北师大版小学数学六年级上册《观察的范围》教学设计及课后反思

北师大版小学数学六年级上册《观察的范围》教
学设计及课后反思
一、做游戏，导入新课。

二、探究新知，发觉规律。

三、应用知识，解决问题。

四、总结。

注：①此表由参赛教师填写。

请各地电教馆（站）组织参赛教师将填写完整的作品登记表设为参赛作品首页。

②网上注册号必填。

《观看的范畴》教学设计
教材分析：
本节课内容是北师大版小学数学六年级上册，第六单元的第二节。

本节课内容结合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观看的范畴抽象为点、线、区域的过程，感受观看范畴随观看点、观看角度的变化而变化。

能利用所学的知识说明生活中的一些现象，关于关心学生建立空间观念、培养学生的空间想象能力有专门大的作用。

学情分析：
六年级学生已有一定的知识基础和生活体会，然而他们还缺乏抽象概括能力，在观看摸索的过程中，培养学生积极的数学情感。

教学内容：
北师大版小学数学六年级上册，教科书第80、81页。

教学目标：
知识与技能：
1、给合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观看的范畴抽象为点、线、区域的过程；
2、感受观看范畴随观看点，观看角度的变化而改变，并能利用所学的知识说明生活中的一些现象；
3、通过观看、操作、想象等活动，进展空间观念。

过程与方法：从熟悉的、有味的生活背景中让学生感受观看范畴的变化，进展学生的空间观念。

情感、态度与价值观：体会数学与现实生活的联系，增强学习数学的爱好以及与他人合作交流的意识。

教学重点：经历分别将眼睛、视线与观看的范畴抽象为点、线、区域的过程，感受观看的范畴随观看点、观看角度的变化而改变。

教学难点：感受观看范畴随观看点的变化而改变，运用这些知识说明生活中的一些现象。

教具预备：多媒体课件
教学过程：
一、做游戏，导入新课。

二、探究新知，发觉规律。

1、明白得观看点、障碍点、观看的范畴。

课件出示：桃树下落了一地桃子，小猴在墙外向里张望。

（1）、小猴爬到A点能看到哪些地点的桃子？指明说一说。

（2）、师讲解如何样确定观看的范畴。

找到观看点（猴子的眼睛）和障碍点（墙的顶点），连接两点并延长与地面相交于一点。

记作A′。

（3）、通过比较，使学生充分明白得“看到墙内离墙最近的点”和“看到的区域”的含义。

2、假如小猴连续向上，爬到B处和C处，请你分别画出小猴爬到B 处和C处时，它看到的墙内离墙最近的点B′、C′。

并想一想它在B处和C处时又能看到墙内的哪些地点?
3、比一比：小猴站在哪一点上看到的桃子最多？
想一想：小猴看到的桃子的多少，与什么有关？（与观看点的高低有关）有如何样的关系？
4、小结：小猴爬的越高，看到的桃子越多。

这说明，随着观看点的变化，观看到的范畴也在变化。

观看点越高，观看的范畴越大，观看点越低，观看的范畴越小。

学到那个地点，我们能够想到哪一首古诗呢？
下面，我们就一起走进生活，用学到的知识来说明生活中的现象。

三、应用知识，解决问题。

1、试一试第1题。

（课件出示）
如图，有一辆客车在平坦的大路上行驶，前方有两座建筑物。

解决问题（1）、（2）题。

得出结论，观看点越远，看到的范畴越大，观看点越近，看到的范畴越小。

2、试一试第二题。

师：先演示路灯下其中一根杆子的影子，再让学生试着画一画。

通过全班交流，引导学生发觉：同样高的杆子离路灯越近，影子就越短；离路灯越远，影子就越长。

3、判定题。

（课件出示）
四、总结。

通过刚才的学习，同学们说一说观看的范畴与什么有关？
得出结论：观看的范畴随着观看点的变化，障碍点的变化而变化。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平
低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

教学反思：
第一，从课前游戏开始，让学生感受观看点的远近变化，观看的范畴也会有相应的变化，然后说明课题，同时让学生感受生活当中有数学，其次，借助猴子爬上树张望墙内桃子的情形，引导学生将眼睛、视线与观看范畴抽象为点、线、区域的过程，感受观看范畴随观看点、观看角度的变化而变化，在那个过程中让学生经历了大量的猜想、画一画、试一试环节，其中证明：站得高，望的远，看到的范畴大，东西多。

把学习的主动权交给学生。

之后，我创设了影子、客车几个情形，使学生体会到阻碍着观看范畴的大小的两个因素：观看点、障碍点。

这一过程我是通过学生比划、课件演示学习的，整堂课学生学习气氛较好。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。