面批作业的实践与思考
小学语文作文教学口头面批的实践
小学语文作文教学口头面批的实践小学语文教师，教两个班，面对一百多位学生，两周一次的作文批改，任务繁重，针对性指导那是难上加难。
如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐乐写作文呢？对于广东的孩子而言，作文中语言表达受地方方言的限制和影响很大。
如：放学了，爸爸开车接我回家。
广东的孩子往往会写出这样的句子：放学了，爸爸车我回家。
语言的省略和倒装，不符合现代汉语中语言表达的顺序和逻辑，还有很大一部分受粤语方言影响的学生习惯用口语代替书面语进行写作。
这样，写出的作文语病较多，逻辑混乱，词不达意。
教师批改学生作文有很多种方式，背批和面批是比较常见的两种方式，然而，无论教师背批地再得当，学生接受起来，依旧处于被动地位，要想让学生成为学习的主人，要想让学生消除写作文的畏难心理，我们积极尝试了口头面批的方式。
我们在作文教学实践中，进行了口头面批的初步尝试，下面我们结合具体实践来谈一谈口头面批作文方式的好处。
第一，口头面批便于学生领悟。
口头面批，学生直接参与批改活动，处于主动地位，再加上口头语比书面语易于理解，学生容易领悟。
比如，在写题为《给远方的小学生的一封信》的习作时，学生在介绍校园生活时难以下手，写得不够流畅，重点也不够突出，显得千人一面。
进行批改时，教师通过口头面批，让学生重新按照“介绍班级”“介绍自己”“介绍校园最美一景”几个板块进行口头介绍，学生迅速理清了思路。
在铺开了写作“面”的同时，教师进一步启发学生注意点面结合，有详有略，写出校园生活中自己独特的体验和独特的观察，学生们很好地完成了写作的内容。
第二，口头面批便于丰富内容。
书面批改由于时间和篇幅限制，内容难以丰富。
运用口头面批，内容丰富得多，信息量也大。
在批改五年级下册习作训练二《看图作文》时，有同学习作不能把握画面结构，难以全面细致观察。
我进行面批时，询问学生能不能把画面分成三个部分。
学生通过点拨发现画面有三部分：小守门员、替补守门员、观众。
在此基础上，我再让学生想象人物的动作和三部分人物的心理，学生的表达丰富了，再次改写的文章内容也丰富起来了。
作业面批----教师责任感的体现
作业面批----教师责任感的体现实行作业面批，不但能让学生获益，让课堂教学得到巩固和加强，同时还是教师责任感的具体体现。
首先，面批可以及时有效地反馈教学情况。
通过现场面批，教师一方面可以了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，进而给予及时的指导，另一方面可以从中发现教师教学活动组织中的成功与不足，及时发现和分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因；通过作业面批，教师可以充分地听取和征求学生对优化作业内容与形式以及教师课堂教学活动组织的建议，从中筛选若干有效信息，进行符合班级学情的教学方案和教师教学行为的改进，提高本学科课堂教学的质量。
其次，面批能帮助和促进学生在短时间内及时发现、改正学习中的错误。
面批作业，教师和学生一起现场分析其作业中的错误点，剖析原因，并在教师的引领点拨下，有疑问或有困难的学生能以最快的速度修正作业中出现的错误。
今天的困难今天解决，不让学生带着“不懂”回家。
再次，面批是进行个别化教学的一种有效的方法，教师可以利用面批的机会，因人而异，对症下药。
尤其对学困生有好处，使他们“吃不消”变“吃得消”，在课堂教学中教师讲授不可能面面具到，关注每个学生，作业当面批改可以充分了解学生，使学困生对学习产生兴趣。
除此，面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的纽带。
作业面批中的师生面对面直接沟通、真诚互动，会给一些作业不细心、不认真的学生本能地形成一种心理上的压力和暗示，让学生近距离体验和感受学科教师治学的严谨风格，通过耳濡目染，学生就会自觉地感到来自教师的一份关受、一番鞭策、一种无言的批评。
此外，教师在面批时除对学生作业进行批改、指导外，及时进行包括生活、学习习惯在内的综合指导，会使学生更加深切地感受到教师的爱心、热情与真诚，进而促进其不断增强学习动力，养成良好的学习习惯。
然而，在肯定面批重要意义的同时，毋庸置疑，面批确实带来了教师工作量的增加。
曾有小学数学教师做过实验统计：面批一份作业的平均时间为2．26分钟；而直接批改的人均所需时间只要30秒钟，面批比直接批改本子耗时4倍以上。
关于作文面批的思考
江苏扬州市李典学校（225106）赵松林作文批改在作文教学中是十分重要的一环，因此，许多教师把大量的精力都花费在作文批改中，从眉批到总批，字斟句酌，精批细改。
在批改方式上，教师也进行了大量的尝试，如评分式、评级式、评语式&&但对画满了教师批改痕迹的作文，学生却并不买账，他们只关心作文的成绩，看完成绩后就把作文本扔在一边。
这样，真正的主角学生在这个环节中就成了听众，成了看客，久而久之，就形成了学生怕写、教师怕改的现象。
为了解决这一问题，提高作文教学的效率，新课程标准强调：评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等级表示，也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。
我尝试使用面批的教学方法，取得了较好的成效。
一、面批符合新课程标准的要求新课标的精神是让学生融进整个教学活动，注重的是学生学习的过程。
作文批改是作文教学活动的一部分，不能让学生置之事外，要让他们
江苏扬州市李典学校（225106）赵松林作文批改在作文教学中是十分重要的一环，因此，许多教师把大量的精力都花费在作文批改中，从眉批到总批，字斟句酌，精批细改。
面批作业之我见
