论初中语文阅读的创新教学
中学语文教学中的阅读课有哪些课型
中学语文教学中的阅读课有哪些课型著名的语文教育家余映朝在《论初中语文阅读教学的课型创新》中说阅读教学课型，主要有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等。
在阅读教学中除了一般常用的教读课型和自读课型之外，还要注意如下创新课型的设计与运用：1.朗读课型——主要用于名家名篇的教学，主要用于文学作品的教学。
此时的朗读训练已不是一个环节而是一个课型，其课型的任务就是让学生充分地朗读课文，于朗读中体会课文的精妙之处，并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能训练和说普通话的训练。
2.诵读课型——也就是背读课型，主要用于文言诗文课文的教学。
这是一种重要的新课型，其课型任务是降底难度，简化讲析，进行文言文背读、理解和积累的教学工作，培养学生自读、自品、自悟的能力。
3.学法指导课型——重点用于对学生良好的阅读方法和科学的阅读技能的培养。
其课型任务，是对学生进行阅读技能训练和学习方法指导。
4.文学欣赏课型——主要用于文学作品的赏析教学。
它讲求突出文体色彩，要求有比较高雅的教学手段，还要求有突出的“美点”以及丰富的情感，要求我们在语言品味、形象感染、情感熏陶三个主要方面下功夫。
5.活动课型——用于课中活动，用于培养学生个性和发展学生的能力。
安排语文活动课是义教初中语文教材的创举，是语文教材质量整体突破的标志之一。
语文活动课的课型任务是，将语文知识的渗透、语文能力的培养融于生动活泼的训练、比赛、娱乐、游戏、演出等等丰富多姿的活动之中，开拓学生学习语文的天地，将学生的兴趣爱好引入学习语文的广阔视野。
6.积累课型——用于语言特别丰富的课文，突出语言的感悟、积累与运用。
【创新课型举例】——学法指导课设计、运用学法指导课，可综合考虑如下层面的指导训练内容：第一层面：文体阅读的基本方法。
如朗读和默读的方法，诵读的方法，精读、略读和测览的方法，品读与欣赏的方法，整体把握文意的方法，各种文体的阅读方法等。
初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养论文
初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养【摘要】阅读是初中语文教学中最为重要的知识之一，本文主要结合初中语文阅读的教学实践，对初中语文阅读教学的有效性进行了探讨和分析。
实践中研究提升初中语文阅读有效性，对于初中语文阅读教学的有效开展和教学效果的提升有着十分重要的意义。
正式基于对于初中语文阅读教学有效性的思考，文章中给予了几点意见，以期可以更好的促进初中语文阅读教学有效性的提升，促进学生综合素质的全面发展。
【关键词】初中语文阅读教学有效性在初中语文教学中，阅读是提高思维能力的重要途径。
作为教师，应合理地引导学生参与阅读，在阅读中提出质疑，并激发学生们的想象力，让学生在质疑和想象中去了解知识、掌握知识。
同时，我们还要利用好计算机多媒体教学手段，来提高学生的阅读兴趣，继而提高学生们的创新思维能力。
学生创新思维能力的培养不但是新形势下课程改革的要求，更是实施素质教育的根本目的。
1、培养学生的阅读创新能力1.1引导学生在主动参与阅读阅读教学是语言教学的一个重要环节。
阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。
主动参与阅读是发展创新思维能力的前提和基础，只有主动参与才能发挥个体的主观能动性，激发思维，发挥潜能，才能绽放出创新思维之火花。
我们在教学过程中，需要不断的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使得学生们主动参与到阅读教学活动中来，达到师生共鸣的效果。
为此，我们需要为学生营造一种积极活泼的学习氛围，创造一个利于探索创新的学习情境，形成一种良好互动的学习空间。
1.2引导学生在阅读过程中主动质疑爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为，一个好的问题能够引发学生的思考，继而在相互交流探讨之间达到掌握知识之目的。
为此，我们必须要保护学生的积极性，以便他们能够敞开心扉，积极踊跃地进行发言。
每当学一篇新课文时，我都尽量让学生们自己去阅读，去体会，去划分重点。
同时，我会让他们把在阅读中产生的疑问及时记录下来，然后让他们分组进行探讨和交流，从而更好的解决遇到的疑点、难点。
对初中语文教学中阅读创新模式研究论文
对初中语文教学中阅读创新模式的研究摘要：在初中的语文教学中，阅读教学应该占有着非常重要的地位。
但是在目前的教学压力下，减少了语文教育者对于阅读教育的重视。
这一现象在初中的教育教学中普遍的存在，怎么样才能提高学生的阅读兴趣和能力，是每一个负责的语文教育工作者所应该思考的问题。
本文通过对当下初中语文教学中依然存在的问题，制定出相对有效的解决方案，促进我国目前语文教育事业的发展。
关键字：初中语文阅读教学阅读，是一种结合心理、语言和文化的复杂的心智思维活动。
在阅读的过程中，学生可以通过文章的语言，直接和作者进行心理的对话、探究和理解，探索对世界某一方面的感悟、观察和思考。
并在在自己的思考模式中构建起对本文甚至对世界的认识。
这是进行探究性阅读的必然结果。
我们在进行初中语文的教学时，一定要把教学的重点放在引导学生对课文的自主探究上，提高学生鉴赏作品和阅读理解能力与水平上。
语文的学科知识具有综合性和开放性等特点，所以这就使得探究的过程广阔和无限，同时又具有了不确定性和模糊性等特点。
这也就为探究性的语文阅读教学提供了更多的多维研究空间。
一、对初中语文教学现状的分析读书不仅可以提高一个人的自身修养，同时还可以丰富一个人的内心世界。
例如在做人做事方面多读书者和少读书者之间就存在着明显的差异。
还有在阅读能力方面的差异也是非常显著的，多读书者的阅读表达能力都要强于少读书者。
产生这种差异的主要原因就是在于阅读训练的多少。
目前语文阅读教学的问题主要表现在以下两个方面。
1、阅读教学形式化。
目前我国的初中阅读教学逐渐流于形式化，主要表现在：教师在进行语文教学的过程中，因为升学等压力的迫使，教育的形式渐渐地忽略了阅读教学；还有教学任务的繁重下，使得教师不得不加快教学进度，这也就轻视了阅读对于语文学习的重要性。
教师在教学任务的压力下，一味的想要完成教学任务，加快了教学进度。
所以，教师就会在课后匆忙的备课，在课堂中也没有时间去给学生阅读学习，这就使得学生的语文阅读能力得不到锻炼和培养。
新课改背景下初中语文教学创新研究
新课改背景下初中语文教学创新研究随着时代的不断发展和进步，教育领域也在不断改革和创新。
新课程改革是我国教育体制的一次重大改革，旨在推动学校教育朝着素质教育的方向发展，促进学校教育质量的提升。
