CDIO
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种基于实际问题解决的跨学科教学模式，具有许多独特的优势和特点。
本文将详细介绍CDIO项目式教学的定义、原则、实施过程以及对学生的影响。
CDIO项目式教学是由美国麻省理工学院于2000年提出的一种跨学科教学模式。
其核心理念是将课程内容和学生实际应用能力的培养紧密结合起来，通过项目的方式提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO项目式教学的实施过程可以分为四个阶段：理解、设计、实现和操作。
在理解阶段，学生需要深入了解所面临的实际问题，并对问题进行分析和理解。
在设计阶段，学生需要根据问题的要求，结合自己所学的知识和技能，设计出解决问题的方案。
在实现阶段，学生需要将设计方案付诸实践，并不断进行测试和改进。
在操作阶段，学生需要对项目的完整性和可靠性进行验证，并撰写报告总结自己的学习成果。
CDIO项目式教学具有一些独特的原则和特点。
CDIO教学注重学生的主动学习和参与，通过项目的方式激发学生的学习兴趣，并培养学生的终身学习能力。
CDIO教学注重跨学科的整合，通过将不同学科的知识和技能整合在一个项目中，促进学生的综合应用能力的培养。
CDIO教学还注重培养学生的创新意识和能力，通过项目的方式鼓励学生提出新的思路和解决问题的方法。
CDIO项目式教学是一种高效的跨学科教学模式，通过实际问题解决的方式，提高学生的创新能力、团队合作能力和问题解决能力。
CDIO教学的实施过程可以分为理解、设计、实现和操作四个阶段，注重学生的主动学习和参与。
CDIO教学对学生的影响也是非常积极的，能够提高学生的实践能力、团队协作能力和创新意识。
CDIO项目式教学应该在教育实践中得到广泛应用。
CDIO高等工程教育分析
CDIO高等工程教育分析一、CDIO高等工程教育模式1.CDIO的内涵CDIO代表着构思(Conceive)、设计(De-sign)、实施(Implement)与运行(Operate),它作为当前高等工程教育的一种人才培养理念,其名称的灵感来源于产品/系统的生命周期过程,1体现了现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程。
基于当前工程教育中存有的重理论轻实践的现状,CDIO高等工程教育模式以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程水平,该水平不但包含个人的学术知识,还包含学生的终生学习水平、团队交流水平和大系统掌控水平。
①2.CDIO的特点CDIO在当前得到了国际高等工程教育的共识,这种人才培养模式的理念主要体现在以下四个方面：(1)具有国际先进性。
为了应对世界化带来的机遇和挑战,CDIO国际组织动用大量的教育专家制定了一整套全面的、以水平培养为目标的实施计划和教学大纲,2以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。
(2)具有实践可操作性。
在CDIO的教育理念中,各层次素质的培养是融于总体培养框架之内,以团队项目为纽带综合地实行培养和发展,这不同于以往按单门课程的要求简单地实行整合。
CDIO的教学大纲要求学生掌握基础知识技能、系统项目工程水平、适合团队合作以及系统开发环境的水平,这与培养世界工程师的目标是相一致的。
因为该新模式中部分教学大纲的编制直接与波音公司对工程师素质要求和ABET/EC2000的要求相对应,所以CDIO工程教育模式的实践将会取得显著的效果,具有较强的可操作性。
(3)具有全面系统性。
最能反映这个特点的是CDIO教学大纲,它是以水平培养为目标,列出了现代工程师所必备的各个层次的素质要求。
这种水平培养涵概了四大类,它们分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作水平,其中这四类水平又可具体化为17组水平,再细化为73条技能,力求以科学的培养模式全面系统地提升学生的综合素质。
cdio 教学大纲
cdio 教学大纲CDIO教学大纲：培养创新能力的教育新模式近年来，随着科技的迅猛发展和社会对人才需求的不断变化，传统的教育模式已经无法满足学生的培养需求。
为了培养具备创新能力、实践能力和团队协作能力的高素质人才，CDIO教学大纲应运而生。
CDIO，即“Conceive-Design-Implement-Operate”的缩写，是一种以工程实践为核心的教学模式。
它的目标是培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在工程领域中面对复杂问题并解决它们。
CDIO教学大纲的核心理念是学生中心，注重学生的主动学习和实践能力的培养。
在CDIO教学模式下，学生将从理论学习到实践应用，从被动接受到主动探索，从个人学习到团队合作，全面提升他们的能力。
CDIO教学大纲的实施包括四个阶段：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运营（Operate）。
在每个阶段，学生将通过一系列的项目实践来锻炼自己的能力。
首先是构思阶段，学生将学习如何从一个问题或需求出发，提出创新的解决方案。
这个阶段注重学生的创新思维和问题分析能力的培养，通过开展一些小型的创新项目，激发学生的创造力和想象力。
接下来是设计阶段，学生将学习如何将构思的解决方案转化为具体的设计方案。
这个阶段注重学生的系统思维和工程设计能力的培养，通过开展一些中等规模的设计项目，培养学生的设计能力和团队合作能力。
然后是实施阶段，学生将学习如何将设计方案转化为具体的产品或系统。
这个阶段注重学生的实践能力和工程实施能力的培养，通过开展一些大型的实践项目，培养学生的实践能力和问题解决能力。
最后是运营阶段，学生将学习如何对已经实施的产品或系统进行运营和维护。
这个阶段注重学生的管理能力和创新能力的培养，通过开展一些运营管理项目，培养学生的管理能力和创新能力。
CDIO教学大纲的实施需要教师和学生的共同努力。
教师需要从传统的教学模式中解放出来，成为学生的指导者和合作伙伴，引导学生主动学习和实践。
基于CDIO理念的计算机课程教学应用与反思