面批作业之我见作业批改是教育教学的一项重要环节，它是了解学生掌握知识情况及为学生提供查漏补缺的重要依据。
几年的教育教学工作经验使我对于作业批改有一点较深的体会和做法，并取得了一定的成效，那就是当着学生的面批改作业效果好。
一、便于纠正学生作业中的错误面批能随时发现学生作业中的错误，随时指出，并即时让学生加以改正，使学生立即改正错误，巩固知识，提升了教学效果。
作业错误千奇百怪，各有不同，面批让老师能根据每个学生的错误实行针对性地指导，这才是因材施教。
而且学生都是好表现的，他一想到要亲自拿着作业给老师交并批改，肯定想得到老师的表扬，于是在写的时候态度上就已经比平常认真多了，长期下来使学生养成了认真完成作业的习惯，提升了作业的准确率。
二、能够增强师生交流，拉进师生间距离每天批改一次作业，就同每一位学生见一面，除过指导学生作业，还能随时实行包括生活习惯、学习习惯在内的指导，真正体现了以学生为主体，以教师为核心的双边教学活动。
另外，这种做法还能提升作业准确率，增强学生自尊心，养成良好的学习习惯，增强师生团结等。
三、能够即时反馈教学情况一节课上得如何，在很大水准上能够通过学生的作业反应出来。
通过即时地批改作业一方面能够了解学生完成作业的速度，另一方面还能够发现学生作业的准确率。
如果学生完成提又快又好，证明当堂课学生认真听，重点难点都已突破。
反之，则表明这堂课不理想，还有很多知识没讲到或讲得不够，学生不明白。
通过当堂批改获得教学反馈，能够即时发现是个别问题还是普遍问题，再即时加以补救或纠正。
四、能够挖掘学生作文的潜力作为语文老师都应该深深地知道，好作文是改出来的，查错字，改病句，随便写上几句评语，就不了了之，学生看了最多改改错字，病句，也就置之不理了。
但如果对写得较好，有内容的作文，用面对面批改，也许会发现“金子”——优秀作文。
当着学生的面，除了常见的改错字病句外，能够从立意，选材方面实行指导，让学生知道哪些地方写得好，哪些地方没必要。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来作文是学生学习语文的重要内容之一，也是语文教学中不可或缺的一环。
在实际教学中，很多学生对作文缺乏兴趣，甚至出现了“写得少、写得差”的情况。
作为语文教师，我们如何能够让学生真正“动”起来，积极参与作文的学习呢？面批作文或许是一个好的方法。
面批作文是指教师批改学生作文时，在作文上直接点评、修改，形成面对面的批改方式，是一种相对于传统文字批改的课堂实践方式。
它能够让学生直观地感受到错误的原因、修改的方法，提高了教师和学生的交流，促进了学生对作文的认识和修改能力的提高。
下面，我将就面批作文如何让学生真正“动”起来做一论述。
面批作文可以激发学生的学习兴趣。
在传统的作文批改方式中，学生只能看到老师的标记和批语，很难理解错误的原因和需要如何修改。
而面批作文则由老师亲自指导，学生可以实时与老师交流，了解自己的错误和改进的方向，这样可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去写作文、改作文。
尤其是对于一些受到挫折的学生，面批作文更能够让他们感受到老师的关心和帮助，激发学习的动力。
面批作文可以提高学生的写作水平。
通过面批作文，学生可以直接了解到自己作文中的错误和不足之处，并且可以得到老师的实时指导和帮助，这有助于学生及时进行修改和加强自己的写作能力。
面批作文可以让学生对错误有一个更加清晰的认知，学会在下一次写作中避免类似的错误，从而提高了学生的写作水平。
面批作文可以增强师生之间的互动。
在面批作文中，老师和学生是面对面的，可以直接进行沟通和交流。
学生可以借此机会向老师请教问题、讨论作文中的疑难点，从而增强了师生之间的互动，使学生更加愿意和老师交流，缩小了师生之间的距离，建立了更加融洽的师生关系，有助于培养学生的主动学习意识。
面批作文可以培养学生的自主学习能力。
在面批作文中，学生可以通过与老师的交流了解自己作文中的错误，同时也可以学会自己查找错误并加以修改。
这种及时反馈和自主修正的过程有助于培养学生的自主学习能力，使他们更加主动地去发现和解决问题，提高了学生的学习动力和学习能力。
批改作业反思与心得
批改作业反思与心得批改作业反思与心得「篇一」作业批改心得体会刚刚参加工作的我，就我在批改作业的过程中发现了一些问题，下面我就谈谈自己的一些看法：一、批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调控，提高教学质量的重要手段。
教师必须对学生作业提出严格要求。
做到作业的规范、正确、整洁和按时。
对学生的作业，教师要按规定的数量批改后及时给学生。
要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生。
二、教师布置的作业要考虑适量，从实效出发，争取在课堂中解决。
自助餐数量以一般学生完成时间为准，规定每次不超过15分钟为宜；教师要精选作业题，难度适当，具有代表性。
对优、差生，可适当提出另外要求。
三、要注意单元的复习验收工作，要做单元复习测验，教师必须根据教材内容和学习实际，精心出好测验题卷，及时批改记分，做好讲评。
四、教师要对个别学生抄袭作业的情况做好教育，加强思想工作，对这部分同学的`作业，主要进行面批面改，以加强督促检查。
同时，要注意发现学生作业中的独创之处，对于优秀的作业要给以表扬。
五、作业批改要克服形式主义，讲究实效。
批改要有简单的评语或评出等级。
对的画“√”，错误处画“”，并简要改正（同一错误较多的，可在课堂统一改正）。
批改后要注明批改日期。
六、要做好批改登记记录，发现典型，找出教学中的问题，以便做好讲评指导。
因此，不能让学生代替教师批改作业。
学校每学期将检查批改记录一次。
七、教师要定期向学生进行作业情况的指导教育，指出问题，指导方法，提出要求，并公布阶段的作业成绩，列为学生平时成绩的一个组成部分。