作为新课程改革的一部分，初中语文教学也面临着许多新的挑战和机遇。
本文将从新课改的背景出发，探讨初中语文教学的创新研究。
一、新课改的背景二、新课改对初中语文教学的影响1.注重学生的学习体验新课改提倡以学生为主体的教学理念，强调学生的学习体验和学习情感的培养。
在初中语文教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，提供丰富多彩的学习体验，让学生在学习中体验到快乐和成就感。
2.强调跨学科整合新课改倡导跨学科整合的教学模式，要求不同学科之间进行有机结合，实现知识的交叉传递和综合运用。
在初中语文教学中，可以通过与其他学科的相关知识进行整合，激发学生的学习兴趣和创造力。
3.鼓励多元评价新课改倡导多元评价的教育理念，要求教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的综合素质和能力的培养。
在初中语文教学中，可以采用多种评价方式，包括作业、考试、口头表达、小组合作等，让学生在不同的情境中展现自己的能力和潜力。
1.培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是学生综合能力的重要来源。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养。
通过多样化的阅读材料和形式，激发学生的阅读兴趣，增强学生的阅读能力和批判性思维能力。
2.注重学生的写作训练3.发展学生的口头表达能力4.促进学生的情感体验情感体验是语文学习的重要组成部分，也是学生成长成才的重要支撑。
在新课改的背景下，初中语文教学应该注重促进学生的情感体验，提高学生的文学修养和艺术欣赏能力。
通过文学作品的赏析、情感交流的启发、文学创作的体验，培养学生良好的情感品味和审美能力。
四、初中语文教学创新研究的策略和方法1.整合资源，打造优质课程在新课改的背景下，初中语文教学需要整合各种教育资源，打造优质课程。
初中语文阅读教学现状及创新策略
● 课 改研 究
初中■文阅读教学现状 伽麟
文， 王 福 荣
■
摘
要： 随着新课 改的实施 ， 新 的教 学模 式、 教学方法被运用 于初 中语 文阅读教 学 中， 并取得 了一定 的成绩 ， 但在 教学 中仍 旧存在
着不少 问题 ， 影响到语 文阅读教学 的质量。 因此 ， 在新课 改背景下 ， 在初 中语 文阅读教学 中只有不断创 新教 学方法， 才能提高 阅读教学
文 阅读文本 ， 讲述 令学 生感兴趣 的话 题 ， 会在一 定程度 上活跃课
堂气氛 。教师应在语 文阅读 教学 开始重视 了人物的丰富形象和内 容上 的新颖性 ， 而忽略了对基本 的阅读技巧 和阅读知识的教学 。
２ ． 重视 阅读教学 ， 培养学生语感
“ 书读百遍 ， 其义 自见 。” 说 明了阅读 的重要性 ， 对于初 中语文 阅读来说也是如此。阅读教学在语 文教学 中发挥着不可替代 的作 用， 这一作用主要表现在阅读教学可 以增强学 生的语 感。语感 即
会 学 生 利 用 知 识 进 行 独 立 思 考 解 决 问 题 的 能 力 。在 语 文 教 学 过 程 生 的阅读速度 ， 让学生在快速阅读 中较快地领悟 到全文的 中心思
中， 教 师 的任 务不仅仅 是传授一 定的语文 知识 ， 更重要 的是 教会 想 。如《 背影》 讲述 了二十几年前 父亲给“ 我” 送别 的情景 ， 在让学
（
学 习， 之后再 由学生进行实践演算 、 计算 、 完成作业 等等 。这样 的 是最基础的表达 。而在传统 的数学教学 中， 教师往往过 于注重学
教学方式过 于单 调 、 死板 ， 同时也不符合 学生的需求 ， 因此导致很 生的理论 知识学 习 ， 而缺 乏一定 的实践操 作 ， 导致学 生学 习的知 多学生对 于数学课 堂的厌恶 。在教学 中 ， 教师要 充分认识到这个 识很难得 以运 用 ， 这也在 很大程度上打击 了他们 学习的积极性 。 现象 ， 并且采取相关 的措施进行 处理 。比如教 师就可 以创设一定
初中语文阅读教学中创新
浅谈初中语文阅读教学中的创新作为一种教育理论,创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力,才能切实起到培养创新人才的作用。
下面,谈谈在语文阅读教学中如何培养学生创新精神与创新能力的一点思考与方法。
一、语文阅读教学的地位与现状语文学习的重要目的是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
二、语文阅读教学创新的尝试语文阅读教学创新的尝试,就是要改变传统的阅读教学思维与方法,变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导,稍微点拔,把阅读的主动权还给学生,实现学生的自主阅读。
1.培养学生的阅读兴趣,激发学生阅读的热情对于教材中的课文,不一定要篇篇俱学,可以让学生自主选择哪些作品应该不读,哪些作品只需一般阅读,哪些作品应该重点研读,由学生拿出意见,最后老师与学生共同商定。
对于应重点研读的课文,也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读,自主感受。
2.寻找课外的阅读材料,指点阅读方法(1)阅读材料内容上由易而难,循序渐进。
不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头,刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章,比如《读者》等杂志,或冰心、朱自清的散文等;当学生有了一定的语言感悟能力时,再向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料;最后再向他们推荐大部头的,或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品,如鲁迅小说、中外名著等。
这是一个渐进的过程,消除了学生对名著的恐惧,并且整个过程由老师启发,学生对书籍怀有一种好奇,从生理与心理都比较适应。
(2)阅读方法以讨论为主,自主思考。
学生对所读的书籍应当形成自己的看法,仁者见仁,智者见智,可以定期或不定期地举办某本书或某类书的研讨会,研讨会的主角是学生自己,让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。
3.培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自己,并鼓励他们有独到见解,增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索