基于CDIO理念的计算机课程教学应用与反思CDIO理念的全称是：Conceive-Design-Implement-Operate，意为：构思-设计-实现-运营。
它是由瑞典著名工程学院Chalmers大学的教授和研究员在2000年提出的一种新的工程教育模式。
该模式注重将学生设计、实现、操作等实践能力的培养与理论知识学习相结合，旨在让学生具备独立思考、解决问题的能力，从而更好服务于实际产业和社会。
在计算机课程教学中，CDIO理念不仅能够提高学生的技术实践能力，而且能够培养学生的跨学科思维能力和团队合作能力。
同时，CDIO理念也可以促进课程的优化和创新，提高教学的效果和质量。
一、构思阶段在课程的构思阶段，应注重课程目标的明确和实际需求的分析。
教师需要充分了解行业和企业的实际需求，挖掘课程中的实际应用场景，逐步建立与现实紧密相关的课程体系。
例如，在人工智能方面，教师可以根据市场需求和行业新技术，构思人工智能相关的课程，包括机器学习、自然语言处理、深度学习等方面的知识。
这样学生在后续的学习中，就能快速进入人工智能领域，更好地服务于实际需要。
二、设计阶段在课程的设计阶段，应注重课程内容和教学方法的创新。
教师需要根据学生的实际情况，设计具有启发性和实践性的课程内容，同时应该使用新的技术手段和方法进行教学。
例如，使用在线编程平台或实验室，让学生通过网站或移动设备进行编程实践，提高学生的学习热情和实践能力。
此外，应鼓励学生充分参与到项目中，可以组织学生进行团队项目开发，同时要求学生做好项目规划、需求分析、代码实现及测试等环节，进一步培养学生的实践能力和团队合作精神。
三、实现阶段在课程的实现阶段，教师应该引导学生积极参与实践活动，包括课程实验、课外项目、实习及实践等环节。
例如，可以让学生参加工业界的实习活动，通过实践来加强学生的实际操作能力。
同时，在实践活动中，还应该让学生自主选择项目、指导学生完成项目架构、代码开发及测试等环节。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以实践教育为核心的教学模式，通过培养学生的创新能力、团队合作能力和跨学科能力，来提升学生的综合素质。
本文从CDIO教育模式的概念和特点入手，介绍了它在专业课程中的具体实践和对学生的影响，分析了其优势和重要性。
CDIO教育模式的发展趋势是与时俱进，不断完善和创新，给我们带来启示，即教育要注重学生的综合能力培养，引导学生与社会需求接轨。
CDIO教育模式将在未来的教育领域中扮演重要角色，成为推动教育教学不断进步的一股力量。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 实践, 学生影响, 优势, 重要性, 发展趋势, 启示1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式注重培养学生的工程实践能力和团队合作意识，强调学生在实际项目中的实施和操作能力，通过学生参与真实工程项目的设计和实践，使他们能够将理论知识应用到实际工程问题中，从而更好地掌握专业知识和技能。
通过深入研究CDIO教育模式在专业课程体系中的应用，可以更好地探讨如何更有效地促进学生的综合素质和专业能力的提升，为教育领域的发展和改革提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念CDIO教育模式是指"Conceive, Design, Implement, Operate"的缩写，即"构思、设计、实施、运营"。
它是一种以学生为中心的工程教育模式，旨在培养学生的跨学科、团队合作、创新精神和实践能力。
CDIO教育模式强调学生通过学习解决真实问题的过程，掌握从构思到实施全过程的技能和知识。
CDIO教育模式的核心理念包括：1. 以工程实践为重点，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力；2. 以工作团队为基础，鼓励学生团队协作，培养学生的团队精神和领导能力；3. 以跨学科为支撑，促进不同学科的知识融合和交叉学习；4. 以学生为中心，关注每个学生的发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用
CDIO教育模式在专业课程体系中的应用【摘要】CDIO教育模式是一种以项目为驱动、工程实践为核心的教育模式。
本文从CDIO教育模式的概念及特点入手，探讨了其在专业课程设置、教学活动、以及专业实践中的应用。
同时分析了CDIO教育模式对学生能力培养的影响，以及在专业课程体系中的促进作用。
结论部分强调了CDIO教育模式在专业教育中的重要性，并展望了未来其发展趋势。
通过综合分析，可见CDIO教育模式在专业教育中具有重要的作用和潜力，有望进一步推动专业课程体系的创新和完善。
【关键词】CDIO教育模式, 专业课程体系, 应用, 概念, 特点, 专业课程设置, 教学活动, 学生能力培养, 专业实践, 结论, 促进作用, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 CDIO教育模式在专业课程体系中的应用CDIO教育模式在专业课程体系中的应用是为了培养工程技术人才的一种全新教育模式。
通过CDIO教育模式的应用，学生将在专业课程学习中更加注重实践能力和团队合作能力的培养。
CDIO教育模式也更加注重学生的创新能力和学习动机，使学生能够在课程学习中真正地掌握知识和技能，而不仅仅是停留在书本上的理论知识。
在CDIO教育模式下，专业课程设置不再是单一的知识传授，而是更加注重实际应用和工程实践能力的培养。
通过CDIO教育模式的引入，可以更好地培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们成为未来工程技术领域中的杰出人才。
在专业课程体系中应用CDIO教育模式是非常有益的，能够为学生的职业发展和未来的工程实践打下坚实的基础。
2. 正文2.1 CDIO教育模式的概念及特点CDIO教育模式是一种基于工程实践和项目导向的教育理念，其核心思想是致力于培养工程师具备创新能力、团队合作精神、领导能力和全球视野的综合素质人才。
CDIO教育模式的特点主要包括以下几个方面：CDIO教育模式注重学生的实践能力培养。
通过项目驱动的学习方式，学生可以在实际问题解决中不断提升自己的技能和能力，培养解决实际工程问题的能力。
