以面批促写作、以自改促提升
小学作文批改“四步法”
小学作文批改“四步法”作者：王兰兰来源：《江西教育C》2016年第06期作文批改是作文教学的重要环节，既是作文指导的继续和讲评的基础，又是提高学生作文水平的主要途径，对于学生文学素养提升有着重要的作用。
然而，在实际作文教学中，作文批改一般是教师的专利，学生很少参与。
教师字斟句酌的精批细改花费了大量的时间、精力，但往往收效甚微。
2011版课标从第二学段开始便提出了让学生参与习作批改的要求。
在“评价建议”中更是明确指出应“注重评价主体的多元与互动”，“评价要理解和尊重学生的自我评价和相互评价”。
教师要改变作文的传统批阅方式，通过“自改自评——互改互评——面批面改——总评自纠”的作文批改四步法，发挥学生的主动性和积极性，激发他们的写作热情，从而增强作文批改的有效性，提高学生的写作能力。
一、通过自改自评提高能力文章首先要自己改，只有具备了自己修改的能力，才可以把文章写好。
例如曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才完成文学巨著《红楼梦》。
所以每次完成习作后，教师首先要指导学生按一定步骤修改自己的习作。
主要从三个方面指导学生修改：（一）主题方面要看自己所写主题是否符合题目要求，有无偏题、离题或背题现象；（二）内容方面要看习作内容是否具体并有一定条理，是否能表达出真情实感；（三）遣词用句方面要看习作中字、词、句运用是否恰当，语句是否通顺，标点的运用是否准确，书写格式是否规范等。
在这样反复的修改中，学生的写作不但会渐入佳境，而且还会在多次修改中领悟到写好作文的方法。
最后让学生给自己的习作写上合适的评语，这样不仅仅让学生点评了自己的作文，同时也训练了他们的语言概括能力。
二、通过互改互评取长补短在自改自评的基础上让学生互改互评作文，既能发挥教师的引导作用，又可以发挥学生的主体作用，减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于学生在互改中取长补短，提高写作能力。
对此一般可以采取四人小组批改的方法，先将学生按“组内异质，组间同质”的原则搭配组合，然后组间互换作文本。
叶圣陶先生说过语文教学的最终目的
让学生参与到作文中来曹斐鲁迅先生说“好的作文是修改得来的”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
可见，二者目标都是一致的，都是强调学生作文要让学生自己改。
因此，我们应该把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自己批改作文的实践活动，去真正达到提高作文能力的目的。
传统的精批细改的作文评价形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成学生厌学，教师难教厌改且效率低下的局面。
其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，以至于学生丧失了写作兴趣和热情。
《语文课程标准》告诉我们：“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。
因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。
那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？我认为要做到以下几方面：一、分组互改：合作探究联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”。
《语文课程标准》也要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。
因此，我对学生作文上交后先初审，审视书写情况和字数是否达标。
书写不认真重抄，字数不达标者补写或重写，然后分发给学生互评。
如何发给学生？首先是分组安排。
采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长，按“acbb”排座（“a”一个优生，“c”一个后进生，“bb”两个中等生），考虑到优差生协调的同时还注意男女生的搭配。
其次是明确目标。
我们根据《语文课程标准》，结合学生学情实际制定评改等级标准ABCD等级，主要依据我们课题组根据课标教材及学情共同研制的“作文训练目标”，印发给学生，供分组互改时参考。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。
在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。
作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。
面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。
它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。
下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。
面批作文可以激发学生的学习兴趣。
在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。
而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。
尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。
面批作文可以提高学生的写作水平。
通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。
