部编版七年级历史说课稿(精选5篇)

部编版七年级历史说课稿(精选5篇)
部编版七年级历史说课稿篇1
一、说教材
1、教材地位，特点和作用
《从贞观之治到开元盛世》是部编版初级中学历史教材七年级下册第一单元《繁荣与开放的时代》的第二课内容。

《繁荣与开放的时代》这一单元讲述了隋唐时期我国封建社会经济、政治、文化、外交等等各方面的情况。

隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段。

因此，是我国封建历一个非常重要的时期，这时候的中国，是世界文明的中心，中国文化对世界特别是亚洲产生了深远影响。

世界学者们公认的“中华文化圈”的总体格局就是这时候形成。

所以，学习这一时期的历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。

具体到本课，本课介绍的正是唐太宗和武则天统治时期以及李隆基统治前期唐朝的政治经济情况。

唐太宗的“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的统治，使唐朝出现了政治清明、社会安定、经济发达的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了雄厚的基础，李隆基的开元盛世将唐朝的发展推向顶峰。

它上承隋朝文明，下启盛唐新气象，应该说，学好《从贞观之治到开元盛世》是学好这一单元和整个唐朝历史的基础。

2、教学目标：
(1)知识与能力
①掌握“贞观之治局面形成的原因”。

材料分析和历史故事，加深对唐太宗和武则天的认识，培养正确评价历史人物的能力。

②掌握开元盛世的原因。

(2)过程与方法
采用多媒体展示影视图片，引导学生自主获得历史题材的文学艺术作品与真实历史之间的关系。

通过分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。

培养综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。

(3)情感态度价值观
①通过学习贞观之治唐太宗虚心纳谏。

认识虚心接受他人正确意见的好处。

②从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心。

3、教学重点：贞观之治武则天开元盛世
「依据」唐朝是我国历少有的的封建盛世，唐太宗居安思危，以史为鉴的开明思想，采取一系列改革措施，有利于社会发展，符合历史发展潮流，促成了“贞观之治”的出现，贞观之治为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。

因此，学生重点掌握这一内容有利于后面的学习和对整个唐朝历史的认识。

以及这一时期我国文化在当时乃至现在世界特别是亚洲的重要地位的理解。

通过学习，了解唐朝的建立，贞观之治和女皇武则天和开元盛世的基本史实。

4、教学难点：对武则天的正确评价
「依据」对七年级的学生来说，根据时代背景，实事求是的评价一位历史人物有一定的困难，他们往往会带着感情色彩，单纯的从“好”和“坏”出发，不能客观的分析，这就需要教师的引导。

二、说教法学法
(一)教法
课堂是师生互动的双边教学的共同体，应将学生置于一种开放、主动、多元化的学习环境中，给学生创造自主探索，发展的空间与机会。

同时，新课程要求在教学过程中采取多种教学方式，因此，本节课主要采用分组讨论法，自主探究法，多媒体展示法，材料分析法。

(二)学法
先教后学，让学生自己去学习和思考，发现问题，解决问题，教师根据学生的自学情况进行点拨，规范其不准确的表达，纠正其错误的理解。

七年级的学生，他们好奇心和求知欲强，思维活跃，但知识积累较少，所以，要引导学生观看图片、分析资料，自主获取信息。

引导学生阅读课文，进行分组讨论，合作学习。

同时，引导学生正确评价武则天，学会运用历史唯物主义观点评价历史人物的方法。

三、说教学模式
本节课的主题是《从贞观之治到开元盛世》，主要由三个环节构成：唐朝的建立与贞观之治(唐建立和发展)、女皇武则天(上承贞观下启开元)、开元盛世(鼎盛)。

三个子目是一个整体，缺一不可。

通过对三个环节的介绍，让学生了解唐朝建立，发展和走向鼎盛的过程及治理国家的措施。

四、说教学过程
(一)创设情景，导入新课
播放MV武则天。

一首大气磅礴，气势恢宏，又不乏女人味的《无字碑》唱尽武则天一生荣辱心酸，现代文学家郭沫若曾经评价武则天治宏贞观，政启开元’，武则天上承贞观之治，下启开元盛世。

本节课我们就一起来学习《从贞观之治到开元盛世》，出示标题。

贞观之治的局面出现在谁的统治时期?为什么会出现这个局面呢?带着这两个问题由此进入自主学习探究新知：
「依据」通过课件演示，增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，激活课堂气氛。

