要：多媒体已经被充分运用到语文阅读教学中，并成为一种行之有效的辅助教学方法。
从多媒体教学手段的引入，促使语文教师对阅读教学方法进行变革；增强情境交流，提高学生的语文阅读能力；利于学生抓住重点与难点，加深对教材的理解；提高学习效率，缩短学生在语文阅读中所花费的时间等方面进行了阐述，希望对各位同仁的语文阅读教学具有一定的指导意义。
关键词：多媒体教学；语文阅读；情境交流；能力现代科学技术的迅猛发展向当今教学提出了更高的要求，就是教育应较少致力于传递和储存知识，而应转为努力寻求获得知识的方法。
教师的作用也不仅仅是“传道、授业、解惑”，还应是以学生为主体地位的自主学习的引导者与自行感悟。
语文阅读教学是基础教学，教师尤其要注重教学方法的创新与学生学习方法的指导。
多媒体教学就是把各个多媒体要素按照教学要求进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作，给当今教学注入新的活力，优化课堂教学结构。
在语文阅读课堂教学中，教师若能巧妙运用多媒体教学手段，创设出与之相适应的情境，必然会丰富教学内容，提高学生学习兴趣，收到事半功倍的效果。
一、多媒体教学手段的引入促使语文教师对阅读教学方法进行变革目前，中小学生语文教学大纲要求学生的语文阅读知识面大且广，这样就使学生学习负担加重，学习压力增大。
大量的语文阅读知识如果仍用古老的“填鸭”式教学方法进行灌输，显然是极不现实、极不科学的。
因此，在先进的教学理念与教学模式下，语文教师必须要有与之相适应的教学方法。
多媒体教学手段倡导“交互式”教学，它通过教师制作课件或借鉴网上教学资源，以友好的人机对话、快捷的信息交流等，在显示屏幕上微观放大、宏观缩小、动静结合、图文并茂，短时间内调动学生多种感官参与活动，极大地刺激了学生语文阅读学习的求知欲与兴奋点，从而活跃了课堂氛围，切实减轻了学生的阅读负担，对提高教学效率起到了一定的推进作用。
为了增强多媒体动画、声音、色彩的效果，创设出更为形象逼真的情境，教师就必须加强计算机操作的学习与研究，不断以先进的多媒体方法融入日常教学工作中。
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，尤其在小学语文教学中，充分利用多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和综合素质。
本文将探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用和有效融合方式。
一、多媒体技术的优势增强学习兴趣多媒体技术通过生动的图像、声音和视频等元素，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学课文时，配合相关的视频和音频资料，可以使抽象的内容变得具体、生动。
促进理解与记忆多媒体呈现的信息具有多样性，通过视听结合的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
研究表明，使用多媒体教学的学生与传统教学比较，其知识记忆的持久性和理解能力均有所提高。
提高学习效果通过交互式多媒体课件，学生可以进行自主探究和互动学习，鼓励他们自主思考和讨论，从而提高学习效果。
二、多媒体技术在语文教学中的应用课文教学在语文课文的教学中，教师可以使用多媒体课件来展示课文的主要情节、人物形象以及相关背景资料。
比如，通过动画演绎课文情节，使学生更能身临其境，增强故事的代入感。
词汇学习使用多媒体技术，可以为学生提供丰富的词汇学习素材，如图片、动画和音频，帮助他们更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，通过播放单词的发音和相关图片，提升学生的听说能力。
写作教学在写作教学中，教师可以借助多媒体工具进行范文展示和结构分析。
同时，还可以利用在线写作工具，促进学生进行实时的写作练习与反馈，提升他们的写作能力。
阅读理解利用多媒体资源，可以进行情境创设，帮助学生进行阅读理解。
例如，结合多媒体资料进行课外阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的理解能力。
三、多媒体技术有效融合的策略合理设计课程内容教师应根据教学目标，合理设计多媒体内容，确保多媒体资源与教学内容紧密结合，服务于语文学习的具体需求。
注重学生中心在使用多媒体的过程中，应充分考虑学生的参与度，鼓励他们主动参与到学习活动中。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在使用多媒体的同时，增强学习的积极性。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着小学生使用电子设备的普及和学校信息化建设的不断完善，多媒体技术在小学教育中的应用呈现出日益广泛的趋势。