批改作业反思与心得「篇二」关于批改作业的心得体会――做到勤、细、巧济宁学院第二附小荀杰丽学生在校的数学学习分为课堂学习和课外学习时间，而我们中高年级每星期六节数学课，每节课四十分钟，一星期才“四个小时”的数学课堂学习时间；低年级每星期五节数学课，每节课四十分钟，一星期才“三个小时零二十分钟”的课堂学习时间。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来1. 引言1.1 面对批作文的困扰面对批作文的困扰，让许多学生感到困惑和压力。
批作文是学生在学习生活中经常面对的一项任务，但很多学生常常觉得写作是一件困难而枯燥的事情。
他们觉得自己无法准确地表达自己的观点，不知道如何下笔，甚至对写作的意义和重要性产生怀疑。
有些学生可能觉得批作文只是老师为了给他们布置作业而设定的一种要求，认为写作并不会对自己的学习和生活产生实际的影响。
而另一些学生可能觉得自己的写作水平无法达到老师的要求，害怕受到批评和指责，导致他们在写作过程中产生焦虑和抵触情绪。
一些学生可能缺乏对写作的信心，认为自己天生不具备写作的天赋，觉得无论怎么努力都达不到理想的水平。
面对批作文的困扰，学生需要认识到写作是一种能力和技能，是可以通过练习和努力提高的。
他们需要改变对写作的消极态度，积极面对挑战，学会从批作文中找到乐趣和收获。
只有这样，才能真正“动”起来，充分发挥自己的潜力，提升自己的写作水平。
1.2 学生应该如何应对当面对批作文的困扰时，学生应该如何应对呢？学生需要拥有正确的心态。
不要把批作文看作是一种负担和压力，而是要将其视为提升自己写作能力的机会和挑战。
学生应该勇于面对挑战，不断学习和改进自己的写作技巧。
在老师的指导下，认真分析批改意见，积极吸收反馈，找到自己的不足之处并加以改正。
学生还应该注重细节，规范自己的写作习惯，提高文字的准确性和流畅性。
学生还应该注重培养自己的独立思考能力。
在写作过程中，不仅要积极借鉴他人的观点和经验，更要有自己独特的见解和思考。
通过不断练习和思考，培养自己对问题的分析和解决能力，提高批作文的质量和水平。
最重要的是，学生应该保持对写作的热情和激情。
只有在真正“动”起来时，才能体会到写作的乐趣和收获，才能不断进步并取得优异的成绩。
面对批作文的困扰，学生应该积极应对，努力提升自己的写作能力，让自己真正“动”起来。
2. 正文2.1 提倡积极参与在进行面批作文时，我们应该积极提倡学生的参与。
小学数学作业面批有效性的思考
摘要：轻负高质是素质教育的大背景下提出来的一种作业观念，然而在小学数学中，作业面批的现状不容乐观，并没有能够实现轻负高质的效果。为此，我们应该不断提高小学数学作业面批的有效性。本文立足实践，对小学数学作业面批提出了几点个人的建议，希望能够实现作业的有效面批。
等生"也要有的放矢地进行面批。
对于"优等生"，主要不是因为他们出错了才面批。面批目的是让他们获得"动力"，是想借机激励一番。
针对一些难度很大的题目，我通常会让几个成绩拔尖的学生把作业交给我面批。一方面肯定关注他们的思考过程，肯定他们的思维价值;另一方面，适时给予他们一些点拨和引导，鼓励他们主动去钻研，激发其内在的学习欲望。例如，在教授《复杂图形的面积》时，我会启示他们回忆求面积的方法---割补法，大面积减小面积法等，再鼓励他们在图形上画一画，点一点。事实证明，面批让学生很受益，也为他们节省了不少的走弯路的时间。
当然，少部分优等生有时会产生骄傲自满的情绪，做作业时粗心大意，导致在作业上出现了一些低级错误。老师采取面批，可以让学生及时发现自身的认知偏差。让他们意识到人不能满足于现状或已有成绩，应不断探索、前进，争取不断进步，不断优秀。
总而言之，作为最传统的一种作业批改方式，面批确实有些费力，操作起来也存在一定的难度，怎样才能实现小学数学作业面批的有效性，仍然需要我们的不断探究，需要我们不断的锻炼，从而真正实现学生学习负担的减轻。
二、平和对待学生，力求"润物细无声"
在小学数学作业的面批中，我们需要借助于和善的面部表情消除学生的紧张情绪，使他们能够保持轻松的心理状态。比如，在学生步入办公室的那一刻，我们要用笑脸相迎，而不是摆着一副严肃的面孔，我们的目光也要充满善意。小学生年级尚小，心理承压能力较小，我们更加不能给学生施压，这样才能够和学生进行更好的互动交流，使他们敢于说出自己的真实想法，也能够和谐融洽的一起探究问题，找寻出错的原因，探究正确的思路。如此一来，就能够使整个面批的过程更加顺畅，提高面批的效率。对于班上的那些数学学困生，我们更要细心照顾他们的感受，使他们感受到来自教师的关注和关怀，使他们摆着学习的心态，做作业的心态。
面批作文,让学生真“动”起来
面批作文，让学生真“动”起来【摘要】面批作文是一种能够激发学生思维，提高写作水平的重要练习方式。
通过面批作文，学生可以锻炼自己的思辨能力，培养批判性思维，激发学习兴趣，促进创新能力的发展。
面批作文的实践不仅提升了学生的写作水平，同时也为他们未来的学习和工作奠定了坚实的基础。
学生们应该积极参与面批作文的练习，通过实践不断提升自己的写作技巧和思维能力。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
在这个过程中，他们将不断成长，成为更加有思想、有见识的人才。
【关键词】面批作文、学生、思辨能力、批判性思维、学习兴趣、创新能力、写作水平、重要性、鼓励、练习。
1. 引言1.1 介绍面批作文，概述面批作文的重要性面批作文是一种能够激发学生学习兴趣、锻炼思辨能力、培养批判性思维、促进创新能力以及提高写作水平的重要练习方式。
在现代教育体系中，面批作文已经逐渐成为教师和学生们倾向选择的一种教学方式。
通过面批作文，学生可以结合自己的观点和感想来对特定问题进行深入思考和表达，从而不仅仅是单纯地被动接受知识，而是能够主动思考和探索。
面批作文的重要性不仅在于能够让学生运用所学知识进行思考和分析，更在于它能够培养学生综合运用各种能力的能力。
