《桃花心木》2
《桃花心木》第二课时的教案
《桃花心木》第二课时的教案《桃花心木》第二课时的教案一创设情境，导入新课上节课，我们一起随着着名作家林清玄先生认识了一位奇怪的种树人，同学们你们还记得他有哪些奇怪的举动吗？今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。
二研读感悟，入境体验课件展示（种树人的奇怪表现）1当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来（生答）2看来我们的心中有着和作者一样的困惑。
作者是怎样问种树人的呢(用疑惑的语气读)课件出示（作者的问话）3种树人是怎样回答的呢请同桌分角色朗读作者与种树人的对话，进行品味。
思考；我问种树人问题的时候，他为什么会笑（生答）练习读一读种树人的话，怎样读才能读出种树人当时的心情思考：语重心长什么意思怎样才能读出种树人的语重心长呢学生练习读，指名读。
4如果你是一位种树人，老师文中的我，你能回答好我的问题吗下面我们来比赛一下，看谁是合格的种树人。
好，现在哪位种树人来解答我的疑问啊种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。
种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎这个不确定指的是什么种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧看来同学们都是合格的种树人。
我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么(板书;找到水源,拼命扎根,长成大树)5想象；大家都理解了种树人的.做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢同学们请想象一下，假如你就是桃花心木，你会对种树人说些什么（课件出示；如果我是一棵已经枯萎的桃花心木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵即将枯萎的桃花新木苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说）真是一群爱思考、懂情感的桃花心木苗呀！现在你们觉得种树人是一个怎样的人呢三超越文本，升华情感十年树木，百年树人。
种树尚且如此，更何况育人呢种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，而且使我们悟出了悟出了什么道理呢（课件出示）谁来读一读这段饱含激情的文字。
五年级语文下册 桃花心木2教学反思 鲁教版 教案
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《桃花心木》课后反思
本课的教学我主要引导学生抓住作者认识变化的线索：奇怪——更奇怪——疑惑——明白。
随着作者去感知给桃花心木浇水的事实，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。
并让学生运用自己的生活经历，加深对育人道理的认识。
我觉得以下几点做得比拟好：
一、在教学中我充分表达了新课标中的以读为本的新理念，引导学生多角色、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心〞去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。
珍视学生在阅读过程中的独特感受。
如读课文了解种树人怎样种桃花心木，读课文明白浇水的道理，读课文明白育人的道理，通过与文本对话突破了重点和难点。
二、当学生自主学习遇到困难我能与时给予点拨，使学生的自主探究处于有序的状态，表达了教师教学中导的作用。
如当学生自主学完最后一段时，对育人的道理似懂非懂时，我没有直接告诉学生答案，而是临时恰当地设置两个小问题：你是怎样理解“一颗独立自主的心〞，联系前面的内容说说“不确定的生活〞的意思，学生经过这一点拨，学生茅塞顿开对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、联系生活实际，传递人文感情。
在教学中我始终遵循学生的认知规律，从事实到哲理领会课文的思想内容，在课内延伸时提出了学生感兴趣的话题，如顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长。
你希望学校教师和家长怎样教育你等等。
鼓励学生发表自己的见解，把课堂与社会联系起来，加深了学生对育人道理的认识，从而到达自我教育的目的。
使课堂气氛涌动着一种创造的生命力。
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3《桃花心木》.第二课时PPT课件
学习目标：
1、抓住重点语段，联系生 活实际，领悟文章蕴含的 道理。 2、有感情的朗读课文，学 习借物喻人的写作方法。
❖默读课文第二部分：说说 种树人的哪些做法令作者 感到奇怪？
2.联系自己的学习和生活 实际，谈一谈你的想法。
与你议主题：
《桃花心木》这篇课文通过记 叙种树人给桃花心木浇水没有规 律的事，说明了人在艰苦环境中 要自强自立，克服依赖性，学会 生存的道理。
总结：
作者通过和种树人的对话， 深受感动，明白了 “十年树 木百年树人”的哲理。作者在 描写和叙述中转承自然流畅，
种树的人笑了，他说：“种树不是种菜或种稻子，种树 是百年的基业，不像青菜几个星期就可以收成。所以，树 木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨， 老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？一次 下多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就 枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根，长成百 年的大树就不成问题了。”
天数不确定. 时间不确定. 水量不确定. 苗数不确定.