面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。
面批作文可以增强师生之间的互动。
在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。
学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。
面批作文可以培养学生的自主学习能力。
在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。
这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来【摘要】面批作文是一种能够激发学生思维，提高写作水平的重要练习方式。
通过面批作文，学生可以锻炼自己的思辨能力，培养批判性思维，激发学习兴趣，促进创新能力的发展。
面批作文的实践不仅提升了学生的写作水平，同时也为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
学生们应该积极参与面批作文的练习，通过实践不断提升自己的写作技巧和思维能力。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
【关键词】面批作文、学生、思辨能力、批判性思维、学习兴趣、创新能力、写作水平、重要性、鼓励、练习。
1. 引言1.1 介绍面批作文，概述面批作文的重要性面批作文是一种能够激发学生学习兴趣、锻炼思辨能力、培养批判性思维、促进创新能力以及提高写作水平的重要练习方式。
在现代教育体系中，面批作文已经逐渐成为教师和学生们倾向选择的一种教学方式。
通过面批作文，学生可以结合自己的观点和感想来对特定问题进行深入思考和表达，从而不仅仅是单纯地被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
面批作文的重要性不仅在于能够让学生运用所学知识进行思考和分析，更在于它能够培养学生综合运用各种能力的能力。
面批作文不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以培养他们的批判性思维，让他们更具有自主判断能力。
通过在面批作文中提出自己的见解和思考，学生们也可以培养自己的创新能力和表达能力。
面批作文是一种多方面能力的训练方式，可以帮助学生在多个方面得到提升。
面批作文在学生学习过程中具有重要的意义，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
希望学生们能够积极参与面批作文的练习，不断提高自己的能力水平，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 面批作文可以锻炼学生的思辨能力面批作文可以锻炼学生的思辨能力。
通过面批作文的练习，学生需要对不同观点进行分析、比较，找出问题的核心，在众多信息中筛选出有价值的内容。
面批作文,好处多多
面批作文，好处多多熨斗中学李德军对于作文，教师单向的精批细改，在现实中换来的往往是学生看完批语万事大吉的尴尬，仅靠集体讲评，那也只能使极少数学生获益，很难有整体推进。
面批作文却有众多好处。
一、有利于师生感情沟通面对面平等对话，批的是作文，交流的是情感，特别是平时作文水平差的同学，教师要对其个性中的闪光之处，满腔热情地鼓励，同时恰如其分地指出作文中的不足，使学生既感到是朋友的交谈，又感到是行家的教诲。
这样一次心贴心的面批，学生收获的可能就是终生的感激。
如果我们的学生心存感恩，那么他们就会把心窗打开，教育就会有无数个契机。
二、有利于评改效益最大化1．面批时，教师可就立意选材、谋篇布局、遣词造句等方面进行现场点评，一次一个或几个重点，好在哪里，不足在何处，挖深说透，能使学生真正明白自己的得失，也有利于其自改。
2．面批时，教师多评少改，多建议少限制，就能给学生留下足够的个人思维空间。
同时，教师要抓要点记录下每个学生的问题，以便学生自改后再次点评。
这样一来，学生们既有了自改的方向，又有了自改的动力。
只有增强学生的自改意识，使学生养成自改习惯，作文才可能有质的飞跃。
3．面批时，教师可以有针对性地进行个别辅导。
不会审题的，教给基本的审题规律；不知如何积累素材的，指导并督促写观察日记、读书笔记等；不懂行文结构的，教给起承转合的基本方法等。
只有因材施教，学生写作才会有章可循，有法可依，也只有这样，评改才具有实际意义。
当然，具体操作中，不是每次作文都人人面批，因为这会占用许多时间，学生和老师都没有这么多的精力，但至少对每学期的第一次作文和最后一次作文应做到全部面批。
这样，教师对每个学生一学期的作文水平提高会有一个更完整的评估，这也有利于学生全面客观地认识自己的写作现状，使今后的写作训练更加有的放矢。
让学生改出作文靓丽来论文
让学生改出作文的靓丽来摘要：长期以来，作文教学是：学生怕写，老师怕改，师生陷入尴尬境地，那么，怎样才能让师生走出山穷水尽，再现柳暗花明呢？笔者站在作文批改的角度，从教师指导自改、学生自改自评、生生互改互评、师生共改共评四个方面做出了深入的思考，以求达到让学生从作茧自缚到破茧而出直至化蛹为蝶的目的。
关键词：作文；批改；提升中图分类号：g623．24 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-004-001在作文教学中，普遍存在着学生包写、教师包改的现象。
这似乎成了一种主要的作文教学模式，其结果是教师不堪重负而学生收效甚微。
为何？因为，学生对教师批阅的作文重分数，轻评语，更谈不上对自己的作文进行修改了。
于是乎，一学期下来写作水平能力高的学生，依就高，写作水平能力低的学生，依就低。
更有甚者三年下来，写作水平依然原地踏步者也大有人在。
原因何在？我认为根本原因在于缺少学生修改的过程，没有从根源上认识到自己作文的优劣。
叶圣陶先生曾说过教师批改作文“徒劳无功”【1】，吕叔湘先生也说教师批改作文是“无效劳动”【2】。