面批作文不仅可以锻炼学生的逻辑思维，还可以培养他们的批判性思维，让他们更具有自主判断能力。
通过在面批作文中提出自己的见解和思考，学生们也可以培养自己的创新能力和表达能力。
面批作文是一种多方面能力的训练方式，可以帮助学生在多个方面得到提升。
面批作文在学生学习过程中具有重要的意义，能够有效提高学生的学习效果和综合能力。
希望学生们能够积极参与面批作文的练习，不断提高自己的能力水平，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 面批作文可以锻炼学生的思辨能力面批作文可以锻炼学生的思辨能力。
通过面批作文的练习，学生需要对不同观点进行分析、比较，找出问题的核心，在众多信息中筛选出有价值的内容。
作业的布置与批改的反思
作业的布置与批改的反思1、采用出声思维诊断方法进行面批人的思想活动总是默默地进行的，它借助于不出声的内部语言。
学生在完成一道数学题的思维过程中，通过哪些内部心理操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后访问所得到的回答又常常是不完整的，不十分准确的。
克服这种困难的一个有效方法让他出声思考，使学生的思维过程外部言语化。
作业批改中出现学生做错题的现象是难免的，关键是学生做错题必须让他们订正，并尽可能对订正后的作业进行面批，并在批阅过程中要求学生进行出声思维，回答原来为什么这样做？错在哪里？现在这样做理由又是什么？使学生对自己走过哪些弯路、犯过哪些错误，原因何在，从中可以获得哪些经验教训等进行认真的剖析，自己根据学生的回答及时加以诊断。
接着，我想说说我批改作业的方式。
其实我的方式也很平常和大多数老师一样，每样作业都全批全改。
但是我想，对于我们而言批改再多的作业都不累、不难，难就难在改后学生的订正，这是个让我们都很头疼的共性问题。
不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。
现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期。
不过，最近我倒突发奇想了个办法，不敢说是什么好办法，但对我班大多数学生还是略有成效的。
现在所有的作业我都改两次，第1次的批改中如有错误，那我批后只签上日期，却不打等级，直到他们订正好之后，再依据他们订正的情况来打A、B、C，不再像以前那样根据对错来打分了。
这也就是第2次批改。
现在已不再是我追着他们订正，而是大多数学生追着对我说：“老师，我订正好了，快帮我看看！”这使我感到欣慰。
一年多来，通过改变作业批改的方式方法，学生作业的质量有了较明显的提高。
学生做作业开始能自己动脑筋了，作业不会做的学生也就开始向同学请教，向老师请教，互帮互学现象已浓厚起来，同时上课时学生专心听讲氛围大有好转，学生成绩普遍较好，期末测试成绩均量值始终保持较高水平，落后面非常小。
小学数学作业“面批有效性”的实践与体会
小学数学作业“面批有效性”的实践与体会小学数学作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生学习数学知识的重要组成部分，更是教师了解学生获取数学知识程度、把握数学技巧水平和运用所学数学知识解决实际题目能力的重要途径。
所以，有效的作业批改，有利于改进教师的教和学生的学的方法，有助于师生及时矫正和补漏，巩固课堂教学效果。
那作为教师怎样批改才有效呢？在当前“轻负高质”的背景下，为了达到作业批改的有效性，我在教学实践中做了一些探讨和研究，使师生在融洽平等自由的作业探讨中促进了各自的发展，正所谓“教学相长”。
一、面批的对象要有所选择，时间和地点也要灵活安排“面批”，是一种个性化的辅导方式，是一种分层教学形式。
所以教师不可能对所有的学生采取“面批”，要有所选择。
就我来说，我会根据学生当天的课堂表现情况，确定几个面批对象。
学习能力较差或学习基础薄弱的学生（通常是后30%的学生），会成为面批的首选。
学生的作业有课堂作业和课后作业。
对于课堂作业，我会当堂进行个别面批。
比如说：每次新授课上完后，我会留几个典型题让学生当堂完成。
巡视之时，那些学困生便成为我的重点面批对象。
当他们的数学思维出现停滞时，我会及时给予点拨；当他们能较好地完成时，我会及时地在他们的作业本上打个红红的勾或打个大大的“★”作为鼓励。
这样既可以减轻学生负担，又可以让课堂变得充实。
对于课后作业，我选择大课间活动时在教室里面批学生的作业。
或者在午休的时候，请几个基础薄弱或作业习惯不好的学生来办公室，然后面批作业。
这样学生便能在我的帮助下，快速有效地订正错误，解决一个又一个的疑难问题。
当然，对于学习水平较高或对本学科有浓厚兴趣的学生，教师也可以给予有的放矢的指导，适当、点拨思维及提供课外研究的帮助。
去年我带上一届学生的时候，也采取了分层面批的方法，效果不错。
即把全班56个学生分成7组,每组人数相同。
每小组里面都有成绩好、中、差的学生，平均学习水平相当。
每次试卷讲评过之后，我会让学生订正，并要求过关。
对一次面批作业的反思
这天上午，数学老师有事请假，教导处将他的课调给了我。
这样一来，我一上午就得上三节语文课。
前两节上了新课，后一节干什么呢？我考虑了一下，决定让学生做作业，然后预习新课。
过了一会儿，陆续有学生写好作业让我改。
学生今天的作业普遍写得很工整，正确率也很高，凡看到好的作业我就打上鲜红的对号，并写上“优”字。
这些同学都很高兴，回到座位后便扬起本子给同学看，脸上洋溢着喜悦的神情。
有几个同学的字写得还算认真，但仍然不好看，不规范。
他们站在我面前一边看着我批改，一边央求道：“老师，也给我打个‘优’吧！”我对这些学生说：“字写得好看不好看不是最重要的，最重要的是你有没有认真的态度。
你们已经努力认真地去写了，就凭这点我就得给你们‘优’。
