小学英语语篇教学中文本再构的实践

教 育 百 家
113 小学英语语篇教学中文本再构的实践
吴海燕(江苏省丹阳市运河中心小学 江苏 丹阳 212300)ʌ摘要ɔ 在传统课堂上,
教师更多是扮演知识传授者的角色㊂但随着我国新课程改革和素质教育的不断深化,崭新灵活的课堂学习形式的不断出现以及学生主观能动性的不断提升,都向课堂教学提出了全新的挑战㊂小学英语语篇教学为了扮演好这些新角色,有效地
辅助㊁引导学生顺利达成课堂学习目标,教师需要对教材文本进行科学合理的再构,为学生的英语学习提供针对性强的高品质材料,使学生不仅可以完成英语知识的积累,还增强了学习英语的兴趣,为英语课堂增添无限的精彩㊂
ʌ关键词ɔ 文本再构;
小学英语;语篇教学 ʌ
中图分类号ɔG 623.31 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1003-9619(2019)27-0113-01 文本再构是一种以学生为主体,重视学生认知程度㊁理解能力㊁学习能力的教学方法,可以有效对原有的教材知识进行梳理调整,给学生提供更加丰富直观的教学内容,有助于提升学生学习质量㊂在小学英语语篇教学中,文本再构法就有重要应用意义,是实现教学目标,创新教学模式的有效途径㊂本文探讨了关于文本再构在小学英语语篇教学中的实践,希望能够为小学生英语综合能力的培养提供策略支持㊂1 基于教材内容的文本再构
根据小学生的认知特点确定小学英语教学内容,不仅可以帮助学生培养浓厚的英语学习兴趣,而且可以帮助他们了解其他国家的生活以及文化习俗㊁文学特点等㊂对一名教师来说,英语教材是课堂教学最重要的依据㊂在教学过程中,按照教内容授课不但可以实现教育教学的目标,也可以保障英语教学的顺利完成㊂依据课程标准编写的小学英语教材在制定过程中一定要精挑细选㊁优中选优,结合具体的教学方法和教学思想,使其内容具有完整性及系统性,以保证学生能学到好的内容㊂文本再构不仅要在原有教材内容基础上进行,而且要满足单元教学的系统性㊂其中教师的作用极其重要㊂教师将教材作为单词学习的基础,对语言所具有的特点进行挖掘,通过将教材中分散的单词和词组等进行结合,构成不同的语句让学生去理解和学习㊂因此,教师基于教材进行文本再构主要有两种方法,即基于单元整体进行文本再构和基于教学主题进行文本再构㊂2 基于学生特点的文本再构 教 和 学 是教学过程中不可分离的部分,可起到互相锁定的作用㊂将教学当成一个分析单位,并强调 教 和 学 的交互作用,使教师的 教 建构在学生的 学 上面,通过学生的 学 才能更好地促进教师的 教 ㊂因此,文本再构过程中,教师教学应以学生为基础和出发点,结合学生的实际情况,比如学生的听说读写能力㊁理解能力㊁生活经验以及价值观等,体现文本再构在学习中的作用㊂教师在实际教学中若是脱离文本再构,极有可能阻碍到学生的发展㊂教师基于学生特点进行文本再构主要有以下两种方法:一是基于学生学习基础,二是基于学生学习倾向㊂2.1 基于学生学习基础进行文本再构 每位学生的学习基
础不尽相同,有些学生知识积累较为丰富㊁基础较为扎实,教师针对上述学生,在授课时,可适当增加难度,延伸课本内容,使学生的知识面得到充分拓展;而对知识基础相对比较薄弱的学生,在教学过程中,教师应及时了解其实际情况,在其知识基础上进行文本再构㊂教师再构文本时不能只追求文本的难度,而要遵循适切原则,做到简单但有高度㊂教师在授课时,不能盲目遵循自己所订制的教学计划,还应结合学生基础㊂例如四年级上册U n i t 8,该课主要突出 W h e r e a r e y o u f r o m ? 教师在提问时,多数学生都会回答自己来自于哪个城市或者是村镇,少部分会回答自己来自于中国,此时教师应和学生解释清楚,询问其最喜欢的国家是哪里,那里有什么特色㊂进行角色扮演时,可以说自己来自于U K 或是U S 等㊂在学生理解的基础上授课,可有效提高学习效率㊂例如教师提问学生 W h e r e a r e y o u f r o m ? 学生1会回答 I a m f r o m t h e U n i t e d S t a t e s . 此时教师可结合学生实际情况,对其进行适当延伸: W h a t f o o d d o e s t h e U n i t e d S t a t e s h a v e ? 此时学生会回答 A m e r i c a n b u r -g e r . 教师通过基于学生学习基础的教学,不仅可以激发学生对英语的学习兴趣,还可以拓展书本中的内容,进而取得良好的教学
效果㊂
2.2 基于学生学习倾向进行文本再构 基于学生学习倾向是指学生在长期学习过程中所表现出来的态度㊁情绪,以及对学习环境和内容等的偏爱㊂不同的学生性格会有很大差别,例如有些
学生性格比较外向㊁活泼,偏爱于表演和模仿等可以表现自我的形式,而有些学生则相反,性格较为内向,喜欢倾听别人㊂面对性格不同的学生,教师在文本再构时应结合不同学生的不同性格进行㊂面对性格较为外向的学生,教师可组织其进行对话,充分发挥其优点;而面对性格较为内向的学生,教师可以选择一些需要听读等适
合他们的内容,结合学生的特点,发挥其优点㊂
3 基于语篇的文本再构
针对五六年级的小学高年龄阶段的学生,由于其本身英语掌握能力得到了提高,有一定的英语学习基础,因此,教师可以根据实际情况对教材语篇文本进行再构,并组织㊁开展有效的课堂教学活动㊂在语篇教学中,能够最大程度的保持学生记忆和思维的连贯性,整体性㊂也就是说,经过针对语篇的文本再构,留在学生记忆只能够的不会再是零散的单个词汇,而是完整的㊁系统的㊁有条理性的语篇㊂另外再根据具体内容结合具体情境㊁激烈而带有奖励的竞赛,使学生学习单词的情绪高涨,学生愿意学并能从单词学
习中获得乐趣,教学效果更好㊂4 利用教学主题创新教学活动,
提升英语综合水平在新课改全面实施后,小学英语教材更加完善,教材编排上给教学提供了多样化的模块主题,每个大主题下细化衍生了相关的
小话题,为小学英语语篇教学文本再构的应用提供了便利条件㊂
所以,教师在实施文本再构时,可以充分利用这些教学主题创新点教学活动,推进英语教学的多元化发展,着重关注学生语言学习的工具性㊁交际性情况,以便及时发现学生学习中存在的问题,采取针对性的有效策略,促使所有学生都能够充分进入到最佳学习状态,投入到教学活动中,提升学生英语语言输出能力,从而为学生
英语综合水平的不断提高奠定稳定基础㊂5 结束语
总之,基于小学语篇教学文本再构对教材进行整合,不但可以提高教师的授课效率和质量,而且可以有效提高学生英语学习的兴趣㊁效率和成绩㊂
参考文献[1] 胡彦洁.试谈小学英语教材整合中的文本再构策略[J ].辽宁教育,2017(19).[2] 陈丹.小学英语教材文本的再构[J ].教学与管理,2016(05).[3] 池丹丹.基于教材的小学英语教学 文本再构 策略[J ].英语教师,2018,18(17).[4] 顾媛媛.文本再构应用于英语教学的思考[J ].小学教学参考,2016(06)。