可见，他们都不赞成教师对学生的作文进行精批细改。
好作文是学生改出来的，不是教师教出来的，所以在作文教学中，我对学生作文的批改做了如下尝试：一、教师指导自改叶圣陶说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”【3】所以我想作文教学应着重培养学生自己改的能力。
在教学中，我指导学生自改基本上是以面批的形式出现的。
即学生的作文交上后，以组为单位进行，每人的作文均当面指出其存在的问题，包括错字、病句、选材、立意等。
让其修改，一遍不行就两遍、三遍直至符合要求。
经过一段时间的训练后，学生就不敢小视作文了，写作的态度也端正了不少，我想这才是写好作文的前提。
二、学生自改自评叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”【4】，《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”【5】。
浅论作文的面批
浅论作文的面批睢宁县第二中学谭艳梅作文的批改是作文教学的重要环节。
它是写作效果的检验，也是写作指导的继续及深化。
传统的作文批改方式是学生完成习作后，老师通过写评语来完成的。
学生拿过来以后看一下等地就算完事，久而久之，学生对老师的批改便失去了兴趣，这样就起不到批改的作用。
况且，由于工作量大，大部分重“批”不重“改”，学生对自己存在的问题往往不会发现。
要提高学生的写作兴趣和水平，必须调动学生的积极性，“面批”是解决这一问题的有效途径。
一、面批的方式“面批”顾名思义就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。
一个学期我对每个学生的面批至少一两次，多则三五次。
但刚开始，学生有些惴惴不安，以为被叫到办公室，总是要批评的。
后来实践证明并非如此，不过学生来办公室还是有些踌躇，有位学生说：老师，有几次到你办公室门口，看到你在批改作业或休息，我怕打扰你，只好退回来。
我随即在他的作文后批到：“落花不是无情物，化作春泥更护花。
当面批改能提高写作成绩，就是帮助我搞好工作。
我愿意帮你。
”面批时，我一面拿着笔，一面指着文句读下去。
碰上错别字时我就停一停，有的学生马上就觉察到了，要是他不知道，就指点出来，如果缺少了句子的成分或漏字什么的，学生也领悟了；如果是属于表达混乱，表达不清，就帮助分析，帮他说上一句完整的话。
这种情况七年级学生比较多，到八年级、九年级，特别是到了九年级就少了。
另一种情况比较多，如果我嫌原文的用词或文句不当，不够得体，要他换一种说法，他口述，我在原文上笔录。
至于文字思路和段落过渡上的毛病，经过这么一读，基本上都会笑笑说：不对了，不对了，应该怎样怎样。
等到全文读完，文字和思路基本解决，我就与学生讨论立意和构思的问题，他们有时想到的思路比我都高明。
学生面批一两次后，似乎尝到了甜头，兴致极高。
有时两三个人一起来，围成一圈，一篇篇读过去，改过去。
受益面批最大的是个姓李的同学，因为个性很强，被其他老师称为“多事的学生”，这个学期他抱着试试看的态度接受过三两次的面批后，改变了不愿写作文的倔强脾气，像小孩学走路般地尝试自己写了作文《老师的白发》，文中通过偶然瞥见我的几根白发，流露出对老师的理解和尊重，语言很拙，却是真情，我当即在全班表扬了他，随后这位学生隔三差五的来办公室找我面批。
如何进行有效的作文批改
如何进行有效的作文批改作者：吴碧芳来源：《学园》2014年第05期【摘要】作文批改是语文教学工作中的重要一环，但教师却陷入了吃力不讨好的尴尬局面。
本文结合自己的教学经验，试着从亲自下水、面批指导、授之以渔三个方面来解析作文批改中存在的一些问题以及采取的应对措施。
【关键词】作文批改下水文面批指导授之以渔【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）05-0086-02常听到有同行感慨：“做老师辛苦，做语文老师更辛苦。
”这“辛苦”其中莫过于批改作文了。
就我校而言，每个语文老师都担任着两个班的教学工作，一百多位学生。
每个学期除了学校规定批改作文六次以外，还有四次月考作文及20个星期的周记要改，工作量之大、任务之繁重，可想而知。
而传统的批改方法是教师全批全改，精批细改，这种方法造成教师疲于奔命而学生受益甚微。
因为教师在精批细改时，只要看见错的就改，认为多余的就删，觉得不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑到学生为什么会错？他想表达的究竟是什么？为什么叙述不清楚？等。
如此导致教师在办公室发扬愚公移山的精神，默默“挖山”不止，而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了，对于发回来的作文本也只是瞧了一眼分数就直接丢进抽屉里。
于是，作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
就像是一个勤勤恳恳的农夫，对庄稼精心伺候，可到收获之时，却发现极少有圆润饱满的果实，大多数都是干瘪瘦小的颗粒，让人心酸。
那么，如何在批改作文时，既解放教师，又能收到实效呢？一像小马过河一样，亲自下水，感知深浅有些人在谈及学生作文时，将“写作”和“批改”割裂开来，觉得这是两个截然不同的层面。
其实不然，这两者之间是相辅相成的：只有先指导学生写好作文，批改起来才能更省时省力。
因此，教师应像小马一样先下水，这样才能知道水的深浅。
只有亲自下水了，才能具体感受到哪个环节是写作的难点；只有亲自下水了，才能知道哪个环节该用何种方法解决。
浅淡关于习作面批的模式
浅淡如何构建合理的习作面批模式教师:郎艺叶圣陶先生指出:“给学生改作文，最有效的办法是面批。
”当面批改作文，针对性强，便于因材施教，能快速提高学生的习作能力和作文水平。
但如果操作不当，面批也会成为耗时而又无效的劳动。
