面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式

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工程认证背景下基于OBE理念的工程数学教学改革与探索

工程认证背景下基于OBE 理念的工程数学教学改革与探索郭凯红刘婷婷*(辽宁大学信息学院辽宁沈阳 110036)摘要：针对工程数学课程的性质与特点，以探究式教学为主线，同时融合混合式、案例驱动式等教学方法开展教学。

利用先进教育理论联系工程实践，探索工程认证背景下基于成果导向教育（Outcomes Based Educa‐tion，OBE ）的工程数学课程创新性教学模式，以培养学生的独立思考能力和创新性思维能力为出发点，研究和探讨了工程数学课程教学改革的关键问题与实施方案。

关键词：成果导向教育教学模式工程数学工程认证中图分类号： G642.0;TB11-4文献标识码： A文章编号： 1672-3791(2023)10-0192-04Reform and Exploration of Engineering Mathematics TeachingBased on the Theory of OBE under the Background ofEngineering AccreditationGUO Kaihong LIU Tingting*(College of Information, Liaoning University, Shenyang, Liaoning Province, 110036 China)Abstract: According to the properties and characteristics of Engineering Mathematics, teaching is carried out with inquiry-based teaching as a main clue, along with the blended, case-driven and other teaching methods. Using ad‐vanced educational theories and engineering practice, this paper explores the innovative teaching model of Engi‐neering Mathematics based on OBE in the context of engineering accreditation, and studies and discusses the key problems and implementation plans of the teaching reform of Engineering Mathematics with the cultivation of stu‐dents' independent thinking ability and innovative thinking ability as the starting point.Key Words: OBE; Teaching model; Engineering mathematics; Engineering accreditation工程数学课程（包括线性代数、概率论与数理统计等）作为工科专业最重要的基础课程之一，根本任务是在教学中培养学生严谨的逻辑思维能力、独立思考能力与创新能力。

工程教育专业认证背景下基于OBE理念的专业方向课程体系建设探讨

DOI：10.16660/ki.1674-098X.2103-5640-9278工程教育专业认证背景下基于OBE理念的专业方向课程体系建设探讨——以重庆理工大学材料科学与工程专业为例王忠维* 麻彦龙叶宏张小彬(重庆理工大学材料科学与工程学院重庆 400054)摘要：在工程教育专业认证背景下，如何建设符合OBE （目标导向）理念的专业方向课程体系关乎到认证质量和人才培养质量。

本文以重庆理工大学材料科学与工程专业的专业课程改革过程为例，探讨了在工程教育专业认证背景下基于OBE理念建设专业方向课程体系设置过程，并介绍了专业方向课程教学内容的改革原则，可以为其他学校的相关专业课程改革提供参考。

关键词：工程教育专业认证 OBE 材料科学与工程课程改革中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)06(a)-0153-04Discussion on the Build of Major Course System Based on the OBE under the Background of Accreditation of Engineering Education——Taking the Major of Materials Science and Engineering inChongqing University of Technology at an ExampleWANG Zhongwei * MA Yanlong YE Hong ZHANG Xiaobin(College of Materials Science and Engineering, Chongqing University of Technology, Chongqing, 400054 China)Abstract: Under the background of Engineering Education Accreditation, how to build a professional direction curriculum system in line with OBE (goal oriented) concept is related to the quality of certification and talent training. Taking the professional curriculum reform process of Materials Science and Engineering major of Chongqing University of Technology as an example, this paper discusses the setting process of building professional direction curriculum system based on OBE concept under the background of Engineering Education Accreditation, and introduces the reform principles of professional direction curriculum teaching content, which can provide reference for the curriculum reform of relevant majors in other schools.Key Words: Accreditation of Engineering Education; OBE; Materials Science and Engineering; Curriculum reform基金项目：本项目由重庆理工大学高等教育研究项目（项目编号：2019YB13）和重庆理工大学本科教育教学改革研究项目（项目编号：2019YB08）提供资助。

CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和

科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·178·2023年第01期文章编号：2095-6835（2023）01-0178-03CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和实施＊陈柳，姜华，薛韩玲，张进，纪海维，张莹（西安科技大学能源学院，陕西西安710054）摘要：将CDIO和OBE进行有机融合，提出工科专业CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系。