面对这种奇怪行为，作者发出了怎样的疑问？
但是，懒人怎么知道 有几棵树会枯萎呢？
后来我以为他太忙， 才会做什么事都不按规律。 但是，忙人怎么可能做事 那么从从容容？
反问句。
我忍不住问他:“到底应该什么时间来？多久浇一次水？ 桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃 花心木苗该不会枯萎吧？”
运用借物喻人的写作手法，
生动地点明了文章的主旨。 今天学完这篇课文后老师
也很受启发，希望我们都能 够做一个经受得起考验、 独立自主、具有自我生存 能力的人！
桃花心木2
教学案模板（语文）年级六年级学科语文第一备课刘香审核第二备课韩财课题桃花心木课型新授章节【学习目标】1、学习本课生字、新词；有感情地朗诵课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、理解含义深刻的句子。
3、感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理【重难点】理解含义深刻的句子【教学过程】『基础过关』1.写出本课的字词2.写出关于日积月累的词句『整体感知』1、当我向种树人提出疑问时，种树人是怎么回答的呢？请同学们自由朗读课文，把他的话找出来。
2、你读了种树人的话后，你的观点是『文本解读』1、你能不能用一句话给我们介绍一下，这样种树的原因究竟是什么呢？（提示从种树人的话找）2、读句子句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
明白了我也像种树人一样来读读这两段话。
3、联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？『查疑释疑』1、学到这儿，你们还觉得种树人这样种树是不是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们想对他说些什么呢？2、从给树苗浇水这件事中，作者联想到了什么？从文中找出有关的句子。
这里“不确定”是。
我们生活中经常遇到，比如我从这段话中明白了作者是用借喻人的方法来表达自己的观点的。
3、桃花心木为什么不会枯萎了？『人文点拨』1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。
而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢？“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。
”用自己的话说说这句话的意思是2、我们现在明白了作者在这里不光是说树的成长，也告诉了我们人的成长经历一些挫折、一些磨难，会成长的更快，更坚强。
你想对我们这些家庭中“小皇帝”、“掌上明珠”说作业：必做题选做题【教学（学习）反思】。
小学六年级语文3、《桃花心木》2
三、美读课文,拓展延伸
1、有感情的朗读课文的最后两个自然段,读出自己不同的感受。
2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。
板书设计
6、桃花心木
种树人 树的成长
不确定 （人的成长）
懂规律 独立自主
懂真爱 经受考验
教学
难点
联系自己生活实际理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。
教学
准备
多媒体课件,读林清玄的散文。
预设过程
设计意图
第二课时
一、品读课文,感受育苗人的奇怪
1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。
2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。
3、创设情景,学生置疑,引导读书:
⑴看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?
