第二章 正确把握语文教育的特点

主题二 探究正确把握语文教育特点的内涵
探讨当下语文教育的特点
重视人文内涵的深刻影响，又尊重学生语文感悟的多元 重视语文课程内容的价值取向，又尊重学生语文学习的独特体验 重视实践，让学生多读多写，日积月累，培养语文实践能力 特别关注汉语言文字的特点，据此开展语文教学 ······
主题二 探究正确把握语文教育特点的内涵
主题一 研习正确把握语文教育的特点
探究语文知识教学与能力培养的关系
“2011版课标”指出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从 所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了 帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和 良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。”
感悟如何教出词语的情趣与韵味
语文教育的重要特点是强调情境性，语文知识的传授和语文能力的 训练都最好能够置于特定情境，有了情景就能拓展情趣与韵味的深度与 广度，这种深度与广度，对于提高学生的语文素养极为重要。
研讨名家谈语文学习规律的言论
主题二 探究正确把握语文教育特点的内涵
探讨传统语文教育的特点
本于诵读 注重识字 赏识声韵 品味对仗 体察涵泳 触发感悟 勤在习练 善于积累
主题三 探究正确把握语文教育特点的技能
寻找工具性与人文性相统一的教学策略
语文这门综合性基础学科的“实质训练”，必须饱含着生命的气息 ，必须指向学生的整个生命的和谐发展。语文教学的确应该培养学生“ 发现的目光”，应该引导学生发现表面上平淡无奇，字里行间却蕴藏着 的真善美，发现汉语之美、文章之美、人性之美以及大自然之美。
语言文字这一工具始终负载着人文内涵，语文教学应将思想情感的 教育融入培养语言文字运用能力的过程。
主题三 探究正确把握语文教育特点的技能
秋千
淡淡的斜阳一抹，萋萋的青草满地。你和我，我和你，大家搭上秋 千，做半天到墙头一样齐。
语文课程要特别关注汉语言文字的特点对学生识字与写字、阅读、 写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良 好的语感和整体把握的能力。
第二章 正确把握语文教育的特点
主题一 研习正确把握语文教育的特点 主题二 探究正确把握语文教育特点的内涵 主题三 探索正确把握语文教育特点的技能 主题四 正确把握语文教育特点的实训实作
只强调一元，不注重多元或否定多元是错误的；只强调多元，否定 规范、否定导向又实属矫枉过正，是对语文课程理念的误解，是对受教 育者生命发展的不负责任。
采茶歌
初去采茶茶发芽；各提篮子到山 崖。大姐采多妹采少，不论多少早 回家。再去采茶正当春，娘在房中绣手巾。两 头绣出茶花朵，中间绣出 采茶人。末后采茶忙又忙；丢了茶筐赶插秧。插得秧来 茶要老，采得茶 来秧又黄。
主题四 正确把握语文教育特点的实训实作
探究有感情地朗读的指导策略
指导学生有感情地朗读的有效策略是引导学生潜心会文，酝酿情感 ，反复吟咏，自由抒情。必要时，教师示范，声情并茂，带给学生强有 力的情感激发与感染。当然，学生之间合作学习，或者彼此竞赛，也有 助于有感情地朗读情境的营造与表情达意水平的提高。
第二章 正确把握语文教育的特点
课标要求：
语文课程丰富的人文内涵对学生精神境界的影响是广泛而深刻的， 学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课 程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向， ······也要尊重学生在语文学习中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践。······因而，应该让学生 多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律 。
主题四 正确把握语文教育特点的实训实作
引导学生的多元解读
作为阅读对象的文本，虽然存在着“空白”和“不确定性”，但也 有许多显性的、鲜明的“规定性”，存在着“作品视界”范围。“多元 解读”只能在这个范围内进行。“多元解读”并不意味着可以随心所欲 、漫无边际地胡乱解读，不存在绝对的“弹性”与“自由”，必须遵循 一定的价值取向。
正确把握语文教育的方向
根据语文教育的基本特点，组织引导学生积极开展以听、说、读、 写实践为核心内容的课内外语文活动，全面提高学生的语文素养，是语 文教育必须坚持的方向。
主题三 探究正确把握语文教育特点的技能
品味语文课的“味”
语文课要教出“语文味道”，必须按照“语文的方式”进行教学： 引导学生亲近文本、品味语言，通过鲜活生动的语文实践活动，走进文 本世界，实现“言”与“意”的和谐交融。在“以语言为核心，以语文 活动为主题，以语文综合素养的提高为目的”的教学过程中，教师应抓 住各种（书面的、口头的、声像的）典范的“言语作品”引领学生剖析 、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟的、生活 的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神 的）学习成果，并外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步 形成能够独立听、说、读、写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生 活（学习与生活）的“言语行为”之中。