小学科学探究性试验对学生探究能力培养的研究(1)
浅谈小学科学课学生探究能力的培养
谢军德
（ 甘肃山丹马 场三场 学校 ，甘肃 山丹 ７ ３ ４ １ ０ ８ ）
［ 摘 要 】 小 学科 学教育 在 当前 的一个 重要转 向 就是从 过去 的 “ 以知 识为 中心”转 向 “ 以探 究为 中心” 。培 养探 究 能力的 关键在 于培 养科 学思维，长期以来人们一直在探求培养科学思维的有效途径。科学探究是新课程 改革 中出现的亮点，可喜的是科学探究竟是培养学生
假设 — — 验 证— — 结 论 ” 的科 学 认 识 程 序 ，组 织 学生 开 展 探 究 活 来 验证 。观察 是最 直接 的获 取事 实 的途径 ，对 于较大 的儿 童来说 ， 动 ，在探 究 活 动 中发 展 学 生 的探 究 能 力 。要 改 变 现状 ，让 学 生 学 实 验则 是 更 有 力 的证 明 。如 ：我 在 上 《 磁 铁 能 吸 哪些 物 体 》一 课 会 思 维 ，善 于提 出 问题 ，培 养学 生 的研 究 意识 ，在此 我想 谈 谈 我 时 ，学生 特别 兴奋 ，同学们 拿着 我发 给他们 的磁 铁和 他们 的认 知 活动 是受 情绪 因素 的影 响 的 ，宽松 、活跃 、 民主 、 和谐 的教 学氛 围是 学生 自主学 习 ，大胆 探索 ，勇 于创新 ，敢 于交 流
的催 化剂 。只有这 样学 生才 能完全 放松 ，全 身心 投入 ，才会 有活 跃 猜 想与 假设 已成 为学 生科 学探 究活 动 的一个 重要 组成 部分 ，培 的思 维 ，才敢 畅所欲 言 。 养学 生 的猜想 与假设 能 力是 培养 学生科 学 素养 、发展 学生 对科 学活 ２ ． 允许 学生犯 错 动预 见性 的重 要实施 渠 道 。教师要 引 导学 生 以小 组 或全班 为单 位 ， 在 交流 时 ，给予 学生犯 错误 的权 利 ，维 护他们 的 自尊心 ，激 发 针对 要研 究 的问题 ，让 学生 运用 已有 的知识 和经 验进 行 预测或 作假 他们 的 自信心 。只 有这样 学生 才 能大胆 地表 达 自己的发 现 ，而无 所 设 性 解释 ，要 注意 引导 学生 展开 想象 ，并在 想象 的基 础上 让学 生 畅 顾忌 。 所欲 言 。例如 ：研 究不 倒翁 的秘 密 ，教师让 学生 玩 一玩不 倒翁 并拆 六 拓展与创新 开看 看 ，让学 生大 胆预 测不 倒翁 不倒 的秘 密 ，与什 么有关 ？学 生认 科学课解决的是科学的问题 ，但是课上所有的问题都解决了就 为： “ 可 能 与里 面的橡 皮泥 有关 ，可 能与底 部是 球形 有关 ，可 能与 不是 一节 完美 的科 学课 ，应在 解决 问题 的过 程 中发现新 的 问题 ，让 橡皮 泥在 底部 有关 ，可 能与 … …” 。从 材料 的 “ 结 构性 ” 出发 ，做 学生带着解决新问题 的激情走 出课堂。小学科学具有丰富的课程资 合理 假设 ，学 生就会 紧扣主 题 ， 自主探 究 ，步步 深入 ，层 层推 进 。 源 ，而教 材只 是课 程实施 的一 种文 本性 资源 ，它 不是课 程 的全部 ， 要 处 理好 这个环 节应 注意 以下几 点 ： 教师 要 引领学 生到 家庭 和生 活 中去学科 学用 科学 。然 而现实 中 ，大 １ ． 对 学生 可能 出现 的假设 猜想要 有所 预见 ，并有 应对 预案 。 多 数小 学 生 是 独生 子 女 ，家庭 舍 得 为孩 子 的 学 习投 入 ，在 家长 看 ２ ． 教师 要 减少 外界 暗示 作 用对 学生 思维 的影 响 ，鼓 励 学生 敢 于 来 ，支持 孩子 学 习科学 ，就是 大量 地购 买课 外科 技读 物或科 技音 像 发表 自己的独立 见解 。 资料 ，而 开发 孩子 智力 ，就 只会采 用购 买智 力玩 具的途 径 。长此 以
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
小学课题结题报告培养学生科学探究能力的实验与研究
2023-10-28
目 录
• 研究背景与意义 • 研究问题与目标 • 研究方法与过程 • 研究结果与分析 • 结论与建议 • 参考文献与附录
01
研究背景与意义
研究背景
当前小学科学教育 的现状
传统教学方法的局 限性
学生在科学探究能 力方面的不足
问卷调查法
通过问卷调查了解学生对科学探究 的态度、兴趣、需求等情况，为研 究提供参考。
个案研究法
对个别学生进行深入调查，了解他 们在科学探究方面的特点和问题， 为研究提供详细素材。
研究过程
设计实验方案
根据研究目标和文献综述的结 果，设计符合小学生特点的实 验方案。
数据收集与分析
收集实验数据，进行分析和处 理，得出相关结论。
06
参考文献与附录
参考文献
参考文献5
此处写参考文献5的名称，作者，出版社 等信息。
参考文献1
此处写参考文献1的名称，作者，出版社 等信息。
参考文献2
此处写参考文献2的名称，作者，出版社 等信息。
参考文献4
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参考文献3
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附录2
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附录3
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附录4
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附录5
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学校可以提供各种学习资源，如科学实验器材、图书资料 、网络资源等，让学生能够自主探究和学习，拓展他们的 知识面和视野。
如何在小学科学教学中培养学生探究能力
浅谈如何在小学科学教学中培养学生探究能力爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历。
