《年、月、日》单元教学分析

《年、月、日》单元教学分析
（一）教学目标
1．使学生认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、二月及其相关知识；知道平年、闰年等方面的最基本知识。

2．使学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻；初步理解时间和时刻的意义，会计算简单的经过时间。

3．使学生更好地建立时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。

（二）内容安排及其特点
1．教学内容和作用。

与“时、分、秒”不同，“年、月、日”这三个时间单位与自然界的关系十分密切，可说是一套自然单位。

学生在日常生活中对日出日落、月圆月缺和四季交替已经熟悉，而且有关年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，因此关于“年”“月”“日”的概念学生是有一定的认知基础的。

本单元正是在学生掌握了有关“时、分、秒”知识的基础上，向学生介绍有关“年、月、日”的知识。

教材注意选取和学生生活密切联系的素材，首先从学生熟悉的一些有意义的日子引入，让学生初步认识年、月、日。

然后利用年历和月历组织学生进行一系列的探究活动，让学生在独立探索、思考和合作交流的基础上，了解年、月、日和平年、闰年的含义以及相互关系。

教材还介绍了拳头点数法和记忆大月的歌诀，目的是想用生动有趣的方式帮助学生记忆月和日的相关知识。

24时计时法在电视、广播、车站等场合有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密相关。

学生学习这部分知识有着重要的现实意义。

教材中介绍了一些简单的计算经过时间的方法，并编排了一些说明时间和时刻不同含义的教学内容。

在前面的学习中，学生已经对一日（一昼夜）有了概念，并能用12时计时法表示一天中的某一个时刻。

在此基础上，教材使学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

教材还安排了一些实际问题，让学生用年、月、日的相关知识去解决，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。

本单元结构如下：
2．教材编排特点。

（1）精心选取和学生生活联系密切的素材。

年、月、日这些时间单位与学生的生活息息相关。

例如，生日是几月几日，儿童节是几月几日，暑假是几月份，过了12月又将开始新的一年等。

正是在日常生活中，孩子们一点一滴地积累起对年、月、日的初步印象，一些特殊的月份、日子更是在孩子们心中积淀了特殊的情感。

为此，教材十分关注学生的生活经验和情感体验，有意识地精选与学生生活联系密切的素材，引导学生主动地观察、探究、发现其中的知识。

例如，第76页的主题图，就直接在年历上标注了一些特殊的日子，并让学生说一说自己经历过的特别的日子；第77页的“做一做”，让学生在年历上圈出自己和父母的生日；第82页的主题图，选取学生在一天24小时中生活、学习的几个具有代表性的场景，配上相应的钟面表示时刻，引出24时计时法。

这些素材，都与学生的生活紧密相关，让学生直观地感受到了时间与人们的生活密不可分，让学生有亲切感，并对学生本单元的学习起到有效的支撑和促进作用。

（2）为学生创设自主建构知识的活动和思考空间。

年、月、日各自的特点和相互之间的关系较为复杂，学生虽然在实际生活中有过一些感受和初步的经验，但是缺乏清晰的、全面的认识。

因此，为了使学生更好地了解年、月、日之间的关系，教材在编排时，注意为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。

例如，在第77页上，教材要求学生观察2011年和2012年的年历，并记录每月的天数（填表）。

这样编排，为学生亲历知识的形成过程提供了机会。

学生可通过观察、记录、对比、分析等数学活动，得到关于大月、小月、2月的相关知识。

同样，第79页关于闰年、平年的学习，教材也提供了1997～2008年连续12年的2月份月历，让学生经过观察和梳理得出2月份天数的规律。

这样编排就为学生提供了一个较为充分的探究和思考的空间，更加注重学生的自主探索，更加关注学生解决问题经验和方法的积累。

（3）借助几何直观，帮助学生理解抽象的概念。

24时计时法比较抽象，教材借助多种直观方法帮助学生理解。

原实验教材用在钟面上标出内、外圈数呈现24时计时法，在此基础上增加了“时间轴”，将一日经过的时间展开，在时间轴上对比给出一日内12
时计时法和24时计时法所表示的整点的时间。

将抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴建立起联系，将“时刻”与数轴上的点建立联系，借助几何直观进一步帮助学生理解抽象的24时计时法。

（三）教学建议
1．关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中感受时间。

由于年、月、日都是较大的时间单位，让学生理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。

为了帮助学生建立较长的时间观念，教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些特别的日子，自己和父母的生日等；还设计了一系列活动，如制作月历、编制暑假计划等。

教学时，教师就要充分运用这些素材，让学生运用已有的知识、经验和能力，通过丰富多彩的探究（实践）活动，深刻地体验事件与时间的关系，逐步地建立较长时间的观念。

2．采用多种途径引导学生探究、理解知识，发展应用能力。

年、月、日知识点多，传统的教学往往是教师提供学习材料，让学生通过观察和梳理得出年、月、日的相关知识，然后进行记忆。

这样的教学，不能充分激发学生的学习兴趣，不能很好地帮助学生积累学习活动经验和发展学习能力。

因此，在教学时，教师应当通过创设一些现实性情境，布置一些实践性任务或具有挑战性的问题，多途径地引导学生经历观察、记录、猜想、交流、推理等学习过程，使学生在自主建构知识、积累活动经验的同时，提升思维水平，发展应用能力。

还可以设计一些观察、记录、归纳等学习活动，也可以尝试以解决实际问题为任务驱动，以便更好地挖掘教材资源，帮助学生积累解决问题的经验。

3．重视直观教学，充分发挥教具、学具和“时间轴”的作用。

由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示下午几时或晚上几时时，学生往往感到不太习惯。

教学时，应使用钟表模型等教具或学具，加强对钟面的观察和操作，引导学生观察一日时针正好走两圈，体会钟面数字、时间及圈数之间的关系，让学生积累丰富的表象；并适时出示时间轴，教学时可给出12时计时法表示的时刻，让学生在标出相应的24时计时法表示的时刻，借助几何直观帮助学生理解24时计时法。

在教学计算简单的经过时间时，可以让学生通过观察钟面和直观演示，从出发时刻开始，让指针转动到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，并口算得出经过的时间；还可以出示时间轴，让学生在上面标出出发时刻和到达时刻，将抽象的时刻与直线上的点对应起来，将“经过时间”与两点间的距离建立联系，帮助学生思考。

4．注意课内、外结合。

年、月、日及24时计时法，相关的知识点零碎而众多，也可以看作是生活常识。

而这些计量单位相对抽象，观念的建立需要依赖长时间的积累，教学时，应注意课内外的有机结合。

如课前可以设计预学单，让学生先预习或收集相关知识，课堂上设计一些空间相对大一些的问题，让学生围绕问题进行交流和研讨，从而激活和修正学生已有的知识和经验；也可以设计和布置一些实践性作业，让学生课后甚至用更长的时
间去完成。

例如，走进超市记录一些商品的生产日期和保质期，调查身边亲人、朋友和同学一些特殊的日子等。

5．本单元建议用6～7课时教学。