(二)自主学习探究新知
环节一：唐朝的建立与贞观之治。

1、多媒体展示唐太宗画像，简介唐太宗其人，然后出示探究问题：
(1)唐太宗是唐朝的建立者吗?都城?时间?
(2)你知道什么是“贞观之治”吗?
(3)你认为贞观之治局面形成的原因有哪些?
2、引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习，再推选发言人全班交流。

在学生阅读的过程中，教师走入学生当中了解阅读情况并进行指导
3、第一个问题学生易于理解，第二个和第三个问题需要补充材料加以说明，教师在学生探究学习的基础上，因势归纳出三个方面：
A、唐太宗开明的治国思想
多媒体展示文献资料：
材料一：太宗尝谓公卿曰：“至于隋炀帝暴虐，臣下钳口，卒令不闻其过，遂
至灭亡……公等每看事有不利于人，必须极言规谏。

”学生思考这段话的含义。

——《贞观政要·论求谏》
教师小结：唐太宗善于听取正确意见，能虚心纳谏，并展示谏臣魏征和房谋杜断。

在唐太宗身上，我们可以看出他虚心接受他人意见的优点，生活中，你们有没有因接受他人正确意见而受益非浅呢?请举例说明。

(让学生说身边的事情，可以拉近历史与现实的距离，同时也激发学生的兴趣。

)
材料二：舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。

学生思考这段话的含义。

教师小结：唐太宗亲历隋末的社会大动荡，亲睹隋朝的覆亡，他以史为鉴，居安思危，深刻认识到君民关系有如舟水，贞观年间的许多治国政策和措施就是依据这一开明思想而制定的。

唐太宗的治国措施又有哪些?
B、唐太宗的治国措施
让学生说一说，教师多媒体展示。

教师小结：根据唐太宗的治国措施，我们来看看成效如何?
C、唐太宗的治国成效
多媒体展示两段资料：
“(贞观初期)茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。

”
——《贞观政要。

纳谏》
“(经过唐太宗一段统治后)天下大稔，流散者咸归乡里，米斗不过三四线，终岁断死刑才二十九人。

东至于海，南极五岭，皆外户不闭，行旅不赍粮，取给于道路焉。

”——《资治通鉴》
学生讨论两段资料的含义，对比说明唐太宗治国措施所起到的作用，及治世局面的形成——-政治比较清明，经济发展较快，国力增强，文教昌盛，历称之为为“贞观之治”。

学生观察敦煌壁画“唐朝雨中耕作图”，感受经济繁荣景象，认识到治世局面的形成离不开人民的辛勤劳作。

体现出唐太宗的治国思想。

(设计意图：先让学生自己带着问题去看书学习，把学习的主动权交给学生，充
分调动学生的积极性，主动参与课堂;补充史料，培养学生分析问题的能力。

) 环节二：女皇武则天
1、多媒体展示武则天画像。

教师设问：你了解武则天么?
(设计意图：学生看到画像结合自己看到的电视剧会从不同方面说出对武则天的了解，既提高了学生的表达能力和总结能力，也提高了学生的学习兴趣，有利于学生主动学习。

)
教师简介武则天经历，强调唐朝的武则天是我国历的女皇帝。

2、出示探究问题：郭沫若为什么评价武则天的统治“政启开元，治宏贞观”?(学生自主阅读课文，教师走入学生当中了解情况并指导。

学生自己看书能够回答出主要是因为武则天正确的治国措施。

)
3、根据武则天的治国措施，引导学生概括武则天的政绩：
一是重视发展农业生产，
二是破格提拔有才能的人。

4、多媒体展示无字碑及其文字介绍，设问：我们究竟该怎样来评价她呢? (设计意图：分组讨论，学生会根据自己看过的电视剧和本节课学过的知识来评价，但绝大多数孩子会根据自己的好坏来评价，带有自己的感情色彩，不能客观分析，这就需要教师的指导。