新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的探索近年来，随着新课程改革的深入推进，我国中小学语文教学也发生了很大变化。
在初中语文教学中，阅读教学一直被视为重中之重。
阅读是语文教学的基石，对培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将从阅读教学的目标、内容、方法和评价等方面，探索新课程改革深入阶段初中语文阅读教学的改革探索。
一、目标的明确新课程改革强调培养学生全面发展的能力，中小学语文教学也以培养学生的综合语文素养为目标。
在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣、阅读理解能力、阅读应变能力等成为教学的重点。
培养学生的阅读习惯和阅读策略也是目标之一。
通过阅读教学，让学生在阅读中获取知识、提升人文素养，形成自主、积极的阅读态度。
二、内容的改革在新课程改革中，语文阅读教学的内容也发生了变化。
以往注重传统文学经典的阅读教学，现在更加注重拓宽学生的阅读视野。
课堂教学上，教师可以选取多样化的文本，包括经典文学作品、报刊阅读、科普读物、网络阅读等，以及与学生生活、学习紧密相关的实践文本等。
通过多样化的阅读材料，让学生接触到各种类型的文本，培养学生的综合阅读能力。
三、方法的创新新课程改革中，阅读教学的方法也发生了创新变化。
以过去的传统教学方式为主，现在注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
教师应该引导学生进行“深度阅读”，通过深入思考、分析、评价等，提高学生的阅读理解能力。
教师还可以采用多种教学手段，如小组合作、角色扮演、讨论互动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、评价的革新新课程改革还提出了新的评价理念和方法。
在阅读教学中，不再只注重对学生阅读成果的评价，而要注重对学生阅读过程的评价。
教师应该从学生的阅读策略、阅读思维等方面，进行全面、综合的评价。
也要注重培养学生的自主学习能力和阅读能力，鼓励学生进行自我评价和互评。
初中语文阅读教学的课型创新分析
初中语文阅读教学的课型创新分析随着教育教学改革的不断推进，人们对于教育教学的要求也日益提高，而语文阅读教学也不例外。
如何在阅读教学中实现课型创新已经成为当前语文教学改革的焦点话题之一。
本文从阅读教学的现状入手，分析课型创新的必要性，并介绍了几种常见的课型创新方式。
一、阅读教学的现状从近几年教学实践中观察，目前我国初中阅读教学存在以下问题：1.老师讲义多，学生课外阅读少。
在教学中，老师往往只是将课文表面内容讲述一遍，没有引导学生去阅读篇章背后所隐藏的深层次信息。
而在学外的时间里，学生也缺乏语文阅读的机会和意愿。
因此，课内所学的知识和技能学生无法更深入、更广泛地延伸。
2.以考试为导向，阅读教学功利化。
目前中学阅读教学的主要目的是为了让学生能够顺利通过考试，而忽视了阅读对于学生语文素养的提升和对于个人修养的养成。
课程设置更注重应付考试需求，传递的课程价值更强调“涉及考点”。
3.阅读内容单一，种类过于单调。
学生所接触到的文本形式主要有文言文、散文、小说等，而这些文体还存在着相同的题材、相同的角度、相同的表现手法。
这样会使学生产生审美疲劳和阅读乏味的感受，阻碍他们愉悦、自由地阅读。
在面对以上问题的时候，我们不难发现，阅读教学课型创新势在必行，这也是教学前进和进步的必然选择。
为此，以下是课型创新所能带来的益处：1.加强阅读教学的自主性。
采用多样化、开放式的阅读教学课型，可以在一定程度上增加学生的自主性和参与度，有利于学生思维能力和创造性的发展。
2.丰富和拓宽阅读教学的教材种类。
应该利用多种文体，多元评论，多视角阅读等形式深入探究文化内涵。
3.培养自学能力和阅读兴趣。
通过课型创新不仅提高学生阅读技能和阅读能力，而且能够培养学生的阅读兴趣和自学能力。
三、常见的课型创新方式1.阅读体验课型在阅读课型创新中，阅读体验课型是一种很重要的方式。
它通常包括在教学过程中以学生为主体、以阅读体验为核心，并且重视感性启发、重视情感引导，通过创设一种适宜的文化情境，让学生在情感体验的基础上，加深对文化内涵的体会。
浅谈初中语文阅读教学创新能力的培养
语 文 教学 不 因 囿于 教 材 与课 堂 ， 限在 课 堂 的语 文 课 是 局 没 有 活 力 的语 文 课 。语 文教 师 应 利 用 大语 文 的特 点 ， 掘 生 挖
结 合 课 文 采 取灵 活 多样 的教 学形 式 ， 充分 调 动 学 生 学 习 的积
极性 。
●
、
初 中语 文 阅读 教 学 的现 状 与 思考
走 出 校 门 的学 生 ，面对 的将 是快 速 发 展 的 信 息 化 的 社 会 。 学为 社 会 发 展服 务 。 教 只有 培 养 更 多 的具 有 创 新 意识 、 创 新 能 力 的 人才 ， 能适 应 时 代 的 发展 。阅 读 可 以开 阔学 生 的 才 视 野 ， 拓 学 生 思维 。 阅读 教学 对 培 养 学 生 的创 新 思 维 与创 开 新 能 力有 重 要 影 响 。 因此 ， 培养 具 有 创新 精 神 和 创 新 能 力 的
一
首先， 必须重视培养 学生 良好的学习兴趣 与学习习惯
每一 个 学 生 都 具有 独 特 的个 性 ， 他 们 又有 一 个共 同 的 但 学 习 目的 。 因此 ， 根据 学 生 的 心 理特 点 ， 他 们 的 实践 认 知 要 从 出发 ， 重 每 一 位 学 生 ， 等 的 对 待 每 一 位 学 生 ， 尊 平 因势 利 导 ，
思考 ，旧书不厌百回读 ， “ 熟读深思子 自知 ”如果想通过 『 蒯读
更 深 刻地 领 悟 知 识 、 冶 情 操 ， 只 能 深读 、 读 ， 就 是 进 陶 就 精 也
行深 层 阅 读 。 对策三 ： 开设 读 课 ， 培养 读 书 习惯 。
初中语文教学的技巧及创新教育
初中语文教学的技巧及创新教育语文教学作为中学教育的重要组成部分，一直是学生学习的重要课程之一，语文课程的教学方法对学生的语文素养的提高和发展起着至关重要的作用。
传统的语文教学方法已经不能满足学生的需求，如今，教师需要通过新的教学技巧和创新教育方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的语文水平。
在初中语文教学中，教师需要注意培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是学生语文学习的基础，能力的培养需要从课堂教学入手。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式引导学生思考，帮助他们建立正确的语文思维方式。