探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要意义，有助于为教育教学改革提供新的思路和方法。
本文旨在深入探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的具体应用方式，并评估其对教学效果的影响，为小学语文教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学阶段是语文学科学习的关键时期，而阅读教学是语文学习的重要组成部分。
传统的语文阅读教学方式存在着信息传递单一、学生参与度低、教学效果难以保障等问题。
在这一背景下，借助多媒体技术来进行小学语文阅读教学，具有重要的研究意义。
多媒体技术可以提供生动形象的教学内容，通过图片、音频、视频等多种方式呈现教学内容，可以增加学生的视觉感受和听觉体验，更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
多媒体技术可以提供个性化的学习路径和方式，根据不同学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己学习需求的教学。
多媒体技术还可以促进学生的思维发展和综合素养提升。
通过多媒体技术引导学生进行文字、图片、声音等多方面的综合分析和比较，培养学生的综合思维能力，提高学生的综合素养水平。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要的研究意义，可以有效地提高教学效果，促进学生成长发展。
深入研究多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用方式和效果，对于改进当前语文教学方式，提高教学效果具有重要的意义。
1.3 目的和意义在小学语文阅读教学中，引入多媒体技术的目的和意义主要包括以下几个方面：多媒体技术能够丰富教学内容，使得学生在阅读过程中能够接触到更加多样化的文字、图片、音频和视频信息，从而更好地理解和体会文本内容。
这有助于激发学生的学习兴趣和提升学习主动性，促进他们对语文阅读的积极参与。
多媒体技术能够提升教学效率，使得语文阅读教学更加生动形象和直观具体。
多媒体在语文阅读教学中的运用
、
子 来说 ， 一 年 四季 都是 有那 么 些 日子 天空 看 上 去是 蓝 蓝 的 。可湛 蓝 、 透亮 得像 清 水洗 过 的蓝 宝石 一样 ，即使 你 的想 象力 再丰 富 ， 此 时似乎 也显 得那 么 苍 白了 。 这时 大屏 幕上 适 时地 出现 了一 张 张拉 萨天 空 的照 片 ： 这 一 张 碧如洗 ， 干 净 得 连一 朵 云 也 没有 ； 那 ～ 张 在 洁 白如 雪 的几朵 云 的映 衬 下 ， 天 空是 那 么 蓝， 那 么蓝 。 一幅 、 两 幅… …原 来 这就 是拉 萨 的天 空 ， 那 样 的湛 蓝 、 透亮 ， 怪不得有人说 “ 掬一 捧 蓝天 可 以洗脸 了。” 学 生 陶醉 了 ， 老 师 陶 醉 了 ，都沉 浸 在那 近 乎神 奇 的画 面里 ， 沉 浸在 美伦 美幻 的语 言文 字里 了 。
课 堂 ，语 文 课 堂教 学就 发 生 了 巨 而 创 造 美 。如 在 教 学
《 拉 萨的 天空 》 一 文时 ， 光 让学 生 借助 语言 文
字 展 开想 象 ， 他 们 一定 会 觉得 拉 萨的 天空 离 自己的生 活 实际 太过 遥 远 了。你 听 “ 那里 的 天空 总 是 那 么湛 蓝 、 透亮 ， 好 像 用 清 水 洗 过 的蓝 宝石 一样 。” 对 于 出生在 江 南水 乡 的孩
【 教 学研 究 】
随着 多媒 体 全 面进 入 我 们 的 语 文 教 学 他 们 好 象 真 的看 到 了竹 园 里那 一 只 只破 土 而 出 的春 笋 正迎 着 春 风 钻 出地 面 ，来 到 人 不但 大 大丰 富 了课 堂学 习 的 内容 ， 而且 课 堂 问 。 这是 多不 容 易呀 ！ 你 看 大屏 幕上 那一 个 学 习变 得 生 动 形 象 ， 将 无 声 变有 声 ， 化 抽 象 个 张 嘴 笑 哈 哈 的春 笋 不就 像 一 个 个 嫩 生 生 为 形象 ， 变 静 态 为动 态 ， 有 效 地 化 解 了 教 学 的娃娃 吗 ？ 此时， 仔 细关 注 学生 的表 情 ， 你 会 的 重点 和难 点 ，给课 堂 教 学 注 入 了新 的 活 发 现他 们 的 眼睛里 流 露 出欣 喜 的神 色 ， 是 这 力， 有 效地 提 高 了课堂 教学 的效率 。 些“ 娃娃 们 ” 吸 引 了他们 ， 让 他 们感 受 到 了大 自然 的神奇 。至 于 “ 浅褐色” 一词 ， 一 看 图学 运 用 多媒体 。 激发 学 生的 学 习欲望 生 就 明 白了 。 