因此，构建合理的面批模式，为习作评改创建一条科学的道路，是我近两年一直在思考和探索的课题。
现将我的收获与大家一起交流。
一、优化面批时间：当堂面批与课后面批互补。
面批最令人担心的就是时间不够用。
很多教师片面的认为，面批就是教师与学生面对面，一对一地批改。
其实这样的理解是不全面的，所谓面批指的是教师和学生面对面批改作文它是相对于背离学生写评语而言的一种习作批改方式，可以是一对一，可以是一对组，也可以是一对全。
构建合理的面批指导模式完全可以在短时间内完成习作批改任务，且效果显著，即当堂面批和课后面批合理结合。
具体做法如下。
第一步：当堂面批——以一带全，面批“一类”习作。
（一）、面批较优秀的典型习作，带动全面修改。
1．整体感知典型习作：小作者读全文，其他学生了解内容。
2．面批典型习作的重点段落：小作者第二次读自己文章中与训练重点有关的段落，并将该段落投影出示，其他学生边听边看，边和教师同时赏析、评改。
（二）、同法迁移修改。
1．自读习作，练习修改。
2．四人小组内可互相帮助，共同修改（小组成员要合理安排：优等生1人，中等生2人，学困生1人）。
3．教师可深入各小组边督促学生修改，边面批优等习作。
（因为课堂时间有限，而优等习作往往问题少，在这个时候依靠学生自己修改，他们很难在原有基础上有大的提高。
所以，此时教师应尽早批改这类习作。
况且先批完的优等学生还可以让其辅导学困生，以充分利用学生资源。
）4．赏析优秀作品的优秀段落：即把自己文章中认为写得最得意的句段读给组内同学听，并由组内推荐优秀句段，在全班诵读。
要想让此环节得以顺利实施，需做如下保证：（1）教师要精心简化习作指导，保证破题快，选材广，成文速。
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣
改革评价方式,改进作文评语,激发学生作文兴趣心理学认为,兴趣是学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学生主动学习的最好的老师。
在作文教学中要不断地改革评价方式、改进作文评语,才能激发学生的作文兴趣,进而收到事半功倍的效果。
那么,在作文教学中如何改革评价方式、改进评语、激发学生作文兴趣、让学生在愉悦的心境下写作文呢?长期以来,许多一线的教师进行了大量的探索和实践,积累了宝贵教学经验。
我也深入课堂,进行了探索,现在谈谈我的几点体会。
1.鼓励激发式评语学生永远需要鼓励。
我们的夸奖不仅表明了老师的信任,同时也坚定了学生的信心。
只有这样,才能让学生在轻松自如的环境里随心所欲,自由表达。
鼓励是正面教育原则的体现,是现代教育极力推崇的手段。
因此,我们要不断地给予夸奖和鼓励。
教师批改作文时,经常会发现一些学生的作文语句不顺畅,错别字多,有的作文甚至在内容上偏离了主题。
这时,可以将学生找来,面批面改,指出文中的优点和不足,重要的是给予鼓励,讲清道理,也可以用委婉的、富有感情的评语去感染、激励他写好作文的自信心。
2.商量讨论式评语对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方,如用词不当,句子不顺畅等,在评语中以商量的口吻提出自己的看法,供学生参考。
商量式的评语体现一种平等和谐的民主师生关系,是学生感到被尊重,自主性大大提高。
在以后的作文中遣词造句中就能注意推敲,做到用词准确,表意精当。
3.谈心说话式评语评语与学生作文是一个文本交流的良好渠道,教师要充分利用好这个渠道,与学生进行思想交流,走进学生心灵。
很多学生在教师正确引导的前提下,都会把自己生活真实遇到的喜怒哀乐写进作文里来。
教师利用评语开展谈心说话式的交流,启发学生正确对待生活中的挫折,珍惜生活中的甜美,还可以进一步加强师生关系,促进学生写作兴趣与能力的提高。
4.欣赏赞美式评语新的教学改革强调:教学要以人为本。
以人为本就是要尊重人、欣赏人、鼓励人。
教师要学会欣赏学生的习作。
如何提高学生写作能力论文
如何提高学生的写作能力在多年的教学实践中，我感觉到如何写好作文是最让学生头痛的难题，许多同学在写作文时常常紧锁双眉，苦思冥想，绞尽脑汁，然后依然无从下笔，无事可写，到最后才勉强写出一个流水账似的文章来，那么究竟如何提高小学生作文水平呢？我觉得应该：一、重视课堂的课文分析，注重分析课文结构，写作方法，以及词、句、段的解释，理解意思，还有段落的好词好句的积累。
二、重视作文的展示和交流。
三、重视作文的反复修改，逐步培养学生习作的兴趣，引导学生自改习作和互改习作，提高写作能力。
一、重视课堂的课文分析、丰富词汇、学习写作方法1、注重培养学生掌握文章的脉搏。
学习每篇课文都要求学生首先掌握课文主要内容，文章写作思路，写作方法，文章结构，体会文章所表达的思想感情。
注重分析、品味课文词句，划出课文的重点段落，重点词句，然后逐段逐句分析品味，使学生知道每篇课文都按什么结构写是总分总，还是总分结构，使学生对每篇课文有一个总体轮廓有更深刻的了解。
对文章重点词句分析理解更透彻。
2、注重培养学生课堂回答问题。
创设情境，激情启发，注重引导是课堂提问有效方法。
在教学活动中，教师要创设愉悦情景，让情境调动兴趣激发学生回答问题，通过回答问题，探索问题，使学生在分析课文、回答问题过程中，开拓思路，提高分析、解决问题能力，在这样激情培养探索中，引发学生去想象，去开拓学生的思维能力。
在课堂上要善于运用启发性的提问，循循善诱，逐句逐段地剖析、理解、引导孩子向深层次思考，向深层挖掘教学重难点，让学生感知从表面理解到深层的理解，发展学生的思维，提高分析问题能力，也能充分发挥学生潜能和语感能力，从而提高作文写作能力。
二、重视作文的展示和交流，让学生互相欣赏、互相学习1、培养学生交流和欣赏，使学生乐于把作文展示给别人看，念给别人听。
愿意与别人分享快乐。
刚开始多数人不好意思和大家一起欣赏自己的作文，害怕自己写的不好，被大家笑话。
其实每篇作文都有闪光的地方，有些好的地方，大家一起分享，从中能学习到别人的长处，也把自己的长处展现给大家，从而推销自己，从小就应该培养自己的才华展现给别人，这样你才有进步，才会得到赏识，才会增强自信心。