)
学生说完，教师小结给出客观评价——-功大于过。

武则天是中国历一位女皇帝，是我国古代杰出的政治家，军事家。

她在位期间唐朝经济发展，国力不断上升。

“政启开元，治宏贞观”。

但武则天也有不少消极行为。

他崇佛教，建寺院，浪费了大量人力物力。

在打击政敌的过程中也不免滥杀无辜。

教师小结：继承唐太宗、武则天的业绩，并将其发展推向顶峰的李隆基，开创了中国封建社会前所未有的盛世——史称“开元盛世”。

环节三：开元盛世
1、多媒体展示唐玄宗简介。

2、(多媒体展示以下两则材料)史料解读
材料一：至(开元)十三年封泰山，米斗至十三文，青齐谷斗至五文。

自后天下
无贵物，两京米斗不至二十文，面三十二文，绢一匹二百一十文。

东至宋(今河南商丘南)汴(今河南开封)，西至岐州(今陕西凤翔)，夹路列店肆待客，酒馔丰溢。

每店皆有驴赁客乘，倏忽数十里，谓之驿驴。

南诣荆襄(今湖北江陵﹑襄樊)，北至太原﹑范阳(今北京)，西至蜀川(今四川成都)﹑凉府(即凉州，今甘肃)皆有店肆，以供商旅，远适数千里，不持寸刃。

”可见当时粮食布帛产量丰富，物价低廉，商业繁茂，道路畅通，行旅安全。

到开元二十年，全国有民八十六万一千二百三十六(最多时逾千万)，人口四千五百四十三万一千二百六十五，比之唐初户口增加一倍半以上。

材料二：唐玄宗时期全国耕地面积6。

6亿亩。

唐朝的版图，比之于汉代，有新的拓展;大运河把黄河流域与长江流域更密切地联系在一起，促进了全国经济的增长。

史称：“开元、天宝之际，耕者益力，高山绝壑，耒耜亦满”。

根据现有史料推算，当时全国实际耕地面积约八百五十万顷，折合今亩达6。

6亿亩(当下的中国为18亿亩)，人均占有达9亩多。

远远超过中国今日的平均数(1.4亩)。

3、教师设问：根据材料讨论开元盛世的表现
答案提示：物美价廉;商业繁盛;人口增长;耕地面积扩大等。

教师引导：为什么在唐玄宗统治时期，出现了如此繁盛的局面。

分组讨论开元盛世出现的原因及结果。

4、多媒体展示开元盛世的原因————-唐玄宗采取了一系列政策措施：
①政治方面：整顿吏治，裁减冗员
②经济方面：发展经济，改革税制。

③文化方面：注重文教，编修经籍。

5、结果：当时政治稳定，经济繁荣，国库充盈，民众生活安定，唐朝的国力达到前所未有的强大，进人了鼎盛时期，历称为“开元盛世”。

教师补充相关史事：唐玄宗非常注重对官吏的考核，对考核不合格的官吏立即罢免。

有一年他亲自主持对县令的考试，结果有45个县令因不合格而被撤职。

来加以说明唐玄宗整顿吏治。

教师小结：政治上，唐玄宗特别注意选贤任能，且从基层做起，亲自考核新任
命的县令，斥退不合格者。

姚崇极力主张禁止宦官、贵戚干预朝政，禁绝佛寺道观营造，重奖进谏之臣;宋璟主张放宽赋税、减轻刑罚、选拔人才、官吏称职。

唐玄宗对他们重用为相，致使政治清明。

经济上，唐玄宗重视农耕、垦荒，大力兴修水利。

农业生产大大发展。

(可让学生背诵杜甫《忆昔》体会一下丰衣足食，人丁兴旺社会情景。

)
开元时期统治者的各项政策，促进了社会经济的进一步发展。

上述政局稳定，经济繁荣，国力强盛，我国封建社会呈现前所未有的盛世景象，史称“开元盛世”。

(设计意图：培养学生的读史能力，让学生学会用联系的方式解答相关的历史问题，引用古文资料让教材的说法更有说服力。

)
五、教师小結：
李渊建立唐朝，从唐太宗到武则天再到唐玄宗，都励精图治，使唐朝政治清明，经济繁荣，文化发达，达到封建社会前所未有的盛况，使唐朝不仅在中国历占有重要地位，而且在世界也有极为深远的影响。