”他还说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”由此可见，探究性学习是科学课程教学的核心理念，也是新课程下小学科学教学改革中新的亮点。
如何在小学科学教学中培养学生探究能力？以下是笔者在教学实践中的一些尝试和体会：一、鼓励学生在实验中自主探究，培养学生科学素养科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
因此，教师必须加强对实验尤其对实验探索过程的理解，重视在实验中提高学生科学素养。
同样是实验课，所体现的教学理念和教学行为及其教学效果是不同的——传统实验课，实验前演示一遍实验，反复强调实验的注意事项；实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律；实验后不允许随便交谈，走动，教师作讲评。
探究实验课：实验前设置问题情景，激发学生的实验欲望；实验时由学生自主设计实验步骤，同学间可以讨论、交流；实验后让学生自己评价和小结，并要求学生查找该实验的补充资料。
新课程下的探究实验过程应体现学生主动意识，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。
如在《蜗牛》的教学中，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些观察的要求，然后花了三天时间，带领同学们在学校操场和花园的草丛中捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。
二、让科学探究内容紧贴学生的生活生活是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活。
同学们能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目的之一，也是学生创新能力的自我展现。
新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。
”回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解。
小学科学教学中培养小学生探究能力的策略研究
小学科学教学中培养小学生探究能力的策略研究小学科学教学现状: 小学科学学科的重要性得不到重视，个别教师和家长普遍将小学科学当成“副科”，将语文和数学、英语放在最重要的位置，这就使得小学科学的重要性得不到重视，成为一门可有可无的“鸡肋”课程。
我觉得加大对小学科学重要性的宣传是小学科学教学活动顺利开展的重要保证。
教育部要大力宣传小学科学的重要性，将小学科学放在十分重要的位置之上，将其能够培养小学生的科学素养的功能凸现出来，从而引起学校和家长的重视。
学校还应当对小学科学教师定期开展培训，一方面提高小学科学教师的业务能力，另一方面也提高小学科学教师的思想觉悟，让他们认真对待小学科学课程的授课。
针对小学科学教学现状，结合我自己学校班级学生情况进行调查研究，我认为在小学科学教学中应该培养小学生的探究能力，进行必要的策略研究。
摘要：在小学生有效的探究学习中，提出问题是探究的起点，是整合探究活动的主线。
同时作出假设、制定计划是为了实践性教学学习问题，而搜集证据、处理信息是在方案实施过程中对假设的检验。
最后小学科学研究活动中的得出结论、表达交流和反思评价是对有效探究策略的总结。
小学科学研究学习是学生重要的学习目标，是教师重要的教学方式，更是新课程改革和素质教育不断呼唤的小学科学教育活动。
基于此，作为教学一线教师，我对小学科学中学生探究能力的培养策略展开研究，希望为培养小学生科学探究能力提供重要的指导。
关键词：小学科学；探究能力；培养策略《小学科学新课程标准》中明确指出：科学学习是要以探究活动为核心。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在进行科学探究的过程中，充分体验学习科学的乐趣，增强科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
因此在小学科学教学中，教师采用科学的教学方法，灵活运用各种策略，积极引导学生主动参与科学探究活动，能够提升学生的科学探究能力。
一、引导学生主动发现问题，激发学生探究欲望小学科学问题总是存在于我们身边的自然现象和生活现象中。
小学科学课中培养学生的科学探究能力
小学科学课中培养学生的科学探究能力摘要：在小学阶段设立科学学科，意在培养学生对生活中自然现象的好奇心，以及发现问题并找到解决办法的能力，最终达到认识自然，与自然更好地相处的目的。
而在小学科学这一学科中，培养学生的探究能力尤为重要。
本文就培养学生探究能力的重要性进行了阐述，并提出一些教学方法上的建议，旨在为广大一线教师提供参考。
关键词：科学探究；教学方法；探究能力引言科学探究活动是释放学生潜能的学习活动，在小学科学教学中开展科学探究活动能够充分体现学生的主体地位，提高小学科学课堂教学的效率与质量。
科学探究活动具有开放性，同时也存在不稳定性，容易因教师的教学方法或引导不当而影响效果。
因此，如何将科学探究活动运用在小学科学教学中，是一个值得探讨的课题。
一、培养学生科学探究能力的意义(一)有助于学生内化知识人类获取知识的一个重要途径就是自主探究挖掘，比起传授具体的理论知识，教师能把主动探究学习的能力传授给学生显得更加重要。
学生在课堂上接收到老师讲的知识后，如果没有经过自己的思考，那么他的理解很可能就只停留在表面层次上，很难将老师讲的内容转化为自己的知识。
(二)有助于学生之间共同进步知识的探究也是一个合作的过程，在知识探究的这一旅途中，学生可以寻求敬爱的老师来帮助自己，也可以找比自己优秀的同学来一起寻求答案，甚至在帮助他人这一过程中都能进一步提升自己对原有知识的掌握层次。
在一起努力思考的这一过程中，学生很容易获得快乐，也很容易共同提升。
在高活跃度的课堂中，学生们更容易共同进步。
二、培养学生科学探究能力的方式(一)利用争论形成科学探究的思维在进行小学阶段的科学教学活动时，可以将科学探究活动融入其中，教师应该采取争论的形式调动学生的科学探究思维。