作文批改应将“精批”与“面批”有效结合
・ ５ ８ ・ 涪 数仆学司 ・ 教 学参考
好” ， 同时指 出“ 可惜 只有语言好” 。在课 堂讲评时 ， 对其大加表
扬 。过后 ， 这位 同学不但 开始注意文章的“ 语言” ， 也开始 注意 内 容和结构了。
作文评语 还可 以更智慧些 ， 最好能让学生有所得 ， 引起他探 地希望我 们的教育管理 者能够 给我们语 文教师 营造一个 宽松 索的欲望 。记得有位学生 的作 文写 得非常有意境 ， 我给他的评 语是“ 羚羊挂角” 。当拿到作 文本 的时候 ， 别 的同学都特别激动 ， 的氛围 ， 让教师和学生都能够在这 自由的天空里翱翔 。
旦评” ， 所论不过一两句话 ， 极为 中肯 ； 唐宋以后 的诗话词话 ， 无 为“ 读 者” 的阅读过程 ， 直接感受教师 的修改示 范。通 过几次这 不精妙得当。我们何 以能记得住并津津乐道？得其短 ， 得其精 ，
得其用而 已。作文 的评语应该 就其 主要优点 、 明显的不足提主
要 的 建议 ， 不 要 面 面俱 到 。
活， 他一直感到很 自卑 ， 不敢带 同学去 自己的家 ， 以至于老 师家 访， 都将老师带到舅舅家 ， 让舅舅 、 舅妈 冒充他 的父母 。一 次他
于是 ， 我想到要简 化教师的批改 ， 教师不能被批改所束缚 ， 花费大量 的时间和精 力 ， 使 得作文周 期拉长 ， 不 能起到很 好 的 训练效果。但是一直不敢实施 ， 总觉得与 当下 的“ 优秀教师 ” 的 名声差距甚远 ， 与 目前的教学管理环境不相适应 。前段时间有
在这学期我尝试着采用 “ 精批” 与“ 面批 ” 相结合的作文批改
模式 ， 尝到了甜头 ， 每一次的作文批改能迅速完成了 ， 一周写作 ，
一
周评讲 ， 作文教学有条不紊 ， 一学期 的大作文任务轻轻松松地
面批作文的四种有效操作策略
面批作文的四种有效操作策略发表时间：2018-10-11T10:12:51.210Z 来源：《基础教育课程》2018年10月20期作者：邓建琴[导读] 叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”，而作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。
邓建琴（湖北省十堰高级职业学校湖北十堰 442000）中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-091-01叶圣陶认为，“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知”，而作文批改的启发诱导“最有效的办法是当面改”。
教师能面批作文固然是一件大好事，但从操作层面说，不少问题还有待细细研究。
不说面批过程中教师的劳心劳力，也不谈教师是否有这个能力面批。
单说面批作文时操作层面中出现的问题：一篇作文如果人人面批，循环过程过长，必会影响写作训练的时效性；如果教师单独给甲面批，而不理会乙，又会影响教学的公平性；作文的面批，是师生就作文修改中的即时交流，有些意见是即兴即时，指导过程可能会产生随意性；如果教师在面批过程中把个人的主观的意见凌驾于学生之上，更会剥夺学生学习的主体性。
因此，操作得当是作文面批取得成效的关键因素之一。
面向全体，而不是小众受益。
新课程理念的核心就是“为了每一位学生的发展”，教师必须树立每一位学生都是自己关注培育的对象。
在面批过程中，切忌将目光始终垂青在部分表达能力强、文采好的学生身上，而忽略冷大多数学困生。
笔者的做法是，实施分类型面批、分层次面批、分小组面批等方式，确保每生每期面批2次以上。
应因人而异，因材施教，一切从促进学生的发展出发。
对写作水平较高的学生，面批能切实地帮助他找出弱点，指点方法，纠正偏差，使其表达更为得体优美，立意更为深刻。
对表达能力相对薄弱的学生，通过面改，找出其写作存在的问题，小到标点的规范，书写的格式，达到行文的思路，文章的立意，开头和结尾，尽力使其表达更为准确，这种面批方式既能保护其自尊心，又能激发其自信心，而不是每次都看到一个冰冷的很低的分数或者作文本上几句不着边际的评语，对自己习作究竟如何提高，完全没有把握。
初二下学期语文教学工作计划
初二下学期语文教学工作计划初二下学期语文教学工作计划1一、班级基本情况分析：在上一学期的教学中，教师采用新课程理念，认真执行新课程标准，潜心进行教学改革，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯。
经过一年时间的学习，学生语文知识，阅读写作能力有了较大的提高，在考试中取得了一定的进步。
目前，学生已进入初中八年级学习的阶段，他们能适应初中阶段的学习任务。
但也有部分学生，语文学科成绩不够理想，有待在这一阶段得到全面的巩固和提高，争取在八年级努力取得理想的成绩。
二、教材分析：本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，在内容、体系、结构上都有所突破和创新，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位，利于学生综合学习，因而达到较高的综合教学效应。
教材分为三大块;整合优化单元、专题、名著推荐和阅读。
努力吸引学生，提高学生的学习积极性。
在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。
扩大了知识容量，增强了综合教学的整体效应，有利于全面而有效地提高学生语文素质的素养。
三、教学的总要求：目标从提高学生语文综合素质入手，同时对学生进行应试技巧的指导，认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的`条件，促进学生语文素养的进一步提高。