用OBE 理念将工程需求转化为学生不同实践层次的培养目标，以CDIO构思专业实践主线。

以子单元课题和工程项目为专业实践教学体系主要载体，实现4年专业实践不断线、专业实践能力和综合素质培养阶梯式推进，同时注重工程伦理、职业道德教育及职业技能提升。

该实践教学体系被应用到建筑环境与能源应用工程专业的实践教学方面后效果显著，不断提升了工科专业人才培养质量。

关键词：实践教学体系；人才培养；CDIO；OBE中图分类号：G642文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.01.049新经济、新产业、新战略迫切需要培养大批创新型工程科技人才[1]。

工程教育需要不断变化和发展，以满足社会和行业的需求。

工科专业建设要以创新型、综合化、全周期的工程教育理念为指导，培养科学基础厚、工程实践能力强、综合素质高的全面发展人才[2]。

实践教学通过理论与工程实际的紧密联系来提高学生的科学逻辑和发散思维能力，这是培养学生分析和解决工程问题能力、提高学生综合工程能力的重要过程。

要实现这一目标，高校必须重视专业实践教学，认真研究专业实践教学体系，积极进行专业实践教学体系改革和探索。

近些年，各院校在搭建实践创新平台、创建实践教学体系、改革实践内容及考核方法对工科专业实践教学进行了一系列改革。

吉林大学创建了虚实结合智能汽车实践教学平台，应用实践教学平台开展了相关理论学习、实践教学、工程设计及应用实践等一系列活动[3]。

新工科背景下工程训练课程OBE教学模式改革

2020年28期┆9争鸣新工科背景下工程训练课程OBE 教学模式改革凌明成摘要：当前高校教育“新工科”背景下，对学生知识基础基础，工程能力，专业知识综合应用能力，工程实践能力，知识交叉综合能力都有了进一步的明确要求。

本文主要结合国际工程教育最新模式OBE 对工程训练课程的教学模式研究。

探索工程教育培养模式中对“新工科”的工程实践创新能力的培养，专业知识与工程训练项目教学的联系与应用转化能力，使工程训练项目教学能最大程度的培养学生的创新应用能力，激发学生的学习兴趣与创造力，并以成果产出驱动的整体训练。

通过自主选择工程训练项目，不仅使学生能够掌握工程实践的通用性知识，而且可以体现不同层次、不同专业学生的能力培养总重点，分阶段分层次提升学生科研竞赛水平，并能将科研竞赛成果反促进工程训练教学。

关键词：新工科；工程训练；OBE 教学；科研竞赛；实践能力一、工程训练教学模式高校对工程训练课程的研究主要包括教学模式，课程体系，软硬件建设，师资队伍，教学方法改革，教学评教方式等方面进行了研究，实施了相关方面的改革与创新，但工程训练课程融入全国新工科建设的大局还有待进一步加强，工程训练课程教学模式过于传统，理论讲解占用课堂时间较多，学生课堂上理解时间有限，动手操作中也存在一些问题，导致学生对工程训练实践不太感兴趣，使实践项目没有达到最初的目标与效果。

其课程教学方法与教学理念是传统的工学基础训练，无法发挥学生的动脑与创新能力。

在教学的方式与方法上，没有融入交叉学科及创新项目理念，难以实现与培养学生的各专业领域的创新应用能力。

二、优化工程训练教学模式通过建设工程训练立体教材、MOOC 学习与考核平台、移动终端教学管理平台等信息化教学支撑环境辅助工程训练翻转课堂教学的高效实施，并给出了合理化的教学建设思路和教学实施策略。

探索工程训练基于教学应用学习中心、项目竞赛训练、项目模块训练、选修项目和OBE 自主训练开放式教学模式，开展以学生为中心的开放式工程训练工程训练翻转课堂教学法的实施，对于弥补高校工程训练平台多学科交叉师资力量的不足、激发学生学习兴趣、促进学生主动学习和探索能力培养、提升实践教学效果、学生创客的培养具有重要的意义。