六、巩固拓展：归纳唐太宗、武则天、唐玄宗的主要政绩。

(设计意图：培养学生归纳，对比能力。

)
七、板书设计
唐高祖(李渊)→唐太宗(李世民)→女皇武则天→唐玄宗(李隆基)
↓ ↓ ↓ ↓
建立唐朝发展承前启后开元盛世
八、说得失
1、教师运用直观性强的mv与历史图片及相关的历史资料进行旁佐，即帮助学生了解历史，提高学习兴趣，又引导学生确立历史观。

2、课堂以多种形式，既激活了课堂氛围，又调动了学生的学习兴趣，激发了学生的参与能力，如mv歌曲《无字碑》渲染了课堂气氛，使学生回到古代的感觉;通过欣赏唐太宗与武则天的图片，对他们的历史有了感官的了解;相关数据与诗歌的展示，使学生客观性的了解唐代的繁盛。

3、学生对如何对历史人物进行评价仅限于主观，缺乏相关的事实辩证，未用摆
事实讲道理。

部编版七年级历史说课稿篇2
尊敬的各位评委、老师。

亲爱的同学们，大家好!今天我说课内容选自部编版初中历史七年级下册第十二课《宋元时期的都市和文化》。

我将从以下7个方面进行我的说课：
一、教材分析
为了有效组织并实施教学，我对本课内容作出如下分析：
该课是部编版七年级下册的第十二课，课标对本课的要求是“知道宋元时期商业贸易的繁荣;了解宋元时期的都市生活和宋词、元曲的流行”。

课本由“繁华的都市生活”、“宋词”、“元曲”三个子目构成，主要讲述了宋元时期大都市景象繁华，市民生活十分丰富。

从历史发展逻辑来看，宋朝实现了政局上的局部统一，元朝更是建立了多民族统一的国家，都为经济的发展提供了稳定的政治环境。

经济的发展为城市的繁荣提供条件，进而促使了市民阶层的出现，使得市民文化得到巨大发展，也使中国的城市文化达到新的高峰。

因此，我将本课的主题定位为：市民生活和文化的发展。

根据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“市民阶层的出现”、“普通市民的生活”、“市民文化的发展”。

二、学情分析：
奥苏伯尔：“影响学生学习新知的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。

”
本课的授课对象为某普通初中初一年级学生——
从学生的知识状况看，学生经过前面的学习，对宋代社会经济发展和商业繁荣有一定的了解，为本课的教学提供了很好的知识储备。

但是本课内容较多，学生把握起来较为困难，容易产生混淆，为了帮助学生更加清晰的学习，我将补充市民阶层的相关概念，并用“市民生活与市民文化的发展”为立意，学生跟随主题思路清晰地展开学习。

从学生的思维特征分析，七年级学生处于心理学上“形式运算阶段”拥有一定的逻辑思考能力，但历史独立思考的能力较弱，而且“00”后偏向自我思考。

针对这一情况，我将对一些重要问题组织合作探究学习，引导学生在相互交流中进一步思考问题。

三、教学目标：
在教材分析和学情分析的基础上，结合课标要求，整合三维目标，将本课的教学目标定为以下几点：
1.通过材料展示，让学生知道宋朝时期产生的新兴阶级——市民阶级。