二、 当学生自主学习遇到困难我能及时给予点拨，使学生的自主探究处于有序的状态，体现了老师 教学中导的作用。如当学生自主学完最后一段时，对育人的道理似懂非懂时，我没有直接告诉学生答案，而是临时恰当地设置两个小问题：你是怎样理解“一颗独立自主的心”，联系前面的内容说说“不确定的生活”的意思，学生经过这一点拨，学生茅塞顿开对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
三、 联系生活实际，传递人文感情。在教学中我始终遵循学生的认知规律，从事实到哲理领会课文的思想内容，在课内延伸时提出了学生感兴趣的话题，如顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长。你希望学校老师和家长怎样教育你等等。鼓励学生发表自己的见解，把课堂与社会联系起来，加深了学生对育人道理的认识，从而达到自我教育的目的。使课堂气氛涌动着一种创造的生命力。
⑸一下子提了这么多问题,真让老师有些应接不暇,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走进育苗人,相信这些问题不难回答。
3六下语文桃花心木第二课时课件
够做一个经受得起考验、 独立自主、具有自我生存 能力的人！
感想
同学们，学完本 课你有什么感想 呀？
不经风雨,难成大树。 ★★★ 不受百炼，难以成钢。 ★★★ 阳光总在风雨后。 ★★★ 自古英雄多磨难。 ★★★ 不经历风雨怎能见彩虹？ ★★★ 万物竞天，适者生存。 ★★★ 宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。
作者从种树人的话中得到的启示。
• 不只是树，人也是一样，在不确定 中生活，能比较经得起生活的考验， 会锻炼出一颗独立自主的心。在不确 定中，深化了对环境的感受与情感的 感知，就能学会把很少的养分转化为 巨大的能量，努力生长。
句段赏析
1、种树不是种菜或种稻子，种树是百 年基业，不像青菜几个星期就可以收成。 这句话是说种树和种菜或种稻子不一 样，种菜或种稻子时间很短就可以收成， 而种树则需要很多年才能长成参天大树， 需要很长时间才能收成。
★★★
感悟
• 在不确定中生活的人，更能经得起生活的考 验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话 说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄 才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的， 生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从 而学会生存和发展的本领。希望同学们都能像课 文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练， 最后长成参天大树，长成栋梁之材。
十年树木，百年树人 。
3、不只是树，人也是一样，在不确定中生活的
人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立 自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转 化为巨大的能量，努力生长。 句子中的“不确定”指生活的变化无常，会 经受困难或遭遇不幸。 句子的意思是说，育树和育人的道理是一样 的，只有经得起生活的磨难和考验，才能学会生 存和发展的本领，成为生活中的强者。
桃花心木2-获奖版PPT课件
林清玄
膝盖 空地 插秧 隔 偶尔 枯萎 莫名其妙 从从容容 无缘无故 基业 模仿 汲水 依赖 转化 语重心长 狂风暴雨 独立自主 优雅自在 勃勃生机 养分
读重点语句，感悟作者感情
1、树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的事， 他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天 ，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定， 有时浇得多，有时浇得少。
2、种树苗的人偶尔会来，桃花心木苗有时莫名其妙的 枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来 补种。
• “种树不是种菜或种稻子，种树是百年的基业，不像 青菜几个星期就可以收成。所以，树木自己要学会在 土地里找水源。我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨 是算不准的，它几天下一次？上午还是下午？一次下 多少？如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然 就枯萎了。但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的 树，长成百年的大树就不成问题了。”
• “如果我每天都来浇水，每天定时浇水一定的量，树 苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入 地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存 活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