教师还可以通过开展语文综合实践活动，如语文文化节、语文作文比赛等，培养学生的语文素养。
教师还需要善于引导学生进行课外阅读。
课外阅读是提高学生语文素养的有效方法，教师可以通过布置阅读任务，指导学生选择适合自己的阅读材料，引导他们进行课外阅读。
教师还可以通过讲解阅读方法，进行阅读指导，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读效果。
教师还需要善于利用多媒体教学手段。
传统的语文教学方法单一，学生的学习兴趣难以激发，需要教师通过多媒体教学手段来提高教学效果。
教师可以利用PPT、视频等多媒体进行课堂教学，引导学生进行多媒体阅读，通过图片、声音等多种方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
教师还需要注重培养学生的创新思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新思维能力，让他们学会通过语言表达思想和观点。
教师可以通过布置创意作文、口头表达等任务，激发学生的创意潜能，培养他们的创新思维能力。
在语文教学中，教师还需要关注学生的学习动机。
学生的学习动机是学习的内在驱动力，对学习效果起着决定性的作用。
教师可以通过制定个性化的学习目标、布置学习任务等方式来激发学生的学习动机，提高他们的学习积极性，从而提高语文教学的效果。
论初中语文课堂教学阅读课型的创新
第二 ，全 日制 义务教育 《 文课 语
程标准》 以及初 中语文教材要求我们 在教 学设 计上 从 如下几 方 面更新 观
与关注学生的 生存世界 、生活世界 、情感世界——
念： ①教学设计要求从课文整体 的角
● 宋 平
读课型 、听说课 型 ， 单元 课型 、单篇 课型等 ；小而言之，有 朗读课 型 、背 诵课型 、说读课 型 、 赏课 型 、讨论 鉴
课型 、质疑课型 、 摘抄课 型 、 写课 读 型 、表演课型等。从初 中语文教 学界 已有定论的科学 成果来 看，有这 样一 条定律 ：凡是成功 的阅读教 学系统 ， 凡是成功的教学改革试验 ，一定会有
阅读与品析 、阅读与积累 、阅读与想 象 、阅读与延伸等各种关系 ， 让学生 在诵读 、听说 、论辩 、 疑 、表演 、 质
４ 、欣 赏课型 ：按照 创造鉴 赏的 原 则教学 ，让学生获得 审美的愉悦 ，
感受文学作 品阅读带来的乐趣 。 ５ 、讨论课 型 ：学生通 过阅读课 文 ，对有争 议的问题 ，展开讨论 ，明
长期 以来 ，我 们的语 文课 堂阅读
文教 学 ，必然 要求 我们 进 行课 型创 新 ，这里 面的研究课题可 以说是层 出
不穷。
教学只有一种课型 ，即分析课 ；一种 教法 ．即介绍 背景 、划分 段落层 次 、 概括段意 、归纳中心 、分析写法。这
种 老套 的教 学 方法 ，单 一的课 型 模
教学探索 。⑨教学设计要关注培养学
生 的思 维 能力 特别 是创 造性 思维 能
什 么是课型 以及 课型 研 究运
代特点的科学的高效的新颖 的实用 的 新课型。课 型需要创新 ，主要 由于如 下因素的影响。 第一 ，当前的语文教学改革 的宏
初中语文阅读教学方法创新策略
浅谈初中语文阅读教学方法创新策略摘要：《语文课程标准》提出”学生是语文学习的主人”，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
同时，又明确指出，语文教学的目的和任务也在于使学生增长创造才干，开发创造力，成为具有创造精神的人才。
关键词：初中语文；阅读教学方式；创新策略中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0042-01在初中语文阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，尽管也有”活动单”，有时也注意调动学生的积极性，但还是围绕着教师的灌输而进行的。
一句话，教师创新意识不强，阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展。
笔者根据多年的教学经验，认为在用”活动单”导学进行阅读教学的过程中，要切实提高教学质量，必须更新教育观念，要在常规的教学方式方法之外，适当尝试进行一些变化或创新，以达到更好的教学效果。
1.提问方式的变化课堂上师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。
提问的方式很多，有人归纳了十多种：提示问、启发问、探究问、疏导问、激趣问、质疑问、迁移问、比较问、选择式提问等。
阅读教学中，我们要注意提问方式的变化，要根据文本内容、学生思维状况、教学进程、教学目的灵活运用各种提问方式。
在某一种提问打不开学生思维时特别要考虑改变提问方式。
例如：教学孟子《得道多助失道寡助》一文，在进入赏析孟子文章论证特色，并通过明确文章的结构模式，理解孟子的政治主张的教学环节过程中。
教师最初采用”探究式”提问，设计三个问题提问：全文围绕哪两个话题阐述？两个话题如何合而为文的？孟子论述的背后是一个怎样的社会？结果学生很难作出准确回答。
后来，我们改为”选择式”提问，提供了三种划分层次的答案，让学生讨论哪一种分法最好。
（二分法：本论——推论；三分法：引论——本论——结论；四分法：起——承——转——合）学生稍作思考就说出来自己的理解。
初中语文阅读教学的有效方法8篇
初中语文阅读教学的有效方法8篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
如何有效地开展初中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
针对这一问题，本文将从理论与实践相结合的角度出发，介绍一些初中语文阅读教学的有效方法。
师生互动是初中语文阅读教学的重要环节。
在教学过程中，教师要尽可能地引导学生主动参与课堂讨论，提出自己的看法和见解。
可以通过提出问题引导学生思考，让学生们在讨论中逐步建立对文本的理解和分析能力。
教师要给予学生充分的表达和发言空间，鼓励他们敢于表达自己的观点，切忌一味灌输。
注重培养学生的阅读策略和技巧也是初中语文阅读教学的有效方法之一。
教师可以通过示范阅读、导读等方式，向学生传授阅读技巧和策略，如速读、略读、精读等。
还可以通过展示一些优秀的阅读方法和习惯，激发学生的学习兴趣和热情。
可以组织学生们进行阅读分享会，让他们互相交流并学习他人的阅读方法。
运用多媒体技术也是提升初中语文阅读教学效果的重要手段。
教师可以通过PPT、视频等方式，活跃课堂氛围，让学生更加生动、形象地理解和吸收知识。
还可以通过音频、漫画等载体，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