cdio教学大纲
cdio教学大纲
CDIO教学大纲是一份包含了CDIO教育理念和教学方法的指导性文件，它主要由四个部分组成：
一、CDIO教育理念
CDIO教育理念是源于工程教育的一种教育模式，它将工程实践活动作为教材，培养学生的工程实践能力和创新能力。
CDIO教育模式主要包含四个要素：①以实践为中心的学习方式；②涵盖了整个工程实践活动的教育过程；③注重工程伦理和社会责任；④发展学生的创新和跨学科能力。
二、CDIO教学方法
CDIO教学方法主要包括项目学习、案例教学、实验教学、工程实践教学、跨学科课程设计等多种教学方法。
CDIO教学的核心是工程实践活动，学生需要通过项目学习和实践活动来获得知识和技能，同时还需要学习如何合理规划和管理项目，如何与团队成员沟通合作等。
三、CDIO教学内容
CDIO教学内容主要包括工程基础知识、综合应用技能、创新能力、工程伦理和社会责任等多个方面。
其中，工程基础知识主要包括数学、物理、化学、计算机科学等基础学科知识；综合应用技能则包括了多种工程实践技能，例如机械加工、电路设计、软件编程等；创新能力则体现在课程设计、项目管理等方面；工程伦理和社会责任则是培养学生的社会责任感和职业道德。
四、CDIO教学评价
CDIO教学评价主要包括学科知识评价、综合应用技能评价、创新能力评价、工程伦理和社会责任评价、团队合作能力评价等多个方面。
CDIO教学评价要求教师从多个方面来评估学生的能力和表现，注重学生的综合素质和实践能力。
CDIO_介绍
如何做？
重新安排当前的实践和资源：
•
• • • •
课程体系 设计-实现经验及工程工作空间 教学、学习及考核方法 提高教师能力 评估与提高
设计一种教学模式，使现有资源能更好地应用 与提升学生的学习能力
CDIO的标准
1－ 采用CDIO理念 * 2 － 学习效果* 3－一体化教学计划* 4―工程导论 5－设计制造经验* 6－CDIO学生实践场所 7 －一体化学习经验*
CDIO的基本内容
1个愿景（vision）
1个大纲 – 对 学生4个层面的能力要求 12条标准 – 对是否实践CDIO教学理念 的判定标准，对培养计划、课程结构、 教学方法、教学评估和学生考核等方面 进行指导
CDIO的愿景（vision)
CDIO教育在产品、过程或系统的构思-设计实施-运行的背景环境下强调基础知识学习。 这个愿景的突出特点是：
工程教育的弊端
传统的授课方式不能满足· 需要 工程教育存在的问题 学生缺乏自主学习、自主实践的能力 实践教学脱离工程实际
教师队伍工程背景欠缺，教学脱离工 程实际。
毕业生不能满足社会和工业界的要求
CDIO工程教育模式
什么是CDIO？
CDIO的基本内容
CDIO的愿景
CDIO教学大纲 CDIO的标准
教育是基于明确的、经利益相关者确认的专业目 标和学习效果目标 学习效果目标通过一系列一体化的学习经验来实 现，让学生体验真正的工程师在职业生涯所经历 的问题 精心设计的一体化学习经验产生双重影响，既能 提高学生的能力又能加深基础知识的学习
CDIO教学大纲 CDIO大纲的四个层面 构思－设计－实现－运行（CDIO learning to do） 复杂的工程系统（技术 learning to know） 基于工程环境的现代团队（团队交流 learning to live together） 和有成熟思维的个体（个人 learning to be ）
cdio教学模式实例
cdio教学模式实例CDIO教学模式是一种现代化的教学模式。
它是由一群丹麦工程师在2000年左右提出的，旨在培养工程学生的想象力、创造力和实践能力，帮助他们更好地解决实际问题。
该模式在欧洲、亚洲和美洲等地被广泛应用，取得了显着的教育效果。
CDIO教学模式的实施需要遵循以下四个步骤：C (Conceive，构思)：探索实际问题，鼓励学生通过科学理论与工程实践交融的方式思考问题，并提出解决方案。
D (Design，设计)：基于接下来的工程任务，设计一系列解决方案，明确每个方案的实施方式，记录过程和结果，并与团队一起协作实现。
I (Implement，实现)：将设计变成实际产品或系统，并展示解决方案的效果和工程实践的成果。
O (Operate，操作)：测试、发布和使用实现的产品或系统，并在实际应用中不断改进和完善，收集实际反馈，确定下一项工程任务。
CDIO教学模式的优点：1. 模拟实际工作环境：通过该模式，学生可以更好地理解工程设计和实践工作的本质，增强实践能力。
2. 强调学生团队合作：强调学生在团队合作中共同解决问题的能力，使学生具有团队意识和合作精神。
3. 培养工程态度：CDIO模式的目的是让学生成为具有工程思维和工程态度的人才，从而更好地适应未来的工作和生活。
4. 建立知识网络：CDIO模式鼓励学生不断探索和学习新的知识和技能，从而建立起一个强大的知识网络。
CDIO教学模式的案例：（以机械工程专业为例）1. 在机械工程的课程中，可以采用CDIO教学模式进行教学。
例如，在机械设计课程中，学生可以通过自己的设计绘制，制作3D模型，并通过计算机模拟进行模拟仿真。
这样，学生在课程中可以将知识理论与实践相结合，实现对机械设计的深入理解。
2. 在机械制造工艺的课程中，学生可以通过CDIO教学模式进行教学。
例如，使用机床进行加工。
在这种情况下，学生将从最初的规划和构思到实际制造的每一步都要求学生团队进行合作，而这些可以很好地训练学生的实践能力、团队合作能力和创新精神。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计随着社会的不断发展，教育方式也在不断更新。
传统的教学方法已经不能满足现代教育的需求，学生需要更多的实践机会来发展自己的能力。
CDIO项目式教学模式应运而生，它是一种注重实践的教学方法，通过项目实践来培养学生的创新意识和解决问题的能力。
本文将从CDIO项目式教学的理论基础、实施过程以及评估方法等方面进行研究和设计。
一、CDIO项目式教学的理论基础CDIO项目式教学是基于“Conceive、Design、Implement、Operate”四个关键步骤的教学模式。
教学过程中，学生需要通过实际项目来探索问题、设计解决方案、实施计划并最终完成项目。
CDIO项目式教学注重“学以致用”，提倡学生在实践中学习，促进知识与技能的结合。
这种教学模式的提出，来源于对传统教学方法的批判，认为传统的课堂教学过于注重理论知识，忽视了学生的实际操作能力和创新精神。