此时， 再让 学 生去读 课 文 ， 他 们 已不再 是应 付 老师 ， 而 是真 正 地融 入 了语 言 总能 听到 身边 的老师 抱怨 ， 现 在 的孩子 文 字 中 ， 用 自己 的心去 感 知 ， 去体 会 ， 用 朗读 是怎么了， 越 来 越不 爱 学 习 了。上 课 时一个 区品 味 。 个 耷 拉着 脑袋 显 得无 精 打采 ， 要 不 就 自己干 自己 的事 ， 对 学 习是 心 不 在焉 ， 真 是 越 教越 二、 运 用 多媒体 。 调 动学 生 的多种 感 官 不 会 教 了 。是 的 ， 我 们 面对 的孩 子 是一 茬换 了 一茬 ， 每 一个 孩 子 都 是 独立 的个 体 ， 每 一 多媒 体课 件 往往 趣 味性 较 强 ， 集声 、 情、 届 学 生都 有他 们 的 特点 。可 我 们 呢 ， 面 对各 景 、 色为一体 ， 向人们传递多元信息 。 它能创 不 相 同 的孩 子 ， 永 远 都 是一 成不 变 的教 学方 造 真实 形象 的语 言 环境 ， 使 人 犹如 置 身于 真 法、 教 学 思路 、 教 学 手段 ， 也 许用 得 连 自己都 实 的生 活情 境 中 。 学 生也 在 轻松 自如 的环 境 觉 得 厌烦 了 ， 还如 何 能去 吸 引那 些 充满 好奇 中消 除 了心 理 压 力 ， 提 高 了求 知欲 望 ， 激 发 的孩 子 的眼球 呢 。 正 所谓 ， “ 知 之者 不如 好之 了思考 ， 强 化 了记忆 。而学 生在 接 受 各种 信 者， 好 之者 不 如乐 之者 。 ” 恰 当地 改变一 下手 息 的过 程 中也 调动 了多 种感 官 ， 积 极参 与 到 段， 在 课 堂 中 引进 一 些新 的信 息 ， 定 能振 奋 学 习 中来 。 他 们 的精 神 ， 激 发 他 们 的求 知 欲 ， 增 强 他们 对 于学生 来说 ， 这是 一种感 官 的享受 ， 他 克服 困难 的勇气 。尤 其 是低 年 级学 生 ， 他们 们是满足的， 要不怎么会读得那么动情呢。 其 大 都靠 兴 趣 而 学 ， 新奇而学 ， 而 多 媒 体 的合 实低 年级 学生 ，他 们更愿 意把 听 到的 ，看 到 理 运 用恰 恰能 有效 地 激发 学生 的学 习 欲望 。 的， 想 到的 ， 最 后用 自己大 声而 富有激 情 的朗 在教学《 春 笋》 这篇课文时 ， 学习“ 它们 读来 告诉 大家 。这 正是我 们所需 要 的。 冲破 泥 土 ， 掀 翻石 块 ， 一 个 一 个 从 地 里 冒出 来 。” “ 它 们裹 着浅 褐 色 的外 衣 ， 像嫩 生 生 的 三、 运 用多 媒体 。 增 强学 生的 审美 能力 娃娃。 ” 这两 句 时 ， 学 生一定 能从 语 言文 字 中 感 受 到春 笋钻 出了地 面 ， 但 对春 笋 破土 而 出 “ 美” 是 人人都想追求 ， 都 愿 追 求 的 东 时 的那 种 不可 阻挡 的气 势 ， 那 种 你追 我 赶 的 西 。其实 世 界并 不 缺少 美 ， 关键 是要 有 发 现 感 觉 这些 一年 级 的孩 子 有 时很难 体 会 ， 似乎 美 的 “ 眼睛 ” ，而 这 双 眼睛 就在 我们 的课 堂 也 不 愿去 深究 。但 当教 师轻 轻 点击 鼠标 ， 那 上 ， 就在 孩 子们 兴趣 盎 然 的读 想过 程 中 。也 泥土下的， 石 块下 的春 笋一 个接 着 一个 冒出 许靠 黑 板 、 粉笔 、 挂 图我 们 也能 够创 造 美 ， 但 来 展 现在 大家 眼 前时 ， 孩 子们 惊 奇 地睁 大 了 却美得不那么赏心 ， 不那么悦 目。而多媒体 眼睛 ， 忍不 住 发 出了“ 咦！ 咦！ 咦！ ” 的惊 叹声 。 的恰 当运 用 ， 就 能让 学 生在 富有 情趣 的过程
多媒体在初中语文阅读教学中运用
多媒体在初中语文阅读教学中的运用多媒体技术与语文阅读教学进行结合，可以激发学生审美感受，点燃学习激情，激发学生情感，突破教学难点，开阔学生视野，培养创新意识。
多媒体技术语文阅读教学运用多媒体计算机提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点与语文阅读教学结合，可以创设情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，使常规教学形式更为丰富多样。
可以说将多媒体技术应用于语文阅读教学，提高了教学效率，为教学开辟了令人向往的广阔前景，为改革语文阅读教学手段提供了一条新的途径激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。
这是教育现代化的需要，是语文教学改革的需要，同时也是时代对语文阅读教学提出的殷切希望。
越来越多的语文教师在教学中积极采用多媒体手段，以改进自己的教学。
阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培养学生听说读写能力具有极为重要的意义。