在课堂的环节中可以把争论引入，不仅可以将学生在课堂上的主体地位体现出来，还能够使课堂的气氛更加活跃，达到让学生主动对知识进行探索的目的。
在争论这种气氛的带领下，学生可以在课堂上发表自己的观点，教师要对学生进行正确的引导，教导学生要勇于对自己不认可的观点进行质疑，在争论的过程中不能只为了嘴上的胜负，还要在这个过程中发现自己的不足，将自己的优势更好的发挥出来，促进正确的批判性思维形成。
浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力
知识文库 第1期82 浅谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力李德仓随着素质教育理念的不断深入，很多学生越来越注重学生探究意识和探究能力的培养。
而开设小学科学课程，就是为了有效培养学生的科学探究能力，对学生的学习具有重要作用。
但是当前在小学科学教学课堂上，对于教师布置的任务，学生不知道如何进行探究，甚至无从下手，这是因为学生没有融入探究的氛围中，也没有探究的兴趣。
基于此，本文将专就小学科学教学过程如何培养学生的探究能力进行深入探讨。
一、注重学生主体性发挥，调动学生探究的积极性 很多小学科学教师由于受到传统教育观念的影响，在教学过程中往往倾向于采用灌输式的教学方法，将课本知识强制传授给学生，教学效果不尽如人意，导致学生的学习能力和素养没有得到有效提升，也不能把所学知识运用到实践中去，无法解决生活实际问题。
素质教育背景下，倡导学生主体到位发挥，鼓励学生进行自主探究，这样在课堂教学中，学生就成为了主体，让学生的主观能动性得到充分有效发挥，同时有利于激发学生的个人能力，让其主动进行思考，并努力把所学习的理论知识运用于实践之中，在自主探究的过程中促进自我提升。
比如说，教师在上到《沉与浮》这部分内容时，可以让学生自己将同一物体放进不同的液体中，观察物体的沉浮程度，这样学生就会内心中产生探究的欲望，从而更加积极地参与到学习中去；再如，当讲到《动物的生命周期》时，可以给学生播放养蚕的短视频，有条件的话可以让学生参与到养蚕的过程中去，通过亲身探究了解蚕生长状态。
从而让学生具备不断认识并且不断实践的素养，因此，只有让学生进行自主探究，才能促进学生能力和素养的提升。
二、加强实验教学，促进学生观察能力提升科学实验在小学科学教学过程中对于观察能力和实践能力的提升具有重要意义。
对于小学科学来讲，其教学目标就是通过让学生进行科学实验，在实验过程中进行自主探究进而掌握自然规律，并对生活常识有一定的了解。
同时，科学实验能够让学生获得相关信息，也是学生主动探究的重要方式。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力科学小实验是培养学生探究能力和科学素养的重要手段之一。
通过科学小实验，学生可以在实践中探究问题、发现规律、培养动手能力和科学思维，提高科学素养和创新能力。
下面我们来探讨一下利用科学小实验来培养学生的探究能力。
科学小实验可以培养学生的观察和实验技能。
在实验过程中，学生需要不断观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果。
通过实验，学生可以学会如何正确地使用仪器设备、操作实验工具，培养细致耐心的观察实验现象的能力。
通过这样的实践，学生可以逐渐掌握科学实验的方法和技巧，提高实验技能，为今后更复杂的科学研究和实验打下基础。
科学小实验可以培养学生的动手能力和实验设计能力。
科学小实验通常需要学生自主设计实验方案、搜集相关资料、准备实验材料，进行实验操作和数据处理等一系列过程。
在实验中，学生需要动手操作，独立完成实验。
这不仅可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的实验设计能力和创新意识，提高学生的实验设计和操作能力。
科学小实验可以培养学生的合作精神和团队意识。
在进行实验的过程中，学生们需要相互合作，共同完成实验任务。
他们需要相互配合，互相帮助，共同解决实验中遇到的问题。
这样的合作过程不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的团队协作能力。
科学小实验可以培养学生的探究精神和创新意识。
在实验中，学生需要不断思考和探究问题，发现问题的关键，积极探索解决问题的方法和途径。
通过实验，学生可以培养探究精神，培养勇于挑战、善于创新的意识。
并且在实验中，学生可以尝试不同的解决方案，培养解决问题的能力，提高学生的创新和发散思维，促进学生的批判性思维。
如何在科学教学中培养学生的探究能力
如何在科学教学中培养学生的探究能力小学科学是一门新的综合学科,它是引导学生探索自然,了解自然的一把钥匙,是启蒙教育的重要阶段。
《科学(3—6年级)课程标准》强调科学要以探究为核心,让探究成为科学学习的主要方式。
《基础教育课程改革指导纲要》提出,以学生发展为本,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,改变传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面结合教学实际,谈谈自己在这方面的探索和体会。
一、激活学生的思维,激发学生探究兴趣兴趣是孩子最好的老师。
著名的心理学家皮亚杰曾经强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,成功的教学不是强制,而是激发孩子的兴趣。
”孩子从小就有一种好奇心,而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。
好奇是儿童的天性,是孩子与生俱来的一种品质。
要使孩子学好科学课,我们的起点就是立足于孩子的好奇心,好奇心强的儿童对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的学习兴趣。
为了促进儿童好奇心的发展。
教师要创设能引起学生观察和探索的情境。
激活学生的思维,引导他们自己去发现和找到答案。
在教学四年级下册《花、果实和种子》这一课。
由于我所教学的学生生活在农村,知道了许多会开花的植物。
所以我创设了以下教学情景。