CDIO项目式教学通过实践项目，使学生更加深入地理解和应用所学的知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
1. 项目选题在实施CDIO项目式教学时，首先需要选择一个合适的项目主题。
项目主题应该符合学生的实际需求，能够激发学生的兴趣和创造力。
项目主题还需要和当前的课程内容相结合，能够帮助学生更好地学习专业知识。
教师应当根据学生的年级和专业特点，精心挑选项目主题，使其符合实际需求、具有一定的挑战性和创新性。
2. 项目设计一旦确定了项目主题，接下来就需要对项目进行详细设计。
项目设计包括确定项目的目标、范围、时间表、成本预算等方面。
项目设计应该充分考虑到学生的实际能力和实践需求，合理确定项目的难度和可行性。
项目设计还需要充分考虑到学生的兴趣和创造力，鼓励学生在项目设计过程中提出自己的想法和建议。
教师需要在项目设计过程中充当指导者的角色，指导学生设计出合理的项目方案。
3. 项目实施一旦项目设计完成，学生将开始进行项目的实施。
在实施过程中，学生将会面临各种挑战和困难，需要通过自己的努力和创新来解决问题。
CDIO工程教育模式的创新与实践
CDIO工程教育模式的创新与实践CDIO工程教育模式是一种新型的工程教育模式，CDIO是Conceive，Design，Implement，Operate的缩写，翻译成中文为“构思、设计、实现、经营”。
这一教育模式突破了传统的工科教育中重视理论而忽视实践的问题，将实践活动贯穿整个教育过程，从而培养出符合市场需求的工程专业人才。
本文将从CDIO工程教育模式的创新与实践两个方面进行分析。
一、CDIO工程教育模式的创新1. 实践教学贯穿全程CDIO工程教育模式强调实践教学贯穿整个教育过程，不仅强调学生的理论知识的学习，还注重实际操作的能力培养。
这种教育模式突破了传统的工程教育中注重理论而忽视实践的问题，让学生在实践中掌握技能和知识，同时培养他们解决实际问题的能力。
2. 强调综合素质的培养CDIO工程教育模式将技术与人文本质结合起来，不仅注重学生的专业技能的培养，更注重他们的综合素质的培养，比如创新意识、团队合作能力、沟通能力、领导力等等。
3. 面向未来的教育CDIO工程教育模式并不是僵化的，而是紧跟时代的变化进行调整，不断地创新和拓展其教育内容和方式，使其始终保持活力和先进性，更好地适应未来的市场需求。
二、CDIO工程教育模式的实践1. 课程改革CDIO工程教育模式的实践需要从课程上开始，对传统课程进行改革，注重实践应用，将学生训练成具备实际操作能力的工程人才。
2. 实践教学CDIO工程教育模式的实践必须贯穿整个教育过程，以实践为主线，通过实际操作，让学生掌握必要的技能和知识。
3. 团队合作CDIO工程教育模式的实践注重团队的合作，让学生在团队中协作，理解和尊重他人的意见和思想，培养领导能力和团队精神。
4. 市场需求CDIO工程教育模式的实践必须紧跟市场的需求，让学生了解市场动态和趋势，通过实践和项目开发，将所学技能应用于实践中，最终形成具备市场竞争力的工程人才。
综上所述，CDIO工程教育模式的创新与实践对于培养具有实践操作能力和综合素质的工程专业人才具有重要意义。
cdio工程教育模式
cdio工程教育模式
CDIO工程教育模式是一种综合性和工程性教育模式，着重于培养学生的能力和技能，使他们能够在复杂的现实生活和工作环境中有效地解决问题。
CDIO模式特别注重学生实践能力的培养，将学术知识与创新、工程设计、计算机仿真、团队协作等实践技能相结合。
CDIO模式强调产生出具有一系列能力特征的工程师，包括：
1.创新能力：包括创造性思维、创新性设计、独立思考和实践解决问题。
2.设计能力：包括从问题识别到解决方案的开发和评估。
3.实验能力：包括实验室操作技能和数据分析能力。
4.团队合作能力：包括承担团队角色、管理团队和有效沟通。
5.跨学科知识：包括自然和社会科学、计算机科学和工程学科的知识。
CDIO模式还注重让学生在实践中体验工程师的工作和职责，使他们对工程职业有更清晰的认识，并培养出执行规范和职业道德的精神。
同时，CDIO模式也着重于培养学生的语言、沟通和文化意识，帮助他们成为国际化视野下的优秀工程师。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO项目式教学是一种以项目为核心、以工程实践为导向的教学方法。
CDIO的英文缩写表示：Conceive、Design、Implement、Operate，这四个步骤是项目实施的基本流程。
该教学方法的目标是培养学生的创新能力、工程设计能力和团队合作能力，并且能够将所学的理论知识应用到实际工程项目中。
在CDIO项目式教学中，学生通过自主的思考和小组合作完成一系列项目任务。
在项目的过程中，学生需要运用所学的理论知识进行问题分析和解决方案的设计，并且需要进行实际的实施和操作。
通过这样的教学过程，学生可以深入理解所学的知识，并且培养解决实际问题的能力。
CDIO项目式教学的基本原则是学生和教师的互动和合作。
教师在项目的开始阶段提供一定的指导和框架，引导学生进行问题的分析和解决方案的设计。
在项目的实施和操作阶段，教师则扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题和克服困难。
通过这样的互动和合作，学生可以充分发挥自己的创造力和创新思维，提高自己的实践能力和团队合作能力。
CDIO项目式教学的评价主要有两个方面：项目评价和个人评价。
在项目评价中，主要考察学生在项目中的表现和成果，包括设计方案的合理性、解决问题的能力和项目实施的效果。
在个人评价中，主要考察学生的能力和态度，包括团队合作能力、沟通能力和创新能力等。
通过全面的评价，可以有效地了解学生的学习成果，发现问题并加以改进。
CDIO项目式教学在传统的理论教学中具有很大的优势。
通过将理论知识与实践项目相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果和动力。
该教学方法能够培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，为将来的工作和职业生涯奠定坚实的基础。
CDIO项目式教学是一种创新的教学方法，能够培养学生的实践能力、团队合作能力和创新能力。