感悟：
不只是树，人也一样，在 不确定中生活的人，能比较经 得起生活的考验，会锻炼出一 颗独立自主的心。在不确定中 ，就能学会把很少的养分转化 为巨大的能量，努力生长。
六年级语文下册教案《桃花心木》第二课时教案
六年级语文下册教案《桃花心木》第二课时教案教学目标：1、理解课文内容，理解含义深刻的句子，且能有自己独立的见解。
2、联系生活实际，感悟文中蕴含的道理，并从中受到启发。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重难点、关键：1、理解课文中含义深刻的句子，特别是14节，有自己的见解。
2、联系实际，感悟道理。
教学过程：一、复习旧知、导入新课。
1、复习谈话导入。
2、作者向种树人问了哪些问题？二、学习新课，感受种树人的用心良苦。
1、自由读12、13节，思考：如果你们是种树人，老师是文中的我，你们能回答我的问题吗？2、师生对话，交流反馈。
（1）到底应该什么时间来？多久浇一次水？（2）桃花心木为什么无缘无故会枯萎？追问：不确定指什么？（3）指名读12节，理解种树人的表情，这是自信的笑，再让学生想像种树人仿佛看到了什么？带着自信的微笑再指名读。
（4）如果每天定时定量浇水，桃花心木该不会枯萎吧？理解语重心长，指名读、齐读。
3、从哪里看出种树人的这种种树的方法取得成功了呢？（15、16节）4、小结。
三、小练笔、深化感知。
1、小黑板出示：请再读一读课文，联系上下文，选择一个角色写几句话。
如果我是一棵（）的桃花心木，我会对（）说：_____。
刚种下种树人正在成长一起成长的伙伴枯萎枯萎的同伴长成大树前来散步的人2、汇报，师相机点评。
四、与作者对话，感悟作者阐明的做人道理。
1、自由读14节，从中你读懂了什么？2、人的不确定指什么？举例说明？3、为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验？4、你们知道哪些人在困境中经受住了生活的考验，做出了一番事业？5、师举洪战辉的例子。
6、反思作为小学生的自己该如何做，有没有想起哪些名人名言能表达你此时的心情？7、齐读14节。
8、总结以《中日夏令营较量》的故事引发深思，并对孩子们提出期望，概括写作特点，借种树喻育人。
《桃花心木二》
预习第8课收集材料，把不明白的问题标出来。
板书设计：
桃花心木
插秧旱地规律枯萎汲取侥幸
教学反思：
认识4个生字，会写6个生字，理解“枯萎、规律、汲取”等词。
感悟育人的道理，受到生活与成长的启示。
学习
准备
多媒体课件
教学过程
环节
导学案
情境导入Βιβλιοθήκη 预习检测这节课，我们继续来学习《桃花心木》这篇课文。
请大家一起跟老师书写。
（板书课题）
确立
目标
自主
学习
1、同桌、小组间交流、阅读。
2、抓住文中重点段落，理解种树人的奇怪方法。
3、在读中感悟种树人的种树方法。
4、感悟种树人的用意。
合作
探究
汇报
展示
学生看拼音读
《桃花心木二》导学案
课题
桃花心木
课时
1
学科
语文
年级
五年
主备人
王淑艳
备课时间
4月15日
授课时间
4月21日
执教人
王淑艳
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识4个生字，会写6个生字，理解“枯萎、规律、汲取”等词。
感悟育人的道理，受到生活与成长的启示。
重点
难点
认识4个生字，会写6个生字。感悟育人的道理，受到生活与成长的启示。
学生自学
课件出示生字，教师示范书写。
精读
点拨
深化
理解
1、师生讨论（学生念，教师适时书写本课生字、生词）
2、有感情的朗读体会课文
达标
测评
总结
提升
不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中，演化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
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不只是树，人也是一样，在不确定中生活的 人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独 立自主的心。
即只有在不确定中生活的人， 经受困难或遭遇不幸。 -----巴尔扎克 句子的意思是说，育树和育人的道理是一样 才会有自立、自强的精神。 的，只有经得起生活的磨难和考验，才能学会生
存和发展的本领，成为生活中的强者。
验，克服依赖性，才能生存发展，成为强者。3ຫໍສະໝຸດ 克服了困难就是胜利的机会。
----邱吉尔
苦难是人生的老师，我 粉碎每一个障碍。
-----巴尔扎克
平静的湖面，练不出精悍 的水手；安逸的环境，造不出 时代的伟人。 ---列别捷夫
阅读链接
《心田上的百合花》
课后阅读林清玄的作品 《林清玄作品集》。
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苦难是人生的老师，我 话使我明白了做人的道理， 。 粉碎每一个障碍 句子中的“不确定”指生活的变化无常，会
借物喻人：种树人的
2、种树的人再不在来了，桃花心木也不会枯萎了。
平静的湖面，练不出精悍 桃花心木为什么不会枯萎了？我从种树人的一 番话中悟出了什么道理。
的水手；安逸的环境，造不出 因为桃花心木适应了环境，学会了自己从 时代的伟人。 土地里找水源，所以它不会枯萎；我悟出的道 ---列别捷夫 理是：育人如育树，只有在艰苦环境中经受考