培养学生良好的阅读习惯也是初中语文阅读教学的关键。
教师可以通过布置阅读任务、推荐阅读书目等方式，引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
也要注意引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，让学生在阅读中快乐成长。
初中语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过互动、技巧、多媒体等多种方式，可以有效地提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们成为善于思考、独立阅读的学子。
让我们共同致力于初中语文阅读教学的改进和提升，为学生的语文素养和综合素质的提高贡献自己的一份力量。
【字数未达到2000字，望谅解】。
第2篇示例：初中语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作为学生综合素质和思维能力培养的重要环节，其目的不仅在于传授知识，更要注重学生的创新思维能力的培养。
随着社会发展的需求和教育改革的不断推进，学生的思维能力已经成为教育界和社会关注的热点问题之一。
而初中语文阅读教学作为培养学生创新思维能力的重要途径之一，其意义和作用备受关注。
在当前信息化时代，学生需要具备创新思维能力来适应社会的需求和发展。
而初中语文阅读教学的特点和优势则为培养学生的创新思维能力提供了良好的平台和机会。
通过对文学作品、历史文献、科技资讯等的阅读，学生可以开拓思维、拓展视野，培养创新意识和能力。
研究初中语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，对于提高学生的思维水平和综合素质具有重要的意义和价值。
本研究将从不同角度探讨如何通过阅读教学促进学生的创新思维能力，为教育实践提供一定的理论依据和实践指导。
1.2 研究意义初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要的研究意义。
创新思维能力是21世纪的核心素养之一，是培养学生面对未来社会挑战和机遇所必备的能力。
通过初中语文阅读教学，可以引导学生在阅读过程中思辨、质疑、联想，从而培养他们的创新思维能力。
当前初中学生的创新意识和创新能力相对欠缺，导致他们在面对问题时往往缺乏独立思考和创造性解决问题的能力。
通过研究初中语文阅读教学如何促进学生的创新思维能力，可以为教育教学实践提供理论指导和实践经验，为学生的综合素质提升和未来发展奠定基础。
研究初中语文阅读教学对学生创新思维能力的影响，也有助于拓展教育改革的深度和广度，提升教育质量和效果，为建设创新型国家和培养创新型人才贡献力量。
研究初中语文阅读教学中培养学生的创新思维能力具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 初中语文教学中创新思维能力的培养方法1. 提倡跨学科思维：在语文教学中，可以引导学生从不同学科的角度思考问题，促进他们的跨学科思维能力。
初中语文阅读教学的创新策略探讨
初中语文阅读教学的创新策略探讨发布时间：2022-11-04T02:48:15.373Z 来源：《教育学文摘》2022年7月13期作者：张银芳[导读] 语文作为三大主科之一张银芳台州市黄岩区实验中学318020摘要：语文作为三大主科之一，对于学生而言是十分重要的一门科目，语文的学习是十分重要的。
学习语文知识不仅在学识和成绩上对学生有好处，对于继承传统文化、弘扬民族精神也有帮助，传统文化和民族精神的宣扬基础便是语文知识的学习，对于初中学生来说，只有学习好语文的基础知识，才能真正做到了解民族文化和民族精神，从传统文化和民族精神中汲取精华来用在自己的行为处事上，养成良好的习惯。
对于语文的学习而言，阅读是十分重要的一方面。
“读万卷书，行万里路”，只有读书、阅览群书才能开阔学生的眼界，通过阅读可以让学生更好地了解各种知识，也有利于学生提高自己的文化素养和自身素质，帮助树立良好的人生观、社会观和价值观，综合培养学生的语文学习能力和自身素质，有利于学生自身的学习能力和知识内涵，也可以丰富语文课堂内容，创新教学模式。
所以说，教师应该迎合课标要求和课程教学的变化进行语文阅读课程的教学创新，塑造良好的阅读课程环境，培养学生的阅读能力。
关键词：初中语文；阅读；教学方案；教学创新语文是基础性学科，对于学生的学习和发展都十分重要。
并且新课标中也指出对于语文学习来说，要培养学生阅读的爱好，让学生体会到阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，在讲普通话的基础上进行阅读，不仅要诵读，也要学会默读，然学生可以在阅读中体会所读文章的内涵和作者的心中所想，体会文章中的好词好句，做到日常积累、消化吸收和为我所用，丰富学生知识底蕴的同时培养学生良好的阅读习惯和思维方式，让学生爱上阅读。
一、当前初中语文阅读课现状虽然随着经济科技的迅猛发展和社会的不断进步，课堂的模式和授课的观念已经发生了很多改变，但应试教育的影响对现代教育的影响很深，导致教师一味追求学生的学习成绩，而忽视了学生学习技能和为人处世方面的培养。
革故鼎新，让阅读教学灵动起来——谈初中语文阅读教学的创新问题
2013-11课堂内外传统初中阅读教学多为老师一言堂，老师将精美的篇章肢解、咀嚼之后教给学生；如此，学生往往是教参的忠实记录员，老师讲解的忠实听众。
于是乎，应付考试的基础题，学生能够答得较好，而对于能力运用、知识迁移的题目多是两眼茫然，无从下手。
可见，改变传统的阅读教学，让学生享受阅读，有效吸收才是阅读教学的“王道”。
一、着力教学流程的改变，突出学生参与活力学生对感兴趣的内容就能有学习兴趣，有主动学习与探究学习的欲望。
因此，我们在阅读教学中，要从学生的兴趣出发，根据学生需要出发，集中一点突破，让学生能够扎扎实实的提高。
如，在《沁园春·雪》我们就从谈雪开始，让学生说说经历过的雪天的感受，谈雪景的写法。
如此，学生很自然地能够感受一代伟人笔下北国雪景的大势磅礴。
之后，我们就让学生读读作者写雪景的方法，感悟作者的炼字与手法，体悟虚实结合、以动写静的好处。
这样，老师不必搬起面孔费力讲授，只要在学生困惑的地方，回答的条理性方面略加点拨，学生自然能够把握一些诗歌写作艺术。
如此，他们获得的不是死记硬背获得的知识，而是因参与而获得的能力。
当然，在议论文、记叙文的教学时，我们就让学生找找观点和故事的梗概，如此，降低难度让学生能够参与进来，也能增强学生的文体意识，获得阅读能力的提高。
可见，激发学生兴趣，让学生在课堂上能够动起来，有说的渴望，那么，我们的初中语文课堂就不愁没有互动，没有效果。