通过项目实施的过程，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并且为将来的工作和职业生涯做好准备。
这种教学方法有着广阔的发展前景，对于提高教育质量和培养高素质的人才具有积极的意义。
CDIO简介
CDIO简介CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
CDIO 的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。
瑞典国家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用这12条标准对本国100个工程学位计划进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，尤为重要的是新标准为工程教育的系统化发展提供了基础。
迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，其机械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。
标准1 以CDIO 为基本环境学校使命和专业目标在什么程度上反映了CDIO的理念 ,即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境?技术知识和能力的教学实践在多大程度上以产品、过程或系统的生产周期作为工程教育的框架或环境?标准2 学习目标从具体学习成果看 ,基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力在多大程度上满足专业目标并经过专业利益相关者的检验?专业利益相关者是怎样参与学生必需达到的各种能力和水平标准的制定的?标准3 一体化教学计划个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?培养计划的设计在什么程度上做到了各学科之间相互支撑 ,并明确地将基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统构建能力的培养融于其中?标准4 工程导论个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的?工程导论在多大的程度上激发了学生在相应核心工程领域的应用方面的兴趣和动力?标准5 设计-实现经验培养计划是否包含至少两个设计 - 实现经历(其中一个为基本水平 ,一个为高级水平)?在课内外活动中学生有多少机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行?标准6 工程实践场所实践场所和其他学习环境怎样支持学生动手和直接经验的学习?学生有多大机会在现代工程软件和实验室内发展其从事产品、过程和系统建构的知识、能力和态度?实践场所是否以学生为中心、方便、易进入并易于交流?标准7 综合性学习经验综合性的学习经验能否帮助学生取得学科知识以及基本个人能力、人际能力和产品、过程和系统构建能力?综合性学习经验如何将学科学习和工程职业训练融合在一起?标准8 主动学习主动学习和经验学习方法怎样在 CDIO环境下促进专业目标的达成?教和学的方法中在多大程度上基于学生自己的思考和解决问题的活动?标准9 教师能力的提升用于提升教师基本个人能力和人际能力以及产品、过程和系统构建能力的举措能得到怎样的支持和鼓励?标准10 教师教学能力的提高有哪些措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法以及学生考核等方面的能力?标准11 学生考核学生的基本个人能力和人际能力 ,产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?标准12 专业评估有无针对CDIO12条标准的系统化评估过程?评估结果在多大程度上反馈给学生、教师以及其他利益相关者 ,以促进持续改进?专业教育有哪些效果和影响?。
cdio 12条标准
CDIO 12条标准是指由CDIO（Conceive, Design, Implement and Operate）组织提出的一系列教育标准，旨在指导工程教育的发展和评估。
CDIO是一个国际合作项目，由麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家理工学院（KTH）共同发起，旨在通过国际合作和交流，提升工程教育的质量。
CDIO 12条标准涵盖了工程教育的多个方面，包括教育理念、学习目标、课程设计、教学方法、学生评估、教师发展、合作与交流等。
这些标准强调了学生能力的全面发展，包括个人能力、人际能力以及对产品、过程和系统的构建能力。
以下是CDIO 12条标准的大致内容概述：1. **教育理念和目标**：学校的教育理念和目标应该反映出CDIO的理念，即将产品、过程或系统的构思、设计、实施和运作为工程教育的核心。
2. **学习目标**：学习目标应该明确，涵盖基本个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力，并得到专业利益相关者的认可。
3. **一体化教学计划**：教学计划应该整合不同学科的知识和技能，支持学生能力的全面发展。
4. **工程导论**：工程导论课程应该能够激发学生对工程领域的兴趣，并为他们提供必要的背景知识。
5. **设计-实现经验**：教育计划应该包括至少两个设计-实现经验，让学生有机会参与产品、过程和系统的构思和设计。
6. **团队合作**：教育过程中应该强调团队合作的重要性，鼓励学生通过团队工作来解决问题。
7. **通信技能**：学生应该被教授如何有效地沟通技术想法和解决方案。
8. **企业和社会背景**：教育应该提供关于企业运作和社会影响的知识，以便学生能够将技术解决方案与社会需求相结合。
9. **教师发展**：教师应该有机会进行专业发展，以提升他们的教学和科研能力。
10. **设施和资源**：教育机构应该提供适当的教学设施和资源，以支持CDIO教育实践。
11. **评估和反馈**：应该有系统性的评估和反馈机制，以确保教育质量并促进持续改进。
CDIO项目式教学研究与设计