四、教改措施：(一)以深化语文教学改革为契机，认真解读课程标准，吃透教材的编辑意图，理清教材的文化内涵，摆正形成性学习与终结性学习的关系，加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
(二)教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，教师在备课是要充分利用教材留下的空间，恰当把握教材的量和度，面向全体，对全套教材进行宏观的把握，理出知识能力训练点，进行有针对性的训练，以此来减轻学生过重的课业负担。
作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节
加强“五环”作文指导提高学生作文能力大峪中心校冯红战关键词作文指导五环节内容摘要：作文指导的五个环节：明确目标，激发情趣→范文引路，点拨章法→交流构思，当堂训练→多元批改，重视讲评→自我修改，总结提高。
明确目标、激发兴趣是起点，范文引导、点拨章法是基础，交流构思、当堂训练是重点，多元批改，重点讲评是保障，自我修改，总结提高是助力。
如果能够恰当、合理的运用作文指导的“五环节”来指导作文教学，一定能够切实、有效的提高学生作文能力。
作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节，这五个环节为：“明确目标，激发情趣→范文引路，点拨章法→交流构思，当堂训练→多元批改，重视讲评→自我修改，总结提高”。
一个完整的、认真的、科学严谨的课堂作文教学过程必须有这五个环节，一个都不能少。
（一）明确目标，激发兴趣教学目标是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。
因此，作文必须篇篇有目标。
教师明确了学习目标，才能适时、适度地发挥其主导作用。
学生明确了学习目标、方可主动地学习，真正做学习的主人。
教师要让学生明确，这次作文的目标是单一的，只要达到这个目标，就可以得高分，从而激发学生的写作兴趣，增强作文信心。
这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，但关系重大。
要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字，即目标明确、讲解明白、学生明了。
（二）范文引导，点拨章法在这一环节中，教师要通过例文，充分发挥主导作用。
在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所以然。
此环节应突出一个“精字”。
1.“例文”要精心选择典型的例文，是落实教学目标的第一操作程序，它直接影响着本环节和本节课的质量。
因此，教师要精心选择。
2.“导学”要高质量。
导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。
导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。
面批面讲——种有效的作文批改方式
面批面讲——种有效的作文批改方式发布时间：2021-12-29T08:57:21.844Z 来源：《教学与研究》2021年23期作者：黄毅[导读] 布置作文批改作文是每个语文老师必须面对的现实黄毅广西平果市铝城中学（摘要）：布置作文批改作文是每个语文老师必须面对的现实。
每个周给学生布置一篇作文，无论作文大小，学生写作花一个小时，我们老师可能会花一周甚至更长的时间来批改。
我们老师可能批改得很详细，但过后发回到我们学生手中，学生未必认真领会，未必看到自己的优点和不足，这就是所说的事倍而功半了。
长此以往拖累了我们老师自己，而学生作文的效果也收效甚微，得不偿失。
根据多年的教学经验，近年来我尝试了一种新的作文批改方式---面批面讲。
作文教学是语文教学的重要组成部分，而批改又是作文教学的重要组成部分，并且是语文教学工作中的一个老大难问题。
传统的批改方式是教师批改学生看，教师讲评学生听。
在整个作文批改过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。
要改变这种局面，就需要我们痛下决心树立一种全新的作文教学理念，使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投人到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。
关键词：面批、面讲、方法一、高中作文批语面批概念面批是师生面对面，教师一边讲，一边启发学生认识自己作文的优、缺点，学生一边听，一边回答老师提出的一些问题。
这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的，在调查报告中就可以看出。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
面批还可以使师生关系更融洽，促进教与学的有机结合，促进教学工作与班级工作的有机结合；面批还可以加强语言直观，加深学生的理解和记忆；面批能充分体现因材施教的原则。
以改代促 提升文质
以改代促提升文质摘要：作文批改也是作文教学的重要组成部分。
怎样行之有效地批改，是小学语文教师的重要任务，怎样做才能让学生在习作中自由想象是值得关注的。
关键词：粗略得当；目标明确；相得益彰语文是一门基础学科，包含有丰富的内容。
主要可以概括为读、说、写。
在写作这一步骤中，观察指导尤为重要，练习更不可或缺，而我个人认为，批改作文也是重要的环节，只有教师在批阅中查找不足，在改中才能逐步获得进步。
那么，在批改作文中怎样做，才能有效果呢？一、先粗批，再细查学生花费一定时间交上的作文，我们可以快速地浏览一遍，看清思路，主要内容。
然后，粗中有细地检查出文中的错别字。
因为有些同学马虎、不认真，我们可以趁此改掉他们这些毛病，进而使学生认识到在写文章时可以充分利用工具书，避免今后出现错别字，做到粗细得当。