多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生的主动性都得到充分地发挥，对于中学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、运用媒体激发学生审美感受优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受。
但是单纯的文字对于习惯于感性思维的中学生来讲，是难以消化吸收的。
这样就产生了学生讨厌语文课的现象。
多媒体技术的出现为这一问题的解决提供了可能性。
语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。
而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。
运用多媒体手段将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展现在学生面前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。
多媒体在语文阅读教学中的作用
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读 三、利用多媒体，自由交流，综合实践。
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 句子读写 片段读写 篇的读写
（一）、句子读写
句子的读写是读写训练中的一项基本的内容， 它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达 的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采 用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。
如，在讲述《桂林山水》时，教师可着重抓住第二、三自然段，这两段中的第1句运用对比 方法，突出桂林山水与众不同之处，然后运用排比，具体写下了桂林山水的静清绿、奇秀险 的特点。把这些特点表现得十分具体生动。这种写法使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细 体味，感受特点。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“漓江”和“象鼻山”等，看着 眼前美丽的画面，配上悠扬的乐声，学生浮想联翩，请看学生的习作： “‘我目睹过峰峦叠嶂的大山，也看到过连绵起伏的小山，却是第一次观赏桂林的象鼻 山。象鼻山真大啊，长几米的竹筏可以在象鼻间自由穿过；象鼻山真美啊，远远望去，犹如 一头大象正在江边戏水，一座小亭安安稳稳地落在山顶上，像是一个木鞍，正等待着远方的 客人坐上它一睹漓江的风采。”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例， 又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了 由读到写的迁移。
（三）、篇的读写 学生在六年的小学 生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教科书中不乏有 遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大 的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句，而 且为理解课文提供了广阔的知识背景。
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，尤其是在小学语文阅读教学中，多媒体技术的应用已经成为一种趋势。
本文将探讨在小学语文阅读教学中多媒体技术的应用，分析其优势和不足，并提出一些建议和对策，希望能够对小学语文阅读教学实践提供一些参考。
1. 丰富的教学资源多媒体技术为小学语文阅读教学提供了丰富的教学资源，包括图像、音频、视频等形式的资源。
教师可以通过多媒体技术将生动、丰富的故事、诗歌呈现给学生，激发学生的阅读兴趣。
2. 生动的教学方式通过多媒体技术，老师可以利用动画、音乐等形式进行教学，使得教学内容更加生动有趣。
学生可以通过多媒体技术更直观地理解和感受语文作品中的意境，提高阅读理解能力。
3. 主动的学习方法多媒体技术可以帮助学生进行自主学习，通过图文、音频、视频等多种形式的资料，学生可以根据自己的兴趣和需求进行针对性的学习，提高阅读兴趣和积极性。
1. 激发学生兴趣2. 提高教学效果多媒体技术可以更生动、直观地呈现语文作品的情节和意境，有利于提高学生的阅读理解能力和语文素养。
3. 个性化学习1. 依赖性较强教师和学生可能会对多媒体技术过于依赖，忽略了传统的语文阅读方式和方法，导致学生对于纯文本的阅读能力下降。