CDIO项目式教学研究与设计CDIO是“以项目为主导的工程教育”（Conceive-Design-Implement-Operate；CDIO）的缩写。
它是一种基于项目的教学方法，旨在培养工程学生的创新能力、协作能力和实践能力。
CDIO教学模式强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作，通过完成真实项目来达到深入理解和掌握知识的目的。
CDIO项目式教学是一种针对工程专业学生的教学方式，旨在提高学生的实践能力和工程素养，帮助学生将理论知识应用到实际工程问题中。
在CDIO项目式教学中，学生通常以小组形式开展项目，每个小组负责一个具体项目的设计、实施和运营。
这种教学方式能够更好地培养学生的团队合作能力、创新能力和问题解决能力，让学生在真实的场景中学习和实践。
CDIO项目式教学的设计过程通常包括以下几个阶段：1.构思（Conceive）阶段：在这个阶段，学生需要确定一个具体的项目主题，并进行对项目的初步规划和设计。
学生需要确定项目的目标和要求，制定实施计划，并进行初步的资源调配和团队组建。
2.设计（Design）阶段：在这个阶段，学生需要对项目进行详细的设计和计划，包括技术方案的设计、资源的选择和管理、项目进度的安排等。
学生需要充分考虑项目的实际情况和需求，制定合适的设计方案。
3.实施（Implement）阶段：在这个阶段，学生需要按照设计方案开始实施项目，完成项目的各项任务和工作。
学生需要合理分工，协同工作，确保项目按照计划进行。
4.运营（Operate）阶段：在这个阶段，学生需要对项目进行运营和管理，保证项目的正常运行和持续改进。
学生需要收集和分析项目的数据，优化和调整项目的运营方式，提高项目的效益和可持续性。
CDIO教学模式与高职工匠精神培育研究
CDIO教学模式与高职工匠精神培育研究CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是由马萨诸塞理工学院、斯德哥尔摩皇家理工学院和清华大学等多所世界知名高校共同提出的一种工程教育改革模式，旨在培养学生的创造能力、设计思维、实施能力和运营技能。
而高职工匠精神是指以精湛的技能、严谨的态度和勇于探索的精神，努力追求工匠精神的完美境界。
本文将探讨CDIO教学模式与高职工匠精神在高职教育中的结合与培养。
一、CDIO教学模式CDIO教学模式是一种强调学以致用、注重实践的工程教育理念。
该模式强调的是学生的核心能力培养，包括：Conceive（设想能力）、Design（设计能力）、Implement（实施能力）、Operate（运营能力）。
它鼓励学生在学习的过程中，不断思考、动手实践、构思创新，培养他们的解决问题的能力和创新精神。
CDIO教学模式强调教学质量和对学生的培养，是对传统理论教学模式的一种升华和完善。
二、高职工匠精神高职工匠精神是指工匠在工作中，通过不懈的努力、精益求精的态度，追求技术和工艺的完美和卓越的品质。
高职工匠精神包括技术创新、精湛技艺、工匠精神和责任心等。
他们具有较高的职业素养和职业能力，对技术和工艺有着独特的追求和创造性思维，用自己的实际行动传承和弘扬工匠精神。
高职教育应该是工匠精神的培育基地，通过培养学生的实践能力和创新意识，从而使学生在未来的工作中具备高职工匠所要求的精湛技艺和责任心。
CDIO教学模式和高职工匠精神的结合，有助于促进学生的创新思维和实践能力的培养。
CDIO教学模式注重学以致用、强调实践和创新，有利于培养学生的创造性思维和创新精神。
而高职工匠精神追求技术和工艺的完美和卓越品质，要求学生通过不断的实践和积累，提高自己的技术水平和工匠技艺，这与CDIO教学模式中强调的设计、实施和运营有着天然的契合关系。
在高职教育中，CDIO教学模式与高职工匠精神的结合应该贯穿于整个教学过程。
cdio学习计划
cdio学习计划一、导言CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种基于工程实践的教育模式，旨在培养学生的创新能力、设计能力、实现能力和运营能力。
CDIO模式将工程教育定位为“概念、设计、实现、运营”四个阶段的循环往复过程，强调学生在学习过程中要通过实际项目实践，培养能够面对实际工程问题并解决问题的能力。
本文将围绕CDIO模式展开学习计划，将整个学习过程分为四个阶段：概念、设计、实现和运营，旨在通过多角度、多方面的学习方式，培养自己的创新、设计、实现和运营能力。
二、概念阶段学习计划在CDIO模式中，概念阶段是培养学生思维能力和创新能力的阶段。
在这个阶段，学生需要掌握相关的理论知识和技能，积累相关的经验，建立自己的知识体系和解决问题的思维模式。
针对这一阶段的学习计划，我提出以下几点措施：1. 学习理论知识：通过阅读相关的专业书籍、期刊论文、技术报告等，学习本专业领域的理论知识，如控制理论、通信理论、计算机原理、软件工程等。
同时，还要积极参加相关的学术讲座、学术报告等，充实自己的知识储备。
2. 培养实践能力：在学习过程中，要注重实践能力的培养，尝试参加一些项目实践、实习和校外实践活动，亲身感受实际工程问题，积累相关的经验。
此外，还可以尝试参加相关的竞赛活动，锻炼自己的解决问题的能力。
3. 培养创新意识：通过阅读相关的创新理论与方法，参与创新类课程和活动，培养自己的创新意识和创新能力。
可以尝试参与一些创新项目，锻炼自己的创新思维。
三、设计阶段学习计划在CDIO模式中，设计阶段是培养学生工程设计能力的阶段。
在这个阶段，学生需要掌握相关的设计方法和工具，具备一定的实践经验和创新能力，在自己的专业领域内进行设计工作。
针对这一阶段的学习计划，我提出以下几点措施：1. 学习设计方法：通过学习相关的设计方法和工具，如CAD、CAE、CAM等，掌握相关的设计技能和设计理论，提高自己的设计能力。
从CDIO在中国到中国的CDIO_发展路径、产生的影响及其原因研究
从CDIO在中国到中国的CDIO_发展路径、产生的影响及其原因研究一、引言CDIO (Conceive, Design, Implement, Operate) 是一种基于实际应用的工程教育模式，由美国麻省理工学院在2000年提出，其核心理念是将工程教育与实际应用紧密结合。
自提出以来，CDIO模式在全球范围内得到了广泛的应用和推广，也在中国获得了较大的关注与认可。
本文将探讨CDIO在中国的发展路径、产生的影响以及产生这些影响的原因。