面向工程认证的CDIO-OBE工程教育模式

体验到教师的期望，获得成就体验；丰富学习经验；提高可雇佣性。鼓励教师灵活使用个性华教学方法和教学内容去实现预定目标。提高教学质量的可控性；增进高等教育质量的“透明性”和“可问责性”。高校之间、高校与产业界以“Learning Outcomes"作为通行证进行交流学习产出是国际高等教育互认、学分转换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石
（1）学生（2）教师（3）管理者（4）高校（5）国际化
二、CDIO与OBE的融通
形式融通精神融通
1、形式融通
OBE是以“预期学习结果”来驱动整
个教育结构的模式 OBE实施步骤
定义预期学习结果实现预期学习结果评估学习结果
CDIO是以《CDIO能力大纲》所代表的
“预期学习结果”集合来驱动课程内容、教学方法、教育文化等设计的模式 CDIO对应实施步骤
《水力火箭项目团队评分量表》《水力火箭项目团队评分量表》
《水力火箭项目职业素养评分量表》《水力火箭项目职业素养评分量表》
……… ………
2.4
之四：专业层面的“学习结果”评估
汕头大学专业层面“三位一体”的“学习结果”评估系统
汕头大学CDIO—OBE工程教育改革成果的“物化”
——分层次的《教学文档》
2、OBE工程教育模式特点
B：围绕“预期学习结果” 反向设计教学内容
美国某高校工程课程与ABET EC2000的匹配矩阵
2、OBE工程教育模式特点
学习产出评估是OBE教育模式必不可少的环节，也是牵扯教师精力最多、最复杂的环节。例如：美国成立“全国学习结果评估机构”（National Institute For Learning Outcomes Assessment），用于交流各高校在学生评估方面的

面向工程教育专业认证的机电综合训练课教学改革探索

422020年9月总第345期ISSN1672-1438CN11-4994/T 面向工程教育专业认证的机电综合训练课教学改革探索龚堰珏赵罘黄雅婷北京工商大学人工智能学院北京 100048摘要：在工程教育专业认证背景下，机械工程与自动化专业针对机电综合训练实践课存在的问题，引入先进的CDIO 模式，融合OBE 理念，探讨了该课程的教学体系、教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革，构建并实施基于以工程设计项目为核心的机电综合训练课程，有效推进面向工程教育专业认证的学生实践能力培养与工程素质提升的教学改革。

关键词：工程教育专业认证；CDIO ；OBE ；机电综合训练课程作者简介：龚堰珏，工学博士，副教授；赵罘，工学博士，副教授；黄雅婷，工学博士，副教授。

基金项目：2018年北京工商大学教育教学改革研究项目“面向工程教育专业认证的机电综合训练教学体系的研究”(编号：JG185103)。

经济全球化背景下，工程教育向国际化发展。

目前，工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。

部分学科教育中出现了重理论轻实践、强调个人能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视创新培养的现象。

教育实践中，学生的能力培养没有满足现代工业要求，学生自主性、创造性没有得到充分的发展。

为适应时代发展，我院机械工程与自动化专业从2013年起开展基于工程教育专业认证的教学改革，2015年春，设立机电综合训练实践课。

这是面向工程教育专业认证的课程体系改革，并在实现“卓越工程师教育培养计划”中成为必不可少的重要环节。

机电综合训练课为机械工程及自动化专业大学三、四年级的学生设置，通过整合多门核心专业课程设计，形成了大型的、系统化的项目训练系列课程。

该课程立足于机械原理、机械设计、机电传动与控制技术、单片机及测试技术等多门课程的理论知识，以实际工程设计任务的方式下达给学生，要求学生在设计过程中主动寻求解决问题的方法。

基于学习产出OBE的工程教育模式

基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索一、OBE概述1、概念基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。

美国学者斯派帝撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”他认为OBE实现了教育范式的转换。

因为，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。

西澳大利亚教育部门把OBE定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。

教育结构和课程被视为手段而非目的。

如果它们无法为培养学生特定能力作出贡献，它们就要被重建。

学生产出驱动教育系统运行。

”特克认为：Outcomes-based Education与Outcomes Focused Education（OFE）是同义词。

无论是OBE还是OFE，都是一个学习产出驱动整个课程活动和学生学习产出评价的结构与系统。

虽然定义繁多，但其共性较为明显。

在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。

学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。

从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。

2、框架OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。

阿查亚指出实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Difining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。

这涵盖了戴明环（计划、实施、检查、行动）各要素。

基于CDIO-OBE工程教育模式的学生综合能力提升的探索——以“操作系统”课程为例

第4期2021年2月No.4February，20211 CDIO-OBE工程教育模式CDIO-OBE 工程教育模式基本构成要素为CDIO 教育理念、教育手段和OBE 育人目标，在CDIO-OBE 工程教育模式中CDIO 教育手段与OBE 人才培养目标之间存在相辅相成的关系。

在OBE 人才培养目标中结合国际上对毕业生的需求，提出应该按照学习目标和学习成果对课程内容进行逆向设计，确保每一项课程内容都能与人才培养目标能力矩阵形成合理化的匹配效果，能为人才培养工作的开展提供重要的辅助。