2. 网络安全问题多媒体技术在应用过程中可能会涉及到网络使用，存在着一些网络安全问题，如病毒攻击、信息泄露等，需要加强相关的安全控制。
3. 教学质量控制多媒体技术的应用需要教师具备一定的技术能力和审美能力，而并非所有教师都具备这些能力，因此在教学质量控制上存在一定难度。
1. 提倡多元化教学方式在多媒体技术的应用中，教师可以采取多元化的教学方式，既包括多媒体技术的应用，也包括传统的语文阅读方式，使学生获得更全面的语文阅读素养。
在多媒体技术的应用中，需要加强学生的网络安全教育，教育学生正确使用多媒体技术，防范网络安全问题。
3. 加强教师培训和支持学校可以加强教师的多媒体技术培训和支持，提高教师的多媒体技术应用能力，以保证教学质量。
多媒体运用于语文阅读教学的利与弊
教学， 可以给学生带来生动活泼、 声情
并茂 的画面， 化教 学氛围。 优 例如， 烟 台的海 课展 现了烟台海四季不 同的 一 美 。 课导 入时， 新 教师 首先播 放一组或
可以在适当的时机引入恰当的音乐， 引
领学 生进 入情 境， 走进文本 ， 深化对 课 文的体 验。 例如， 在教学 （ 《 望月 一文时， 月光照映在江边上的情境如诗如画， 但 对于 “ 月光为它们镀上了一层银 色的花 边 ……” 描绘的情境 ， 所 学生并不能完 全理 解。 因此 ， 教师 可以适 时播放 一段
的共鸣。 多媒体教学可以弥补小学生认
知世界 的缺 失， 通过相机补充适 当的内
容 ， 生 能够 逐步理 解 文本 所包 含 的 学
解， 并没有真正将文字内化为自 己的体
验。 多媒 体环 境中， 在 利用音 乐能够将 教学 形 式变得 更 为灵 活。 乐能够 创 音 设课 堂情境、 渲染教学气 氛， 使学 生得 到美的熏陶， 调动 内心情 感。 因此， 师 教
信 息， 个中感情。 体会 例如， 清平乐 ． 辛 寸 居》 的作 者辛 弃疾 描 绘了一 幅安 逸 宁 和的村居图， 字里行间学生不难体会 从 出村居生活的美好。 通过 补充作者 写作
课 堂气 氛 使 课堂 效率 大 打折 扣， 生 学 缺 乏积极 性 、 主动性 。 利用多媒 体技术
想， 获得 独特 的体 验 ， 这也 是文字 的生
学生针对 别人的理 解看法 ， 表各 自 发 的 评价， 凸显个 陛。 过度依赖 ， 反成弊端 多媒体 在阅读教 学中介入 的程 度 越来越高， 的确给 阅读教学 带来了莫 大
的好 处。 但是 我们也遗 憾地 看到， 师 教
了师 生之 间的互 动 。 此 外， 多媒 体 技术 所 呈现 的知 识 在课堂 中 过于机 械， 不能反 映学 生在 阅 读 中的自 主生成 ； 有时使 用的动感 图片 可以引起学生的兴趣， 但同时也会分散
浅谈多媒体与语文阅读教学
二、借助多媒体 优化阅读内容
课文是教师教学内容也是学生阅读对象。如何让阅读内容更优 化，突破一本书的传统教育，在现代教育技术中，借助多媒体便能
使阅读内容更优化。如：《伟大的友谊》写了马克思和恩格斯是好朋友，共同为共产主义事业作出了卓越贡献，合作期间建立了伟大的友谊。小学生对外国十八世纪的历史人物知晓不多，为了更好地让小学生理解文章，掌握课文中心 ，我就利用“CAI辅助教学软件”突出重点段（第五小节），出示一幅马克思和恩格斯居住伦敦时的图片，让学生先仔细看图，说说图上画了些什么，马克思和恩格斯在干什么，你认为书上哪段写出了这幅图 ，随后我就出示上述重点段（第五小节）。当阅读讲解“各抒己见 ”“滔滔不绝 ”“激烈的争论”等词语时再配以“当当”的声音，并且用红色线条划出有关句子，变原来枯燥乏味的“空对空”阅读分析为生动活泼的阅读讲解体会，帮助学生掌握阅读内容，而且又落实了课后习题中的语言训练，优化了阅读教学内容。
读懂内容——理清顺序——体会感情
学生按照上述自己总结的方法，自学志愿军小金花、大嫂告别时 的段落。教师巡视引导，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，培养了学生的语文阅读能力。又如在教《鸟的天堂》时，我揭题后，利用多媒体边听课文录音一条条投影出学习任务：
1、作者是怎样去鸟的天堂的？
2、美丽的南国的树”这句话的含义是什么？
3、那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！这句话中引号是什么意思？
这样让学生带着问题去阅读，思考伴随着阅读的过程，从而学生主动去探求知识，通过语言文字的阅读，培养了学生的能力。
总之，在阅读教学过程中，巧妙、合理地利用多媒体能带领学生进入情景，激发情感，缩短信息的流程，增强交互性，更有效快捷地完成阅读教学任务。
一 、借助多媒体 激发阅读兴趣
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的重要途径，教师要创新方式，提高学生的阅读兴趣。