二、CDIO在中国的发展路径1. 初期尝试与引入CDIO模式最早于21世纪初引入中国，在麻省理工学院的推动下，一些中国知名高校开始尝试引入CDIO模式。
这些高校先是在一些工程专业的课程中尝试采用CDIO教学方法，通过实践项目、综合设计等形式培养学生的创新意识和工程实践能力。
2. 推广与应用随着CDIO模式的尝试取得初步成果，越来越多的高校开始推广和应用这一教学模式。
一些学校成立了CDIO教育研究中心，开展相关的研究和培训工作。
同时，很多高校开始调整课程设置，加入CDIO元素，推进教学改革，使学生在学习中能够更好地掌握工程实践能力。
3. 建立与发展CDIO认证体系为了进一步促进CDIO模式的推广与应用，中国工程教育学会于2017年成立了中国CDIO研究与认证中心，推动CDIO模式在中国的认证工作。
中国CDIO认证体系对高校的教育质量进行评估，鼓励高校优化教学资源配置，提高工程教育质量。
三、CDIO对中国的影响1. 培养工程实践能力CDIO模式的引入让中国的工程教育更加注重学生实践能力的培养。
传统的工科教学模式更加注重理论知识的传授，很少有机会进行实践项目，而CDIO模式通过项目实践等形式，让学生更好地掌握工程实践能力，更好地适应实际工作。
2. 推动教学改革CDIO模式的应用也推动了中国高校的教学改革。
传统的工科教学注重课程设置、知识传授，过于注重理论知识，很少涉及工程实践。
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全国CDIO试点工作组2010年度工作总结教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组全国CDIO试点工作组在2008年12月成立时，共有18所高校被确立为首批试点高校，经过2009年的快速扩张，发展成为具有39个成员单位、全国最大规模的非官方工程教育改革组织。
如果说2009年是试点工作组的快速扩张年，那么2010年就是试点工作组的稳步推进年。
试点工作组下属的机械类、化工类、电气类、土木类四个专业组在2009年均初步建立了符合CDIO内涵要求的专业能力大纲、专业课程计划以及示范课程/项目大纲等改革的核心文件，对CDIO模式进行专业层面的全面实施或综合改革试点则是2010年度的主要内容。
2010年，试点工作组成员单位中有北京科技大学、北京邮电大学、北京石油化工学院、江南大学、武汉理工大学、汕头大学、广州大学、成都信息工程学院、昆明理工大学9所高校获得了教育部CDIO特色专业建设项目资助（全国有11所高校），此外，北京科技大学、北京石油化工学院、燕山大学、黑龙江工程学院、江南大学、南京工程学院、浙江工业大学、宁波工程学院、合肥工业大学、山东理工大学、武汉理工大学、汕头大学、成都信息工程学院13所试点单位高校成功入选教育部“卓越工程师教育培养计划”首批建设点（全国有61所高校入选）。
CDIO试点工作组所推行的CDIO模式的理论研究和实践探索受到国家层面的重视和支持，充分证明了它的先进性和可推广性。
应该指出的是，CDIO工程教育改革是一个动态发展、持续改进的过程，永远没有终点，因此，2010年各试点单位在进行实践性探索的目的是为了不断地完善改革的理论性指导文件，这些文件反过来有更好地应用于改革的实施。
理论和实践都在动态地发展。
一、CDIO试点工作组工作进展（一）2010年度全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议2010年4月24日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、汕头大学和成都信息工程学院联合承办的“2010年度全国第一次CDIO工程教育模式试点工作会议”在北京隆重召开，39所试点高校共派出近140名代表出席会议，国家第五批高等学校特色专业建设点中的11个CDIO特色专业的负责人在会上汇报专业建设情况。
会议主要成果如下：1、全国CDIO工作组2009年工作总结与2010年CDIO工作计划、各专业组2009年工作总结与2010年CDIO工作计划2、11个国家级CDIO特色专业建设成果汇报3、CDIO工程教育改革实施状态自评方案4、CDIO培养计划的主要特色、CDIO培养计划的实施要点、CDIO模式下的教学管理特点、CDIO产学合作模式等热点问题的研讨与总结。
（二）汕头大学与成都信息工程学院联合探讨深入推进CDIO教学改革2010年9月2日，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学教务处处长陆小华、工学院院长陈严、副院长李昇平等一行5人，专程前往全国CDIO试点工作组副组长单位成都信息工程学院，与该校主要领导共同商讨如何进一步推进CDIO工程教育改革工作。
双方对全国CDIO两年的工作进行了回顾总结，确定了深入推进全国CDIO改革的工作重点。
（三）教育部CDIO工程教育模式高级研修班按照《关于公布2010年高等学校青年骨干教师高级研修班项目名单的通知》（教高司函〔2010〕82号）的要求，全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学在教育部高教司理工处的领导下，于2010年10月23日在北京西郊宾馆举办了2010年度的“CDIO工程教育模式高级研修班”，全国共有18所高校派出近70名教学管理人员或骨干教师参加了培训。
教育部高教司理工处李茂国处长、汕头大学副校长王伟廉教授、汕大工学院院长陈严教授、汕大校长助理沈民奋教授、汕头大学教务处长陆小华教授、汕大工学院副院长熊光晶教授、院院长助理包能胜教授7人分别作了专题讲座。
（四）汕头大学向教育部高教司汇报CDIO试点工作组工作2010年10月22日，借教育部CDIO工程教育模式高级研修班开班之际全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学工学院陈严院长、教务处陆小华处长向教育部高教司理工处李茂国处长汇报了CDIO教学模式试点工作组的工作进展，国内CDIO教学模式的推广发展，国际和亚太、东南亚区域CDIO工程教育改革发展现状，并与李茂国处长讨论了试点工作组今后的工作计划和发展展望。