而CDIO 则是实现OBE 人才培养目标的重要教育手段，较之于传统教学方法，CDIO-OBE 工程教育模式做出了3个方面的调整。

从传统将教材作为中心开展学习转变为基于工程项目基础开展学习活动，学习过程从教师主导转变为强调学生的主体地位，学生对知识的理解和记忆也转变为促进知识的内化应用。

因此在“操作系统”课程教学改革中，要对CDIO-OBE 工程教育模式的应用优势进行正确的定位，从多角度探索全新课程教学模式的构建，确保能转变传统教学模式的弊端。

对“操作系统”课程中学生的综合能力进行培养，从而循序渐进地提高教学组织活动的效果，为学生对“操作系统”课程知识的学习创造良好的条件。

2 “操作系统”人才综合能力培养现状对于计算机相关专业的学生而言，“操作系统”课程是较为重要的核心组成部分，也是学生计算机综合素养培养的基础课程。

新时期随着计算机技术的发展和市场人才需求的变化，高校在开展计算机“操作系统”课程教学的过程中，已经尝试对课程教学活动进行调整，在实践教学和实训教学方面做出了相应的探索，取得了阶段性的成果。

但是由于传统课程教学模式存在一定的局限性，导致现有“操作系统”课程教学中人才综合能力的培养仍然存在明显的问题，对人才培养工作的科学有效推进产生一定的约束性作用[1]。

具体分析，传统“操作系统”课程教学过于强调教学进程，一般会按照课程计划对学生实施相应的教学指导，不重视学生的学习结果，对学生综合学习能力的培养关注度不足，导致教学活动的开展会制约学生的发展。

基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式_校企联合培养现场工程师的实践探索与思考

692024/03·汽车维修与保养◆文/广东冯津温炜坚基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式栏目编辑：刘玺*****************一、国家推动：培养现场工程师服务国家制造强国发展战略职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。

2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，累计培养不少于20万名现场工程师。

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，肩负着为产业岗位培养多样化人才的重要使命，因此培养应用型、复合型、创新型职业教育现场工程师是响应时代发展之需和提升职业教育适应性的必然要求。

目前职业院校和相关企业尚未形成良性互动，人才培养与教学科研之间也尚未形成高效互动。

科创融汇协同创新和产教融合协同育人培养现场工程师还处于初级阶段，大多数专业教师的工程实践经验和创新能力还急需提升。

学校工程创新训练场地建设和课堂教学改革还不能完全适应现代企业智能化发展潮流，因此现场工程师联合培养成熟的做法和成功的案例还不多。

在国家政策的号召下，针对相关的难点和问题，广东合赢教育科技股份有限公司(以下简称“广东合赢”)和广州城市职业学院机电工程学院在推动产教融合协同育人和科创融汇协同创新培养嵌入式开发现场工程师实践方面，开展了以企业产品开发为抓手助推现场工程师培养的务实合作。

共同研发了成套新能源汽车仪器仪表、成套电子积木及新能源汽车关键控制模块，真正取得了校企相互赋能的合作成效。

笔者就实践中的一些探索和方法进行分享，期待能为职业院校在探索现场工程师培养方面提供案例借鉴。

图1 OBE+CDIO+EIP嵌入式产品开发工程师培养实施方案70-CHINA ·Ｍarch栏目编辑：刘玺*****************二、谋定后动：嵌入式产品开发现场工程师培养方案设计嵌入式开发现场工程师是电子产品开发的技术创新实践者、产品功能设计者、技术难题解决者和项目进程推进者，是能够适应智能电子新产品岗位要求的高素质工程技术人才。

OBE理念和CDIO模式下强化大学英语听说能力word资料3页

OBE理念和CDIO模式下强化大学英语听说能力一、成果导向教育理念概述成果导向教育（Outcome-based Education）简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。

OBE是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目?耸茄?生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。

它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人们的重视和认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

二、CDIO人才培养模式简介如果说OBE理念是培养现代工程师的最佳选择，那么CDIO人才培养模式则是实现OBE的最佳途径。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习知识，提高实践能力[3]。

它是“做中学”和“基于项目教育和学习（Project-based education and learning）的集中概括和抽象表达，体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

三、OBE理念下引入CDIO人才培养模式的大学英语听说能力的培养2016年，沈阳化工大学确定“113”应用性人才培养新体系，即“一个理念”― 成果导向教育理念、“一种模式”― CDIO人才培养模式和“三项举措”― 合作化育人、家庭化培养、个性化指导，并率先在11个特色专业进行试点，为我校大学英语教学改革的进一步深化提供了发展的契机。