因此，将多媒体技术与语文阅读教学有效结合起来，发挥其辅助作用，是当前语文教育改革中的一个重要课题。
关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学引言增强小学语文阅读教学情境性与实践性，促进学习方式的变革，多媒体技术的作用不可估量。
教师应充分认识到多媒体技术对小学语文阅读教学的促进作用，不断探索多媒体技术与小学语文阅读教学相融合的方式方法，在教学中充分发挥现代多媒体技术的支持作用，并且鼓励学生运用多媒体技术术进行自主探究性学习。
1小学语文阅读教学中多媒体技术的应用价值多媒体技术的应用能够促进教学方式的转变。
随着素质教育改革的不断深入，在信息化教育环境下，教师的角色应发生根本性变化，由课堂的主导者转为引导者。
这就要求教师深入钻研教材，创新教学方式，把更多精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、调动学生的学习兴趣和积极性等方面通过多媒体技术的有效运用，枯燥的语文阅读教学可以变得更加形象、生动，也减轻了学生的学习难度，提高了学生的阅读兴趣，语文的人文性、生活性、趣味性因此得以有效实现。
应用多媒体技术能够为小学语文阅读教学提供便利，节省教师的课堂教学时间，提高课堂教学效率。
小学语文阅读教学中，教师既担心学生并未完全掌握知识，又担心如果讲得过多会浪费课堂时间。
将多媒体技术融入小学语文阅读课堂中能够很好地解决这一矛盾。
教师可以利用多媒体教学设备进行课件展示，随后结合课件进行课堂内容延伸。
教材中篇幅较长的课文也可以利用多媒体技术将其制作成简单易懂的动画，让抽象的文字变得生动、具体，从而增强课堂教学效果。
2小学语文阅读教学的现状2.1教师和学生之间缺乏互动一些教师在教学中往往忽视学生的主体地位，而是将教师当成课堂的主导者，学生在课堂教学中很少有发言的机会和时间，师生之间缺乏互动，学生虽然可以掌握一些知识，但是却比较容易遗忘所学知识。
多媒体为语文阅读教学注入新活力
２多媒体引入 。实现知识迁移
为 了能 够 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ，使 学 生 感 受 到 存 在 于 语 文 阅读 中的 乐 趣 ，
提 高学生的文学素养与 阅读能力 ，调动 学 生的学习热情，教师可 以利用多媒体 来 引导学生，通过多媒体达到知识 的迁 移 与引导，为学生带来高品质的 阅读课
相 关 的 精 彩 的 片 段 ，为 学 生 在 课 堂 上 播
些 景色 阅读 的讲解之 中，利用 多媒体 网络信 息技术 ，为 学生真实
地 呈现 阅读 中所描述 的场景 ，让学生在生 动的画面 、动 态的视频 中感受到 阅读 中所描 绘的景色 ，从视觉 、听觉等方面充 分感受 到 阅读 中景色的美感 ，从心灵深处感受到阅读学习的乐趣 。 如 《 颐和 园》这篇有 名 的描 写真实景 色的 阅读 篇章，为 了能 够 让学生真 实地看 到、听到甚 至是触摸到 颐和 园的美景，教师可 以为学生播放 关于颐 和园 的实 景拍摄 资料 ，可 以根据 园 内各个景 色 项 目来分 部分 、分 章节呈现 ，呈现给学 生一幅生动 、传神 的景 色画面 ，结合 所呈现 的视频景 色来讲解课 文，达到对课 文 的生动 诠释 。学生欣 赏着 多媒体 图面 所呈现 的风 景，学 习文章，达到 寓 教于 乐的 良好 效果。 学生在 多媒体画 面与视频 的有效配合 下，必将 能够 真实地感 受到颐和 园的景色之 美，能够 体会到景色 阅读课文 的美感 ，这样
普通 民众 的悲惨 遭遇 ，其 中描写 了小女孩惨痛 的结局 。这 是特具
情感 、触 动人心 的生动故 事，为 了能够 让学生感 受到其 中的思想 感情 ， 教 师可 以为 学生配置 一些低沉 、哀怨 的背景音乐渲染气氛 ， 让学 生能够身在 其 中，感 受到小女 孩的悲惨 、社会 的黑 暗、时代 的不 公，进而更加 珍惜 自己的幸福 ，体 会到现代幸 福生活 的来之 不 易。学生在悲 凉情感音 乐的带动 下，定能够 有所感触 ，更 加深
多媒体语文阅读教学设计
多媒体语文阅读教学设计教学目标：通过多媒体方式进行语文阅读教学，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
一、教学准备1. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响等；2. 教学材料：选择一篇适合年级的中文阅读文章；3. 小组分组：将学生分为若干个小组，每组4-5人；4. 教学辅助工具：白板、彩色笔等。
二、教学过程1. 导入在课堂开始前，播放一段相关的短视频或音频，引起学生的兴趣，同时激发学生的阅读欲望。
2. 预习教师提供学生阅读材料，并让学生快速浏览文章，了解文章的大意和主题，并提出一些预设问题。
3. 多媒体阅读教师使用多媒体设备将文章展示给学生，同时利用投影仪将文章阅读过程全程展示在大屏幕上。