二、重视逆向阅读的推行，让学生能深入浅出我们在阅读教学时，往往很重视内容的分析，通过内容让学生把握文章写作的目的。
而有些文章的内容比较艰深难懂，或是篇目较长。
如果我们指导学生从文章的标题或文章论点入手，思考这篇文章可能写什么，会怎么写。
这样，学生在阅读中就会意识到作者的高明之处。
如，《藤野先生》这篇文章，一看题目，学生就有种意识是写人的，那么写人肯定是通过典型事件揭示人物的性格品质。
而用“先生”二字，一般是对这个人比较尊重的，那么，让鲁迅先生敬重的这个人会有怎样的性格品质呢？如此，学生在阅读中能够跳过一些事件，直抓人物的性格品质，从而很快地把握这篇文章的人物的品质。
浅谈初中语文阅读教学中的创新
己看， 千， 见 的法 人面 者 干 仁
生共同商定。对于宜重点研读的课文， 也不必拘泥于以往教参或别 ： 研讨会的主角是学生 自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表
准下 ， 注重教学方式 ， 从多方面培养学 生学 习数 学的兴趣 ， 提高学
生在数学方面的创新能力与应用能力。
（ 者单位 作
陕西省 吴堡县 第三 完全 小 学）
浅谈初中语文阅读教学中的创新
创新 教育必须 与各 门各 类学 科 的教 学实践 相结合 才具有 生 ： 教学 内容是不够的。教 师可 放下课 本 ， 把学生带 出教 室 ， 阅览 把 命力 ， 能切实地起到培养创新人才的作用 。下面 ， 才 谈谈我在语文 ‘ 图书馆作为课堂和教室。 室、 把古今中外 的图书都变成学生 的语文 课 的阅读教学 中如何对 学生进行创新精 神与创 新能力 的培养 的 ： 课本 ， 丰富学生 的阅读 内容 ， 让学生在书的海洋里去徜徉 ， 去远航 。
一
、
－ 三个 方面来开展。（） １展开小组讨论 。 ２ｔ组合作操作 。 ３小组 （） ｂ （） ： 合作 交流 。
３ ． 点拨归纳
创新学 习教学模式 ， 体现学生是 学习 的主人 ， 人都有创 应 人 新潜能的教学理念 。在具体 的教学 中， 教师应为学生创设 主动参
对学 生的 自主探索活动进行点拨归纳。 １可 以通过教师 引导 （） 与学 习的条件和机会 ， 向学生提供 现实 的、 有意义 的和富有挑 战 性的提问 ， 让学生把 当前问题与原有知识经验联 系起来 ， 疏通学生 性 的学习内容 ， 激发他们主动探索 的兴趣和欲望 。通过动手实践 、 的思路 ， 促进问题 的转化 。（ ） ２ 应抓住重点 、 关键问题进行强化 ， 使 自主探索 、 合作 、 交流等 多样化 的学 习方式 ， 让学生积极 主动 地参 这些知识 在学生认知结构中牢固 、 清晰地 储存起来 ， 为今后有效地 与知识的发生 、 发展过程 ， 促进他们在数 学上 的主动发展。
初中语文理解性阅读教学创新思路论文
浅谈初中语文理解性阅读教学的创新思路【摘要】初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。
而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是现实中的教学现状并不能满足其心理及生理的生长需要，某些语文教师在教学时常存在着严重的教学失误，并没有及时了解分析初中阶段学生的心理诉求，导致许多学生渐渐对语文课程失去了兴趣，教学质量也随之下降，本文主要探析的是如何开展初中语文理解性阅读教学的新思路。
【关键字】初中语文；理解性；阅读教学；创新【中图分类号】g633.31、初中语文理解性阅读教学的重要性随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。
初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。
而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。
有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。
因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
如何创新初中语文阅读教学
第三 ，学生小组合作学习 ，自 读 自悟。 具体 内容如下 ： （ １ ） 汇报各 自搜集 的资料 ； （ ２ ） 讨论筛选出的问题 ； （ ３ ） 讨论课文 “ 预
习… ‘ 思考 ・练习” 中的 问题 ；（ ４）在课本
和处理信息 的能力 ” 。因此 ，教学 中教 师应 拓宽教学 内容 ，引导学生课前搜集信息 ，让
的思想大于形象 。换句话说 ， 文字总是能提
于 “ 三拳”的描写 ， 《 背影 》中对 父亲瞩珊 穿过铁道去买橘于时的背影 的描写等等。这 些精彩之处 ，我们应该重锤敲打 ， 引导学生 认真 品味 。而有些亮点 ，粗看平淡无 奇，细
读则如饮甘醇 。如 “ 我的故 园 Nhomakorabea浙东南 的鱼 米之 乡。 ５ Ｏ 年代初 ， 解放了的家 乡天地 明媚”
咀嚼品味 ；引导学生对文章空 白进行大胆想象 ；引导学生对文章微 瑕进行 大胆质凝。
关键词：初 中语文 ；阅读教学 ；创新策略
创新教 育是 素质教 育最 重点 的核心 部 分。语文阅读 教学实施创新教育的天地广阔
三 、小 组合作 ，自读 自悟
学习是学生的内在行为 ， 从这个意义上 讲 ，教学方法 的选择 、教学环节 的安排 ，就 不只是为了把知识讲 明白， 更重要的是唤醒
基础教育 ２ ０ １ ４年 １月 （ 上）
如何创新初中语文阅读教学
崔静 兰
（ 河北省安 国市伍 仁桥 中学，河北 安 国 ０ ７ １ ２ ０ ０ ）
摘要 ：本文介绍 了创新语文阅读教学的几种方法 ： 课前搜 集，作好铺垫 ；引导学生对 艺术形象进行多元思考 ；小组合作 ， 自 读 自悟 ；引导学生对文章 亮点进行
己的感受 和想法 。 ”阅读是学生个 性化的行 为 ，不应 教师的分析代替学生的阅读实践 ， 要求学生理解主要 内容 ， 体昧语言环境的意 义和作用 ， 提 出自己的看法和评价。 教学时 ，
浅谈初中语文阅读教学创新“四途径”
重庆市忠县 官坝初级 中学校 成君
胆 想象 ， 从韩 麦尔先 生 那无 言 的手势 中 去 体会 他难 以言状 的复杂心 态 。此外 ， 还 可 以 对古 典语 句如 “ 枯藤老树昏鸦， 小 桥 流水 人 家 ， 古 道 西 风瘦 马 ” 所 描绘