（五）全国CDIO工程教育模式实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组2010年度第二次工作会议2010年12月24日至25日，由教育部CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点工作组主办、上海第二工业大学和汕头大学工学院联合承办的“全国CDIO工程教育模式试点实施专题研讨会暨全国CDIO试点工作组2010年度第二次工作会议”在上海隆重召开，全国30多所高校的120多名代表参加了会议。
教育部高教司理工处李茂国处长莅会指导。
会议主要成果如下：1、全国CDIO工作组2010年工作总结与2011年CDIO工作计划2、5所试点高校的CDIO专题报告、6所试点高校的CDIO改革工作汇报3、CDIO试点高校的申请办法，每年举行CDIO专题研讨会、培训和工作会议的常态机制（七）其他活动2010年6月15-18日，第6届CDIO国际会议暨CDIO国际合作成员会议在加拿大蒙特利尔理工学院（Ecole Polytechnique Montreal）召开，来自19个国家的250名代表参加会议。
全国CDIO试点工作组组长单位汕头大学顾佩华执行校长、教务处陆小华处长出席会议宣讲论文，介绍CDIO在中国的发展成就，并参加CDIO合作成员会议和CDIO理事会会议。
2010年间，全国CDIO试点工作组秘书处及汕头大学工学院接待了黑龙江科技学院、上海应用技术学院、长沙理工大学考、浙江万里学院、温州大学机电工程学院、华侨大学厦门工学院、杭州电子科技大学、广东白云学院、广州大学机械与电气工程学院、宁波工程学院、仲恺农业工程学院、浙江工业大学、天津理工大学等13所高校考察学习CDIO工程教育模式。
二、各专业组工作进展（一）电气类专业组工作进展1、各成员单位稳步推进CDIO工程教育改革。
在学校层面上，各成员单位结合校情开展理论研究，纷纷提出适合自己的CDIO模式，如上海第二工业大学KSR—CDIO、大连东软信息学院的TOPCARES-CDIO、昆明理工大学的EE+HD·CDIO；在专业层面上，各成员单位的试点改革专业进一步落实CDIO培养方案和课程大纲，从专业的能力需求角度来分析应设置哪些课程，论证教学计划的合理性，形成一体化的人才培养方案；在课程层面上，加强了对课程体系、课程内容、教学方法的研究，进行配套教材/讲义的编写，完善学生能力评估和改革质量评估体制。
2、校际CDIO交流进一步加强，成果得到推广。
为广泛学习和借鉴先行试点单位的先进理念和成功经验，成员单位之间积极开展交流活动、实地参考学习，交流活动多达14次，改革成果得到逐步推广，全面推进了各成员单位的工程教育改革进程。
3、改革成果的总结与凝练代表性的成果主要有：1）、由成都信息工程学院、南京工程学院形成“电子信息工程”、“计算机科学与技术”、“自动化”专业的CDIO培养方案及对应的专业课程计划；2）、成都信息工程学院针对CDIO改革完成了新一轮的培养方案修订、教改项目立项、教材立项、教学大纲修订等一系列工作；3）、汕头大学的《EIP-CDIO工程人才培养模式研究与实践》获得广东省教学成果奖一等奖，等等。
4、专业组面临的主要问题与对策1）部分试点院校改革进度较缓慢，应统一思想、明确思路、加强组织与管理，确保试点专业的各项改革措施顺利实施；2）部分试点院校应加强与改革成效较明显、改革步伐较快的对口单位的经验交流，逐步加快完成工作计划任务的步伐；3）试点院校宜确定较为固定的试点工作组联系人，力保试点院校间的信息沟通顺畅及时，提高本专业组的工作效率。
（二）化工类专业组工作进展1、《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲在各成员单位中开始改革试点（结合各成员单位的校情）。
2、部分成员单位根据校情开展的主要改革工作与成果1）合肥工业大学a.教师CDIO理念培训、工程设计能力实训；b.总投资约450万元、面积约1000m2的“化工类工程实践创新基地”建成（由原有基地改建）；c.“基于CDIO人才培养模式下的化学工程与工艺专业课程体系改革探索与研究”获省级重点教研项目。
2）北京石油化工学院a. 成立了以专业教授和骨干教师组成的化工类CDIO工程教育模式核心教学团队,对“化学工程与工艺专业”推行CDIO工程教育改革，目前郑积极进行培养计划的制定和各项课程的改革；b. 与北京燕山石化集团公司举行的“校企合作工作会”，就制订和完善化工试点专业的培养标准、培养方案、教学计划、教学大纲、教学方法等与企业的专家进行了研讨。
3）哈尔滨理工大学a.根据CDIO理念，制定了新的培养方案。
该方案在培养学生专业能力的同时，通过教学形式的改变注重学生个人发展能力、人际沟通能力和系统设计能力的培养,以满足现代企业对合格工程师的需要。
方案的制定征求了企业人士的意见，得到了企业人士的认可，并到学校进行了答辩，得到了学校专家的认可。
b. 制定了CDIO模式的课程教学大纲，该大纲经过了内部的研讨和企业的调研。
c. 将化学与工程专业2010新生作为实验班，正式执行基于CDIO理念的培养方案。
3）长春工业大学a. 在《化工原理》、《化工热力学》、《化学反应工程》、《化工设计》的CDIO示范课程大纲基础上，形成“三结合、多模式”人才培养理念，从培养目标、课程设置（课程计划）、教学方法三个方面进行了系统的改革。
b.改革成果的凝练与总结：长春工业大学基于CDIO工程教育理念的人才培养模式探究与实践（《中国大学教学》）、基于CDIO理念的化学工程与工艺专业高级应用型人才培养模式改革的研究与实践（吉林省高等教育教学改革重点项目）。
3、改革中遇到的主要问题a.师资队伍的建设如何更适应工程实践教学的开展b.学生工程实践的条件如何创造等（三）机械类专业组工作进展1、2010年7月17日至18日，2010年度CDIO机械专业组试点工作会议在燕山大学召开，主要会议内容是探讨机械类专业组2010年工作计划和CDIO教学大纲、课程计划、示范课程大纲及其他成果交流。
2、机械组本年度主要改革成果如下（文件）：a.收集各成员单位机械专业教学大纲修订稿b.收集各成员单位机械专业CDIO课程计划修订稿c.收集各成员单位机械专业示范课程大纲d.分类整理汇总机械类专业组改革成果3、改革中遇到的主要问题a.各高校加入时间不同，发展程度不同，管理方面面临一些困难；b.由于各成员单位中学校支持程度、教师队伍建设及学生综合素质等各方面情况的不同，各成员单位实施的力度和难度相差较大。