你们只要有这个态度，以后一定能写好。
当然，要想写好字需要耐心，老师相信你们能把字慢慢写好。
以后只要认真写，老师都给你们打‘优’。
”说着，我给这几份作业也打了“优”。
这几位同学高兴地说：“老师，以后一定认真写作业，把字写工整、规范！”有一位同学的作业出现了一点小错误，我指给他看：“这点没写对。
”他立刻紧张地恳求我：“老师，你不忙给我批，我现在回去改过来行吗？我下次一定认真检查，不再犯这样的错误。
”我说：“好吧！”他当即拿过本子去改好又送了回来。
我一看，改得很好，便给他打了一个“优”。
他开心地笑了。
这一次作业，我破例给全班学生都打了“优”。
从这以后，我发现所有学生的作业认真多了。
他们有了这一次“优”，还渴望第二次、第三次让作业本上出现“优”。
想想以前，学生把作业交上来，我是一丝不苟地批改，严格公正地评判等级，得“优”的屈指可数；对个别不认真的学生，不仅严厉批评，还要令其重做，可还是依然如故。
原因何在呢？我想人都有一种自尊的需求，渴望成功与被人赏识。
一旦这种渴望得到满足，就会为此而努力去做。
当老师与学生面对面批改作业的时候，不仅会强化学生的这种愿望，老师也容易感受学生的这种心理。
而平时作业，老师独自批改赋分，关注的是作业的正误、优劣，一般不去过多地注意孩子的感受。
初中作文互动式面批的实践与思考
43写作NEW WRITING语文教学研究 2020.3初中作文互动式面批的实践与思考在传统的作文教学中，教师墨守成规，批改力求面面俱到，采用全批全改的方式，费时费力而滞后，学生对教师的评语无动于衷，学生畏难情绪依然严重，敷衍现象十分普遍，写作缺乏激情，没有真情实感，写出的文章空洞无物，语言词不达意。
教师的批改有时也充满功利性，从立意构思、遣词造句、语言锤炼等方面评判学生作文的优劣，而不关心学生的情感、学生的天性。
学生作文的好坏全由教师一个人说了算，学生写出来的文章一味迎合教师的口味，写出千人一面的文章。
教师在注重提升“文品”的同时，也要关注学生身心健康、生存发展等问题。
互动式面批是将教师的面批与学生的自批有效融合起来，教师先确定面批同学，再根据学生差异面授一些技巧方法，让学生审视、修改自己的作文。
在教师的引导下，这些面批的同学通过交流、切磋批改其他同学的作文。
随着写作的不断深入，教师再逐一落实面批，让所有的同学都能接受教师的指导，能活学活用方法，提升自己的批改能力。
一、教师示范，引领成长在面批前，教师分组浏览学生的作文，要重点看组长的作文，画出有疑问或需要修改的地方，或写出相应的改动文字。
有了充足的准备，这样在面批时才能有的放矢，明确主攻的方向。
在面批时，教师要和蔼可亲，语言温和，让学生感受到教师对自己的关爱，产生主动合作的兴趣。
教师要积极与学生进行互动，要倾听学生的表达，让学生大胆质疑，与学生共同探讨交流。
有的学生写作能力较弱，只靠教师的短短几句评语难以修改成文，教师要引领学生回忆印象最深刻、能让自己的心灵产生震憾的一件事，让学生学会从日常生活中撷取素材，写出情真意切的文章。
学生的生活环境、生活经历等有一定的特殊性，是独一无二的，教师在批改学生作文时，要尊重这种差异，采用灵活的批改方式，针对不同层次的学生有所侧重，对功底好的学生要侧重情感真挚的引导，对于作文水平一般的学生要在面批的基础上提出看法，并鼓励他们运用自己的语言去组织文字。
“面对面”式批阅作业的实践与思考
“面对面”式批阅作业的实践与思考作者：周芳来源：《教育家》 2017年第15期学生作业是课堂教学的延伸，是教学过程不可缺少的重要组成部分。
学生作业的完成情况不仅能体现学生的知识掌握、运用，也能体现学生的学习态度。
教师批阅和评价作业，要关注学生的个体差异。
批阅、评价学生作业，教师和学生“面对面”，既能真实地反馈学生对知识的应用和能力发展情况，又能有针对性地从情感上给予学生关怀和鼓励。
如何进行“面对面”批阅作业数学学科突出的特点是它的定义、定理、公式等需要学生在一定量的作业练刊中去理解、强化、巩同，并能灵活运用。
这样，批阅学生作业就显得特别重要。
批改作业，看起来是小事，其实人有学问。
教师一对一地当着学生面批阅作业，可以随时鼓励学生，及时纠正学生作业中出现的错误。
“面对面”式批阅学生作业，不是当面批评，而是采取纠错与鼓励相结合，拉近与学生距离，激发学生做作业的兴趣和学习激情。
安徽省宿州市泗县中学班级多，班额大，一一对学生“面对面”批阅作业，显然上作量太火。
经过三年实践，我们采用“甄选、批阅、回头看”的方式实行批阅作业的“面对面”。
甄选教师在集中批阅班级学生作业时，把出现问题的作业，甄选出米。
这一点是长效搞好“面对面”批阅的前提。
学生的差异是多方面的，且是动态发展的。
从教师的教学角度，批阅学生作业更应关注对知识理解不透彻，解题方法、思路不正确或有缺陷的学生。
批阅通过甄选出来的有问题作业，教师和学生一一“面对面”地批阅。
要指出问题，分析原因，并指导学生如何理解题意，如何正确解题。
“面对面”批阅语言要亲切诚恳，批评要委婉。
回头看德圈著名的心理学家艾宾浩斯1885年发表的艾宾浩斯溃忘曲线，揭示了记忆的规律：信息输入人脑，遗忘紧追其后，先快后慢！特别是在刚刚识记的短时间内遗忘最快，20分钟后，记忆的宝库只剩下本该记忆内容的58.2%了。
因此，“面对面”式批阅作业，不是批完了事。
学生了解自己作业中解题出现问题后，教师还要让学生当面及时订正，或给学生变式刊题，让学生当面再练习。
面批直通车：高段学生作业批改队伍的安全思考与对策
面批直通车：高段学生作业批改队伍的安全思考与对策我一直有个想法，教学处处需讲究艺术！比如教学之中的安全防范，就是一门极深的艺术，讲究的，就是一个细节到位。
在日常的教学中，实施面批作业，是许多老师比较常态化使用的手法，这样的批改，对于当事的学生来说，效益应该会更好一些，因为，面批的时候，可以直接将问题进行深入解释并即刻解决了。
但是，面批也会有一些问题的，比如，等待的时间过长，可能耗费了时间，等待时队伍的骚动等，极有可能产生安全的隐患。