完善 自身的过 程 ， 亦即培 养 受教 育 者独 文章 亮点就 是文 章 中耐读 的地 方 ， 立学习、 大胆 探 索 、 勇 于创 新 能 力 的过 不少 亮点是 显 而易见 的 。 如《 范进 中举 》 程 。 因此 ， 在语 文 阅读教 学过程 中要 致 中对 范进 中举 发疯 的描写 ， 鲁提 辖拳 打 力 于培养 学生 的创新 意识 、 创新 能 力及 镇关 西文 中对 于“ 三 拳” 的描写 ， 《 背影》 实践 能 力。 中对 父 亲 蹒跚 穿 过铁 道 去 买橘 子时 的 【 关键词 】 初 中语 文； 阅读教学 ； 创 背影 的描写 等等 。这 些精 彩之处 ， 我 们 新 途 径 应该 仔细推 敲 ， 引导 学生认 真 品味 。而 语文 教 师 要 努力 挖 掘 阅读 教 学 的 有些 亮 点 ， 粗 看平 淡 无 奇 ， 细 读 则如 饮 “ 创新 点 ” ，使创 新教 育之 锤敲得 准 、 敲 甘醇 。如 “ 我 的故 园是浙 东南 的鱼 米之 ０年代初 ，解放 了的 家乡 天地 明 得巧 ， 以真 正培 养学 生 的创 新精 神 和创 乡 。５ 新 能力 。为 此 ， 笔者谈谈 在 语文 阅读 教 媚 。 ” （ 《 我 的长 生果》 ） 。 对 这两 句话 ， 学 学 中进 行创 新 教学 的一些 探索 。 生读 后并无 疑处 ， 这说 明学 生缺 乏 对语 引 导学 生对 艺术形 象进 行 多元 言 的品味意 识 。教 师若启 发学生 ， 有 一 化 思 考 词形 象 鲜 明 ， 别具 韵 味 ， 结 果 会是 无 功 美 国现 代作 家海 明威 ， 把艺 术形 象 而返 。 换 言之 ， 第 二句 话一般 怎么说 呢？ 比喻成 漂浮 在 大海上 的冰 山 ， 作 品文字 学生 会马上 注意 到 “ 天地 明媚 ” 。 此处 往 是 看得 见 的“ 八 分之一 ” ， 而 作品 隐藏 的 往用 “ 欢天喜 地 ” 等词 语 ， “ 天地 明媚 ” 给 内容则 是冰 山下 的 “ 八 分之 七” 。 这就 是 人无 限 象 力 ， 充 满 了新鲜 味 ， 与解 放 所谓 的思想 大 于形象 。换 句话说 ， 文 字 前 “ 灾难深重” “ 水深火热” 形 成强 烈 对 总是 能提供 比形 象更 多的 意蕴 。 因此 在 比 ， 韵 味无穷 ， 别 具一格 。 这一处 点拨 无 进 行艺 术形 象 分析 时 ， 教师 应尽 量撤 去 疑是 开拓 了学生 创造 性思 维的空 间。 人 定 格好 了的框框 ， 尽可 能为 学生 提供再 们常说 ： 显见 之美 ， 没有 错过 ， 只不过 见 想 象 。语文创 新 教育 的培 养贯穿 于 听 、 得 细心 ； 内隐 之 美 ， 如能发掘 ， 则 是 创 说、 读、 写等 实践 活动 中 ， 语 文教学 应变 造 。确 实 ， 善 于 发现 是创造 的前 奏 。 传 统 的概念 化教 学为实 践性 教学 。 如教 能从平 淡 中见奇 崛 ， 于细 微之处 悟 学《 范进 中举》 一 文时 ， 我就让 学生 自己 精神 ， 不 光 是 深思 熟 虑 的结 果 ， 更 是 创 将 其改 编 ， 这 大大 激发 了学 生积极 参 与 造 性思维 的灵光 闪现 。 的 积极性 ．个 个都 积极 地研 究教 材 、 把 三、 引导 学生 对 文章 空白进 行大 胆 握剧 本 ， 都真 正成 了剧 中人 ， 想 过把 “ 演 的想 象 员” 瘾， 这样 也 就 较好 地 培养 了学 生 的 “ 空 白” 指 的是 作 品 以 书写 描 绘 的 动 口、 动手 、 动 脑能 力 ， 突破 了课堂 教学 部 分 向读 者 所提示 或 暗示 的东西 ， 也 就 空间， 为 学生 开创 了语 文实践 天地 。同 是作 品 给 读者 留下 的联 想 和再 创 造 的 时开 拓 了学生 的思 维和 想象力 ， 对 培养 空间 。 读 者 可 以透 过感 觉 到的部 分去 想 学生 创新 能力 起到 了重要 作 用 。 象、 思考 。 而 想象 是创造 的翅 膀 ， 想象 力 在 理 解作 者 创 作 的空 间 ，努 力 启 的丰 富 与否 在 一定 程 度 上体 现 了创 造 发， 精 心点拨 ， 巧妙 引导 ， 放手 让学 生讨 力 的高低 。因此 ， 有效利 用 文章 中 的空 论 争鸣 ， 放 飞想象 的翅 膀。 比如将《 我 的 白 ， 能 大大提 高学 生 的创 新 能力 。如 学 叔 叔 于勒》 中“ 我” 的父母 分析 成为 了金 习《 孔 乙己 》 中“ 中秋 过后 …… ” 这 一小 钱 而 六 亲不 认 的势 利小 人 可 能 过 于粗 节 ，可要 求 学生根 据 文中有 关描 写 ， 发 率 。小说 中的“ 我” 不懂世 俗 的偏 见 ， 对 挥 想象 ， 简要 描述 孔 乙己是 如何 用手 走 有 血 缘 关系 的 “ 叔 叔 于勒 ” 怀 有 同情 心 来 。又如 《 最 后一课 》 ， 写 到韩 麦 尔先 生 固然可 以理解 ， 但“ 我” 的父母 一次 次饱 讲完 最后 一课 的情 景 时是这样 结 束 的 ： 受 于勒 所带来 的痛 苦 ， 对 他避 如瘟 神是 “ 他 转身 朝着 黑板 ， 拿起 一支 粉笔 ， 使 出 不是 可 以谅解 呢 ？又如 对于《 葫芦 僧判 全身的力 量 ， 写了两 个大 字 ： ‘ 法兰 西万 断葫芦案》 中贾 雨 村 充 发 门 子 这 一 情 岁 ！’ 然 后他 呆在那 儿 ， 头靠 着墙壁 ， 话 节 ，我 们通 常 的 理 解是 贾 雨 村过 河拆 也不 说 ， 只 向我们 做 了一 个手 势 ： ‘ 散学 桥， 阴险 狠毒 。但我 们能 否作这 样 的思 了 ， ——你 们走 吧 。 ” ’ 作 者在 这里 没 有 考： 门子锋 芒毕 露 ， 过于精 明 ， 乱卖关 子 大 段 的抒 情 和描 写 ，也没 有 大 段 的议 且 掌 握 内情 ， 贾 雨 村充 发 门子 是否 也可 论 ， 却 含不尽 之意 于言外 。教 师教 学 至 以 理解 呢？ 门 子实 在 是聪 明反被 聪 明 此 ， 可 做 短暂 的静 潮处 理 ， 引导 学 生 大
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论初中语文阅读的创新教学
发表时间：2013-08-06T09:52:48.607Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：李驭丞[导读] 语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
李驭丞（大名县黄金堤乡王乍村中学河北大名 056900）语文学习的重要目的，是使学生学会使用和阅读祖国的语言。
以知识经济为特征的21世纪，是信息量急增的社会，也是阅读的社会，阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义。
作为一种教育理论，创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力，才能切实地起到培养创新人才的作用。
下面，谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法。