作为我校大学英语教学改革的举措之一，我们率先在11个特色专业大一大二的学生中采用了以OBE理念为指导基于CDIO人才培养模式的大学英语教学设计与实践，针对学生听力和口语薄弱的问题，着重强化英语听说能力的提高。

我校大学英语课程历时两年，每周4学时，共计256学时，其中听说课课时为64课时。

cdio工程教育模式

cdio工程教育模式
CDIO工程教育模式是一种基于工程实践的教育模式。

CDIO模式强调“自我学习、团队合作、创新能力和全球视野”，目的是培养学生在工程领域内的综合能力，包括开发、设计、实现和运行系统或产品，以及和其他专业人员合作、领导和管理项目的能力。

CDIO模式通过“深入学习、广泛设计、实践运用和个性化评估”四个基本环节，实现对学生的全方位培养。

其中深入学习强调基础学科的掌握和应用，广泛设计注重跨学科的学习和交流，实践运用为学生提供与实际工作环境接轨的经验，个性化评估则为学生的个性与特长提供展现机会。

CDIO工程教育模式在国内外得到了广泛的应用和推广，对于培养符合国际标准的工程人才具有重要意义。

基于CDIO-OBE理念的课程混合式教学改革——以管理运筹学为例

基于CDIO-OBE理念的课程混合式教学改革①———以管理运筹学为例段胜利，李璐，冯丽萍，任洺萱（山东交通学院轨道交通学院，山东济南250357）［摘要］目前交通运输行业飞速发展，交通类应用型本科院校重在培养交通事业一线有成长力的工程师和管理者，管理运筹学作为交通运输本科专业的一门重要基础课，目前主要采用传统的教育模式，而这种模式教学设计注重学科的需要，往往偏重于烦琐的计算，在一定程度上忽视了专业的需要以及对学生创新、建模能力的培养。

因此，急需将CDIO-OBE教学理念和信息化教学技术引入教学过程中，旨在培养学生良好的探索研究习惯，提高应用知识能力和创新能力。

［关键词］混合式教学；工程教育；课程改革［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）28-0020-02一、引言管理运筹学课程是交通运输专业非常重要的专业核心课，它的先导课程为高等数学、线性代数和概率论，后续课程为铁路行车组织、交通系统分析等，目的是培养学生运用运筹学思想、量化分析工具解决交通领域的实际问题。

我院管理运筹学的开课对象是交通运输（轨道交通运营与管理）专业的本科生，本论文主要是在工程教育认证背景下，基于CDIO-OBE理念参照线上线下混合式“一流课程”建设要求，结合交通运输专业特点，探究如何把管理运筹学建成具有鲜明特色的课程，不断加入国内外有关管理运筹学的最新动态和成果以及交通运输专业方面的实际案例，不断更新和丰富课程内容，有效地运用案例教学、多媒体教学，充分利用已有的国家精品课程等现代化教学手段和工具，为课程的建设提供完整的教学支撑，满足当前的教学需要，使本课程的教学内容、教学手段和教学方法达到“一流课程”的要求。

二、工程教育背景下管理运筹学教学需求（一）工程教育专业毕业要求根据工程教育专业认证标准，我学院交通运输专业认证时对轨道交通运营与管理方向培养毕业生的基本要求为：（1）工程知识：掌握本专业所需的数学、自然科学、工程基础和（专业知识），用于解决轨道交通运输领域的复杂工程问题。

210973359_CDIO_模式与工程教育专业认证相融合的实践类课程教学设计

DOI：10.16661/ki.1672-3791.2207-5042-5155CDIO模式与工程教育专业认证相融合的实践类课程教学设计兰爽于贵文马丽心(哈尔滨商业大学黑龙江哈尔滨 150028)摘要：在当前工程教育改革的背景下，科学、合理地进行教学设计，是加强课程建设、提高人才培养质量的关键路径。