所以，这是一把双刃剑，效益的发挥，关键是看老师怎么用。
实践中我发现了一个现实问题：每一项作业的面批初期，人员不太会集中，这个时候大家都比较从容，但是等到人员渐多的时候，排在面批队伍最后且不断要重复上来的学生，往往就是那么几位基础相对比较薄弱的学生，而队伍过长，往往容易出现教师关注的盲点，这个盲点，让我们很多老师的内心不太踏实。
为此，笔者总想着需要做些怎样的调整，以尽可能地避免安全隐患的出现，以尽可能让面批的效率得以提升。
☆找个理由不要太容易哦怎么样让那几位作业相对慢速且极有可能错误率较高的孩子，享有面批直通车的特权，这是作为一位任课教师可以考虑且必须考虑的问题。
因为在长久的教学与作业批改中我发现，面批的效果是最好的，但是，面批容易形成人员拥堵的情况，在这一支面批等待的队伍之中，很容易出现各种的状况，甚至，很有可能需要老师停下来维护队伍保障安全，并且，队伍中不知因为什么鸡毛蒜皮而出现矛盾的现象也时不时会出现，为此，我需要为这一批孩子找一个合理的理由，避免其他同学出现内心的不满，否则，这又是一个新的隐患，甚至，会对这个别的同学造成一定的心理伤害。
“喜欢你，不需要理由！”这是我作为班主任兼语文老师一直挂在嘴边的口头禅。
为此，许多的学生会因为这个貌似无厘头理由，而不断享受到我给予他们的特权，那么，面批这通车，就赋予这一些学习困难的同学、排队有可能会出现状况的同学等，以这样的特权吧。
《师生合作面批面改作业的策略研究》教学反思
《师生合作面批面改作业的策略研究》教学反思《《师生合作面批面改作业的策略研究》教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《师生合作面批面改作业的策略研究》教学反思怎样让教师从繁重的作业批改中解脱出来？怎样让作业成为师生的开心事？我个人觉得，在小学阶段，学生的所有作业并不要“全批全改”，可以分层要求，区别对待。
在教师指导下，逐步让学生自改、互批一些简单作业，甚至于师生合作面批面改不失为一种师生双赢的好方法。
因为作业的目的是巩固知识，批改作业是让教师了解学生掌握知识的情况并反馈教学。
因为教师是数学学习的引导者，组织者，合作者。
在批改作业时，若教师引导运用得当，师生合作面批作业的过程，也是学生学习巩固知识的好机会。
因此，教师不要越俎代庖的将所有学生的作业都一一认真、仔细地批改，让学生袖手旁观。
而要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间，让学生在与教师合作共同面批面改作业中学会巩固、掌握知识。
使学生乐于从争当批改作业的小老师的方面，实现知识和方法的再创造。
同时从批改作业的体验中培养良好的学习习惯，优良的心理素质，使智力和非智力因素协调起来。
上学期4月份开始，我在数学教学方面实施了《师生合作“面批面改”作业的策略研究》。
经过研究实践，我深刻地认识到师生合作“面批面改”作业比较有效果。
当然，不是教师将所有学生作业全部扔给小老师批改了事，而是每次都先经过教师评选最先完成作业并且主动举手要求当小老师的同学当小老师。
只要是最先完成作业并且教师当面批改作业全部正确或少有错误的前15名同学都有机会争得小老师的.机会，因为不论成绩好坏，不论先进与后进。
小老师批改过的每个同学的作业最后还得一一到教师这签字过关，如果教师画上2颗“五星”记录的就可以到专门评选的小老师那领取“智慧星”贴于指定的书页或作业本上，今后作为表彰的依据。
为了更有效地激励学生们乐意争当批改作业的小老师，还得实行“评奖激励”。
面批究竟给教师和学生带来了什么
面批究竟给教师和学生带来了什么？批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，教师在潜心钻研教材，精心设计好符合班况学情的教学流程后，可以有选择性地面批。
那么教师为什么要面批?它到底给学生带来了什么呢？一、掌握情况，弥补疏漏。
通过面批教师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。
同样，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。
师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。
面批时，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。
二、了解思维，强化过程。
说起面批，教师可从作业的答案上轻松获取，可难以寻觅的是学生思维过程。
有时答案正确，可找学生一问，发现他逻辑推理混乱，是侥幸取胜；有时答案出错，了解下来学生解题思路流畅，但粗心失误。
不同情况，不同对待，这时教师应要求侥幸取胜的学生理清思路，重新寻找正解；帮助粗心失误的学生重拾信心，分析粗心的缘由。
三、沟通情感，增强自信。
面批最重要的意义还在于沟通师生之间的情感，增强学生学习的自信。
通过面批可以让学生感到教师的视野中有自己，教师在时刻关注自己的学习。
所以，面批时教师应耐心、多用鼓励的话语，不要表现出烦躁、急不可耐的情绪。
“这个问题我都讲了n遍了，你怎么还不懂?”“这个问题是人都懂，你怎么还错?…‘你怎么可能答对，是不是抄袭别人的?”……这些都属于教学恶语，严重伤害学生的自信心。
四、构建和谐的师生关系构建和谐师生关系的重要渠道在课堂，而作业面批可以弥补班级授课制所带来的诸多不足。
通过作业面批能促进师生问面对面的沟通、交流和探讨，促进师生间的相互了解和信任，有利于师生间建立和发展友谊，从而达到“亲其师，信其道”的理想境界。
教育心理学研究证明，学习中信息反馈越是及时越是恰当，学生的学习成果的正确度越高，学习效果就越好。