二、先有目标，后有重点作为教师，应明确小学生习作的基本要求。
了解小学生习作应做到中心明确、内容具体、有条理、故事完整，还应该正确使用标点符号。
所以，每次批改时应针对本次习作的特定目的，明确批改方向，突出你要修正的重点，对次要部分可以略批。
比如，布置教学任务，写文“我最喜爱的小动物”。
在批改时，就应该先确定学生写的是否是动物，介绍的是否准确，是否能抓住这种动物的主要特征。
重点就是在描写过程中，关键词运用是否准确，介绍顺序是否连贯。
如果教师在批改过程中想做到面面俱到，不仅是不可能的，效果也不会很好。
三、先个体，后群体给小学生批改作文，一定要张弛有度，先进行个人面批，严厉行之有效地指出缺点。
然后集中批改。
对于好的要及时鼓励，甚至在全班同学面前给予肯定。
当然，批改的形式也可以多样化，可以面批，也可以学生互相批改，还可以学生集体批改。
对于缺点，我们可以和学生单独说，切忌对学生作文的全盘否定，不仅会严重地扼杀学生的习作热情，甚至会影响学生今后的一生。
总而言之，在批改作文过程中，个人与集体应相得益彰，好好配合。
达到既促进教学，又提高学生写作能力的目的。
以案四说、以案促改批评与自我批评
一、案例介绍在日常工作和生活中，我们常常会遇到一些案例或事件，这些案例可能涉及到工作中的失误、违规行为或者个人生活中的种种困扰。
然而，对于这些案例，我们应该如何去看待，又该如何处理呢？二、以案为例批评1. 面对事实和问题当我们遇到一些案例时，首先需要冷静客观地面对事实和问题，而不是逃避或推卸责任。
对于一些工作中的失误或违规行为，我们需要及时承认错误，并勇敢面对可能产生的后果。
在个人生活中，也需要正视自己的困扰和问题，而不是逃避或自我安慰。
2. 找出原因和教训针对案例中出现的失误或问题，我们需要深入分析找出其原因，反思自己的行为和思维逻辑，找出导致问题的根本原因。
也要深刻吸取教训，明确自己在案例中的不足之处，以便更好地改进自己的行为和工作方式。
3. 寻求改进和修正针对案例中出现的问题和失误，我们需要采取积极的态度，寻求改进和修正。
在工作中，可以与团队成员合作，共同寻求解决方案和改进措施。
在个人生活中，也需要学会从错误中吸取经验，积极寻求解决问题的方法，以便更好地改进自己的生活和工作方式。
三、以案促改自我批评1. 自我检讨和反省在面对案例和批评时，我们需要进行自我检讨和反省。
反思自身的行为和思维方式，找出自己存在的不足之处和问题所在。
只有当我们真诚地面对自己的问题时，才能更好地进行自我改进和提高。
2. 放下自我，虚心接受批评在工作和生活中，我们可能会面对来自领导、同事或家人的批评和指导意见。
在这种情况下，我们需要放下自我，虚心接受批评。
倾听他人的意见和建议，明确自己存在的问题和不足，以便更好地改进和提高自己。
3. 积极改进，不断进步通过以案促改的自我批评，我们需要积极改进，不断进步。
在工作中，可以积极学习和提升自己的专业能力，努力做出更好的工作。
在个人生活中，也可以积极调整自己的生活方式和态度，努力做一个更好的自己。
四、结语在工作和生活中，以案为鉴、以案促改批评与自我批评是非常重要的。
通过不断总结经验教训，积极改进和提高自己，我们才能更好地适应环境、提升能力，实现自身的价值。
作文面批面改“五步”致胜
作文面批面改“五步”致胜作文是学生学习的重要智力成果之一。
每一篇作文，都凝聚着他们的汗水和辛劳、心血和智慧，都凝聚着他们宝贵的时间、生命的体验。
可是，每次批阅作文都发现，写的评语即使很有针对性，学生理解也不到位，自然改起来效果也不佳。
纸上的交流，对小学生来说，不如面对面的交流。
所以，每新接一个班，前几次作文，都用面批面改的方法。
今年十一前很紧张，但还是拿出了两个整天时间给学生面批面改。
课间时间，找学生；中午饭班，找学生；自习时间，找学生……虽然有些累，但也觉得值得。
面批面改的整个过程，大致如下：1.初次浏览，发现优劣每篇作文先浏览三分钟左右，依据每次作文的要求，找出作文的亮点以及不足。
在作文上勾勾画画，勾出错字、病句，画出好的句子或者段落，需要修改的地方打上标记，最后打上等级。
2.当面指点，交流互动把学生叫到面前，对于优点进行表扬，对于不足，一一进行说明，并提出修改的意见。
如果作文中有没写明白的地方或者老师有疑惑，与学生一起交流，对于修改意见不明白，学生也可以询问。
3.原稿修改，纸上开花根据修改意见，学生在原稿上用红笔修改。
错字改正，病句通顺，写得多余的删去，写得不详的完善……所有的修改或者见缝插针，或者在旁补充，或者文后重写……总之，修改越详细越好，再看纸上红色字迹就像开满了花。
这花看着虽乱，但却是思维的闪现，弥足珍贵。
4.修改上交，再次面批对照上次的修改意见，检查一下学生的修改是否到位，错字改了吗，病句通了吗，详写体现了吗，语言美化了吗……不合格，再次进行指导，再次修改，再次面批；合格，将修改稿誊抄。
5.誊抄修改，再次批阅学生将合格的修改稿进行誊抄，要求占格正确，书写工整，分段合理。
誊抄后再次上交，再次批阅，再次打出等级。
俗话说：作文都是改出来的。
通过面对面的交流，学生对自己作文的优缺点会有更清楚的认识；通过红笔修改，学生对如何修改会有更直观的体验；通过誊抄比较，学生会对作文提高更有自豪感。
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“好作文是修改出来的”(叶圣陶语),>也把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务。
从某种意义上说,文章的修改贯穿于整个写作过程中。
如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等,从“打腹稿”直到最终完成,都在不断的修改中。
而要写成一篇好文章,只有经过反反复复的修改,才能精益求精。
文章不厌百回改。