为此，该文将CDIO模式和工程教育专业认证标准融入教学设计，探究教学设计的逻辑和内核。

基于教学设计理论和教学设计的一般模式，构建了教学设计结构模型。

该模型以专业认证标准为逻辑起点，包含前端教学要素分析、教学策略设计、教学评价这3个逻辑模块；以产品全生命周期管理作为背景框架设计课程内容。

最后以工业工程专业综合课程设计为对象，对模型的实践进行了详细解析。

该研究可以为综合实践类课程的教学改革提供一些思路。

关键词：教学设计 CDIO模式工程教育模型中图分类号：G642.0文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2023)04-0199-04Teaching Design of Practical Courses Integrating CDIO Mode and Engineering Education Professional CertificationLAN Shuang YU Guiwen MA Lixin(Harbin University of Commerce, Harbin, Heilongjiang Province, 150028 China) Abstract:Under the background of current engineering education reform, scientific and reasonable teaching de‐sign is the key path to strengthen the curriculum construction and improve the quality of talent training. Therefore, in this paper, the CDIO mode and the engineering education certification standards are integrated into teaching design to explore the logic and core of teaching design. The structure model of instructional design is constructed based on the theory of instructional design and the general mode of instructional design. The model takes the pro‐fessional certification standard as the logical starting point, including three logical modules: analysis of front-end teaching elements, teaching strategy design, teaching evaluation, takes product life cycle management as the back‐ground framework to design course content, and finally analyzes the practice of the model in detail with the com‐prehensive course design of industrial engineering as the object. The study can provide some ideas for the teaching reform of comprehensive practical courses.Key Words: Teaching design; CDIO mode; Engineering education; Module基金项目：哈尔滨商业大学2020年度教学改革与教学研究项目《CDIO视域下的工业工程专业综合课程设计教学改革》（项目编号：202022）。

OBE-CDIO教育理念在《信号与系统》课程教学中的探索与实践

OBE-CDIO教育理念在《信号与系统》课程教学中的探索与实践作者：季策来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2018年第2期一、引言OBE（Outcome Based Education），即成果导向教育，是把教育系统中的一切都集中围绕着学生在毕业时应取得的成果去组织、实施和评价的一种教育模式。

这里所说的成果，是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，它不仅仅是学生获得的书本知识，更重要的是对学生能力和素质的培养，包括对知识整体结构的把握和理解，多角度解决开放性问题的能力，通过完成较为复杂的任务，获得创造性思维的能力，分析和综合信息的能力以及不断学习和适应发展的能力［1］。

在OBE模式的教育系统中，首先根据国家、社会及教育发展的需要，相关行业、产业的发展及职场需求确定学生毕业时应达到的能力及水平，即培养目标；其次以培养目标为导向，定义明确的毕业要求（即能力培养指标）；为了支撑毕业要求的达成，需要设计每门课的课程目标，所有的能力培养指标被分配到具体的课程中；最后以课程目标为导向，实现课程设计的过程，包括教学计划、教学大纲、评价模式等，以保证课程达成预先制定的指标点；评级体系是在一定的评价目标的引导下，由评价主体运用合理的评价方法，对评价客体进行的评价，旨在改进教学，提高教学质量［2］。

总之，遵循反向设计原则的OBE教育系统的构成，如图1所示。

CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育模式，本质上是一种特殊的OBE，CDIO工程教育模式在产生和发展的过程中受到了以学习成果为导向的OBE思想的影响，该模式不仅继承和发展了欧美20 多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、过程实施以及检验测评的12 条标准［3］。

CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合培养方式使学生在这四个层面达到预定目标［4］。

CDIO工程教育模式的创新与实践

CDIO工程教育模式的创新与实践CDIO工程教育模式是一种新型的工程教育模式，CDIO是Conceive，Design，Implement，Operate的缩写，翻译成中文为“构思、设计、实现、经营”。

这一教育模式突破了传统的工科教育中重视理论而忽视实践的问题，将实践活动贯穿整个教育过程，从而培养出符合市场需求的工程专业人才。

本文将从CDIO工程教育模式的创新与实践两个方面进行分析。

一、CDIO工程教育模式的创新1. 实践教学贯穿全程CDIO工程教育模式强调实践教学贯穿整个教育过程，不仅强调学生的理论知识的学习，还注重实际操作的能力培养。

这种教育模式突破了传统的工程教育中注重理论而忽视实践的问题，让学生在实践中掌握技能和知识，同时培养他们解决实际问题的能力。

2. 强调综合素质的培养CDIO工程教育模式将技术与人文本质结合起来，不仅注重学生的专业技能的培养，更注重他们的综合素质的培养，比如创新意识、团队合作能力、沟通能力、领导力等等。

3. 面向未来的教育CDIO工程教育模式并不是僵化的，而是紧跟时代的变化进行调整，不断地创新和拓展其教育内容和方式，使其始终保持活力和先进性，更好地适应未来的市场需求。

二、CDIO工程教育模式的实践1. 课程改革CDIO工程教育模式的实践需要从课程上开始，对传统课程进行改革，注重实践应用，将学生训练成具备实际操作能力的工程人才。