课堂上我提出了同样是南瓜花,有的结了瓜,有的却不结瓜。
桔子、桃子、玉米、苹果、油菜等植物开了花却有不结果或少结果的现象,这是怎么回事?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发表自己的见解。
我对学生的回答不给予答复、肯定。
继而出示了油菜花让学生用显微镜去观察,区分出雄蕊和雌蕊的不同之处。
及时总结出雄蕊——花丝和花药。
雌蕊——子房、花柱和柱头。
接着让学生轻触柱头,观察柱头是否有粘性。
学生动手实验得出结论后,再让学生讨论雄蕊和雌蕊的构造与花会不会结果有什么联系?教师根据学生发言适时展示了蜜蜂传播花粉图和花的受精示意图,让学生及时明白了原来花的结果与传播花粉,花是否受精有关。
这节课,学生兴趣盎然,主动去观察,去探究花与果实的奥妙。
浅谈小学科学探究能力的培养
浅谈小学科学探究能力的培养在小学科学课教学中如何培养学生的探究能力，这是一个值得探讨的课题。
小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程，给学生的探究活动提供了一片广阔天地。
而科学活动的本质在于科学探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，增长能力。
要让学生通过自主探究学到科学知识，体验学习科学的乐趣。
所以，我就如何在科学课中培养学生的科学探究能力谈一点体会。
1创设情境，激发探究欲望探究作为一种发现式的教学方法，它的教学过程也是从科学研究的方法借鉴而来的。
科学家的研究是从发现问题开始，探究性学习也是从指导学生发现探究的问题开始。
教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突——发现问题——探究问题——解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。
因此，教师必须利用一切可以利用的手段，开发一切可以利用的资源，想办法创设一个学生特别感兴趣的学习情境。
可以创设知识关联性情境，温故而知新；可以创设相关的实物性情境，睹物而生疑；可以创设神奇的现象性情境，好奇而探究；可以创设有启发性、开放性的问题性情境，以教师的核心问题引起学生的思考……总之，无论怎样创设情境，创设怎样的情境，都应该以激发起学生对学习内容的探究欲望为目的，既要简捷实用，更要效果明显，最好的情境，应该是能引发学生思考的情境，能引出学生心中疑问的情境，为引导学生提出自己感兴趣的探究问题做准备。
例如在教学《热空气》时，你们见过上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，向学生提出问题，这只气球能升入高空中吗？学生会有不同的答案，有的认为可以，有的说不能高升。
这时教师就要指出这只气球里面装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方的空气进行加热的实验，气球便升起，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。
小学科学课教学中如何培养学生探究能力
小学科学课教学中如何培养学生探究能力摘要：小学科学课的教学目标就是培养学生的学习探究能力，既服务于学生科学科目的学习，又是老师科学教学的成果。
为了更好的落实这一教学策略，首先就要对小学科学科目的教学提高重视程度，将教学重心落在培养学生的科学兴趣，加强有关探究活动的开展。
这样才能够让学生掌握小学科学的学习主动能力，通过探究过程，加强对学生的思维能力的锻炼和培养，更好的进行小学科学教育教学工作，本文就小学科学课教学中如何培养学生探究能力进行讨论和分析。
关键词:小学科学；教学；探究能力引言：以往不论是学校、家长还是学生自己，对科学这门课都不够重视，觉得是一门“副课”，但其实，这门学科在对小学生的培养过程中起着非常大的作用。
能够从小就培养学生的科学意识，塑造学生的整体科学认知和科学思路，有力的锻炼了学生的探究能力。
所以，老师在进行科学的教育教学工作时，不仅仅要做好给学生的课本知识传输，还要通过丰富的教学形式，对学生的学习能力进行激发和引导。
首先要从课堂出发，将枯燥死板的课本式教学转为以学生为主体的课堂，营造一个轻松的课堂氛围，有利于从小培养学生的综合能力。
一、做好课堂的先导工作，引导学生进行探究课间十分钟是学生在两节课之间转换的放松时间，有利于学生在学习中劳逸结合，但是也会使得学生很难快速进入第二节课的学习状态，所以，为了解决这一问题，老师要做好课前的先导工作，极大的吸引学生的注意力，让学生发现科学课堂的趣味。
这也是学生在后期建立科学探究能力的基础。
培养学生的探究能力需要长期的培养过程，在最开始需要让学生对科学学习产生兴趣，引导学生对课堂内容产生探究兴趣，让学生对新的课堂知识有更强烈的求知欲望。
然后在学生建立探索思维。
探索思维对学生的各个科目的学习都是非常重要的。
小学生正是对新鲜事物感兴趣的阶段，所以加入接下来课堂上所要讲的知识所对应的科学实验，是非常能够吸引学生的注意力，利用学生对科学学习产生兴趣，从而让学生建立科学探索能力，实践的过程中科学探索建立可以起到非常强大的作用。
小学生科学探究能力提升的实践研究开题报告
小学生科学探究能力提升的实践研究开题报告一、课题背景随着科学技术的飞速发展，社会对公民的科学素质要求越来越高。
小学生科学探究能力的培养，不仅关系到学生个人的全面发展，也关系到国家的科技实力和创新能力。
我国《义务教育教学课程标准》中也明确提出，要培养学生的科学探究能力，使其能够运用科学的方法和思维方式，探究和解决生活中的问题。
然而，目前我国小学生的科学探究能力普遍较低，很多学生对科学探究的理解仅停留在表面的操作层面，缺乏深入的思考和探究。
因此，本研究旨在通过实践研究，探讨如何提升小学生的科学探究能力，为我国科学教育改革提供理论和实践依据。
二、研究目的1. 分析小学生科学探究能力的现状，找出存在的问题和不足。
2. 探讨提升小学生科学探究能力的有效方法和策略。
3. 通过实践验证这些方法和策略的有效性，为小学科学教育改革提供参考。
三、研究内容1. 小学生科学探究能力的现状分析。
2. 提升小学生科学探究能力的理论基础。