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面批作业的实践与思考[内容提要]课后作业是课堂向课外的延伸，是学生对课堂学习所做的自我调整，自我反思，它是学生自主学习的充分体现，要使英语作业的反馈评价变得切实有效，作业面批是有效的反馈方式。
通过面批，教师能真正关注每一个学生的差异，励优促差，并且增进师生之间的沟通，尽可能地发展学生的非智力因素。
本文从作业面批的研究背景入手，探究了作业有效批改的标准，阐述了英语作业面批的含义，提出了几种课类型作业的面批方式。
最后，从实践中分析了英语作业面批存在的问题，供大家研究。
[关键词] 有效性面批励优促差因材施教行为与反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。
鲍里奇著易东开译：《有效教学论》一．问题研究背景1．新课程改革理念的体现“为了每一个学生的发展”是本次基础教育课程改革的理念与灵魂，是教育的本质体现。
“学生的发展”就是指学生在原有基础上有增量，这就是承认每一个学生发展的具体性和特殊性；而对于“每一个学生”，则是说教育要面向全体。
我们的教育对象是每一个学生，教育要体现公平性和民主性。
因而我们在新课程改革中实施“全民教育”，意即面向全体，培优扶差，以优带差，以差促优，拉动中间，共同进步。
实施全民教育是普及九年义务教育，提高民族素质的需要，也是新课程改革的要求。
在教育过程中作业面批是最典型的教育公平性体现。
它关注学生个体，真正关注学生的差异，为学有余力的学生组织发展的空间。
通过作业的面批及时发现学生的问题，并及时予以分析解决，大大缩短了行为与反馈之间的时间间隔，极大提高了教学的有效性与针对性。
了解不同学生的学习需求和风格，从而，使学生各有发展，真正地实现每一位学生的发展。
2．知识理解与能力形成的需求从初中英语特点来看，初中学生应形成以英语知识为中心的基本知识和基本技能。
教师要以“学生发展为本”的思想，促使学生的知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的全面和谐的发展。
这种发展是积极的自主性发展，是在差异基础上个性的充分发展。
英语作为实践性较强的学科，教材的编写意图就是引导学生如何使用英语，而不只是识记英语知识。
我们提倡在理解的基础上学语言，积极地运用语言，使学生获得“为交际初步运用的能力”。
现在的新课程注重学生的听、说、读、写能力的全面训练，增加语言实践的机会。
因此，我们的学生在学习英语的过程中用各种方法学习英语知识，想培养初步运用英语的能力，但结果呈现总是令人触目惊心的。
这是为什么呢？通过平时的观察与调查，我们可以发现：学生的学习只停留在“鹦鹉学舌”的背诵与记忆。
对于哪些内容该重点学，该怎么学，学习成败的原因根本就没有进行反思。
现代学习心理表明：及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。
学习的好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思实现进一步的筛选。
学生费尽心力学了，成绩不好，我认为主要是因为不会反思，致使不能实现学习的调整。
所以教师在注重知识的传授与讲解同时也要培养学生进行反思的能力和习惯。
作业的面批面改就能培养学生反思意识与反思能力。
作业的面批是教师与学生的面对面的个别交流，具有很强的针对性。
教师可以根据每一位学生的各自特点，在面批过程中用不同的方法引导学生反思：对一些已获得的英语知识是否达到了作业所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度。
这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识，反思自己原有的认识有些什么欠缺之处，如何进行补给。
在平时的学习中忽略了哪些方面的知识？有哪些错误的认识？通过对作业的解答对哪些知识有了新的认识？只有经过这样的反思，学生才能更加深刻地理解，从而提高学生的自我反馈、自我补救、自我总结的自主学习能力，达到教育的目的。
3．学生个性发展的需求“同一个班级的学生的心理年龄特点具有一定的稳定性和普遍性，又同时具有一定程度的可变性和特殊性。
这是因为一定年龄阶段的学生，在生理上，特别是在大脑和神经系统的发展上都要经历一定的过程；他们所掌握的社会经验、知识和行为规范的深度也都有一定的顺序性，这就使得一定年龄阶段的学生，在生理和心理的发展上具有一定的典型的共同特征。
又由于各个学生的生理条件、周围环境和所受教育的具体情况不同，同一年龄阶段的各个学生，在心理发展的速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个体特点和个别差异。
教学中只有针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能更充分地调动学生学习的自觉性和积极性，既有利于争取大多数学生达到培养要求，又有利于造就一批优秀的人才，这对早出、快出人才具有深远意义。
”因而，在班级管理上，就要求我们实行分层次班级教育。
面批面改，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，是分层次班级教育的具体表现形式之一。
这种面批面改的方式适用于各类学生：对优生，即英语水平较高的学生，面批能切实地帮助他们找出弱点，指点方法，纠正偏差，更上一层楼。
这种方式尤其适合于英语能力较差的学生。
由于基础差，作业质量往往低于一般程度的学生。
通过面批，可指出其主要问题并帮助找出解决问题的办法，既能保护其自尊心又能激发其自信心。
同时在作业的面批过程中，教师对学生的作业不时地做出评价，也是调节教师与学生的行为的重要手段。
因为有教育管理而无评价，就难于了解班级教育管理的效果，并进行合适的调控。