我国唐代诗人贾岛,相传他初到京师时,一次,在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。
”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,正琢磨不定时,撞上迎面而来的韩愈的马车。
韩愈问明情况后,不但没有责怪,倒帮他斟酌起字句来,说:“‘敲’字好!”这就是“推敲”的由来。
据说,俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著,就曾先后修改过多遍。
由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
一直以来,我们是这样想的,也是这样做的。
可是我们的学生写完作文后,把作文本一合,长嘘一口气。
那意思再明白不过,我的任务已经完成,接下来就要看老师您的了。
我们呕心沥血批改完的的作文本,学生一翻了事,有的甚至连翻都不翻,直接就进了抽屉。
什么原因使得我们的学生连自己的习作看都懒得看上一眼呢?是我们这些当老师的敷衍了事吗?恰恰相反,我们改的是一丝不苟,可学生的习作水平总不见提高,究其原因,笔者认为还是出在老师身上。
我们的语文老师对作文教学可以说是非常重视的,一学期下来,除了完成了教材规定的作文之外,还让学生写了不少的练笔作文。
但作文批改也确实存在一些误区:一是对语文教材中规定的作文,教师的批改过于细致,错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。
由于教师包办过多,留给学生自己修改的余地很少;二是对学生平时写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语,如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。
由于学生不明白具体问题所在,无法着手修改;三是看不懂老师的批语,加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严,因而有些学生对修改不认真对待;四是教师在批阅时就已打上了作文成绩,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。
久而久之,学生就对作文失去了应有的认识和兴趣。
那么,如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?
第一步,教师先对学生的习作进行书面批阅,将文中的主要错误或其他不妥之处用规范的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。
为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。
第二步,在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后,再进行面评面改。
教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。
有的学生看不懂批语,或提不出自己的修改意见,教师就当面说明具体的修改指导意见。
如对内容不合题意,或随意编造而不合情理的,帮助他们分析,指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的,就让他们边说边改,逐段改好;对基本功较好,文句通顺,结构合理,但不够具体生动的,引导他们丰富内容,再提高一步。
第三步,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”修改。
第四步,教师一边对照查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩。
这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
第五步,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片断,鼓励他们再作适当的修改。
经过师生双方这样反复多次的修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,自己再修改时,也就不会感到困难了。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后,我们的教师就要大胆的放手了。
除了个别有
困难的学生需要继续面批面改外,大部分的学生,你只需要留给他们充足的时间。
文章写好后,允许学生保留几天后再上交,提醒他们经常性的拿出来看一看,读一读。
发现不妥之处,立刻拿起笔来进行修改,大至选材、结构,小至字、词。
就这样,三改两改的,文章就越来越漂亮了。
当然在此过程中,倡导学生互改也是必不可少的。
改作文需要时间,可我们缺少的正是时间,时间一到,就得交稿。
特别是考试的时候,刻不容缓,根本就不会有太多的时间供你慢慢地修改。
因此,也就是在动手写一篇文章之前,先在脑子里把这篇文章的结构、篇章、大约怎样开头,大概怎样结尾,用三五分钟的时间想停当之后,再开始动笔。
这就是我们通常所说的“打腹稿”。
这样写出来的文章,当然就不会有太多的变
“打腹稿”的过程,实际上是进行作文修改的过程,动,而文章结束也就不必要作太多的修改了。
也是大脑进行逻辑思维的过程。
有的同学说,我可以在草稿纸上“打草稿”啊。
但是打草稿和“打腹稿”是不一样的。
严格说来,对于思维的水平来说,应该是“打腹稿”要比“打草稿”来得快,也更划得来。
为什么呢?打草稿要用纸笔,要一个字一个字地写,这就要花很多的时间,而“打腹稿”是用不着手写的,那些个字呀,都写在脑子里的“纸”上呢!再说,经常“打腹稿”,对于锻炼学生的思维能力,是极有好处的。
学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平必将大有提高。