2. 实践教学CDIO工程教育模式的实践必须贯穿整个教育过程，以实践为主线，通过实际操作，让学生掌握必要的技能和知识。

3. 团队合作CDIO工程教育模式的实践注重团队的合作，让学生在团队中协作，理解和尊重他人的意见和思想，培养领导能力和团队精神。

4. 市场需求CDIO工程教育模式的实践必须紧跟市场的需求，让学生了解市场动态和趋势，通过实践和项目开发，将所学技能应用于实践中，最终形成具备市场竞争力的工程人才。

综上所述，CDIO工程教育模式的创新与实践对于培养具有实践操作能力和综合素质的工程专业人才具有重要意义。

工程认证obe理念 -回复

工程认证obe理念-回复什么是工程认证obe理念？工程认证obe理念，即Engineering Accreditation Outcome Based Education，是指基于学生学习成果的工程教育认证体系。

它注重学生的学习成果和实践能力而非简单追求课程时长和教学内容。

该理念充分考虑学生的需要和未来社会的要求，以培养学生的核心竞争力和创新能力为目标，不仅要求学生获得学科知识，还注重他们的实践能力和综合素质的培养。

工程认证obe理念的基本原则是由ABET（美国工程认证委员会）在20世纪80年代提出的，经过几十年的发展，已经成为全球各大工程教育机构的通用标准。

它的核心思想是通过明确的学习目标、评估方法和连续的改进措施，确保学生培养出满足职业和社会需求的能力。

首先，工程认证obe理念注重学生学习成果的明确定义。

他们的学习目标必须与所学课程的教学目标相一致，并且要能够为后续的学习和职业发展做好准备。

具体来说，这些学习目标应当包括技术知识、工程技能、团队合作能力、沟通能力和实践能力等多个方面。

其次，工程认证obe理念强调学生学习成果的评估和反馈。

为了确保学生达到学习目标，教师需要制定合适的评估方法，并及时对学生的学习成果进行评估和反馈。

这些评估方法应当多样化，包括课堂测验、项目作业、实践实习等，从而充分考察学生的理论水平和实践能力。

再次，工程认证obe理念鼓励教师改进教学方法和教学资源。

为了提高学生的学习成果，教师需要根据评估结果对教学方法和教学资源进行反思和调整。

他们可以结合学生的反馈意见，改进课程设置、更新教学内容，甚至进行选修课程改革，以提高学生的学习动力和学习效果。

最后，工程认证obe理念注重持续的改进和品质保障。

学校和教师应当建立完善的质量保证体系，确保教育质量的稳定和持续提升。

他们可以进行定期的自我评估和学科评估，参与行业认证和学术评审，与其他高校积极互动和交流，从而不断推进教育改革和提高工程教育质量。

工程认证obe理念

工程认证obe理念工程认证 OBE（Outcome-Based Education）理念是一种以学习结果为导向的教育模式。

它强调学生在完成学习过程后所达到的实际能力和成果，而不仅仅关注课程的内容和教学活动。

下面我将从多个角度来全面回答关于工程认证 OBE 理念的问题。

1. OBE 理念的定义和原理：OBE 理念是一种教育理念，它将学生的学习成果和能力作为评估的核心，强调学生的实际应用能力和解决问题的能力。

它认为学生应该通过完成具体任务或项目来展示他们所掌握的知识和技能。

2. OBE 理念的目标：OBE 理念的目标是培养学生的综合能力，使他们能够应对实际工作和生活中的挑战。

它强调学生的创造力、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等方面的发展，以培养具有全面素质的工程人才。