3. 提升小学生科学探究能力的实践方法和策略。
4. 实践结果的分析和讨论。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关研究文献，了解小学生科学探究能力的培养现状、存在的问题以及相关理论研究。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法，了解小学生科学探究能力的现状，找出存在的问题。
3. 实验研究法：在小学阶段选取一定数量的班级或学生作为实验对象，实施提升科学探究能力的实践方法和策略，观察和记录实验结果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的成功案例，分析其提升小学生科学探究能力的经验和教训。
五、研究计划1. 第一阶段（第1-3个月）：进行文献研究和调查研究，完成小学生科学探究能力现状的分析报告。
2. 第二阶段（第4-6个月）：根据现状分析，提出提升小学生科学探究能力的理论基础和实践方法，制定实践策略。
3. 第三阶段（第7-9个月）：在小学进行实验研究，实施实践方法和策略，收集和整理实验数据。
4. 第四阶段（第10-12个月）：对实验结果进行分析和讨论，撰写实践研究报告，提出建议和启示。
浅谈在小学科学教学中如何培养学生的探究能力
科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d21世纪是科技迅猛发展的时代,科学知识的拓展、传播和应用己经成为社会进步的动力。
在现代科学技术的发展潮流面前,科学教学正在发生着革命性的变化。
在国家课程标准中,科学探究作为重要的理念强调和教学建议提出,而且被列入了课程目标和内容标准中,作为必须实施的内容要求。
在新教材实施的过程中,如何把握新课程理念,如何理解科学探究,如何组织培养学生的科学探究能力,成为摆在小学科学教学工作者面前的一项紧迫课题。
1充分认识培养学生科学探究能力的必要性2001年我国教育部公布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”①同时,新课程标准还强调,要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生兴趣和经验”。
②在这种精神的指导下,新的《科学课程标准(3～6年级)》明确指出,要“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。
”这一规定符合当今科学教育发展的趋势,充分说明开展科学探究教学实验,培养学生的科学探究能力,有其必然性。
1.1科学技术的发展对提高学生科学素养的要求21世纪是知识经济的时代。
科技迅猛发展,公民的科学素养水平已经成为衡量一个国家竞争力的重要体现。
在这种形势下,改变传统的教学方式,加强科学素养教育,已经成为社会发展的必然需求。
我国的科学教学长期以来,重视对科学知识的传授,忽略了学生对科学过程以及方法的理解,忽略了学生科学情感态度与价值观的培养,这对我国公民科学素养的提高是极为不利的。
在新的社会背景下,要适应社会发展的需要,就必须加强科学教育,全面提高我国公民的科学素养。
浅谈小学科学教学中学生探究能力的培养
法好 在哪里 ？ ” 堂上 的气 氛立 即活 跃起 来 ， 生感 觉 课 学
窝 的 本 领 。 有 一 位 学 生 根 据 平 时 的 观 察 、 解 ， 见 地 了 有 提 出 了 ： 鹰 、 雀学 不成 本领 ， 不是 它们 不好 好学 ， 老 麻 并 而 是 它 们 与 燕 子 的 生 活 习性 不 同 ， 能 照 搬 照 抄 ， 们 不 它 需 要 的 是 不 同特 点 的 窝 ， 以 不 必 学 同样 的搭 窝 方 法 。 所 按 常 规 教 师 给 以 纠 正 学 一 样 像 一 样 才 对 ，但 面 对 这 个 富 有 哲 理 性 的 求 异 发 现 ，我 惊 喜 地 看 到 学 生 闪 光 的求 异 火 花 ， 他 以赞 许 的 评 价 ： 善 于 发 现 问 题 ， 自 己 的 给 “ 有 见 解 ， 样 的 ！” 好
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力发布时间：2021-06-18T11:39:16.790Z 来源：《中国教师》2021年第2月第6期作者：刘彦利[导读] 在新课程改革中，要求重点培养学生的探究能力，令其能够乐于探究课程内容，刘彦利河北省承德市双桥区双峰寺镇老西营小学摘要：在新课程改革中，要求重点培养学生的探究能力，令其能够乐于探究课程内容，增强获取新知识的能力，依照该要求，需要在小学科学教学中融合新策略，通过科学实验、游戏、比赛等活动，不断地培养学生的探究能力，同时能够提高学习效率，有助于提高学习效果。
关键词：小学科学教学；探究能力引言：在有些科学课堂中，学生对课程内容的探究积极性不强，对教师讲述的内容兴趣度不高，导致科学实验、理论教学举步维艰，这就需要有效地提高学生的探究能力，激发更强的探究意识，将学习作为有趣、重要的任务，从而能够扭转教学现状，促进学生进步。
1.小学科学教学中培养学生探究能力的重要性分析1.1有利于增强学生的积极性相信多数学生对科学的了解程度不深，在学习过程中，难免会出现懈怠、懒惰的现象，如果能够培养学生探究能力，令其具有科学的方法探究科学现象，这会有利于增强学生的积极性，从而能够焕发积极的学习状态。
1.2有利于促进科学教学开展在以往的科学课堂上，有些教师仅会用语言讲解的方式，带领学生知晓课本中的科学知识，虽然可以起到灌输效果，但是学生的记忆效果不强，容易“隔日忘”。
因此，需要展开某些方式，逐步地培养学生探究能力，令其能够在实践中获悉科学知识，这会更加牢固，提高记忆效果。
2.小学科学教学中培养学生探究能力的策略分析2.1结合科学实验，学习课本内容每当教学某部分的教材内容时，可以选择适当的方式展开科学实验，既有助于活跃科学课堂，又有助于更加精确地讲解科学现象，促使每位学生能够探究学习科学知识，有助于增强探究能力，提高课堂学习效果。