在作业面批时，观察学生，与之交流，了解教育管理效果，及时把握情况，对班级教育管理进行及时调控，保证班级活动的顺利进行，并对教育管理活动做出正确的评价，可以极大地提高学生学习英语的积极性。
经过几年的实践，我认为：面批面改是提高不同层次学生英语水平的有效途径，也是班级管理的需求。
4．作业反馈的本意体现作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度、掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径。
作业的评价反馈不及时，这种作业布置是徒劳的。
因此作业批改必须及时、有效，才能使作业的功能得以发挥其作用。
作业原则上应该“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
作业的布置和批改要有针对性，做到精心设计，细心批改，反馈及时，方法有效。
批改作业有着无法替代的特殊作用。
批改作业不仅仅是打个分数、等级，做个评判，更重要的是分析学生为什么错、造成错误的原因，也可以及时检验学生学习的情况使教师能及时发现他们存在的不足和需要重视改进的地方，为组织下一课的教学提供强有力的基础，还可以由此实施因材施教，为每一个学生的教育、培养提供有效的参考。
批改作业的方式有很多，但从调查结果看，教师面批作业是学生认为最有效的批改方式，年级越高，认可率越高。
因为教师对学生的作业进行面批，能最大限度地保证批改质量，使指导工作更直观有效，调节矫正更及时、准确，进而迅速提高学生的英语水平。
二．作业面批的效果“由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。
即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。
所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能在短。
”一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生作业中的问题，帮助他们提高英语水平，但教师的用心良苦的批改未必会被每一个学生真正理解，学生总是在批改之后还会不断地犯同样的错误，所以教师经常会在批改时纳闷“为什么这个已经做过并讲解过的知识点学生还是会做错呢？”。
由此学生作业面批应运而生，这种当着学生的面，对其作业进行边分析边批改的面批法，深受学生欢迎。
通过面批，我们实现了作业评价反馈及教学的有效性，主要体现在以下几个方面。
1．面批能最大程度地体现批改功能。
面批时，教师与学生之间的口问手写，沟通直接，更容易渗入学生心田。
在传统“背靠背的改”地批改方式中，作业的反馈方式是单向的，由于学生不在现场，作业中出现的问题不能及时加以反馈交流，问题就会沉积下来，在下次课上用几分钟来评讲作业并要求学生及时改正，但有的学生因各种原因仍然做不到，因为纠错的最佳时机已过，学生对纠错的心理需求已降至最低。
在面批作业过程中师生可直接对话，在对话过程中，教师能了解学生的解题思路和为何做题当中会出现偏差以及学生做作业的认真或粗心的程度。
所以批改就显得更具有针对性、更为恰当。
而学生在平等对话中，能在阐述自己思想的过程中发展个性思维。
实践证明，作业面批可以使学生在亲切融合的气氛中感受到教师的关爱与重视，更愿意接受教师的指导，更容易理解教师的评判，从而最大程度地保证批改质量。
如：一份被动语态的作业。
在批改过程中，教师可以从中发现学生学习被动语态是否存在困难，难在哪儿？什么地方没有搞懂？是在主语和宾语分不清楚呢？还是在理解谓语上有困难，或者是分不清被动语态的各个时态？针对学生的具体情况，教师可以分别指出不同学生的错误，并面对面地点拨思路，使学生一次次地自行矫正，从而使学生不但知其然，而且知其所以然。
这比在作业批改后对着全班讲评的效果肯定好得多。
2．面批能励优促差，尤其是能帮助学困生。
面批几乎相当于“分槽饲养”的个别辅导，使原本成绩好的锦上添花，使原本成绩低的更上一层楼，使原本没感觉的得到启蒙，使已经陷入思维偏激的得到矫正，从而大大提高了作业批改的效果。
因此作业面批适宜各种类型的学生，尤其是学习能力较差的学生。
对于学困生,需要教师对其面批面改，在面批过程中，教师要做到边批改，边启发，边解释。
这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。
如：有一个学生，各科成绩都不错，唯独英语拖后腿，每次考试只能得个70来分，眼看离中考就三个月时间了，怎么办？这时，我也急了，勒令他每次做完作业就拿来给我面批。
结果中考时，他考到了从未有过的分数92分。
从这件事中，我知道了以后该如何快速有效的提高学困生的英语成绩。
3．通过面批，教师可以更好地备课上课。
一节课上得如何，在很大程度上可以通过学生的作业反应出来。
通过及时地面批作业一方面可以了解学生完成作业的速度，另一方面还可以发现学生作业的正确率。
如果学生完成得又快又好，证明当堂课学生认真听，重点难点都已突破。
反之，则表明这堂课不理想，还有许多知识没讲到或讲得不够，学生不明白。
从而当堂获得教学反馈，教师可以及时发现是个别问题还是普遍问题，再及时给以补救或纠正。
另外在面批时，教师边批改边要求学生讲出做题思路，更能了解学生为何出错，因此教师备课就能更多备学生的原有认知水平，以便在课堂上有的放矢、因材施教。
例如：在辨析 used to do, be used to done, be used to doing的用法时，我以为自己已经用大量的例句使学生明白三者之间的区别，但通过面批，并与学生交流：为什么他们会把be used to done 与be used to doing弄错时，才明白他们不能理解什么是主动什么是被动，这也就说明了我在备课时忽略了学生是否拥有主动与被动关系的认知能力的考查，而是自己想当然地认为他们明白什么是主动与被动。