教师可以逐段解读文章，重点解释生词、短语和句型。
同时，可以在文章中加入一些插图、图片或动画，以增强学生的理解和兴趣。
4. 合作阅读学生分成小组进行合作阅读，每个小组选择一段文章进行深入理解和分析。
学生可以互相讨论、解读，并在白板上记录关键信息。
教师可以进行巡视，引导学生思考和讨论，并及时给予指导和反馈。
5. 延伸阅读教师提供一些与文章相关的延伸阅读材料，如相关资料、其他作品的摘录等，以便学生进一步拓展阅读范围和提高阅读能力。
6. 综合训练教师设计一些与文章相关的综合训练题，让学生在小组内进行讨论和解答，加强对文章的理解和应用能力。
7. 总结复习教师和学生一起总结本节课的重点内容，并提出一些问题供学生思考。
同时，教师可以展示学生的合作成果，鼓励学生互相学习和分享。
三、教学评价1. 教师观察教师在课堂上观察学生的参与度、合作度和独立思考能力，以及对文章的理解程度。
2. 学生评价学生可以通过课堂讨论、小组合作和个人表现等方式进行互评和自评，反馈对教学的理解和意见。
3. 笔试评价通过设置综合训练题，对学生的阅读理解、语言表达和综合应用能力进行评估。
四、教学延伸1. 阅读比赛可以组织学生进行阅读比赛，以增加学生的学习积极性和竞争意识。
多媒体技术下初中语文阅读教学策略分析
2020年第4期多媒体技术下的初中语文阅读教学，可将声音、图片、影像与文字有机结合起来，赋予枯燥的文字以生命力，将深奥的文字简单化和形象化，枯燥的知识多样化和趣味化，能够正确表现只可意会不可言传的教学内容，不仅为教师节省了大量的课堂板书时间，同时为学生营造了一个宜动宜静、色彩缤纷的学习氛围，使语文课堂更加有意境和感染力，在实现多渠道的信息和知识传递中，加强学生对语文知识的感知和体验，让学生能够自觉自主地参与学习活动，达成良好的阅读教学效果。
一、巧用多媒体创设课堂情境，激发学生阅读欲望在初中语文阅读教学中，借助多媒体技术所具有的声情并茂、动静结合等特点，能带给学生新鲜感和刺激感，让学生在特定的课堂情境中，认真品味课文中的韵味和体会作者写作时的情感与心态，能够让学生更易于理解与阅读文本，有利于增强学生的阅读欲望与兴趣。
如在教学《三峡》一课时，为了让学生能够更好地感受祖国的大好河山，先利用多媒体为学生播放几幅长江三峡的风景图片，同时配以学生熟悉的歌曲《长江之歌》，让学生在感受三峡美丽风光的同时，对所学新课有初步的了解与认知，对神秘的三峡景观产生强烈的探究兴趣和欲望。
然后再为学生播放课文的朗读录音，帮助学生解决阅读过程中的生字障碍。
二、巧用多媒体突破教学难点，增强学生阅读效果在初中语文阅读教学中，学生往往对一些科普性或理论性的文章不感兴趣，存在理解上的困难。
运用多媒体技术，不仅能将课文中的难点和重点一目了然地呈现在学生面前，而且能将较难理解的文字和段落转化成生动形象的视频或影像，给予学生更加直观的感受，加强学生对文章重难点内容的理解和把握。
如《看云识天气》一课，这是一篇事理说明文，教学重难点是根据云的形状和云彩的种类识别天气，并且感受文章的语言之美。
虽然文章中运用了大量的民间谚语和生动形象的语言，但对于形象思维能力欠缺的中学生而言，很难激起他们继续阅读的兴趣。
为此，可利用多媒体课件出示各种云图，让学生进行小组竞赛，每个小组推选一位同学上讲台做天气情况发布员，给班级学生介绍图片上天空云图的特点，并推断与之对应的是什么样的天气情况。
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多媒体与语文阅读教学
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，已经成为广大语文教师的共识。
但随着课堂教学改革的不断深入，我们逐渐意识到多媒体过多地、随意地运用，以及无多媒体课件不成课的做法，也是不可取的。
今天，在我们追求语文课堂真实、朴实、扎实的时候，如何合理科学地利用多媒体是我们面前亟待思考的问题。
笔者认为，多媒体技术在语文阅读教学中的合理应用，既不是一味依赖课堂上形式繁多的展示和操作，也不是多多益善的堆砌，而是在我们精心的设计下，运用多媒体课件参与教学，让学生能有效地自主学习，并在自主学习中提高主动参与的学习热情和语文综合能力。
一、把握多媒体课件呈现的时机
合理运用多媒体技术辅助语文阅读教学，能有效地弥补传统教学的不足，使抽象的、难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象、直观强，极大的增强教学效果。
善于把握多媒体课件呈现的时机，可以使我们的语文课堂锦上添花。
1.激发学习兴趣时
例如，在教学《桂林山水》一课时，当板书完课题后，教师提出问题：“都说桂林山水甲天下，桂林的山水到底是怎样的？你想不想看一看呢？”此时，学生们情绪处于渴望了解桂林山水具体情景