例如，在教学《太阳与影子》的过程中，可以插入科学实验，引导学生在探究时了解日影变化的规律，教师需要准备好素描纸、笔杆、手电筒、长吸管等工具，学生需要准备直尺、量角器、圆规等工具，在课堂教学开始后，对学生进行分组，给每组分发手电筒、素描纸等工具，要求各组成员相互配合，一人拿着素描纸、笔杆等工具，另一人拿着手电筒，第一次打开手电筒时，不用手或笔杆挡在素描纸前，观察此时的日影，第二次打开手电筒时，用手挡在素描纸前，观察此时的日影，第三次打开手电筒时，用笔杆、长吸管等工具挡在素描纸前，观察此时的日影，需要学生制作表格，记录三次用手电筒照射的现象，讨论问题“影子的形成与什么因素有关？”，进而认识影子形成的条件。
小学科学教学中如何培养学生的探究能力
小学科学教学中如何培养学生的探究能力科学教育在小学教学中扮演着至关重要的角色，它不仅仅是传授科学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
培养学生的探究能力是教师的重要任务之一，本文将探讨如何在小学科学教学中有效地培养学生的探究能力。
一、提供实践机会学生的探究能力需要通过实践来培养和发展。
因此，在教学中，教师应该提供丰富的实践机会，让学生亲自动手实践、观察和探究。
例如，在学习植物生长的过程中，教师可以组织学生种植一些简单的植物，让学生亲自参与到植物的生长过程中，通过观察和记录，培养学生的观察和归纳能力。
二、提出问题学生的探究能力需要通过解决问题来培养和发展。
因此，教师在教学中应该善于提出问题，并引导学生通过实践和探究来解决这些问题。
例如，在学习水的循环过程时，教师可以提出问题：“为什么在有些天气下，地面会湿漉漉的，但杨树上的叶子却没有水珠？”通过提出这样的问题，激发学生的思考，引导他们进行实践，并帮助他们探究出答案。
三、鼓励团队合作探究过程往往需要学生之间的合作与交流。
因此，在教学中，教师应该鼓励学生进行团队合作，通过合作来促进彼此之间的思想碰撞和合作探究。
例如，在学习电路的连通与断开过程时，教师可以让学生分成小组，每个小组自己设计一个简单的电路，并通过合作来验证电路的连通与断开条件。
通过这样的合作探究，学生不仅可以培养探究能力，还可以培养团队合作能力。
四、提供资源支持为了培养学生的探究能力，教师需要提供相关的资源支持。
教师可以在课堂上使用多媒体教学资源，例如展示实验视频、使用模拟软件等，以丰富学生的学习内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
此外，教师还可以引导学生利用图书馆和互联网等资源进行进一步的探究，并教会他们如何获取有用的信息。
五、评估与反馈评估与反馈是培养学生探究能力的重要环节。
教师应该通过评估来了解学生的探究能力发展情况，并及时给予反馈，帮助学生做好自我调整。
评估可以包括课堂表现、实验报告、小组合作等多种方式，通过不同的评估形式，全面了解学生的探究能力，并提供针对性的指导和帮助。
浅谈小学生科学探究能力的培养
浅谈小学生科学探究能力的培养作者：卢华来源：《中国校外教育·综合（上旬）》2013年第10期摘要：在小学科学教学中，不仅仅是让学生获得相应的科学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
在教学活动中，教师只有激发了学生的探究兴趣，注重了探究过程，加强了探究指导，开放了教学观念，才能更好地提高学生的探究能力。
关键词：科学教学探究能力探究兴趣《科学课程标准》中明确指出：“科学学习要以探究为核心。
”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径。
所以，在科学教学活动中，教师应向学生提供充分探究的机会，让学生在亲历活动中体验科学的乐趣，在生活中学会科学探究，在探究中提高科学素养。
那么，在小学科学课程教学中应如何培养学生的探究能力呢？结合自己多年的教学实践谈几点认识。
一、巧妙引入，激发探究的欲望好的开头是成功的一半。
科学课的关键就是要把学生的探究欲望激发起来，把思维的积极性调动起来，这样学生才可能真正去自行探究。
小学生对什么都好奇，对什么都想弄个明白，如果能很好地创设情境，就能把学生的思维激活，为新课的探究活动奠定坚实的基础。
而新课的引入可根据不同的年龄特征，采用不同的方法。
如《空气占据空间》这一课，我采用“魔术引入”，有的知识比较枯燥，学生不感兴趣，那么教师就必须化难为易，用引人注目的形式去吸引学生进行探究。
上课开始，我俨然是一位魔术师，拿出一朵漂亮的纸花，让学生摸一摸是干的，然后把纸花放入杯底，把杯子倒过来垂直压入水底，过一会儿，把杯子从水中拿出来，让学生再摸一摸，发现纸花还是干的，这时学生感到很惊讶，从而提出问题，为什么纸花放入水中而没有湿？这样就激发了学生探究的欲望，为整节课奠定良好的心理基础。
总之，新课的引入，可根据不同的内容和学生不同的年龄特征，采用不同的方法。
除了以上方法外，还可以用故事、实物、悬念、录像、描述、实验等有趣味性的方式引入，来激发学生探究的欲望。
二、大胆猜想，引导学生主动探究牛顿说过：“没有大胆的假设就不会有伟大的发现”。
小学科学实验教案：培养观察与探究能力
小学科学实验教案：培养观察与探究能力一、培养小学生的观察能力：观察物体的特征和变化观察是科学实验教学中的重要环节，它能够帮助小学生培养观察和记录的能力，提高理解和探究的能力。
通过观察，学生可以发现物体的特征和变化规律，进一步提高对世界的认识。
以下是一份小学科学实验教案，旨在通过实际操作培养学生的观察能力。
二、实验目的通过观察物体的特征和变化，培养小学生的观察能力，提高他们的观察和记录能力。
三、实验器材1. 不同颜色的玻璃纸2. 放大镜3. 几种不同形状的水果4. 塑料袋5. 盐四、实施步骤1. 实验一：观察物体的颜色步骤：（1）准备不同颜色的玻璃纸，如红色、蓝色、黄色等；（2）将红色玻璃纸放在太阳光下，观察红色玻璃纸的特征；（3）重复上述步骤，观察其他颜色的玻璃纸。
观察结果：不同颜色的玻璃纸能够过滤光线，每种颜色过滤的光线不同。
2. 实验二：观察水果的变化步骤：（1）准备几种不同形状的水果，如梨、苹果、香蕉等；（2）观察水果的外观特征，包括颜色、形状等；（3）将水果放在常温下观察一周，每天记录水果的变化。
观察结果：随着时间的推移，水果的颜色逐渐改变，形状也有所变化。