3. OBE 理念的特点：OBE 理念注重学生的主动学习和实践经验。

它强调学生参与问题解决和项目实施的过程，通过实际操作来提高学生的技能和能力。

同时，OBE 理念也注重评估和反馈，通过对学生完成的任务或项目的评估，及时反馈学生的学习效果，以促进学生的进一步发展。

4. OBE 理念在工程教育中的应用：在工程教育中，OBE 理念可以帮助学生将理论知识与实践能力相结合。

通过项目驱动的学习和实践经验，学生可以更好地理解和应用所学的工程知识。

OBE 理念还可以促进学生的创新能力和解决问题的能力，培养他们成为具有工程实践能力的专业人才。

5. OBE 理念的优势和挑战：OBE 理念的优势在于强调学生的实际能力和成果，培养学生的综合素质和应用能力。

它能够提高学生的学习动机和参与度，培养他们的自主学习能力。

然而，OBE 理念也面临一些挑战，如任务设计的难度、评估方式的多样性等。

同时，OBE 理念也需要教师具备相应的教学和评估技能，以有效地实施和推广。

总结起来，工程认证 OBE 理念是一种以学习结果为导向的教育模式，它强调学生的实际能力和成果。

通过项目驱动的学习和实践经验，OBE 理念可以促进学生的综合能力和应用能力的发展。

CDIO工程教育模式的分析研究

CDIO工程教育模式的分析研究随着社会科技的不断发展与进步，对工程人才的需求也越来越大。

而传统的工程教育模式受到了一定程度的挑战，需要进行创新和改革。

CDIO工程教育模式便是其中一种全新的教育模式，它致力于培养具有创新精神和工程实践能力的工程学子，引起了广泛的关注和探讨。

本文将针对CDIO工程教育模式展开深入的分析研究，探讨其实施的目的、特点以及实际效果，旨在为工程教育的持续改革提供有益的启示。

一、CDIO工程教育模式的概念及内涵CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)、Operate(运行)的首字母缩写，它是一种基于对未来工程人才需求的构想，以及对现行工程教育不足之处的认识，提出了新的工程教育方法。

CDIO工程教育模式的核心理念是以学生为主体，通过项目驱动、跨学科融合和实践教学，培养学生的创新思维和工程实践能力，把普通工程教育提升到创新和实践的水平。

CDIO工程教育模式的内涵主要包括四个方面：首先是Conceive，即构思，指工程学子应具备开拓创新的精神，能够审时度势地对未来的企业和社会需求进行准确把握。

其次是Design，设计，指学生要具备系统设计的能力，能够通过工程设计解决实际问题。

再次是Implement，实施，学生需要具备项目管理、资源整合和团队协作的能力，将所学知识应用于实际工程实践中。

最后是Operate，运行，学生需要具备将理论知识转化为实践操作的能力，能够有效地运用技术和方法来解决具体问题，实现产品和系统的运行。

CDIO工程教育模式的实施目的是为了应对当今社会对工程人才的新需求，培养具有创新精神和工程实践能力的工程学子。

具体来说，其实施目的包括以下几个方面：1.强化实践教学。

传统的工程教育模式注重理论教学，对学生的实际动手能力缺乏培养。

而CDIO工程教育模式通过项目驱动、实践教学等方式，强调学以致用，能够使学生在实际工程项目中积累经验，培养实际应用能力。

CDIO与OBE专业培养标准制定比较分析

CDIO与OBE专业培养标准制定比较分析所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、目标、内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中体现为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过程的总称。

其中目标的制定是学校进行人才培养改革的第一步，学生在大学期间需要学什么是一个专业教育首先要回答的问题。

为此笔者通过两个学校进行人才专业培养目标和标准制定过程的比较，明确新的理论应用于实践的普遍规律，并借鉴成功的人才培养模式的实现过程，为汕头大学专业培养目标的制定提供依据。

1.资料与方法1.1研究对象及资料收集1.1.1研究对象：美国麻省理工大学和中国汕头大学1.1.2比较对象选择的原因主要包括：1.麻省理工大学（MIT）的人才培养模式CDIO改革在世界享有盛名，是2000年麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，经过四年的探索研究共同开发的一种新型工程教育理念和实施体系，它的专业大纲的制定具有代表性和创新性。

汕头大学作为国内国际化程度较高的综合性大学，其OBE一体化人才培养模式改革运用先进的理论指导，经过一年的努力已经完成了培养目标的制定。

2.汕头大学工学院2005年开始加入世界CDIO组织，在改革方面已经取得极大的成果，但是新的一体化人才培养模式与旧的改革之间是否存在排他性问题难以确定，两者在已有改革项目上的比较就较为必要，既可以澄清两者的区别，又可以寻找到两者的共同之处，以便未来的改革和研究。

3.已有的资料较为齐全，这样的比较才有理有据。

4.麻省理工学院的教学大纲就是中国高校专业培养目标和标准，下文一概称“培养目标和标准”。

1.1.3资料收集：汕头大学资料来源于各学院专业提供的报告、记录、问卷、访谈、PPT等。

MIT资料来源于学校网站的报告及论文、书籍、国内的翻译材料和国内已有的研究成果。

1.2研究内容及分析方法本研究为比较分析汕头大学与MIT两种培养目标和标准的制定过程和内容存在的异同，并构建一个理想的目标制定程序。