的状态，适时放映“桂林的水”和“桂林的山”等特写镜头，带领学生进入水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的意境中，激发起他们对桂林山水之美的喜爱和赞美之情，为后面课文中词句的学习埋下伏笔，同时也提供了鲜明生动的形象。
这样的情景设计，全方位、多角度地激发了学生的学习兴趣，使学生产生饱满的学习动机，有效强化了学习效果。
2.突破重点、难点时
例如：《詹天佑》一课，“人字形”铁路的设计是最能表现詹天佑杰出才能的一个片断。
但“这条线路相比平常线路的优势以及火车是怎样在“人字形”线路上行驶的？”这些教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及版画的讲解都很难突破。
多媒体技术的使用，能有效地将此难点化解。
在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出“人字形”的线路，一列火车在人字形线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师任何的讲解，学生通过观察、讨论，完全可以明白其中的道理，并从内心自然而然地产生对詹天佑的敬佩之情。
正是现代教育技术的巧妙运用，才将教师由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。
3.陶冶情感时
例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。
而这些对于学生来说既遥远又陌生。
在教学时，教师首先播放圆明园胜景时的视频，引导学生产生自豪之情。
陡然一转，
通过大屏幕放映《火烧圆明园》的录像。
直观、鲜明的图像对比，生动精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。
学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。
教师成功地运用了视频手段，使学生的自豪之情转化为愤怒之情，不动声色地完成了学生情感的转折，使学生的爱国情绪达到高潮。
学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生情感共鸣，才能真正读懂课文，陶冶情操。
4.课外拓展时
计算机多媒体能为阅读教学提供详实的背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情景中，帮助学生较为深入而准确地理解阅读对象。
如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。
这些多媒体制作的阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们的视野。
二、把握多媒体课件呈现的度
信息技术的参与，使得很多的教学环节变得轻松、高效，于是，多媒体技术广泛地触及教学的各个层面，各种环节。
教师的示范板书被电脑动画代替，学生手中的课文被搬上了电脑屏幕，优美的语言文字被转化成直观画面让学生欣赏……多媒体乃至网络课件充斥课堂的现象，使我们的语文课堂教学变得浮躁、奢华起来。
那么怎样才能把握好运用多媒体手段的度呢？教师必须以教学实效为准，一是画面力求简洁明了，单幅画面信息容量不宜过大，画面的数量不易过多。
因为纷繁的色彩和过多的信息会影响学生注意的广度，变换不停的画面也会分散学生的注意。
小学生的自我控制较差，把握不好，会使他们失去对文字的关注。
二是在缩短抽象文字与形象生活画面的同时注意拓展学生的想象空间。
多媒体课件虽然可以更直接、更形象地展现教学内容，但容易培养学生的思维惰性，定格学生的思维，有碍学生想象力的培养。
三、结合教学实际，避免喧宾夺主
当今的语文教学越来越关注教学是否做到了扎实有效的语言积累、语感训练，是否较好地培养了学生的语文素养。
多媒体技术的运用也不能回避这个现实，要根据客观的条件，根据课文的实情，合情合理地在语文教学中加以运用，切不可喧宾夺主。
前几天听课时，一位名师教学《游子吟》，整堂课引导学生想像孟郊母亲对儿子的深情。
课件中并没有截取文中的图画，只是出示了这首诗的全文。
然而就是这样一幅幻灯片，在教师的引导下，学生们通过想像描述了各种艰苦环境下母亲对儿子的深情。
在学生描述的感人场景中，课堂里响起了学生们的低声抽噎，许多听课教师也潸然泪下。
评课时，在座老师针对多媒体课件的使用提出质疑，授课教师解释倘若先让学生欣赏文中所配的插图，就大大限制了学生的想像空间，学生的描述就不可能像这堂课所呈现的那样精彩。
听了那位教师的话，我对于多媒体课件的使用也有了新的想法。
多
媒体手段的使用不在多，而在精。
要根据教学的实际需要，根据学生的学习状态，适时、适量，更要以培养学生的能力，发展学生的语文素养为前提。
总之，多媒体技术运用于语文教学实践，是现实需求，更是未来取向。
它需要我们的教师不断地提高自身的理论实践素养，充分地认识，及时地掌握，合理地运用，更好地为语文教学实践服务。