3. 实验三：观察溶解步骤：（1）取少量盐，放入一杯水中；（2）搅拌溶解，观察盐是否完全溶解；（3）分别取少量糖、沙子等物质重复上述步骤。
观察结果：盐能够在水中完全溶解，而糖和沙子无法完全溶解。
五、实验教学目标通过以上三个实验，培养小学生的观察能力和记录能力，让他们能够准确观察物体的特征和变化规律。
六、实验反思与教学延伸在观察实验中，要求学生仔细观察，记录观察结果，这样能够培养学生的细致性和耐心。
同时，学生要能够对观察结果进行思考和总结，从而提高他们的分析和推理能力。
教师可以结合课堂讨论、小组合作等方式进一步扩展学生的观察能力。
通过给学生展示不同颜色的光线、更多不同形状的水果、不同浓度的溶液等，引导学生观察和探究更多的物体及其特征变化。
小学课题结题报告 培养学生科学探究能力的实验与研究
小学课题结题报告培养学生科学探究能力的实验与研究培养学生科学探究能力的实验与研究结题报告一、简介部分（一）标题：培养学生科学探究能力的实验与研究（二）序言：进入新世纪，我国新一轮基础教育课程改革把“培养学生科学素养”作为小学科学课程目标的核心理念，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。
因此，培养学生的科学探究的兴趣、能力，以及在科学探究过程中的创新意识、合作意识等尤为重要。
作为小学生，他们天性好奇、好动、好玩，对什么都想亲自看看、摸摸、试试；作为教师，要细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学探究的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。
在科学课的教学中，特别是农村小学中，许多教师也注意到了去培养学生的科学探究能力，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。
怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，使学生在科学探究中敢于动手、学会质疑、学会合作，这也是本课题研究的初衷。
为此，我们提出“培养学生的探究能力的实验与研究”，其目的是让学生在培养学生的科学探究能力，主要有兴趣的培养、自主探究能力、合作交流的意识的训练。
在学生探究的过程中，产生对世界、对生活、对知识、对智慧的爱，从而形成积极向上的学习情感、态度和价值观；在探究过程中，发展能力，获取知识，最终达到提升学生的科学素养的目的。
二、主体部分（一）研究问题 1、研究的目的小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以探究为核心”。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
” 面对如何培养具有创造性人才的严峻课题，小学科学教学的地位、作用愈加突出出来，而在小学（青岛版）科学教材中，这一点得到更重要的体现。
如何提高科学教学的质量将成为今后的研究方向，学生的探究能力将成为人们关注的重点。
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小学科学探究性试验对学生探究能力
培养的研究
一、课题提出的背景
《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
学生探究能力的培养尤为重要。
而目前的的现状是：教师关注教学认知目标多，关注学生多方面发展少；教师关注的结论多，关注学生探究发现的过程少；教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少；教师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究。
也有的老师在课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答地解决，达不到引发悟性的目的；有时教师滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但是没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。
因此，结合实际情况着力解决以下两个问题：一是通过研究，更新老师的教育教学观念，重组教学内容、构建新的课堂教学模式，以改变学生的学习方式；二是让课堂教学真正成为培养学生创新意识和实践能力的主阵地，探寻与探究能力的生成相关联的因素，建立探究学习的运行机制，培养学生良好的探究品质，形成探究能力，促进学生的全面发展、持续发展。
二、课题研究的核心概念及其界定
《科学课程标准》明确指出：科学学习要以探究为核心。
科学探究性试验：指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
学生探究能力：探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学课的主要途径。
因此,科学课程应给学生提供充分的科学探究机会,使学生在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣, 增长科学探究能力，获取科学的知识,培养好奇心和探究欲,从而为他们的终身学习和生活打好基础。
三、课题的目的和意义
教师将重点放在课堂教学上的拓展，引领学生在实验制作中体验探究带来的乐趣，渐渐地形成初步的探究能力。
观察、实验等实践活动是科学课中重要的探究方法，也是学生获取感性认识的主要途径。
因此教师要精心设计实践活动，在活动中激发学生的兴趣，培养学生学会以科学的态度来观察思考逐步提高动手能力。
四、课题研究目标和内容
（一）课题研究目标
1、总体目标：
培养学生的探究能力是本次课题的总目标。
我们开展的这项课题，目的在于通过对科学探究性实验的研究，唤醒学生非觉醒状态或手压抑的探究能力的智慧，使学生成为一个有探究能力的学习者，从而达到学会学习、自我发张。
努力构建中高年级学生科学探究学习的
教学模式，全面提高学生的探究学习能力。
2、具体目标
（1）在科学教学中，激发学生参与，乐于探究，勤于动手的学习兴趣，培养学生探究能力。