2.通过图片展示、播放视频与课堂活动，让学生了解宋元时期都市生活的主要表现，认识到宋词与元曲的风格特色。

3.通过材料展示与问题探究，让学生学会分析宋元时期市民文化繁荣的原因，体会到宋元时期是我国城市发展的新阶段，是文化上的又一高峰。

四、重难点：
根据课标和学情分析，可以看出本课内容的重要性，为此我拟定了以下教学重、难点：重点是市民的生活，难点为市民娱乐文化生活多彩的原因。

重点是：了解市民生活的主要表现。

这既是对课标要求的体现，同时只有了解市民生活的表现才能充分体会宋元时期的都市与文化特点。

难点是：宋元时期市民文化繁荣的原因。

七年级学生逻辑分析能力较弱，难以认识到市民文化的繁荣与经济发展、城市发展密切相关。

攻克难点有利于学生学会综合分析历史问题。

五、教法学法：
为了突破教学重难点，提高课堂效率，我将采用活动教学法、图示法、史料教学法和问题探究法来完成本课的教学。

教法中包含着学法，学法里体现着教法，因此，与教法相对应的学法是观察法、史料分析法和合作探究法。

六、教学过程：
基于以上分析，在教学过程中我将本课主题确立为“市民生活与市民文化的发展”。

以此作为本课的线索。

经过整合将课本内容分成三个板块“市民阶层的出现”、“市民阶层的生活”、“市民文化的繁荣”。

使学生跟随线索，思路清晰地展开本课的学习。

一堂课好的开始能够吸引学生的注意力，并调动学生的学习积极性。

因此导入新课部分我将展示云南夜市的图片、展示夜市建立的史料，切合学生生活激发学生的学习兴趣。

下面是新课学习环节：
市民阶级的出现
宋元时期的城市和文化的发展与市民阶层的出现息息相关，但书本缺少对此的介绍。

我将采用展示材料和设问的方式，让学生更好明晰市民阶层的相关含义与组成部分，以便更好地学习接下来的内容。

普通市民的生活
这一子目的内容是本课的重点，为了突出重点，我将本子目内容分成五部分，分别是“大都市”、“市民商业活动”、“市民娱乐活动”、“社会节日习俗”、“文学艺术生活”。

第一，展示宋元时期几座大都市的城市复原图，让学生了解宋元时期大都市的概况。

第二，展示视频、图片以及史料，让学生了解宋元时期主要的商业活动，体会宋元时期商业活动丰富多样。

第三，通过展示图片，使学生了解宋元时期丰富多彩的市民娱乐生活。

再让学生通过猜测三位诗人的诗句所描写的节日，介绍宋元时期相应的节日习俗。

再以任务卡的活动，引导学生为三位词人制作名片。

活动中了解宋词的发展、体会宋词不同派别的特点。

最后展示材料和分析材料，让学生了解元曲的特点，并分析其流行的原因，培养学生史料实证能力。

市民文化的繁荣
本子目是本课的难点，为突破难点，我将在史料教学的基础上进行问题探究。

先通过关汉卿的作品以及罗列市民生活的表现，让学生总结宋元时期市民文化的特点，由此组织学生讨论市民文化生活多姿多彩的原因。

以此培养学生的历史解释能力。

课题小结部分
通过线索式总结，巩固本节课的知识点，理清市民阶层、市民生活以及市民文化的发展关系。

七、板书：
最后板书设计方面，我采用纲要式板书，直观、清晰地展示本课的主题和线索，充分体现条理性和逻辑性。

以上便是我的说课的全部内容，感谢各位领导老师同学们的聆听。

部编版七年级历史说课稿篇3
一、分析教材，确定重点
1、教材的内容和地位
纵观本册教材主要呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题前后相承、紧密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。

本课从政治上看：呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权——元朝，它是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。

从经济上看：它上承唐宋，在此基础上继续发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。

从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增添了一道亮丽的风景线。

从历史人物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之一。

总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。

2、教材的编写特点和设计意图
本课有三个子目。

首先教材以图文并茂的方式展示“成吉思汗统一蒙古”的背景、过程和统一后的情景。

同时辅以“写写”“想想”等语言，激发学生兴趣。

接着，教材以大量文笔、图片展示“忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以“读读”“看看”“说说”等指示性语言加强知识的掌握和观察分析能力的提升。

最后，教材简要展现了民族关系发展的原因和表现。

从知识层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历史人物等重大内容的过程，有一定的深难度。

从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到认识历史现象、历史人物的过程。

3、教学重点的确定
综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的掌握理解困难很大。

因此，我结合教材和《历史课程标准》对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。

同时结合《课标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

二、分析学情，确定难点
学生是学习的主人，正确分析学生情况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺利开展的前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的能力。

但七年级的学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳、分析、判断、评述等逻辑性较强的问题上，存在较大难度。

因此我确立了以客观、公正的“评价历史人物——忽必烈”为基石，推广到明确历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。

在教学环节的设计时，本着符合学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突破难点。

三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标
1、知识技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。

列举忽必烈的治国措施。

说出元朝民族关系发展的表现。

2、过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培养学生多角度全面分析事物的能力。

通过忽必烈历史功过的评析，使学生掌握分析和评价历史人物的的基本方法。

3、情感态度价值观：认识到蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，他们对中国历史的发展作出了卓越贡献，形成正确的民族观。

认识元朝的统一促进民族融。