现代教育学家普遍认为，符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才，而阅读教学是可以起到这种作用的，所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义。
1.语文阅读教学的地位与现状。
长期以来，语文的课堂阅读教学却一直处于一种封闭的状态，学生并没有从根本上学会阅读，还是停留在为了眼前的考试而读，被动地接受老师或教参上对文章的解读。
这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的，。
2.语文阅读教学创新的尝试
一句话，就是要改变传统的阅读教学思维与方法，变教师的 “满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
2.1培养学生的阅读兴趣，激发阅读热情。
活用现有教材。
教材的许多篇目跟不上的步伐，迫切需要进行取舍。
(注：现在初一初二使用的新教材这一矛盾已得到了一定的缓解，可初三用的仍是老教材)对于教材的课文，不一定要篇篇俱学，可以让学生自主选择哪些作品应该删去，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读，由学生拿出意见，最后老师与学生共同商定。
对于宜重点研读的课文，也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论，而应以学生为主，启发学生反复阅读，自主感受。
如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时，可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现？孔己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯？这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。
这样一改传统的教法，对启迪学生的创新思维大有裨益，不但让学生理解了文章本身，激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生独立品评文学作品的能力。
提供更广泛的阅读材料。
未来的社会是高度信息化的社会，阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。
教师可以放下课本，把学生带出教室，把阅览室、图书馆作为课堂和教室。
把古今中外的图书都变成学生的语文课本，丰富学生的阅读内容，让学生在书的海洋里去徜徉，去远航。
2.2寻找课外的阅读材料，指点阅读方法。
阅读材料内容上由易而难，循序渐进。
不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头，刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章，比如《读者》等杂志，或冰心，朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时，又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的，或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品，如鲁迅小说，中外名著等。
这是一个渐进的过程，消除了学生对名著的恐惧，并且整个过程由老师启发，学生对书籍怀有一种好奇，从生理与心理都比较适应。
阅读方法以讨论为主，自主思考。
学生对所读的书籍应当会形成自己的看法，千人千面，仁者见伫，智者见智，可以定期或不定期举办某本书，或某类书的研讨会，研讨会的主角是学生自己，让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。
比如读《三国演义》，关于曹操这个人物形象，有的学生对曹操推崇有加，有的却对他全盘否定，于是两派唇枪舌战，各不相让。
这种讨论的过程是一个思维训练的过程，更是一种自主阅读能力的提高过程。
这种语文学习方式，没有灌输，只有拿来，没有固定的答案提供，只有自己独立的思考，可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。
2.3培养学生的鉴赏能力，巩固阅读效果。
鼓励学生读书，就要让学生在读书中发现自己，并鼓励他们有独到见解，增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力。
课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。
为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。
如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。
可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘各与刘禅的不得劲处，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。
并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，倒不是说这些人的忠本身有什么害处，而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。
课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。
方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。
比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德，一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训，是一个个人的悲剧。
可却有学生认为，丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德，这些是无价的，她是因祸而得福，我们不应该为她难过，而应该为她高兴。
这是一种很独特的思维方式，拔开沙石，顿见珠玑，透过现象，发掘本质。
这种思维方式，已是一种高层次的阅读领悟能力了。
教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。
当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来。