（2）通过探究性试验研究，总结出中低年级学生在科学教学中的探究学习能力。
（3）促进教师素质提高，由教书匠向科研型教师迈进，把发展学的探究能力作为己任，把素质教育落到实处。
（4）培养学生的探究学习能力，养成探究的学习习惯。
（二）课题研究内容
1、树立探究的学习意识。
主要通过正面引导、树立榜样、创设氛围、竞争交流、展示成果等形式来实施。
2、探究小学科学探究性试验教学中培养学生探究能力的有效方法和途径。
3、探索探究能力的提高对学习能力提高的影响。
4、教师的教育理念与学生探究能力的关系。
五、研究的思路、过程与方法、对象
研究方法：分年级段根据教材内容确定研究方法
1、提出问题
2、学会预测
3、制定相应的研究计划
4、观察、思考、实验、制作
5、整理、汇总信息
6、汇报交流结论
研究思路：
1、选择探究的问题，激发学生的探究兴趣。
在选择中要根据学生的年龄特点，选择相应的问题，学生才会融入其中，从而进行研究。
2、体验探究过程。
让学生亲身经历探究过程。
教师需要引导学生的探究过程，培养学生带着问题和猜想去进行观察、实验，云搜集相应的信息。
学生根据自己需要研究的问题设计相应的实验，寻找所需要的资料，选择合适的实验器材。
3、学会猜想，制定假设研究目标。
科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。
也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的猜想。
由于学生的知识经验不同，认知水平有差距，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的猜想。
在教学中要注意，猜想不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出猜想。
4、循序渐进制定研究计划，培养学生的科学思维。
《小学科学课程标准》指出“学生能运用已有知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；能通过观察、研究、制定等活动进行探究。
”同时提出，对制定研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
可见，在小学科学的探究研究中，对知识的探究获取并不是探究活动的主要目
的，让学生体验探究活动，学会制定研究计划和设计实验，形成科学思维能力才是最根本的，科学的研究计划的制定可以使学生的探究活动富有价值或成效，重视科学探究环节中学生制定研究计划能力的培养，是当前科学课要重视的一个内容。
5、让学生成为科学活动的参与者，给学生自主探究的空间，提高学生的动手能力。
小学科学课堂要为学生创设一个“动手做”的研究环境，让学生大胆发挥想象，制作或操作各种材料或仪器来探究，才能从实验中产生问题，解决问题，才能让探究动起来。
开展小实验、小制作等课外活动有利于提高学生上科学课的兴趣，提高学生动手能力，同时也培养了学生的创新思维。
6、让学生学会小组合作交流。
可以使每个学生发挥各自的优点，照顾到每一个学生，同时可以提高教学的有效性。
作为小组成员，每位学生都有自己的亮点与个性；每位学生都有展示自己的愿望和机会。
教师要充分了解和利用好小组中每个学生的个体优势，这样，便可以促进小组中学生的相互弥补和协同发展。
研究对象：3-6年级的学生
六、课题成果的预期和呈现
课题成果的预期：
1、学生设计实验探究的能力得以提高，探究的方法和途径灵活多样。
学习科学知识的能力大有进步。
2、小组成员的教科研水平将大有长进，积累的第一手资料更丰富详实，撰写教科研论文的能力有很大提高。
3、每个成员根据自己负责开展的工作和自己的收获撰写一篇论文，在小组内交流学习，讨论后由课题负责人在大家讨论，达成共识的的基础上，结合探究结果，执笔写出一份成果报告。
成果的呈现：本课题以研究报告、问卷调查、科学小制作、小发明、论文集、教学录像等。
七、课题研究的实施步骤
（一）界定课题、开题论证阶段：2018年3月—2018年7月
1、采用文献研究法，收集有关教学有效性资料，认真研读，制定方案，提炼升华，制定研究方案。
2、对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。
3、对全校师生进行教学活动有效性调查问卷
4、举行开题论证会。
聘请专家指导。
（二）行动研究案例分析阶段：2018年9月—2019年2月
1、依据实施方案开展研究，收集信息与课改资料，对实施情况进行评价，为进一步实施操作奠定基础。
2、对个案进行分析。
教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效课堂教学模式。
（三）结论性研究阶段：2019年3月—2019年9月
1、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。
2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。
3、申请结题。
请专家鉴定课题研究成果及结题报告。
4、举行结题论证会。
5、经专家评估认定好的做法和经验在全校传播、推广。
八、课题研究的预期成果
1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。
2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。
3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。
九、课题研究的实施保障
1、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。
2、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。
积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。
每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。